Всем привет! Меня зовут Анастасия Кичкирева, я преподаватель английского языка. Мои хобби - думать, наблюдать за людьми, спорить в комментариях и на основе этих трёх действий писать тексты. Мои любимые тексты будут здесь.

Так как я преподаватель и в основном я наблюдаю за своими учениками разных возрастов, очень многие из заметок будут написаны сквозь призму педагогики. Но сами темы, о которых я размышляю, весьма общие: поведение людей, критическое мышление, коммуникация, образование, особенности восприятия и усвоения информации.

«Каждый день узнать что-то новое и научиться чему-то новому»: именно так часто мы формулируем себе своё саморазвитие. Но помимо этого, надо ещё многое забывать и от многого отучаться: от деструктивных мыслей и паттернов поведения до ошибочных или поверхностных суждений. Именно поэтому канал называется (Un)learning: тексты здесь - это мои попытки создания новых смыслов/действий и разрушения старых.

Дэценаф, или педагогическая притча о том, как ученики наши внимают словам нашим

В школе я очень любила английский. Я бойко пересказывала тексты, составляла рассказы, писала за себя и за товарища диалоги. И каждый раз, когда я с упоением пересказывала текст, учитель где-то посередине останавливала меня и с улыбкой говорила: Дэценаф.

Я самозабвенно излагала свою историю «Как я провела лето» и с облегчением останавливалась, услышав одобрительное: Дэценаф.

На каждом устном ответе я теперь ждала Деценаф. В моем бумажном словаре не было этого слова, но я из без перевода знала, что Деценаф означает: «хорошая работа». Я проанализировала контекст и при помощи языковой догадки и метода guided discovery поняла, что нет лучше в мире похвалы, чем это ёмкое, серьёзное и торжественное слово: Деценаф.

Каково же было мое удивление, когда в 11 классе я поняла, что все это время учитель говорила мне: “that’s enough”........

Эта забавная история позволила мне сделать очень неудобный, но очень важный вывод.

ТО, КАК, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, РАБОТАЕТ ВАША МЕТОДИКА И ТО, КАК ОНА В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ РАБОТАЕТ, могут быть как в том меме: ожидания vs реальность.

Например, ожидания: вот я вообще не буду использовать перевод и буду слово «распластаться» объяснять через дефиницию, покажу картинку, покажу на пальцах, задам concept checking questions, придумаю ассоциацию и слово плотно уложится в голове!! И главное, ученик будет думать по-английски, а не переводить с русского!! Eureka!!
Реальность: 1) может получиться Деценаф 2) вы потеряете кучу времени на introducing the vocab вместо того, чтобы начать его отрабатывать уже (ТО, КАК ВЫ СЛОВО RECYCLE, ГОРАЗДО ВАЖНЕЕ, ЧЕМ ТО, КАК ГЕНИАЛЬНО ВЫ ЕГО ВВЕЛИ!) 3) думать по-английски? Я со своим С2 иногда перевожу с русского. Что в этом такого-то? Мое двуязычное сознание подсовывает мне ту option, которая в данный moment мне кажется более емкой и appropriate, и да, иногда это русское слово, потому что некоторые русские слова гораздо точнее английских!! (Слова «авось», «пошлость», «халява»)

Вот ещё пример. Вы думаете: буду сейчас весь урок по-английски вести, ни слова по-русски, даже грамматику начинающим разобьюсь, но по-английски объясню, чтобы, так сказать, не потерять лицо. Этаким макаром я ученика в английский погружу, его вторичная языковая личность встрепенется ото сна и ... (здесь идут неведомые мне причины, почему русский на уроках - это абсолютное зло, от которого нужно в ужасе пятиться).
В действительности: ваш ученик посмотрел в окно и - какая досада!- подумал, что ему надо к врачу... ПО-РУССКИ! Ему пришло SMS, он его прочитал....ПО-РУССКИ! Вы не можете выкорчевать русские мысли, как бы вы ни старались, как бы вы ни погружались, как бы вы не обманывали себя, что создали среду....Есть факторы, которые не зависят от вас, а раз не зависят, то вы можете избавиться от комплекса «сказал слово по-русски» и опираться на родной язык редко, но метко. English only оправдывает себя только при условии работы с языком каждый день часов по 10, как если бы это был первый язык! Мы работаем с детьми 2-3 раза в неделю по 2 часа, и это уже Second Language Acquisition со своими заморочками. В рамках SLA ENGLISH ONLY - это амбициозная, благородная, но далеко не всегда эффективная идея. И уж точно не залог качества и/или критерий оценки вашего преподавания.

Проверяйте понимание разными способами, не чурайтесь никаких методов, помните: вас могут слышать иначе.

Деценаф.

Меня часто спрашивают, как получить высокие баллы за критерий «interaction” (взаимодействие) в экзаменах. Приведу пример из жизни :)

Сажусь я третьего дня в такси. Водитель - мужчина лет 40, опрятный, приятный, машина чистая. Делает мне комплимент и с осторожной грустью спрашивает:

- вы, случайно, не замужем?

Отвечаю, что да.

Эх, говорит, а вот у меня никак не получается.

Почему? - спрашиваю я.

- Вот сходим на первое свидание, а потом девушки никак не хотят общаться...Я вроде, что: порядочный, ответственный, честный, девушек не бью....

Стоп, говорю. Давайте по порядку. Порядочный, честный, - это ведь характеристики любого нормального человека. Вот вы скажите, что в вас есть особенного? Чего-то такого крутого? Чем вы гордитесь?

Пауза. Водитель даже ход замедлил - вижу, задумался.

- Я вот карты в яндекс рисую, обновляю всегда..

- Здорово! Я вот не умею рисовать совсем. Может, ещё что-нибудь интересное есть?

- Ну так что, подводная охота только разве....

Я: ??? Подводная охота?? Это же круто??? Я вот всегда хотела попробовать!!

Ничего себе, я оказывается крутой - робко и без бахвальства отвечает мне Водитель.

- Да, говорю! А вот вы говорите, не хотят с вами общаться. А о чем вы с ними разговариваете?

- О себе, о прошлом...

- А вы попробуйте для начала с человеком о нем самом поговорить. Не зря же Бенджамин Дизраели сказал: «Говори с человеком о нем самом, и он будет слушать тебя часами». Видите, вы сейчас уже прониклись ко мне симпатией, потому что я все о вас узнаю, спрашиваю, интересуюсь вами...

- И правда... (и сам, чувствую, задумался, переваривает)

Мне пора выходить. Я спрашиваю: как вас зовут, кстати?

- Петр (имя изменено)

- Петр, - говорю, - у вас все получится! Последний совет - называйте чаще по имени!

И если бы у меня была лошадь и рядом где-нибудь был закат, я вот так вот бы и уехала... но время было позднее, из транспорта был только Рено Логан, поэтому я просто закрыла дверь, ощущая, что человек близок к тому, чтобы прислушаться ко мне.

Вот оно - взаимодействие. И это, конечно, о гораздо большем, чем об экзаменах...

О развитии когнитивных навыков и пример того, как можно случайно заложить кирпичик алогичности

Лежу я на пляже, и тут - как в экзамене - overhear a conversation. Бабушка читает 4-летней внучке книжку. Но не просто читает, а задаёт ребёнку по ходу concept questions, да еще такие, что волей-неволей затягивают.

Итак, героиня сказки - лисичка. Она собрала в лесу грибов: "8 лисичек для рыженьких детишек". Бабушка спрашивает внучку: сколько детишек у лисички?
Ребёнок (после паузы): два
Бабушка: ну как же. Сколько было лисичек?
Ребёнок: восемь
Б: сколько было детишек?
Р: восемь!
Б: правильно!

И тут моего внутреннего Остапа понесло. Да как же правильно, Бабушка? Это будет являться правильным, если мы по умолчанию примем, что каждому лисичка несёт по одному грибу, чего сказано не было; а ведь она может быть вполне себе лисой с хорошим доходом и позволить своим детям кушать и по два, и по четыре гриба - следовательно, и два, и четыре ребенка могут ждать дома маму-лису. Единственно верный вывод, который мы можем вынести из данного предложения: это что у лисы минимум два лисёнка, остальное - не сказано. Вот оно наше True/False/Not Stated и начинает западать с таких моментов. А ведь можно было бы зацепиться за вариант девочки (два, который не неверен) и спросить: тогда сколько грибочков получит каждый? А ещё сколько может быть? А если 3 лисёнка у неё, тогда какой расклад может быть? А можем ли из нашего предложения предположить, что она себе возьмёт? То есть не давать ребёнку конкретный ответ, а заставить его самого продумать все возможные варианты, пусть смешные или нереальные, но показывающие: ребёнок мыслит. Это именно те операции, которые мы закладываем на этапе Young Learners, и без которых любые мультики, игрушки - это просто фантики.

Но вернёмся к лисе. Как вы понимаете, меня тут уже зацепило. Моё overhearing the conversation превратилось в откровенный eavesdropping. Я придвинулась поближе и приготовилась дальше слушать про лису....

Бабушка: лиса в лес пошла, грибов набрала, пирогов напекла....

Я: все пока ровно

Бабушка: где лиса напекла пирогов?

Пауза. Я с улыбкой приготовилась услышать ответ....
- В лесу - говорит ребёнок, я довольно киваю.
- Ну как же в лесу? - вопрошает с некоторым надрывом бабушка.
I'm perplexed. А где же ещё? Девочка набирает воздуха и заискивающе: Дома!
Ну хорошо, думаю, пусть будет дома. Хотя в пресуппозиции предложения стоял лес, и все, что дальше происходило, явно относилось к лесу...к тому же, лиса - это дикое животное, и лес - это ее дом, следовательно, "в лесу" и "дома" находятся не в оппозиции, а в отношении часть-целое...
- Да нет же! - повергая меня в самое настоящее замешательство, настаивает бабушка. - где обычно пекут пироги? В печи!
Бадум-ц.
Такого я, признаться, не ожидала. Моё лингвистическое образование разбилось о нарратив бабушки. Я этого варианта даже не закладывала в ответ "где лиса пекла пироги", поскольку "в печи" отвечает на вопрос "как?", "каким образом", "в чем?". В ответе на вопрос "где" субъект должен делить одно пространство с объектом, то есть "в печи" находились бы и пироги, и лиса. Концепт где? входит в базовые семантические примитивы - концепты, универсальные во всех культурах. Поэтому интересно, что ребёнок (!) ответил на вопрос правильно с точки зрения здравого смысла, а бабушка нарушила принцип базовых семантических примитивов.

Но что же ЕГЭ? Утверждение "Лиса испекла пироги в лесу" - true/false/not stated? Если вы скажете "лиса ПОШЛА в лес и испекла пироги" то действия воспринимаются как связанные - и ответ будет true. Если вы скажете "лиса СХОДИЛА в лес и испекла пироги" мы понимаем, что пироги были испечены после того, как лиса вернулась из леса, место приготовления не может быть лес, значит здесь ответ false.

С юными умами особенно важно учить ребёнка анализировать ситуацию с разных сторон и уметь доказать любой ответ - или опровергнуть его, а не дать тот ответ, который кажется очевидным или который хочется услышать бабушке, маме или учителю. Ведь в таком случае лисичка надрывалась зря...

«Простите меня, что я приехал, но я не мог провести дня, не видав вас,
- продолжал он по-французски, как он всегда говорил, избегая
невозможно-холодного между ними вы и опасного ты по-русски."

Холодное Вы и опасное Ты.

Мне стало интересно, как перевели этот тонкий момент из Анны Карениной на английский? Смотрим отрывок:

‘Forgive me for coming, but I couldn’t pass the day without seeing you,’ he went on, speaking French, as he always did to avoid using the stiff Russian plural form, so impossibly frigid between them, and the dangerously intimate singular.

В грамматических терминах, потерялась, на мой взгляд, сила, емкость и глубина, и то придыхание, которое - мы из песен, из фильмов, из каждого нашего дня - вкладываем в ты и вы.

Однако, строками выше, Анна Каренина говорит: "я не ожидала....тебя". Многоточие здесь очень важно: пауза показывает, как сложно и неловко Анне отпустить безличностное и незыблемое "вы" и вдохнуть интимное, хрупкое ты.

Английский вариант фразы: I didn't expect...thee.

Thee относит нас во временам Middle English, когда в языке было разделение, схожее с нашим ты и вы, где thee и thou - были формы единственного числа, ye и you - множественного.

Эта форма меня прямо цепляет и пробирает, я слышу это стеснение и вместе с тем благоговение перед новым миром thou.

Мои мысли об эффекте плато на высоких уровнях

Есть такая штука - эффект плато. Ощущение, когда вкладываешь во что-то столько же усилий, сколько и раньше, но не ощущаешь мощного прогресса, как раньше.

В изучении языка это ощущение впервые приходит примерно на уровне В1, когда уже вроде можешь полностью себя «обслужить» на языке, и сок заказать можешь в ресторане, а вот дальше не очень понимаешь, как оценивать свой рост. Кажется, что он замедлился, или даже сошёл на нет.

Но сейчас я хочу порассуждать об эффекте плато на высоких уровнях: С1-С2. На этих уровнях преподаватели прекращают «охранять» ученика от сложных вещей, прекращают «фильтровать» десятые значения слов и выражений, и кажется, будто какую-то дамбу прорвало: отовсюду нахлынули нереальные массивы всего нового и создается ощущение, что английский никогда не закончится. Все эти новые значения, слова, выражения, коллокации и т.д. никак не прилипают, не генерируются автоматически при беглой речи, не организуются сами в связные красивые пассажи на письме, а как-то топорно громоздятся друг на друга в тетради/в карточках Quizlet и лишь иногда, как-то нехотя и неуклюже выдавливаются наружу. И ещё одна очень неприятная вещь, которая появляется только на уровнях С1-С2: жуткие философские вопросы, на которые просто не знаешь, что сказать. И об этом я хочу написать подробнее.

Вот это ощущение: «не знаю, что сказать», я бы назвала некоторой разновидностью эффекта плато, а именно: когнитивное плато. Возникает чувство, что какие бы вопросы тебе не задавали, в голове крутятся только комбинации из вот этих идей: meet new people, communicate, learn something new, improve your skills, have fun, be creative. И получается так: учим мы язык С2, а идеи у нас В1. И получается, будто мы пытаемся воспроизвести полифоническую мелодию на телефоне Нокиа 3310. Все красивые тонкие оттенки никак не могут заиграть своей глубиной и точностью, потому что мы пытаемся загрузить их в очень примитивный мыслительный инструментарий. И без расширения именно этой идейной, а не языковой, палитры, все попытки разнообразить свою речь на уровне С2 бесполезны: язык не прилипает, и ощущения: «вот оно! Я бог! Как сказал!» не наступает. (Или наступает, но просто в виде нагромождения умных слов лишь бы сказать, а экзаменатор там как-нибудь уж вычленит смысл).

Кого-то это испугает. Но, на мой взгляд, вот в эти моменты тщетности нужно зацепиться за самого себя и поменять своё отношение с боящегося ошибиться идеалиста на отважного исследователя, который, прежде чем учить 500 синонимов слова «interesting», осмелится положить перед собой все эти have fun и meet new people; посмотреть на все эти слова, которые мы воспринимаем как должное, спросить себя, что они на самом деле значат и препарировать их на глубинные концепты. Точно так же как врачи, прежде чем подойти к сложному оборудованию, сначала берут обычный скальпель и заглядывают внутрь лягушки. Именно этим ведь врач и отличается от не-врача: там где любитель рыбак увидит безыскусное земноводное, врач увидит сложные сплетения и закономерности, которые потом помогут ему строить ещё более сложные сплетения и закономерности.

Все, кто обучаются у нас на уровнях С2, проходят эту пытку препарированием: а что значит это слово? А зачем это? А что такое fun? А что значит learn? А как это связано с тем, что вы только что сказали? Курс С2 - это в первую очередь идеи: сложные, новые, которые, когда их разберёшь и выстроишь, запускают в голове тот самый train of thought, на котором приезжают в нашу речь все те самые красивые и сложные выражения, которые мы нещадно забиваем в свой словарик. Каждый раз после урока ко мне подходят студенты и говорят, что увидели именно этот идейный рост, прокачивание понимания (!), а не просто воспроизведение «классных фраз»: цветных оболочек, не подкреплённых понятиями.

И когда меня спрашивают, как я со всеми своими сертификатами продолжаю заниматься языком, я говорю: я ищу новые идеи. И затем делюсь этими идеями со студентами, чтобы мы их вместе прочувствовали, продумали и встроили в свою картину мира.

Всем привет! Спасибо, что подписались. В благодарность, расскажу вам секрет, о котором знают пока только мои близкие друзья и пару недоброжелателей.

У меня был/есть кое-какой план, я все грамотно и ювелирно рассчитала, была супер довольна собой, и для пущей уверенности в исходе решила никому не говорить, чтобы не сглазить #страхованиевРоссии. Но, кажется, 24 февраля нас всех сглазили, поэтому Бог с ним. Вот он мой план:

в июне я собираюсь переезжать в Испанию.

Куда???? - спросите вы.

Да, да.

Навсегда??

Я вас умоляю, навсегда - это категория мышления 18 века, когда люди жили по 40 лет в лучшем случае. В моем словаре такой лексемы нет. Не навсегда. Но хочется верить, что надолго.

Как? Как можно оставить любимый город, любимую работу?

Отвечу фразой из Игры Престолов: the things I do for love. Очень романтично, сама в шоке.

Но как ты переедешь, сейчас же все закрывают, все все финита ля комедия?

Друзья мои, я не знаю, как. Надеюсь вопреки надежде. Собираю в кулак свою силу и злость, ищу пути. На самом деле, именно эта моя цель - поддерживает меня, даёт мне силы работать 12 часов в день, выкладываться на уроках перед ребятами (потому что знаю, что должна успеть дать им максимум).

Осознание того, что ты к чему-то стремишься - нереально окрыляет. Не даёт просто залипнуть в ленту новостей, а выпихивает с дивана со словами: иди, работай, твори! И я работаю, творю, прохожу курс TEFL, обучаю учеников из Москвы, Питера, Нового Уренгоя, потому что знаю: что-то у меня да получится.

Какая цель держит вас? Какая большая мечта?

Так проверка связи. Кто тут?

Вот вам мини-история на ночь.

Дорога из аэропорта Будапешта до города. Я в автобусе, пытаюсь залезть на сиденье вместе с чемоданом - ничего не получается, не влезает. И тут - слышу прекрасный нефильтрованный английский.

Я не помню, что именно он сказал, знаю только, что что-то про чемодан и специальную полку в автобусе. Я почему-то ТАК заволновалась, как будто у меня уровень А2 и я в первый раз говорю с иностранцем. Представляете, да?

Я что-то ему ответила, достаточной длины, чтобы показать ему: так, товарищ, я по вашему тоже умею и не на уровне How Much? После этого он задал мне вопрос-комплимент:

Where are you from?

Я ответила, откуда я и ошарашила его знанием, что он британец (услышала, как он спросил у пограничников, куда идти с британским паспортом. Вот он, дубликат бесценного груза, подумала я тогда).

Он спросил, откуда я лечу. Из Стамбула, говорю. И тут он мне:

Snap! И задал мне какой-то ещё вопрос.

Я registered в мозгу, что я не знаю, что за Snap такой. Ну думаю, ладно, начала отвечать на его вопрос. Но потом во мне взыграл лингвист-преподаватель и я попросила британца пояснить за Snap. Оказалось следующее:

Помните игру на память, где нужно переворачивать карточки и находить парные? Так вот когда они находят одинаковые, они кричат: Snap! И если что-то у вас совпадает, вы тоже говорите: Snap!

Вот такой вот learning получился.

А потом он рассказал мне, что едет на границу Венгрии и Украины, чтобы фотографировать беженцев. Я, естественно, спросила его, как его зовут, чтобы потом хвастаться, что ехала с ним в одном автобусе. Jassie Newman - скоро буду гуглить фотки.

Интересный был разговор - я даже остановку свою пропустила. И важная инфа для всех, кто учит английский: даже я нервничала первые 2-3 минуты, переспрашивала, просила повторить, уточняла, говорила: Just to make sure I got it right, let me ask you again… и это при всех моих регалиях. Так что никогда не измеряйте свой уровень вашими переживаниями: это нормальная вещь.

Вот такая история! Иду на испанский ужин, а потом корректировать своему другу ITшнику его CV.

А сейчас увидите что-то, что broke my heart.

Друзья, всем привет! Завтра начинаю мой трип по маршруту Аликанте - Барселона- Гданьск - Калининград. Держите за меня кулаки! Чтобы пустили, выпустили и вот это вот все.

(Пожалуйста, не спрашивайте, почему я не купила прямой билет Аликанте-Гданьск) )))

В Калининград еду, чтобы сделать новый паспорт и получить студ. визу, потому что здесь этого сделать никак не получится.

Сейчас пойду в местную аптеку и попробую по-испански объяснить, что мне нужен ПЦР. Да, можно и по-английски, конечно, но по-испански как-то интереснее, плюс поможет почувствовать на себе страх начинающих учить язык.

Смогу объясниться, как думаете?

Спасибо за веру в меня!!

Первая попытка была неудачной. В аптеке была очередь, и моя внутренняя мама сказала мне: Настя, не задерживай людей своими вербальными экзерсисами!
Языковая причина? Нет - психологическая и практическая: надо быстро и чтобы не создавать помех другим.

Вторая попытка - в пустой клинике с красивыми огоньками и стенами - была……
Тоже неудачной. Тут уже не знаю почему. Леность, как говорится, got the better of me. На самом деле в педагогике есть целый термин: экономия речевых усилий. Я в последнее время потратила много денег, решила, видимо, хоть где-то поэкономить. Так что, уважаемые мои читатели с начальным уровнем языка : иногда, когда вы показываете пальцами или просто тыкаете в меню, это не языковой барьер, это попытка вашего мозга выбрать легкий путь. Ругать себя за это не надо.

В общем, пока 0/2. НО. Порадуйтесь за меня: я сама доехала на машине до незнакомого места. Это мой второй опыт вождения в незнакомом городе, let alone стране. Да, по навигатору, но не по прямой, с кучей кругов и съездов! Сейчас выезжаю обратно.

Обещаю до конца дня сообразить речевой акт на испанском.