❓Вопрос: кто в саду, в группе должен заниматься игрушками, т.е. протирать пыль на полках, где они стоят, и сами игрушки, кто их должен мыть, сюда же относятся и игровой инвентарь, который находится на площадке, на улице?
ОТВЕТ:
Мы стараемся не забывать про ваши вопросы 😍
Продолжаем отвечать на вопросы, заданные вами еще в январе.
Итак, у нас снова про должностные обязанности 🫢
ОТВЕТ:
Мы стараемся не забывать про ваши вопросы 😍
Продолжаем отвечать на вопросы, заданные вами еще в январе.
Итак, у нас снова про должностные обязанности 🫢
❤4
Есть 2 момента, которые надо учитывать при ответе на этот вопрос:
1️⃣ требования федеральных документов, регулирующих должностные обязанности – это профессиональные стандарты или квалификационные справочники.
В профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" – НЕТ в обязанностях воспитателя санитарно-гигиенических мероприятий.
В квалификационном справочнике по должности Помощник воспитателя или Младший воспитатель указано:
▫️ совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
▫️ обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
Таким образом, согласно федеральным нормативным квалификационным документам – делать это должен младший воспитатель или помощник воспитателя.
‼️ Если в штатном расписании детского сада есть няни – то это может быть их обязанность, так как согласно профессиональному стандарту – няня должна поддерживать санитарно-гигиенического состояния помещений, оборудования, постельного белья и игрушек.
2️⃣ содержание локальных нормативных актов, разработанных в конкретной организации:
Трудовое законодательство РФ «разрешает» работодателю расширять трудовые функции сотрудника, описанные в федеральных документах.
НО – это в обязательном порядке должно быть согласовано с самим работником.
Каким образом❓
Все должностные обязанности работника им «согласуются», когда он подписывает трудовой договор и должностную инструкцию (если она применяется в организации).
👆Работодатель может использовать это право, обеспечивая все те процессы и требования, которые в нему предъявляют нормативные документы.
И, если у работодателя есть, например, вакансия помощника воспитателя - работодатель может привлечь воспитателя к «обеспечению санитарного состояния помещений и оборудования» - но только при его согласии, выраженного в подписании документов (приказа о возложении обязанностей на время вакансии или др.).
1️⃣ требования федеральных документов, регулирующих должностные обязанности – это профессиональные стандарты или квалификационные справочники.
В профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" – НЕТ в обязанностях воспитателя санитарно-гигиенических мероприятий.
В квалификационном справочнике по должности Помощник воспитателя или Младший воспитатель указано:
▫️ совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
▫️ обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
Таким образом, согласно федеральным нормативным квалификационным документам – делать это должен младший воспитатель или помощник воспитателя.
‼️ Если в штатном расписании детского сада есть няни – то это может быть их обязанность, так как согласно профессиональному стандарту – няня должна поддерживать санитарно-гигиенического состояния помещений, оборудования, постельного белья и игрушек.
2️⃣ содержание локальных нормативных актов, разработанных в конкретной организации:
Трудовое законодательство РФ «разрешает» работодателю расширять трудовые функции сотрудника, описанные в федеральных документах.
НО – это в обязательном порядке должно быть согласовано с самим работником.
Каким образом❓
Все должностные обязанности работника им «согласуются», когда он подписывает трудовой договор и должностную инструкцию (если она применяется в организации).
👆Работодатель может использовать это право, обеспечивая все те процессы и требования, которые в нему предъявляют нормативные документы.
И, если у работодателя есть, например, вакансия помощника воспитателя - работодатель может привлечь воспитателя к «обеспечению санитарного состояния помещений и оборудования» - но только при его согласии, выраженного в подписании документов (приказа о возложении обязанностей на время вакансии или др.).
👍8❤3
К обучающимся, нуждающимся в создании специальных условий для получения образования, отнесены инвалиды (дети-инвалиды)
Минпросвещения России установлено, что образовательная организация обязана создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, а для инвалидов (детей-инвалидов) также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитацииинвалида (ребенка-инвалида).
Минпросвещения России установлено, что образовательная организация обязана создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, а для инвалидов (детей-инвалидов) также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитацииинвалида (ребенка-инвалида).
❤1
1️⃣ Скорректирован перечень задач, которые должны решать центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи:
🔹 оказывает помощь по вопросам:
• психолого-педагогического сопровождения реализации основных общеобразовательных программ, включая адаптированные основные общеобразовательные программы;
• методической помощи в разработке и реализации основных общеобразовательных программ, включая адаптированные основные общеобразовательные программы, в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
• методической помощи в выборе оптимальных форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся;
• методической помощи в выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению и воспитанию обучающихся;
🔹осуществляет мониторинг эффективности оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2️⃣ Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов (детей-инвалидов) определяются в рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.
Расширяется перечень специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами):
- в него включено обеспечение предоставления переводчика русского жестового языка (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), а также педагогических работников в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Уточняются основания для организации получения ребенком образования на дому или в медицинской организации.
3️⃣ Обновлено Положение о психолого-медико-педагогической комиссии - Приказ МинпросвещенияРоссии от 01.11.2024 N 763 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".
4️⃣ Установлен типовой порядок организации деятельности по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типовой порядок деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи - Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778.
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи:
🔹 оказывает помощь по вопросам:
• психолого-педагогического сопровождения реализации основных общеобразовательных программ, включая адаптированные основные общеобразовательные программы;
• методической помощи в разработке и реализации основных общеобразовательных программ, включая адаптированные основные общеобразовательные программы, в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
• методической помощи в выборе оптимальных форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся;
• методической помощи в выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению и воспитанию обучающихся;
🔹осуществляет мониторинг эффективности оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2️⃣ Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов (детей-инвалидов) определяются в рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.
Расширяется перечень специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, инвалидами (детьми-инвалидами):
- в него включено обеспечение предоставления переводчика русского жестового языка (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), а также педагогических работников в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Уточняются основания для организации получения ребенком образования на дому или в медицинской организации.
3️⃣ Обновлено Положение о психолого-медико-педагогической комиссии - Приказ МинпросвещенияРоссии от 01.11.2024 N 763 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".
4️⃣ Установлен типовой порядок организации деятельности по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типовой порядок деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи - Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778.
❤4
Челночек, дорожка, змейка? Нет – пятнашки!
Тимбилдинг, баттл, квест 🤦♀️ все это прекрасно, конечно… НО❗️
Недавно я слушала одного очень уважаемого человека, который произнес: «Россия – государство с тысячелетней историей, которую создавали наши предки»!
Не думаю, что среди найдется кто-то кто будет с этим спорить.
Вопрос в другом – как мы к этой тысячелетней истории относимся. И тут, как говорится, пошли вопросики❓❓❓
И вопросики то к нам с вами.
🔅Дошкольное образование обучает ребенка всему – что такое природа? что такое семья? что такое история страны и народа, который в этой стране живет?
Я ни в коей мере не собираюсь отменять «компьютер», «банк», «офис» и т.д.
Я про то, что, ставя перед собой задачу вырастить детей, которые любят свою историю нельзя их этому научить на тимбилдингах и баттлах.
Именно поэтому я подготовила для вас то, что (очень хочу в это верить 🙏) вы помните из своего детства… я то уж точно помню 🤪
Ниже, для всех, кто готов передавать историю народа в играх – сборники русских народных игр 👇 И даже если вдруг выяснится, что какие-то из них были привезены голландцами или англичанами – Бог с ним. Главное, что это те игры, с которыми у нас с вами ассоциируется наше детство, наши дворы и наши друзья 👫
Тимбилдинг, баттл, квест 🤦♀️ все это прекрасно, конечно… НО❗️
Недавно я слушала одного очень уважаемого человека, который произнес: «Россия – государство с тысячелетней историей, которую создавали наши предки»!
Не думаю, что среди найдется кто-то кто будет с этим спорить.
Вопрос в другом – как мы к этой тысячелетней истории относимся. И тут, как говорится, пошли вопросики❓❓❓
И вопросики то к нам с вами.
🔅Дошкольное образование обучает ребенка всему – что такое природа? что такое семья? что такое история страны и народа, который в этой стране живет?
Я ни в коей мере не собираюсь отменять «компьютер», «банк», «офис» и т.д.
Я про то, что, ставя перед собой задачу вырастить детей, которые любят свою историю нельзя их этому научить на тимбилдингах и баттлах.
Именно поэтому я подготовила для вас то, что (очень хочу в это верить 🙏) вы помните из своего детства… я то уж точно помню 🤪
Ниже, для всех, кто готов передавать историю народа в играх – сборники русских народных игр 👇 И даже если вдруг выяснится, что какие-то из них были привезены голландцами или англичанами – Бог с ним. Главное, что это те игры, с которыми у нас с вами ассоциируется наше детство, наши дворы и наши друзья 👫
❤8
Логопедический массаж при дизартрии
«Любите ли вы массаж как люблю его я?» 😂
✔️Массаж — это терапевтическая техника, включающая ручное воздействие на ткани тела. Массаж используется для улучшения циркуляции крови, облегчения боли, уменьшения стресса, повышения расслабления и восстановления мышц.
✔️Дизартрия — это нарушение речи, при котором нарушается движение мышц речевого аппарата, вследствие чего речь становится невнятной. Это происходит из-за поражения проводящих путей ЦНС.
При дизартрии наблюдаются нарушения:
˗ произношения звуков;
˗ темпа, ритма, интонации речи;
˗ речевого дыхания.
Обычно логопед проводит массаж в верхней части туловища: голова, шея, плечи.
Особое внимание при логопедическом массаже уделяется мышцам языка, губ, десен, щек.
🔅В результате массажа логопед стремится:
˗ нормализовать мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре;
˗ устранить неприятные симптомы;
˗ улучшить качество артикуляции;
˗ увеличить силу мышечных сокращений;
˗ нормализовать кровоснабжение и питание мышц;
˗ увеличить поступление нервных импульсов.
ОДНАКО – как и в любом воздействии на организм – у логопедического массажа есть противопоказания 👀
˗ проявления сыпи на коже;
˗ раны и повреждения на слизистых оболочках;
˗ повышенная температура тела;
˗ инфекционные заболевания;
˗ хронические заболевания в стадии обострения;
˗ аллергия;
˗ психические расстройства;
˗ увеличенные лимфоузлы;
˗ любые воспаления.
🤔Ну и как всегда, напоследок, для самых любопытных – прикрепляем пособия по логопедическому массажу, которые мы для вас нашли
👇
«Любите ли вы массаж как люблю его я?» 😂
✔️Массаж — это терапевтическая техника, включающая ручное воздействие на ткани тела. Массаж используется для улучшения циркуляции крови, облегчения боли, уменьшения стресса, повышения расслабления и восстановления мышц.
✔️Дизартрия — это нарушение речи, при котором нарушается движение мышц речевого аппарата, вследствие чего речь становится невнятной. Это происходит из-за поражения проводящих путей ЦНС.
При дизартрии наблюдаются нарушения:
˗ произношения звуков;
˗ темпа, ритма, интонации речи;
˗ речевого дыхания.
Обычно логопед проводит массаж в верхней части туловища: голова, шея, плечи.
Особое внимание при логопедическом массаже уделяется мышцам языка, губ, десен, щек.
🔅В результате массажа логопед стремится:
˗ нормализовать мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре;
˗ устранить неприятные симптомы;
˗ улучшить качество артикуляции;
˗ увеличить силу мышечных сокращений;
˗ нормализовать кровоснабжение и питание мышц;
˗ увеличить поступление нервных импульсов.
ОДНАКО – как и в любом воздействии на организм – у логопедического массажа есть противопоказания 👀
˗ проявления сыпи на коже;
˗ раны и повреждения на слизистых оболочках;
˗ повышенная температура тела;
˗ инфекционные заболевания;
˗ хронические заболевания в стадии обострения;
˗ аллергия;
˗ психические расстройства;
˗ увеличенные лимфоузлы;
˗ любые воспаления.
🤔Ну и как всегда, напоследок, для самых любопытных – прикрепляем пособия по логопедическому массажу, которые мы для вас нашли
👇
🔥6
ВОПРОС: чем отличается группа компенсирующей направленности от логопункта?
Если в саду закрываются логопедические группы, а логопункт открывается, теряет ли зарплату, отпуск воспитатели?
Как организована работа и взаимодействие воспитателя и логопеда в логопункте?
ОТВЕТ:
🟢Логопедический пункт (кабинет) создается в целях оказания детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), помощи в освоении ими образовательных программ.
🟠В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Если в саду закрываются логопедические группы, а логопункт открывается, теряет ли зарплату, отпуск воспитатели?
Как организована работа и взаимодействие воспитателя и логопеда в логопункте?
ОТВЕТ:
🟢Логопедический пункт (кабинет) создается в целях оказания детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), помощи в освоении ими образовательных программ.
🟠В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
❤1
Логопедический пункт — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.
Детские сады общеразвивающего вида направлены на освоение образовательной программы. То естьлогопедические занятия - дополнительный вид занятий.
Значит учитель-логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности не в ущерб общеобразовательным занятиям.
✔️В Логопункте - если зафиксировано в Положении о логопункте в ДОО – логопед может брать ребенка на занятия в любое время.
Для получения логопедической помощи зачисляются дети с 5 лет. Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 человек.
Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.
В первую очередь, как правило, зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу - то есть дети из подготовительной группы.
🟢Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями, как:
▫️ нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) (ФНР);
▫️ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) (ФФНР);
▫️ ОНР (общее недоразвитие речи) 3-го уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) или ОНР четвертого уровня.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий:
˗ индивидуальные от 10 до 25 минут;
˗ подгрупповые (если они организованы) от 25 до 30 минут.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся обычно не менее 2 раз в неделю с каждым ребенком, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю
❓Как организована работа и взаимодействие воспитателя и логопеда в логопункте?
Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно.
Воспитатели логопедических групп организуют образовательную деятельность с детьми, осуществляя интеграция с логопедической работой.
Сформированные логопедом речевые умения детей закрепляются воспитателем в разных видах деятельности детей, во время режимных моментов, в играх и развлечениях.
🔖Вообще искать ответы на вопросы, которые были заданы в этом вопросе лучше, конечно, в нормативных актахвашего детского сада - Положении о Логопункте и, возможно (если такое есть), Положении о взаимодействии учителя-логопеда со специалистами.
Для эффективной работы по преодолению нарушению речи у детей логопедом могут быть даны воспитателямследующие рекомендации:
▫️ логопедизация режимных моментов и занятий;
▫️ проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
▫️ интеграция логопедических целей при проведение других занятий;
▫️ создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
▫️ систематический контроль за речью воспитанников не только во время занятий, но и в режимные моменты;
▫️ объяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий.
Детские сады общеразвивающего вида направлены на освоение образовательной программы. То естьлогопедические занятия - дополнительный вид занятий.
Значит учитель-логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности не в ущерб общеобразовательным занятиям.
✔️В Логопункте - если зафиксировано в Положении о логопункте в ДОО – логопед может брать ребенка на занятия в любое время.
Для получения логопедической помощи зачисляются дети с 5 лет. Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 человек.
Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.
В первую очередь, как правило, зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу - то есть дети из подготовительной группы.
🟢Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями, как:
▫️ нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) (ФНР);
▫️ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) (ФФНР);
▫️ ОНР (общее недоразвитие речи) 3-го уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) или ОНР четвертого уровня.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий:
˗ индивидуальные от 10 до 25 минут;
˗ подгрупповые (если они организованы) от 25 до 30 минут.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся обычно не менее 2 раз в неделю с каждым ребенком, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю
❓Как организована работа и взаимодействие воспитателя и логопеда в логопункте?
Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно.
Воспитатели логопедических групп организуют образовательную деятельность с детьми, осуществляя интеграция с логопедической работой.
Сформированные логопедом речевые умения детей закрепляются воспитателем в разных видах деятельности детей, во время режимных моментов, в играх и развлечениях.
🔖Вообще искать ответы на вопросы, которые были заданы в этом вопросе лучше, конечно, в нормативных актахвашего детского сада - Положении о Логопункте и, возможно (если такое есть), Положении о взаимодействии учителя-логопеда со специалистами.
Для эффективной работы по преодолению нарушению речи у детей логопедом могут быть даны воспитателямследующие рекомендации:
▫️ логопедизация режимных моментов и занятий;
▫️ проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
▫️ интеграция логопедических целей при проведение других занятий;
▫️ создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
▫️ систематический контроль за речью воспитанников не только во время занятий, но и в режимные моменты;
▫️ объяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий.
❤4
Оказание логопедической помощи
В продолжение вчерашнего поста про логопедические пункты решила сделать для вас маленький обзор нормативных актов о работе логопедов в детском саду (и не только ☝️), которые необходимо знать.
1️⃣ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".
В продолжение вчерашнего поста про логопедические пункты решила сделать для вас маленький обзор нормативных актов о работе логопедов в детском саду (и не только ☝️), которые необходимо знать.
1️⃣ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".
❤2
В данном распоряжении указано, что:
▫️логопедическая помощь оказывается организацией любого типа независимо от ее организационно-правовой формы – то есть не важно муниципальный детский сад или частный❗️
▫️логопедическая помощь оказывается Организацией любого типа независимо от ее организационно-правовой формы
▫️при оказании логопедической помощи вестись следующая документация (это минимум – нормативно обязательный☝️):
˗ Программы и/или планы логопедической работы.
˗ Годовой план работы учителя-логопеда (учителей-логопедов).
˗ Расписание занятий учителей-логопедов.
˗ Индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь.
˗ Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
˗ Отчетная документация по результатам логопедической работы.
▫️количество штатных единиц учителей-логопедов определяется локальным нормативным актом ДОО, исходя из рекомендуемых нормативов ➡️ см. пункт 2.3.Примерного порядка (в зависимости от категории детей❗️).
2️⃣Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"
Трудовые действия учителя-логопеда (то есть, что он обязан делать❗️) прописано в данном документе в трудовой функции «Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования».
Я не буду их полностью перечислять – почитаете сами👇 но обращу внимание на требования к уровню профессионального образования учителя-логопеда (так как часто слышу вопросы на эту тему):
▫️высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) по профилю деятельности
или
▫️высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования "Образование и педагогические науки", "Психологические науки" и дополнительное профессиональное образование - программа профессиональной переподготовки по направлению "Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации".
И тот, и другой документ я для вас прикрепляю – читайте, изучайте 👇
Ну и как всегда – будут вопросы – пишите ✍️
▫️логопедическая помощь оказывается организацией любого типа независимо от ее организационно-правовой формы – то есть не важно муниципальный детский сад или частный❗️
▫️логопедическая помощь оказывается Организацией любого типа независимо от ее организационно-правовой формы
▫️при оказании логопедической помощи вестись следующая документация (это минимум – нормативно обязательный☝️):
˗ Программы и/или планы логопедической работы.
˗ Годовой план работы учителя-логопеда (учителей-логопедов).
˗ Расписание занятий учителей-логопедов.
˗ Индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь.
˗ Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
˗ Отчетная документация по результатам логопедической работы.
▫️количество штатных единиц учителей-логопедов определяется локальным нормативным актом ДОО, исходя из рекомендуемых нормативов ➡️ см. пункт 2.3.Примерного порядка (в зависимости от категории детей❗️).
2️⃣Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"
Трудовые действия учителя-логопеда (то есть, что он обязан делать❗️) прописано в данном документе в трудовой функции «Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования».
Я не буду их полностью перечислять – почитаете сами👇 но обращу внимание на требования к уровню профессионального образования учителя-логопеда (так как часто слышу вопросы на эту тему):
▫️высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) по профилю деятельности
или
▫️высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования "Образование и педагогические науки", "Психологические науки" и дополнительное профессиональное образование - программа профессиональной переподготовки по направлению "Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации".
И тот, и другой документ я для вас прикрепляю – читайте, изучайте 👇
Ну и как всегда – будут вопросы – пишите ✍️
❤4
Дошкольное образование в системе российского образования
ТЕМА: Финансовая грамотность в дошкольном возрасте
🟢Финансовая грамотность - результат процесса финансового образования - сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и для достижения финансового благосостояния.
👫В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги.
Приобщение дошкольников к финансовой грамотности, конечно, не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов и постижения специфических понятий - инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.
С какого возраста❓
Психологические исследования показали, что:
▫️максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, а к 6-ти годам она возрастает до 1,5 часов.
▫️если в 3 года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в 6 лет всего один раз.
Но это общая характеристика способности ребенка быть внимательным.
❗️Давайте не забывать, что для обучения ребенка понятиям «труд», «деньги», «покупка» и т.д. – у ребенка кроме внимания должны быть уже сформированы воображение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
У ребенка уже должен быть определенный социальный опыт, в котором он будет видеть применение тех самых «финансовых» категорий!
Поэтому дошкольная педагогическая практика внедряет такие программы как правило не раньше 5-ти лет.
Как доступно для возраста 5-6 лет формировать финансово-экономические понятия❓
🔹 Труд, работа, профессия, продукт труда, товар, услуга:
понимание ребенком, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо;
на протяжении всей жизни необходимо трудиться;
результатом труда может быть как достижение цели (научиться катания на коньках, смастерить хороший подарок, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.
🔹 Деньги, монета, купюра, доход, заработок, заработная плата:
понимание ребенком, что труд приносит доход;
деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг).
🔹 Личный бюджет, карманные деньги, семейный бюджет, домашнее хозяйство:
ребенок должен узнать разницу между личным и семейным бюджетом;
понимать важность ведения домашнего хозяйства.
🔹 Долг, должник, займ:
ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя вернуть (возвратить);
необходимо воспитываем ответственность: если не уверен, что это получится, лучше не обещать и не занимать.
🔹 Потребность, капризы, желание, возможность:
ребенок должен различать разницу между желаниями и потребностями, учиться задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли ему нужна та или иная вещь, игрушка и пр.
🔹 Подарок, реклама:
ребенок должен узнать, что такое реклама, какое влияние она может оказать на него.
🔹 Богатство, бедность, жадность, щедрость:
ребенок узнает, что не все продается и покупается, главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь.
📣В завершение, как всегда, небольшой совет:
Если вы хотите ознакомиться поближе с методиками формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста – вы можете потратить время и поискать их в Интернете, проанализировать и понять, какая вам ближе – примеров программ много.
☝️А можете прийти учиться к нам – в нашей программе повышения квалификации «Обучение дошкольников основам персональной финансовой грамотности в условиях ДОО» - все эти методики уже описаны и проанализированы.
ТЕМА: Финансовая грамотность в дошкольном возрасте
🟢Финансовая грамотность - результат процесса финансового образования - сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и для достижения финансового благосостояния.
👫В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги.
Приобщение дошкольников к финансовой грамотности, конечно, не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов и постижения специфических понятий - инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.
С какого возраста❓
Психологические исследования показали, что:
▫️максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, а к 6-ти годам она возрастает до 1,5 часов.
▫️если в 3 года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в 6 лет всего один раз.
Но это общая характеристика способности ребенка быть внимательным.
❗️Давайте не забывать, что для обучения ребенка понятиям «труд», «деньги», «покупка» и т.д. – у ребенка кроме внимания должны быть уже сформированы воображение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
У ребенка уже должен быть определенный социальный опыт, в котором он будет видеть применение тех самых «финансовых» категорий!
Поэтому дошкольная педагогическая практика внедряет такие программы как правило не раньше 5-ти лет.
Как доступно для возраста 5-6 лет формировать финансово-экономические понятия❓
🔹 Труд, работа, профессия, продукт труда, товар, услуга:
понимание ребенком, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо;
на протяжении всей жизни необходимо трудиться;
результатом труда может быть как достижение цели (научиться катания на коньках, смастерить хороший подарок, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.
🔹 Деньги, монета, купюра, доход, заработок, заработная плата:
понимание ребенком, что труд приносит доход;
деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг).
🔹 Личный бюджет, карманные деньги, семейный бюджет, домашнее хозяйство:
ребенок должен узнать разницу между личным и семейным бюджетом;
понимать важность ведения домашнего хозяйства.
🔹 Долг, должник, займ:
ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя вернуть (возвратить);
необходимо воспитываем ответственность: если не уверен, что это получится, лучше не обещать и не занимать.
🔹 Потребность, капризы, желание, возможность:
ребенок должен различать разницу между желаниями и потребностями, учиться задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли ему нужна та или иная вещь, игрушка и пр.
🔹 Подарок, реклама:
ребенок должен узнать, что такое реклама, какое влияние она может оказать на него.
🔹 Богатство, бедность, жадность, щедрость:
ребенок узнает, что не все продается и покупается, главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь.
📣В завершение, как всегда, небольшой совет:
Если вы хотите ознакомиться поближе с методиками формирования финансовой грамотности у детей дошкольного возраста – вы можете потратить время и поискать их в Интернете, проанализировать и понять, какая вам ближе – примеров программ много.
☝️А можете прийти учиться к нам – в нашей программе повышения квалификации «Обучение дошкольников основам персональной финансовой грамотности в условиях ДОО» - все эти методики уже описаны и проанализированы.
❤6
Движение – путь к развитию
🔵Адаптивная физическая культура – часть физической культуры, использующей комплекс эффективных средств физической реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ.
Интеллектуальное развитие обеспечивается не размером мозга, а количеством нервных связей между структурами мозга и хорошим мозговым кровообращением.
Движения помогают создавать новую нейронную связь:
сенсорный стимул ➡️ ответное движение ➡️ образование новой нервной связи.
движения ➡️получение опыта и новых знаний ➡️ новые нейроны.
На биохимическом уровне движение стимулирует выработку нейротропинов – биологически активных веществ, способствующих образованию новых нейронов и связей между ними.
❗️Любая двигательная активность будет стимулировать развитие мозга, а уж тем более если это координированные движения, непосредственно направленные на развитие необходимых психомоторных функций.
Общие задачи адаптивной физкультуры:
▫️укрепление мышечного корсета, улучшение подвижности суставов;
▫️формирование и закрепление навыков правильной осанки;
▫️укрепление здоровья детей, содействие гармоничному физическому развитию и ▫️закаливанию организма;
▫️улучшение функций опорно-двигательного аппарата, овладение основными двигательными навыками и умениями;
▫️предупреждение развития сколиоза и плоскостопия, их коррекция.
Есть и специальные задачи адаптивной физкультуры – например:
🔸формирование у слабовидящих детей необходимых умений и навыков самостоятельной пространственной ориентировки;
🔸развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства.
Конечно, физическое развитие детей с ОВЗ не может строиться также как и нормально развивающихся детей – необходимо учитывать их особенности:
▫️овладение навыками прямохождения у них происходит значительно позже;
▫️часто их движения отличаются неустойчивостью, неуклюжестью походки, замедленностью действий или импульсивностью;
▫️у них может отсутствовать стремление научиться бегать, прыгать;
▫️у детей с ОВЗ отмечается недоразвитие ручной моторики: движения обеих рук не согласованы, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук не развиты.
▫️у них затруднен указательный тип хватания (соединение указательного и большого пальцев) и хватания щепотью (соединение указательного, среднего и большого пальцев);
▫️очевидны проблемы с ориентировочной реакцией.
Невозможно рамках одной публикации раскрыть специфику каждой частной методики по АФК – для каждой группы «особенных» детей.
🔆Но возможно дать вам кое-что интересное… и, надеемся, полезное - не только для инструкторов по АФК, но и просто родителям детей с ОВЗ.
⬇️
🔵Адаптивная физическая культура – часть физической культуры, использующей комплекс эффективных средств физической реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ.
Интеллектуальное развитие обеспечивается не размером мозга, а количеством нервных связей между структурами мозга и хорошим мозговым кровообращением.
Движения помогают создавать новую нейронную связь:
сенсорный стимул ➡️ ответное движение ➡️ образование новой нервной связи.
движения ➡️получение опыта и новых знаний ➡️ новые нейроны.
На биохимическом уровне движение стимулирует выработку нейротропинов – биологически активных веществ, способствующих образованию новых нейронов и связей между ними.
❗️Любая двигательная активность будет стимулировать развитие мозга, а уж тем более если это координированные движения, непосредственно направленные на развитие необходимых психомоторных функций.
Общие задачи адаптивной физкультуры:
▫️укрепление мышечного корсета, улучшение подвижности суставов;
▫️формирование и закрепление навыков правильной осанки;
▫️укрепление здоровья детей, содействие гармоничному физическому развитию и ▫️закаливанию организма;
▫️улучшение функций опорно-двигательного аппарата, овладение основными двигательными навыками и умениями;
▫️предупреждение развития сколиоза и плоскостопия, их коррекция.
Есть и специальные задачи адаптивной физкультуры – например:
🔸формирование у слабовидящих детей необходимых умений и навыков самостоятельной пространственной ориентировки;
🔸развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства.
Конечно, физическое развитие детей с ОВЗ не может строиться также как и нормально развивающихся детей – необходимо учитывать их особенности:
▫️овладение навыками прямохождения у них происходит значительно позже;
▫️часто их движения отличаются неустойчивостью, неуклюжестью походки, замедленностью действий или импульсивностью;
▫️у них может отсутствовать стремление научиться бегать, прыгать;
▫️у детей с ОВЗ отмечается недоразвитие ручной моторики: движения обеих рук не согласованы, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук не развиты.
▫️у них затруднен указательный тип хватания (соединение указательного и большого пальцев) и хватания щепотью (соединение указательного, среднего и большого пальцев);
▫️очевидны проблемы с ориентировочной реакцией.
Невозможно рамках одной публикации раскрыть специфику каждой частной методики по АФК – для каждой группы «особенных» детей.
🔆Но возможно дать вам кое-что интересное… и, надеемся, полезное - не только для инструкторов по АФК, но и просто родителям детей с ОВЗ.
⬇️
❤4