Дошкольное образование в системе российского образования
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью»
Методика рисования семьи - процедура, отражающая в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Методика рисунка семьи доступна и удобна.
Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
♦️Необходимы - лист белой бумаги (21X29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.
♦️Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
♦️Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования.
♦️Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
♦️Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
❗️При выполнении задания следует наблюдать за ребенком, отмечая такие моменты, как:
🔹порядок появления персонажей рисунка;
🔹последовательность рисования деталей;
🔹стирание деталей;
🔹возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
🔹спонтанные комментарии ребенка;
🔹эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1️⃣Скажи, кто тут нарисован?
2️⃣Где они находятся?
3️⃣Что они делают? Кто это придумал?
4️⃣Им весело или скучно? Почему?
5️⃣Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6️⃣Кто из них самый несчастный? Почему?
❗️Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:
🔹чувства к отдельным членам семьи;
🔹почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
🔹что значат для ребенка определенные детали рисунка?
❗️При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Для интерпретации рисунка необходимо знать:
🔹возраст исследуемого ребенка;
🔹состав его семьи, возраст его братьев, сестер;
🔹если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду.
☝️Завтра мы расскажем, на что необходимо обратить внимание на 2 этапе – этапе интерпретации рисунка ребенка.
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью»
Методика рисования семьи - процедура, отражающая в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Методика рисунка семьи доступна и удобна.
Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
♦️Необходимы - лист белой бумаги (21X29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.
♦️Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
♦️Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования.
♦️Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
♦️Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
❗️При выполнении задания следует наблюдать за ребенком, отмечая такие моменты, как:
🔹порядок появления персонажей рисунка;
🔹последовательность рисования деталей;
🔹стирание деталей;
🔹возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
🔹спонтанные комментарии ребенка;
🔹эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1️⃣Скажи, кто тут нарисован?
2️⃣Где они находятся?
3️⃣Что они делают? Кто это придумал?
4️⃣Им весело или скучно? Почему?
5️⃣Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6️⃣Кто из них самый несчастный? Почему?
❗️Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:
🔹чувства к отдельным членам семьи;
🔹почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
🔹что значат для ребенка определенные детали рисунка?
❗️При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Для интерпретации рисунка необходимо знать:
🔹возраст исследуемого ребенка;
🔹состав его семьи, возраст его братьев, сестер;
🔹если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду.
☝️Завтра мы расскажем, на что необходимо обратить внимание на 2 этапе – этапе интерпретации рисунка ребенка.
❤11
Дошкольное образование в системе российского образования
Интерпретация детского рисунка «Моя семья»
На что стоит обратить внимание при интерпретации детского рисунка семьи?
1️⃣Как используется пространство листа.
Лист выступает аналогом семейного пространства - то место, в котором ребенок изобразил себя, является проекцией его места в пространстве собственной семьи.
2️⃣Отсутствует один или несколько членов семьи.
Если какого-то человека как бы нет в мире ребёнка - это может говорить:
🔹об отсутствии эмоционального контакта с данным человеком;
🔹означать наличие негативных чувств по отношению к отсутствующему;
🔹в семье есть эмоции (злость, ревность, зависть), которые считаются недопустимыми и на них ставится негласный запрет.
3️⃣Сам ребенок отсутствует на рисунке.
Как правило это означает трудности самовыражения среди близких.
У ребенка есть представление, что его семья его не понимает и не принимает.
Это может быть показателем протестной позиции - «мне нет здесь места, но меня это и не волнует, мне это не нужно».
4️⃣Размер персонажей.
Размер символизирует субъективную значимость членов семьи для ребенка.
Тот, кто для ребёнка более значим - изображается более крупным; менее значимые персонажи - по размеру меньше.
❗️Важен и размер, который придает ребенок себе.
5️⃣Вымышленные персонажи.
Как правило это говорит о неудовлетворённых потребностях. Расспросите ребёнка, какой характер у вымышленного персонажа, что они делают?
6️⃣Как персонажи расположены на листе?
Наибольшая власть у того члена семьи, который расположен выше, даже если он меньше по размеру.
7️⃣Как далеко расположены персонажи друг от друга?
Расстояние обозначает психологическую дистанцию, которая существует для членов семьи в реальной жизни.
8️⃣ Контур.
Заштриховка, обвод контура несколько раз (или наоборот тонкая дрожащая линия) какого-то персонажа означают большую тревогу, связанную с ним.
9️⃣ Мелкие детали.
Чрезмерно большое количество мелких деталей может означать склонность семьи к удерживанию эмоций, фиксацию на правилах порядка.
🔟 Части тела.
♦️ Голова - символ ума - носителю самой большой головы приписывается самый большой ум.
♦️Глаза - для ребёнка - это способ выражения печали, слёз, а также просьба о помощи и эмоциональной поддержке.
❗️Если глаза расширены, это может означать тревогу, сигнал о помощи.
❗️Если наоборот, слишком узкие - возможно, в семье есть запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощь.
♦️Уши - символ восприятия критики.
♦️Рот - символ выражения агрессии.
❗️Страх осуждения выражается в большом, но заштрихованном рте.
Отсутствие возможности влиять на других и выражать свою агрессию выдаёт отсутствие рта или точка на том месте, где он должен быть.
♦️Руки - могущество персонажа выражается в более длинных и больших руках. Отсутствие рук может означать желание объятий или страх в применении физической силы.
♦️Ноги - символ опоры.
Если провести линию, которая соединит ноги крайних персонажей, то самостоятельность будет символизировать стояние персонажей на этой линии. Те члены семьи, которые не имеют опоры на рисунке, «не крепко стоят на ногах» и в реальной жизни.
Интерпретация детского рисунка «Моя семья»
На что стоит обратить внимание при интерпретации детского рисунка семьи?
1️⃣Как используется пространство листа.
Лист выступает аналогом семейного пространства - то место, в котором ребенок изобразил себя, является проекцией его места в пространстве собственной семьи.
2️⃣Отсутствует один или несколько членов семьи.
Если какого-то человека как бы нет в мире ребёнка - это может говорить:
🔹об отсутствии эмоционального контакта с данным человеком;
🔹означать наличие негативных чувств по отношению к отсутствующему;
🔹в семье есть эмоции (злость, ревность, зависть), которые считаются недопустимыми и на них ставится негласный запрет.
3️⃣Сам ребенок отсутствует на рисунке.
Как правило это означает трудности самовыражения среди близких.
У ребенка есть представление, что его семья его не понимает и не принимает.
Это может быть показателем протестной позиции - «мне нет здесь места, но меня это и не волнует, мне это не нужно».
4️⃣Размер персонажей.
Размер символизирует субъективную значимость членов семьи для ребенка.
Тот, кто для ребёнка более значим - изображается более крупным; менее значимые персонажи - по размеру меньше.
❗️Важен и размер, который придает ребенок себе.
5️⃣Вымышленные персонажи.
Как правило это говорит о неудовлетворённых потребностях. Расспросите ребёнка, какой характер у вымышленного персонажа, что они делают?
6️⃣Как персонажи расположены на листе?
Наибольшая власть у того члена семьи, который расположен выше, даже если он меньше по размеру.
7️⃣Как далеко расположены персонажи друг от друга?
Расстояние обозначает психологическую дистанцию, которая существует для членов семьи в реальной жизни.
8️⃣ Контур.
Заштриховка, обвод контура несколько раз (или наоборот тонкая дрожащая линия) какого-то персонажа означают большую тревогу, связанную с ним.
9️⃣ Мелкие детали.
Чрезмерно большое количество мелких деталей может означать склонность семьи к удерживанию эмоций, фиксацию на правилах порядка.
🔟 Части тела.
♦️ Голова - символ ума - носителю самой большой головы приписывается самый большой ум.
♦️Глаза - для ребёнка - это способ выражения печали, слёз, а также просьба о помощи и эмоциональной поддержке.
❗️Если глаза расширены, это может означать тревогу, сигнал о помощи.
❗️Если наоборот, слишком узкие - возможно, в семье есть запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощь.
♦️Уши - символ восприятия критики.
♦️Рот - символ выражения агрессии.
❗️Страх осуждения выражается в большом, но заштрихованном рте.
Отсутствие возможности влиять на других и выражать свою агрессию выдаёт отсутствие рта или точка на том месте, где он должен быть.
♦️Руки - могущество персонажа выражается в более длинных и больших руках. Отсутствие рук может означать желание объятий или страх в применении физической силы.
♦️Ноги - символ опоры.
Если провести линию, которая соединит ноги крайних персонажей, то самостоятельность будет символизировать стояние персонажей на этой линии. Те члены семьи, которые не имеют опоры на рисунке, «не крепко стоят на ногах» и в реальной жизни.
👍7❤6
Алгоритм действий при возникновении спонтанной агрессии у детей с 2 до 3лет? … Как должен психологически грамотно вести себя воспитатель и с потерпевшими, и с нападающими?
🟢 ОТВЕТ: Так как мы ограничены объемом публикации – разделим ответ на 2 части: сущность и причины спонтанной агрессии? «как себя грамотно вести»?
Агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам.
Агрессивность в определенной степени - биологически целесообразная черта - каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессивность является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека, которая во многом способствует выживанию и адаптации.
❗️Спонтанная агрессия – самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.
Проявляется:
🔸непослушанием;
🔸раздражительностью;
🔸жестокостью;
🔸оскорблениями, клеветой, угрозами;
🔸отказами от общения;
🔸укусами, ударами.
☝️Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы.
❗️❗️В раннем и дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера.
☝️Современными исследованиями доказано, что наибольшая агрессивность присуща детям, обладающим:
⚠️лабильной акцентуацией характера - «лабильность» - это невероятная скорость протекания нервных процессов, склонность к частой смене эмоций и импульсивности действий:
🔸ребенок будет находиться в постоянном поиске новых впечатлений и легко поддаваться влиянию окружающих;
🔸собственного независимого взгляда на вещи у него нет;
🔸он не умеет самостоятельно думать и тем более планировать действия;
🔸ему свойственно действовать под влиянием момента, необдуманно и порой совершенно безрассудно;
🔸ребенок может проявлять агрессивность от страха, поддавшись влиянию другого человека, либо из желания не выделяться из своей группы, быть как все.
⚠️циклоидной акцентуацией характера - «циклоидность» означает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации:
🔺отличается сменой периодов хорошего настроения периодами уныния и депрессии - из одной крайности в другую;
🔺поведение ребенка в таком случае непредсказуемо и часто противоречиво;
🔺ребенок никак не может достичь эмоционального равновесия, что раздражает его и предрасполагает к проявлениям агрессии.
⚠️эпилептоидной акцентуацией характера - «эпилептоидность» подразумевает недостаточную управляемость, педантичность и конфликтность, склонность «застревать» в ситуации:
🔸крайняя степень раздражительности и неспособность хоть сколько-нибудь сдерживать свои эмоции;
🔸дети с эпилептоидной акцентуацией характера с самого раннего детства не переносят критики в свой адрес, нетерпимы к мнению окружающих;
🔸они уверены, что правы могут быть только они - любое мнение, отличное от собственного, встречают в штыки;
🔸они невероятно вспыльчивы - под влиянием гнева ругаются, громко кричат, визжат, плюются, кусаются и дерутся;
🔸они совершенно не контролируют свои действия.
Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто причиной трудностей во взаимоотношениях. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для родителей, воспитателей, других детей в детском саду.
Следовательно, научение ребенка адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач воспитания ребенка.
…продолжение следует…
Агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам.
Агрессивность в определенной степени - биологически целесообразная черта - каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессивность является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека, которая во многом способствует выживанию и адаптации.
❗️Спонтанная агрессия – самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.
Проявляется:
🔸непослушанием;
🔸раздражительностью;
🔸жестокостью;
🔸оскорблениями, клеветой, угрозами;
🔸отказами от общения;
🔸укусами, ударами.
☝️Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы.
❗️❗️В раннем и дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера.
☝️Современными исследованиями доказано, что наибольшая агрессивность присуща детям, обладающим:
⚠️лабильной акцентуацией характера - «лабильность» - это невероятная скорость протекания нервных процессов, склонность к частой смене эмоций и импульсивности действий:
🔸ребенок будет находиться в постоянном поиске новых впечатлений и легко поддаваться влиянию окружающих;
🔸собственного независимого взгляда на вещи у него нет;
🔸он не умеет самостоятельно думать и тем более планировать действия;
🔸ему свойственно действовать под влиянием момента, необдуманно и порой совершенно безрассудно;
🔸ребенок может проявлять агрессивность от страха, поддавшись влиянию другого человека, либо из желания не выделяться из своей группы, быть как все.
⚠️циклоидной акцентуацией характера - «циклоидность» означает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации:
🔺отличается сменой периодов хорошего настроения периодами уныния и депрессии - из одной крайности в другую;
🔺поведение ребенка в таком случае непредсказуемо и часто противоречиво;
🔺ребенок никак не может достичь эмоционального равновесия, что раздражает его и предрасполагает к проявлениям агрессии.
⚠️эпилептоидной акцентуацией характера - «эпилептоидность» подразумевает недостаточную управляемость, педантичность и конфликтность, склонность «застревать» в ситуации:
🔸крайняя степень раздражительности и неспособность хоть сколько-нибудь сдерживать свои эмоции;
🔸дети с эпилептоидной акцентуацией характера с самого раннего детства не переносят критики в свой адрес, нетерпимы к мнению окружающих;
🔸они уверены, что правы могут быть только они - любое мнение, отличное от собственного, встречают в штыки;
🔸они невероятно вспыльчивы - под влиянием гнева ругаются, громко кричат, визжат, плюются, кусаются и дерутся;
🔸они совершенно не контролируют свои действия.
Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто причиной трудностей во взаимоотношениях. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для родителей, воспитателей, других детей в детском саду.
Следовательно, научение ребенка адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач воспитания ребенка.
…продолжение следует…
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6
Алгоритм действий при возникновении спонтанной агрессии у детей с 2 до 3лет? … Как должен психологически грамотно вести себя воспитатель и с потерпевшими, и с нападающими?
ОТВЕТ: Продолжая рассматривать вопрос по агрессии детей – обратим внимание на то, что агрессивное поведение детей может быть разным:
🟡физическая – активная – прямая агрессия:
🔸кусает, царапает, дёргает за волосы детей
🔸дёргает за одежду, за руку и т.д.
🔸толкает детей
🔸наносит удары другим детям руками - шлёпает, стукает ладонью
🔸наносит удары сжатыми кулаками, пинает
🔸бьет головой других детей
🔸бьет любыми предметами
🔸наносит раны, порезы острыми предметами другим детям
🔸кидает предметы, песок и т.д. в других детей
🔸отбирает силой игрушки, вещи, какие-либо предметы
🔸разрушает постройки других детей, портит их рисунки и поделки на глазах детей
🔸портит, пачкает, уничтожает, выбрасывает вещи других так, чтобы они это видели.
✅ Что делать?
1. Обратитесь к ребёнку по имени. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь,
что он вас видит и слышит). Назовите чувства ребёнка спокойным голосом, выразите
принятие его эмоциональных переживаний (пример: «ты сильно рассердился»).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «нельзя бить детей»).
3. Предложите ребёнку приемлемые способы выражения гнева, в том числе, через
активные физические действия (примеры: «можно порвать бумагу», «можно бить
подушку», «можно бросить мяч в землю» и т.д.).
4. Предложите ребёнку несколько раз сделать глубокий вдох и медленный выдох.
5. Спросите у ребёнка, что произошло, что его рассердило, выразите понимание переживаний ребёнка.
6. Если, несмотря на ваши усилия, эмоциональное состояние ребёнка не позволяет ему в данный момент безопасно находиться с другими детьми, предусмотрите возможность временно изолировать ребёнка под присмотром помогающего взрослого.
❗️Обратитесь к педагогу-психологу, если агрессивное поведение ребёнка приобретает систематический характер.
🟡физическая – пассивная – прямая агрессия: (препятствование другому в достижении желаемой цели или лишение возможности заниматься желаемой деятельностью) – все агрессивные действия ребенок совершает НАМЕРЕННО:
🔹не пропускает другого ребёнка к его шкафчику, в туалет, в комнату и т.д.
🔹мешает другому ребёнку подходить к другим детям или воспитателю
🔹мешает другому ребёнку одеваться, умываться, есть, и т.д.
🔹мешает другому ребёнку/детям играть в мяч или в любые другие игры
🔹мешает другому ребёнку/детям что-то строить, собирать конструктор, рисовать и т.д.
🔹мешает другому ребёнку своими действиями выполнять задания воспитателя
🔹удерживает, не отдает другому ребёнку игрушки или вещи, ему принадлежащие, его поделки, рисунки и т.д., когда хозяин просит отдать их ему.
✅ Что делать?
1. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь, что он вас видит и слышит).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «Ваня, не мешай Пете рисовать.»).
3. Переключите внимание ребёнка на выполнение какого-либо важного поручения (пример: «Ваня, помоги мне раздать карандаши.»).
4. Похвалите ребёнка за выполнение поручения.
5. Наблюдайте за поведением ребёнка, если подобное поведение повторяется, необходимо понять его причины и учесть это в процессе образовательной и воспитательной деятельности.
❗️Если возникают затруднения, Вам поможет педагог-психолог.
ОТВЕТ: Продолжая рассматривать вопрос по агрессии детей – обратим внимание на то, что агрессивное поведение детей может быть разным:
🟡физическая – активная – прямая агрессия:
🔸кусает, царапает, дёргает за волосы детей
🔸дёргает за одежду, за руку и т.д.
🔸толкает детей
🔸наносит удары другим детям руками - шлёпает, стукает ладонью
🔸наносит удары сжатыми кулаками, пинает
🔸бьет головой других детей
🔸бьет любыми предметами
🔸наносит раны, порезы острыми предметами другим детям
🔸кидает предметы, песок и т.д. в других детей
🔸отбирает силой игрушки, вещи, какие-либо предметы
🔸разрушает постройки других детей, портит их рисунки и поделки на глазах детей
🔸портит, пачкает, уничтожает, выбрасывает вещи других так, чтобы они это видели.
✅ Что делать?
1. Обратитесь к ребёнку по имени. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь,
что он вас видит и слышит). Назовите чувства ребёнка спокойным голосом, выразите
принятие его эмоциональных переживаний (пример: «ты сильно рассердился»).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «нельзя бить детей»).
3. Предложите ребёнку приемлемые способы выражения гнева, в том числе, через
активные физические действия (примеры: «можно порвать бумагу», «можно бить
подушку», «можно бросить мяч в землю» и т.д.).
4. Предложите ребёнку несколько раз сделать глубокий вдох и медленный выдох.
5. Спросите у ребёнка, что произошло, что его рассердило, выразите понимание переживаний ребёнка.
6. Если, несмотря на ваши усилия, эмоциональное состояние ребёнка не позволяет ему в данный момент безопасно находиться с другими детьми, предусмотрите возможность временно изолировать ребёнка под присмотром помогающего взрослого.
❗️Обратитесь к педагогу-психологу, если агрессивное поведение ребёнка приобретает систематический характер.
🟡физическая – пассивная – прямая агрессия: (препятствование другому в достижении желаемой цели или лишение возможности заниматься желаемой деятельностью) – все агрессивные действия ребенок совершает НАМЕРЕННО:
🔹не пропускает другого ребёнка к его шкафчику, в туалет, в комнату и т.д.
🔹мешает другому ребёнку подходить к другим детям или воспитателю
🔹мешает другому ребёнку одеваться, умываться, есть, и т.д.
🔹мешает другому ребёнку/детям играть в мяч или в любые другие игры
🔹мешает другому ребёнку/детям что-то строить, собирать конструктор, рисовать и т.д.
🔹мешает другому ребёнку своими действиями выполнять задания воспитателя
🔹удерживает, не отдает другому ребёнку игрушки или вещи, ему принадлежащие, его поделки, рисунки и т.д., когда хозяин просит отдать их ему.
✅ Что делать?
1. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь, что он вас видит и слышит).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «Ваня, не мешай Пете рисовать.»).
3. Переключите внимание ребёнка на выполнение какого-либо важного поручения (пример: «Ваня, помоги мне раздать карандаши.»).
4. Похвалите ребёнка за выполнение поручения.
5. Наблюдайте за поведением ребёнка, если подобное поведение повторяется, необходимо понять его причины и учесть это в процессе образовательной и воспитательной деятельности.
❗️Если возникают затруднения, Вам поможет педагог-психолог.
❤9
Заболевания, которые помешают работать педагогом
🟢Статья 48 Федерального закона: от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":
педагогический работник обязан проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя.
🟢Письмо Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 10.02.2021 N 62
"О прохождении медосмотров работниками образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся":
работники образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся, проходят обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры вне зависимости от занимаемой должности и вида выполняемой работы.
🟢В Письме от 02.11.2024 N 30-7/3137080-11601 Минздрав России еще раз обратил внимание на перечень заболеваний, при наличии которых граждане не могут быть допущены к педагогической деятельности:
в соответствии со статьей 331 Трудового кодекса Российской Федерации к педагогической деятельности не допускаются, в том числе, лица, имеющие заболевания, предусмотренные перечнем.
🟢Приказ Минздрава России от 28.01.2021 N 29н – Приложение № 2 - Перечень медицинских противопоказаний к работам с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры
Ознакомиться с перечнем медицинских противопоказаний можно здесь
⬇️
🟢Статья 48 Федерального закона: от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":
педагогический работник обязан проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя.
🟢Письмо Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 10.02.2021 N 62
"О прохождении медосмотров работниками образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся":
работники образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся, проходят обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры вне зависимости от занимаемой должности и вида выполняемой работы.
🟢В Письме от 02.11.2024 N 30-7/3137080-11601 Минздрав России еще раз обратил внимание на перечень заболеваний, при наличии которых граждане не могут быть допущены к педагогической деятельности:
в соответствии со статьей 331 Трудового кодекса Российской Федерации к педагогической деятельности не допускаются, в том числе, лица, имеющие заболевания, предусмотренные перечнем.
🟢Приказ Минздрава России от 28.01.2021 N 29н – Приложение № 2 - Перечень медицинских противопоказаний к работам с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры
Ознакомиться с перечнем медицинских противопоказаний можно здесь
⬇️
❤4👍1
Нормотипичные дети – это кто?
Федеральная образовательная программа дошкольного образования «вводит» в дошкольный язык такой термин как нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
⬇️ Что же это за дети и в чем их особенности?
Нормотипичные дети дошкольного возраста - это дети с нормативным кризисом развития. То есть дети, переживающие «традиционные» обычные кризисы:
🔸кризис 3-лет "Я-сам" - когда ребенок понимает и осознает свои желания "Я хочу" - поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.
🔸кризис 7 лет – кризис, который характеризуется утратой детской непосредственности и появление новой социальной позиции, новой социальной роли – кризис, сопровождающийся в том числе обесцениванием взрослых.
🟡Задачи коррекционно-развивающей работы с этой категорией детей:
🔸кризис 3-лет "Я-сам":
🔺помощь в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми;
🔺недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка;
🔺активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
🔺развивать целеполагание, содействовать в достижении цели;
🔺развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения;
🔺создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.
🔸кризис 7 лет:
🔻развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками;
🔻формировать элементы рефлексии;
🔻создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи;
🔻ориентировать ребенка в пространстве внутреннего мира;
🔻создавать условия для осознания ребенком переживаний, связанных с возрастно-временным статусом;
🔻развивать осознание положительной временной перспективы;
🔻формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую ценность.
❗️Реализация КРР с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития в основном направлена на предупреждение и профилактику нарушений, полноценное проживание возраста и развитие способностей ребенка, создание условий для успешной адаптации и успешной подготовки к школьному обучению.
В качестве полезного приобретения – предлагаем вам сборники развивающих заданий для детей разного возраста 👇
Федеральная образовательная программа дошкольного образования «вводит» в дошкольный язык такой термин как нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Нормотипичные дети дошкольного возраста - это дети с нормативным кризисом развития. То есть дети, переживающие «традиционные» обычные кризисы:
🔸кризис 3-лет "Я-сам" - когда ребенок понимает и осознает свои желания "Я хочу" - поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.
🔸кризис 7 лет – кризис, который характеризуется утратой детской непосредственности и появление новой социальной позиции, новой социальной роли – кризис, сопровождающийся в том числе обесцениванием взрослых.
🟡Задачи коррекционно-развивающей работы с этой категорией детей:
🔸кризис 3-лет "Я-сам":
🔺помощь в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми;
🔺недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка;
🔺активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
🔺развивать целеполагание, содействовать в достижении цели;
🔺развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения;
🔺создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.
🔸кризис 7 лет:
🔻развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками;
🔻формировать элементы рефлексии;
🔻создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи;
🔻ориентировать ребенка в пространстве внутреннего мира;
🔻создавать условия для осознания ребенком переживаний, связанных с возрастно-временным статусом;
🔻развивать осознание положительной временной перспективы;
🔻формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую ценность.
❗️Реализация КРР с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития в основном направлена на предупреждение и профилактику нарушений, полноценное проживание возраста и развитие способностей ребенка, создание условий для успешной адаптации и успешной подготовки к школьному обучению.
В качестве полезного приобретения – предлагаем вам сборники развивающих заданий для детей разного возраста 👇
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤9
Мы уже писали про то, какие документы необходимо представить для открытия семейного детского сада и какие требования предусматривает СП 2.4.3648-20 для семейных дошкольных групп по набору помещений и (или) мест:
https://t.me/ipkdo/710
❓Отвечая на вопрос, какое количество детей позволяет открыть семейный детский сад (СДС)?
🔹 в которой воспитываются трое и более детей в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет
либо
♦️ 1 или 2 детей дошкольного возраста при условии приема детей в возрасте от 1,5 до 7 лет из других семей.
Минимальное количество детей в семейном детском саду - три человека
В Краснодарском крае – действует такое же правило.
❗️ Уточнить конкретные требования лучше в муниципальном Управлении образованием.
Там же вам расскажут и про алгоритм открытия СДС.
Важно понимать, что домашний детский сад не может существовать сам по себе - он должен быть закреплен за конкретным садиком.
❓Можно ли в семейный детский сад брать детей из других семей, не из многодетных семей?
Можно, причем, не только из многодетных. Только нужно учесть, что за ребенка не из многодетной семьи родители будут вносить родительскую плату, которая предусмотрена образовательной организацией.
Чтобы не переписывать все требования к помещению детского сада, соблюдение которых обязательно на этапе открытия СДС – размещаем для вас СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
👇
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍1
Политика поддержки работодателями работников с семейными обязанностями
🟢 Подготовлены рекомендации по разработке и реализации мероприятий корпоративной социальной политики по поддержке работодателями работников с семейными обязанностями (утв. решением Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений от 29.11.2024, протокол N 9пр) .
❗️Рекомендации подготовлены с целью поддержки работников с семейными обязанностями со стороны работодателя на основе социального партнерства.
Мероприятия корпоративной социальной политики п мнению разработчиков должны включить в себя:
♦️создание условий для работы по гибкому графику, в режиме дистанционной работы до завершения ребенком обучения в начальной школе для одного из родителей;
♦️создание в организации корпоративных яслей и детских садов;
♦️выплата материальной помощи по случаю значимых семейных событий (официальная регистрация первого брака, юбилей семейной жизни и др.);
♦️регулярная (ежемесячная/ежеквартальная/ежегодная) выплата материальной помощи многодетной семье работника;
♦️регулярная (ежемесячная/ежеквартальная/ежегодная) выплата материальной помощи одинокому родителю из числа работников;
♦️создание жилищного фонда для работников с детьми, предоставление жилья на условиях найма с возможностью последующего выкупа на льготных условиях;
♦️компенсация (полная/частичная) расходов или организация летнего отдыха для детей работников на территории Российской Федерации, включая компенсацию расходов на проезд к месту проведения отдыха и др.
🟢 Подготовлены рекомендации по разработке и реализации мероприятий корпоративной социальной политики по поддержке работодателями работников с семейными обязанностями (утв. решением Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений от 29.11.2024, протокол N 9пр) .
❗️Рекомендации подготовлены с целью поддержки работников с семейными обязанностями со стороны работодателя на основе социального партнерства.
Мероприятия корпоративной социальной политики п мнению разработчиков должны включить в себя:
♦️создание условий для работы по гибкому графику, в режиме дистанционной работы до завершения ребенком обучения в начальной школе для одного из родителей;
♦️создание в организации корпоративных яслей и детских садов;
♦️выплата материальной помощи по случаю значимых семейных событий (официальная регистрация первого брака, юбилей семейной жизни и др.);
♦️регулярная (ежемесячная/ежеквартальная/ежегодная) выплата материальной помощи многодетной семье работника;
♦️регулярная (ежемесячная/ежеквартальная/ежегодная) выплата материальной помощи одинокому родителю из числа работников;
♦️создание жилищного фонда для работников с детьми, предоставление жилья на условиях найма с возможностью последующего выкупа на льготных условиях;
♦️компенсация (полная/частичная) расходов или организация летнего отдыха для детей работников на территории Российской Федерации, включая компенсацию расходов на проезд к месту проведения отдыха и др.
❤5👍4
Сначала с улыбкой 😃 – интересно, что вы употребляете слово «избежание» - в психологии избегание – уход от проблемы.
Это защитный механизм психики, заключающийся в уклонении (отказе, уходе) от ситуаций и источников неприятного воздействия.
Может быть физический уход от проблемы - н-р, человек просто прекращает посещение секции, терапии, общение с кем-то.
Может быть эмоциональное избегание – человек как бы устраняется от решения проблем или не хочет принимать на себя ответственность за то, что происходит в его жизни.
❗️Но так как вы все-таки ставите вопрос – что делать? – значит речь не об избегании, а о стремлении избежать повторения достаточно опасной ситуации, составляющей угрозу здоровью ребенка!
А раз это так – то важно вспомнить, что ответственность за создание безопасных условий при освоении ребенком образовательной программы лежит на образовательной организации – вспоминаем статью 41 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
🤔А теперь серьезно.
Печально, что такая ситуация вообще произошла. Это говорит о том, что руководителем ДОУ недостаточно внимания было уделено сезонным работам по обеспечению безопасности территории – «зима пришла внезапно»!
Не уверена, что деликатно и без конфликтно может получиться.
Многое будет зависеть от субъективных факторов: вашего умения деликатно подобрать слова и готовности руководителя ДОУ деликатно принять от вас информацию 🤷♀️
❓ Что вы не можете делать?
⚠️ предлагать свою помощь в очистке крыши от сосулек и наледи!
⚠️ делать вид, что ничего не произошло!
⚠️ сбивать сосульки самостоятельно!
⚠️ скандалить, кричать, угрожать!
❓ Что вы можете и должны?
🔸 зафиксировать произошедшее – сохранить видео или фото произошедшего!
🔸 сообщить о случившемся воспитателю!
🔸 попросить воспитателя информировать об этом руководство ДОУ и сообщить вам (обязательно!), какие решения (а еще лучше действия) было приняты!
🔸помнить, что если никакие действия предприняты не будут у вас есть право написать жалобу в орган, контролирующий деятельность данного ДОУ (департамент, комитет, министерство образования) и в прокуратуру.
☝️ На что хочу обратить внимание отдельно – если вы не будете искать способов «избежания», а незамедлительно обратитесь к руководству детского сада – это поможет защитить не только вашего ребенка, но и других детей.
Возможно, вам даже не придется напоминать про 41 статью ФЗ 273 и заведующая будет полна готовности обезопасить всех участников образовательного процесса от угрозы обрушения им на голову ледяных глыб.
Подумайте об этом и будьте здоровы ♥️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7👍2👏1
Давайте посмотрим на этот вопрос с учетом 2-х факторов:
1️⃣уникальность и особенность развития каждого ребенка – это аксиома! Не может быть единых шаблонов и границ развития всех разных детей!
2️⃣родители не являются профильными специалистами, поэтому ❗️ они не могут ставить диагноз НО ❗️❗️ именно поэтому они «идут» к профильным специалистам.
Винить их в этом не надо.
☝️Что еще предлагаю учесть:
🔸диагноз «задержка речевого развития» ставится детям в возрасте до 4 лет – то есть 2 года объективно немного рановато паниковать!
🔸если беспокоит, что ребенок плохо говорит? - необходимо пройти обследование: ЛОР; логопед/дефектолог; невролог; психолог – только эта команда сможет понять и принять решение, что делать!
В чем проявляется задержка развития речи в 2-3 года?
♦️ у ребенка небольшой словарный запас: в активе ребенка 20-30 слов, многие из которых еще не являются словами – например, «ба» — бабушка, «куп» — купаться.
♦️ пассивный запас слов тоже невелик:
🔹ребенок не может показать названные предметы
🔹ребенок не знает названий частей своего тела и предметов домашнего обихода.
🔹ребенок не может выполнить простые просьбы (принести, унести).
♦️ речь ребенка состоит из простого перечисления предметов и каких-либо действий, то есть слова при этом не связываются в предложения.
❗️ Как правило, в 3 года дети уже довольно активно строят предложения из нескольких слов
♦️ произношение невнятно - понять малыша могут только близкие или иногда только мама.
В каком-то смысле даже говорить 2-3 года – не корректно – 2 и 3 года в дошкольном возрасте – это «две большие разницы»!
Из опыта оценки уровня развития детей:
✅ 2–2,5 года — достижения ребенка:
🔸фразы из 3-4 слов
🔸ребенок может называть 2-3 цвета, одну геометрическую фигуру
🔸ребенок начинает применять в речи прилагательные («мама касивая», «папа выёкий»)
🔸словарный запас — до 200 слов!
3 года — достижения ребенка:
🔹словарный запас (по разным источникам) до 800/1000/2000 слов – индивидуально!
🔹возможно неправильное произношение отдельных звуков (ш, ж, щ, ч, р, рь, л, ль).
🔹дети становятся почемучками - «Почему?», «Зачем?», «А это что?».
⚠️Что действительно должно заставить паниковать родителей?
🔺ребенок не может в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание;
🔺у ребенка отсутствуют самостоятельные слова в возрасте 2-х лет;
🔺ребенок неспособен соединить слова в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет;
🔺у ребенка полное отсутствие собственной речи в 3 года - ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.;
🔺ребенок преимущественное использует неречевых средств коммуникации - мимики, жестов и др.
И напоследок – для родителей ☝️
♦️любое сомнение родителей в ребенке – чревато гораздо большими проблемами для ребенка – для психики, самостоятельности, принятия себя, успешности!
♦️любовь родителей проявляется не в стремлении сделать «самого успешного ребенка», а в стремлении любить своего ребенка и признавать его уникальность!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤13👍3👏1
Что было? Что будет?
У нас с вами наступает Новый 2025 год 🎄🎉🎁🍊 🎊
Это наш финальный пост в 2024 году – время подводить итоги!
🤔Что было?
За этот год мы познакомились с многими из вас в рамках федерального проекта «Содействие занятости» - чему мы очень рады 😘
В этом году мы с вами очень много думали над разными, очень важными вопросами:
♦️ в чем особенности детей с ОВЗ и на что надо обращать внимание и родителям, и воспитателям -
https://t.me/ipkdo/705 https://t.me/ipkdo/717 https://t.me/ipkdo/714
♦️ как преодолевать детские страхи и агрессию -
https://t.me/ipkdo/794 https://t.me/ipkdo/501 https://t.me/ipkdo/800
♦️ знакомились с новыми методами и технологиями работы с детьми -
https://t.me/ipkdo/575 https://t.me/ipkdo/622
Все это стало возможным и интересным во многом благодаря вам – внимательным, неравнодушным, любопытным, неугомонным нашим подписчикам ❗️
🧐Что будет?
1️⃣В 2025 году мы планируем продолжить знакомить вас с новыми, актуальными и эффективными методиками работы как с детьми дошкольного возраста, так и с их родителями 👧👩👨
2️⃣ В 2025 году мы планируем очень внимательно рассмотреть формы и методы психолого-педагогической поддержки семьи и коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО ✌️
3️⃣ В 2025 году мы планируем снова участвовать в реализации федерального проекта и будем очень рады увидеть вас, ваших родных или коллег ♥️
От себя лично и от все команды нашей образовательной организации я хочу поздравить вас с наступающим Новым годом и пожелать вам быть уверенными:
уверенными в собственных силах – и профессиональных, и личных 🏆
уверенными в том, что рядом с вами есть родные и близкие люди, которые вас любят и готовы вам помочь в любой ситуации ♥️
уверенными в том, что в следующем 2025 году мы снова с вами встретимся в нашем ТГканале 🤝
Будьте здоровы, любимы, востребованы и счастливы 🎉🎉🎉🎉🎉
У нас с вами наступает Новый 2025 год 🎄🎉🎁🍊 🎊
Это наш финальный пост в 2024 году – время подводить итоги!
🤔Что было?
За этот год мы познакомились с многими из вас в рамках федерального проекта «Содействие занятости» - чему мы очень рады 😘
В этом году мы с вами очень много думали над разными, очень важными вопросами:
♦️ в чем особенности детей с ОВЗ и на что надо обращать внимание и родителям, и воспитателям -
https://t.me/ipkdo/705 https://t.me/ipkdo/717 https://t.me/ipkdo/714
♦️ как преодолевать детские страхи и агрессию -
https://t.me/ipkdo/794 https://t.me/ipkdo/501 https://t.me/ipkdo/800
♦️ знакомились с новыми методами и технологиями работы с детьми -
https://t.me/ipkdo/575 https://t.me/ipkdo/622
Все это стало возможным и интересным во многом благодаря вам – внимательным, неравнодушным, любопытным, неугомонным нашим подписчикам ❗️
🧐Что будет?
1️⃣В 2025 году мы планируем продолжить знакомить вас с новыми, актуальными и эффективными методиками работы как с детьми дошкольного возраста, так и с их родителями 👧👩👨
2️⃣ В 2025 году мы планируем очень внимательно рассмотреть формы и методы психолого-педагогической поддержки семьи и коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО ✌️
3️⃣ В 2025 году мы планируем снова участвовать в реализации федерального проекта и будем очень рады увидеть вас, ваших родных или коллег ♥️
От себя лично и от все команды нашей образовательной организации я хочу поздравить вас с наступающим Новым годом и пожелать вам быть уверенными:
уверенными в собственных силах – и профессиональных, и личных 🏆
уверенными в том, что рядом с вами есть родные и близкие люди, которые вас любят и готовы вам помочь в любой ситуации ♥️
уверенными в том, что в следующем 2025 году мы снова с вами встретимся в нашем ТГканале 🤝
Будьте здоровы, любимы, востребованы и счастливы 🎉🎉🎉🎉🎉
❤11👍3
Изменения в санитарно-эпидемиологические правила и нормы
Начнем новый год с ознакомления вас с тем, что появилось нового в нормативных документах, пока мы с вами отдыхали.
1 марта 2025 г. вступят в силу изменения в санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения".
Изменения коснутся организации питания детей в организациях:
🔹осуществляющих образовательную деятельность,
🔹оказание услуг по воспитанию и обучению, уходу и присмотру за детьми,
🔹оказание услуг по отдыху и оздоровлению детей,
🔹предоставлению мест временного проживания, социальных, медицинских услуг.
❓Какие изменения
❗️При организации питания детей для контроля температуры блюд на линии раздачи должны использоваться термометры.
❗️Организации, осуществляющие питание детей, должны размещать в доступных для родителей и детей местах (в обеденном зале, холле, групповой ячейке, на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет") следующую информацию:
♦️ежедневное меню основного (организованного) питания на сутки для всех возрастных групп детей с указанием наименования приема пищи, наименования блюда, массы порции, калорийности порции;
♦️меню дополнительного питания (для обучающихся общеобразовательных организаций и организации профессионального образования) с указанием наименования блюда, массы порции, калорийности порции;
♦️рекомендации по организации здорового питания детей.
❗️Для предотвращения размножения микроорганизмов готовые блюда должны быть реализованы не позднее 2 часов с момента изготовления.
В целом изменения направлены на предотвращение вредного воздействия биологических факторов и соблюдение особых требований к организации питания детей.
Начнем новый год с ознакомления вас с тем, что появилось нового в нормативных документах, пока мы с вами отдыхали.
1 марта 2025 г. вступят в силу изменения в санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения".
Изменения коснутся организации питания детей в организациях:
🔹осуществляющих образовательную деятельность,
🔹оказание услуг по воспитанию и обучению, уходу и присмотру за детьми,
🔹оказание услуг по отдыху и оздоровлению детей,
🔹предоставлению мест временного проживания, социальных, медицинских услуг.
❓Какие изменения
❗️При организации питания детей для контроля температуры блюд на линии раздачи должны использоваться термометры.
❗️Организации, осуществляющие питание детей, должны размещать в доступных для родителей и детей местах (в обеденном зале, холле, групповой ячейке, на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет") следующую информацию:
♦️ежедневное меню основного (организованного) питания на сутки для всех возрастных групп детей с указанием наименования приема пищи, наименования блюда, массы порции, калорийности порции;
♦️меню дополнительного питания (для обучающихся общеобразовательных организаций и организации профессионального образования) с указанием наименования блюда, массы порции, калорийности порции;
♦️рекомендации по организации здорового питания детей.
❗️Для предотвращения размножения микроорганизмов готовые блюда должны быть реализованы не позднее 2 часов с момента изготовления.
В целом изменения направлены на предотвращение вредного воздействия биологических факторов и соблюдение особых требований к организации питания детей.
❤7👍4
Интуитивное родительство: надо ли учиться быть родителем?
Если родители задумываются над тем, какими родителями они хотят быть – они, как правило, выбирают один из 2-х вариантов:
🔸воспитанию учиться не надо – «наши родители школ не заканчивали, но нас же воспитали – и мы воспитаем»
🔸 «не хочу воспитывать своих детей, так как воспитывали меня – буду другим родителем».
И в том, и в другом случае мы видим модель скорее неосознанного родительства, так как ни в первом, ни во втором случае по сути нет понимания, а «каким родителем хочу быть»?
Плохо ли это?
А надо ли вообще учить быть родителями?
Учить быть родителями – это учить чему?
Эти вопросы породили термин «интуитивное родительство», который последние лет 10 уже достаточно распространен в практике и педагогов, и психологов.
❗️ Научно данный термин не определен! Тогда что же это - интуитивное родительство❓
🔸 Интуитивное родительство - это воспитание, базирующееся на внимании к потребностям и поведению ребенка и естественной реакции на его действия.
🔸 Интуитивное родительство - это чувствование своего ребенка, естественная реакция на его потребности, как понимают их мама и папа.
🧐 Некоторые авторы считают, что интуитивному родительству тоже нужно учиться. Но не у экспертов, а у себя и своего ребенка.
🤔 Некоторые авторы рекомендуют родителям почитать книгу Стивена Камарата «Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка», которого считают по сути автором принципов интуитивного родительства, а именно:
Считается, что интуитивный репертуар родителей включает:
♦️ специфический поведенческий рисунок («материнский» язык, реакция приветствия);
♦️ родительские инициативы, способствующие развитию ребенка;
♦️ интуитивную ориентацию на актуальный уровень развития ребенка.
С особыми трудностями сталкиваются родители детей с ОВЗ. Их родительский репертуар наталкивается на ряд проблем, более сложных, чем в иных семьях:
⚠️шок после сообщения диагноза ребенка, неуверенность в перспективах развития, многочисленные повседневные нагрузки часто блокируют родительский потенциал;
⚠️ «сигналы» ребенка воспринимаются не полностью или же неправильно интерпретируются;
⚠️нарушены применяемые поведенческие стратегии;
⚠️возникают дисфункциональные стратегии поведения – например, родители отказываются от совместной игры, выбирают модель доминирования во взаимоотношениях.
Напомню, что современная педагогика и семейная психология рассматривают родительство как интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания.
В этом подходе важнейшую роль выполняет когнитивный компонент - осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.
❓А что думаете вы? Должна ли родительская позиция формироваться самостоятельно или все-таки под влиянием специалистов?
Если родители задумываются над тем, какими родителями они хотят быть – они, как правило, выбирают один из 2-х вариантов:
🔸воспитанию учиться не надо – «наши родители школ не заканчивали, но нас же воспитали – и мы воспитаем»
🔸 «не хочу воспитывать своих детей, так как воспитывали меня – буду другим родителем».
И в том, и в другом случае мы видим модель скорее неосознанного родительства, так как ни в первом, ни во втором случае по сути нет понимания, а «каким родителем хочу быть»?
Плохо ли это?
А надо ли вообще учить быть родителями?
Учить быть родителями – это учить чему?
Эти вопросы породили термин «интуитивное родительство», который последние лет 10 уже достаточно распространен в практике и педагогов, и психологов.
❗️ Научно данный термин не определен! Тогда что же это - интуитивное родительство❓
🔸 Интуитивное родительство - это воспитание, базирующееся на внимании к потребностям и поведению ребенка и естественной реакции на его действия.
🔸 Интуитивное родительство - это чувствование своего ребенка, естественная реакция на его потребности, как понимают их мама и папа.
🧐 Некоторые авторы считают, что интуитивному родительству тоже нужно учиться. Но не у экспертов, а у себя и своего ребенка.
🤔 Некоторые авторы рекомендуют родителям почитать книгу Стивена Камарата «Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка», которого считают по сути автором принципов интуитивного родительства, а именно:
Считается, что интуитивный репертуар родителей включает:
♦️ специфический поведенческий рисунок («материнский» язык, реакция приветствия);
♦️ родительские инициативы, способствующие развитию ребенка;
♦️ интуитивную ориентацию на актуальный уровень развития ребенка.
С особыми трудностями сталкиваются родители детей с ОВЗ. Их родительский репертуар наталкивается на ряд проблем, более сложных, чем в иных семьях:
⚠️шок после сообщения диагноза ребенка, неуверенность в перспективах развития, многочисленные повседневные нагрузки часто блокируют родительский потенциал;
⚠️ «сигналы» ребенка воспринимаются не полностью или же неправильно интерпретируются;
⚠️нарушены применяемые поведенческие стратегии;
⚠️возникают дисфункциональные стратегии поведения – например, родители отказываются от совместной игры, выбирают модель доминирования во взаимоотношениях.
Напомню, что современная педагогика и семейная психология рассматривают родительство как интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания.
В этом подходе важнейшую роль выполняет когнитивный компонент - осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.
❓А что думаете вы? Должна ли родительская позиция формироваться самостоятельно или все-таки под влиянием специалистов?
❤6