Дети с расстройствами аутистического спектра существенно отличаются как от детей с нормальным типом развития, так и от детей, которые имеют другие психофизические недостатки.
У таких детей трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем (страхи, тревожность и т.д.). Часто мир кажется им пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, в отличии от обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения и является следствием возникновения поведенческих проблем. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка.
Одним из способов преодоления эмоционального напряжения, свойственного детям-аутистам, является систематические занятия творчеством: музыка (например, игра на музыкальных инструментах), изобразительное искусство, лепка, аппликация, конструирование и т. д. Выявив ту или иную способность ребенка, ее необходимо неуклонно развивать.
❗️Все методы работы с обычными детьми также подходят и для работы с детьми с отклонениями.
❗️❗️Одна из причин, почему музыка здесь так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства детей с аутизмом.
❗️❗️Интересным фактом является то, что дети-аутисты особо чувствительны к музыке В.А. Моцарта, поэтому медики используют музыку композитора в качестве лечебной терапии для подобных людей.
Обычно задачами музыкального воспитания детей с аутизмом считают:
🔹знакомство с музыкальными инструментами: колокольчик, бубен, погремушка.
🔹формирование умения прислушиваться к мелодии, и словам песни, подпевать (по возможности).
🔹формирование умения ориентироваться в пространстве и координировать движения под музыку.
🔹формирование предпосылок к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности.
🔹освоение умения различать характер музыкального произведения (образа)
🔹формирование умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать музыкальные произведения.
🔹получение слухового опыт с целью развития произвольного слухового внимания к звукам природы и быта.
🔹приобщение к посильному участию в коллективной досуговой театрализованной деятельности.
Отвечая на запрос про программу, мы подобрали для вас разные источники, которые, надеемся помогут вам разобраться с тем, как правильно подойти к организации музыкальных занятий с детьми с РАС
⬇️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7
Новый типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
1 марта 2025 г. вступает в силу типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
🔹 психолого-педагогическое консультирование,
🔹 коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия,
🔹 комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий,
🔹 помощь в профориентации, получении профессии
🔹 помощь в социальной адаптации.
❗️Помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
❗️Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
❗️Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778 включает в себя типовой порядок
деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
❗️Психолого-педагогическая помощь в Центре оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами.
Уже сейчас центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи семья работают во многих регионах, помогая и родителям, и образовательным организациям.
1 марта 2025 г. вступает в силу типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
🔹 психолого-педагогическое консультирование,
🔹 коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия,
🔹 комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий,
🔹 помощь в профориентации, получении профессии
🔹 помощь в социальной адаптации.
❗️Помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
❗️Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
❗️Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778 включает в себя типовой порядок
деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
❗️Психолого-педагогическая помощь в Центре оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами.
Уже сейчас центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи семья работают во многих регионах, помогая и родителям, и образовательным организациям.
❤6🔥1
Нарушенное материнское поведение
Материнство — это одна из социальных женских ролей.
Если потребность быть матерью и заложена в женской природе, то общественные нормы и ценности оказывают огромное влияние на проявления материнского отношения.
Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется в разные эпохи.
Возможно вы удивитесь, но в разные эпохи – определенный образ ребенка и, как следствие, отличающиеся социальные установки на материнство.
Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения.
Нормальное материнское поведение должно обязательно включать в себя следующие составляющие:
1️⃣ наличие грудного вскармливания не менее, чем до 1 года;
2️⃣ безотказное приспособление матерью своей жизни к нуждам ребенка;
3️⃣ полная концентрация на ребенке с сенситивным пониманием потребностей ребенка («сужение сознания»);
4️⃣ полное и своевременное удовлетворение физиологических и базовых психологических потребностей ребенка (в любви, безопасности, познании) и формирование у него надежной привязанности.
Проблема «нарушенного материнства» очень важна с точки зрения влияния и взаимодействия материнского поведения и психического развития детей первых трех лет жизни.
🟢 Типы матерей в зависимости от материнского поведения:
✅Надежная мать создает у младенца чувство безопасности, доверия к людям и миру, ощущение, что он любим, благодаря полному приспособлению к потребностям младенца (осуществляет «правильное материнское поведение»).
✅Тревожная мать обычно наполнена гипертрофированным чувством ответственности и опасениями сделать что-либо неправильно, фиксирована на соматическом здоровье ребенка в ущерб психическому, склонна к ограничению контактов ребенка и провоцированию у младенца формирования «тревожной» привязанности.
✅Депривирующая мать не удовлетворяет в разной степени потребности ребенка и создает условия психической депривации вследствие фиксированности на своих проблемах и/или вследствие личностных особенностей (эмоционально нечуткая, эгоцентричная и/или находящаяся в болезненном состоянии - депрессии, гипомании и др.).
Депривация - (от лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
✅Отстранившаяся от воспитания мать стремится полностью или хотя бы частично переложить заботы о ребенке на родственников или няню (в том числе, «деловые женщины»).
Эти матери тяготятся кормлением грудью, т.к. из-за этого чувствуют себя привязанными к дому. Очень рано прекращают грудное вскармливание (в 2-3 мес.) и стремятся работать хотя бы на дому, посвящая этому много времени и мысленно целиком сосредотачиваясь только на работе. Ребенком они занимаются отрывочно, главным образом стремятся, «чтобы он не мешал», перепоручая воспитание домочадцам или няням, которые, как правило, удовлетворяют лишь вегетативные потребности ребенка.
Система «мать-дитя» в такой ситуации отсутствует, существует лишь неполноценная система «няня-ребенок».
❗️Так как мы ограничены объемами поста, то про влияние разных моделей материнства н психологическое развитие ребенка – мы расскажем завтра. Ждите продолжение 🧐
Материнство — это одна из социальных женских ролей.
Если потребность быть матерью и заложена в женской природе, то общественные нормы и ценности оказывают огромное влияние на проявления материнского отношения.
Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется в разные эпохи.
Возможно вы удивитесь, но в разные эпохи – определенный образ ребенка и, как следствие, отличающиеся социальные установки на материнство.
Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения.
❗️ Д.В. Винникотт считает, что «правильное материнское поведение» – создание матерью такой микросреды, которая максимально оптимизирует физическое и психическое развитие ребенка.
Нормальное материнское поведение должно обязательно включать в себя следующие составляющие:
1️⃣ наличие грудного вскармливания не менее, чем до 1 года;
2️⃣ безотказное приспособление матерью своей жизни к нуждам ребенка;
3️⃣ полная концентрация на ребенке с сенситивным пониманием потребностей ребенка («сужение сознания»);
4️⃣ полное и своевременное удовлетворение физиологических и базовых психологических потребностей ребенка (в любви, безопасности, познании) и формирование у него надежной привязанности.
Проблема «нарушенного материнства» очень важна с точки зрения влияния и взаимодействия материнского поведения и психического развития детей первых трех лет жизни.
🟢 Типы матерей в зависимости от материнского поведения:
✅Надежная мать создает у младенца чувство безопасности, доверия к людям и миру, ощущение, что он любим, благодаря полному приспособлению к потребностям младенца (осуществляет «правильное материнское поведение»).
✅Тревожная мать обычно наполнена гипертрофированным чувством ответственности и опасениями сделать что-либо неправильно, фиксирована на соматическом здоровье ребенка в ущерб психическому, склонна к ограничению контактов ребенка и провоцированию у младенца формирования «тревожной» привязанности.
✅Депривирующая мать не удовлетворяет в разной степени потребности ребенка и создает условия психической депривации вследствие фиксированности на своих проблемах и/или вследствие личностных особенностей (эмоционально нечуткая, эгоцентричная и/или находящаяся в болезненном состоянии - депрессии, гипомании и др.).
Депривация - (от лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
✅Отстранившаяся от воспитания мать стремится полностью или хотя бы частично переложить заботы о ребенке на родственников или няню (в том числе, «деловые женщины»).
Эти матери тяготятся кормлением грудью, т.к. из-за этого чувствуют себя привязанными к дому. Очень рано прекращают грудное вскармливание (в 2-3 мес.) и стремятся работать хотя бы на дому, посвящая этому много времени и мысленно целиком сосредотачиваясь только на работе. Ребенком они занимаются отрывочно, главным образом стремятся, «чтобы он не мешал», перепоручая воспитание домочадцам или няням, которые, как правило, удовлетворяют лишь вегетативные потребности ребенка.
Система «мать-дитя» в такой ситуации отсутствует, существует лишь неполноценная система «няня-ребенок».
❗️Так как мы ограничены объемами поста, то про влияние разных моделей материнства н психологическое развитие ребенка – мы расскажем завтра. Ждите продолжение 🧐
❤11
Нарушенное материнское поведение – влияние на психическое развитие ребенка в раннем возрасте
Итак, вчера мы вам рассказали про 4 типа матерей: надежных, тревожных, депривирующих, отстранившихся от воспитания матерей.
❓Как же влияет тот или иной тип поведения матери на психическое развитие ребенка.
❗️Кстати, это реально полученные результаты наблюдений по изучению психической патологии у детей раннего возраста, которые проводились на базе женской консультации одного из округов г. Москвы и на дому.
1️⃣ У детей от «надежных матерей» каких-либо отклонений в психическом развитии не было выявлено. Привязанность детей характеризовалась как «надежная».
Привязанность–прочные эмоциональные связи между ребенком и взрослым. Привязанность определяется по:
🔹 степени огорчения малыша после ухода матери
🔹 поведению его после ее возвращения в присутствии незнакомых взрослых или игрушек
🔹 по количеству взглядов, вокализаций, обращений ребенка к матери (может быть выявлена у детей 8-11 месяцев).
2️⃣ Развитие детей от «тревожных матерей» отличается своеобразием.
До 6 месяцев их психическое развитие следует норме.
Во 2-м полугодии жизни происходит обеднение эмоциональных симптомокомплексов и способов взаимодействия со взрослым в сторону преобладания тревожных аффективных реакций. Появляется зависимость от взрослого.
К концу 2-го полугодия жизни дети перестают опережать сверстников в развитии. У них формируется «тревожный» тип привязанности.
К 1,5 годам у них определяется отчетливая задержка психического развития.
Поведение детей от «тревожных» матерей отличают астенические проявления: дети обижаются, с помощью жестов и мимики подчеркнуто демонстрируют свое недовольство.
❗️В 1,5 года дети «тревожных» матерей все еще демонстрировали выраженный страх посторонних, эмоциональную лабильность и начальные проявления личностных расстройств тормозимого типа.
У «тревожных» матерей распространены послеродовые депрессии. В этом случае у их детей кроме указанных особенностей развития могут отмечаться грубые психосоматические проявления (тяжелый экссудативный диатез, обструктивный синдром).
3️⃣ Дети от «депривирующих матерей» также отличались истерическими формами поведения.
Наблюдения выявили, что дети громко кричали, дрались, топали ногами, падали на пол, извивались, «делали назло».
У детей «депривирующих» матерей отмечались:
🔹психосоматические расстройства (задержка весоростовых показателей)
🔹проявления повышенного внимания к посторонним
🔹назойливость
🔹педагогическая запущенность с трудностями обучения в силу неумения совместной деятельности.
Впоследствии, по мнению психологов, это будет способствовать формированию истерической эгоцентрической личности.
4️⃣ Ведущим в картине развития «отстранившихся от воспитания матерей» был грубый депривационный синдром.
Первые 3 месяца дети развивались нормально.
К концу 1-го полугодия жизни дети худели, психическое развитие их замедлялось, эмоциональные реакции сглаживались, появлялось сосание пальцев, яктации (произвольное ритмическое раскачивание туловищем или головой, наблюдаемое преимущественно перед засыпанием или после пробуждения).
К 1 году дети становились пассивными, апатичными с бедной невыразительной мимикой, слабой улыбкой. Они плохо ходили или не ходили вовсе, речевая активность была снижена.
Обычно к году появлялись выраженные истерические реакции. Если детям что-то не давали или отбирали, они падали на пол, капризничали, били взрослых, щипались, обычно добиваясь своего.
У детей обнаруживался повышенный интерес к еде, уже в 1,5 года они делали «тайники», куда прятали еду, периодически беспорядочно ели, имели нарушения веса в ту и другую сторону.
Познавательная активность детей слабая, требует дополнительной стимуляции. Сенсорное развитие проходит с задержкой.
Личностные особенности детей характеризуются недоброжелательным отношением к окружающим, эмоциональной дефицитарностью, истерическими и избегающими формами поведения.
Итак, вчера мы вам рассказали про 4 типа матерей: надежных, тревожных, депривирующих, отстранившихся от воспитания матерей.
❓Как же влияет тот или иной тип поведения матери на психическое развитие ребенка.
❗️Кстати, это реально полученные результаты наблюдений по изучению психической патологии у детей раннего возраста, которые проводились на базе женской консультации одного из округов г. Москвы и на дому.
1️⃣ У детей от «надежных матерей» каких-либо отклонений в психическом развитии не было выявлено. Привязанность детей характеризовалась как «надежная».
Привязанность–прочные эмоциональные связи между ребенком и взрослым. Привязанность определяется по:
🔹 степени огорчения малыша после ухода матери
🔹 поведению его после ее возвращения в присутствии незнакомых взрослых или игрушек
🔹 по количеству взглядов, вокализаций, обращений ребенка к матери (может быть выявлена у детей 8-11 месяцев).
2️⃣ Развитие детей от «тревожных матерей» отличается своеобразием.
До 6 месяцев их психическое развитие следует норме.
Во 2-м полугодии жизни происходит обеднение эмоциональных симптомокомплексов и способов взаимодействия со взрослым в сторону преобладания тревожных аффективных реакций. Появляется зависимость от взрослого.
К концу 2-го полугодия жизни дети перестают опережать сверстников в развитии. У них формируется «тревожный» тип привязанности.
К 1,5 годам у них определяется отчетливая задержка психического развития.
Поведение детей от «тревожных» матерей отличают астенические проявления: дети обижаются, с помощью жестов и мимики подчеркнуто демонстрируют свое недовольство.
❗️В 1,5 года дети «тревожных» матерей все еще демонстрировали выраженный страх посторонних, эмоциональную лабильность и начальные проявления личностных расстройств тормозимого типа.
У «тревожных» матерей распространены послеродовые депрессии. В этом случае у их детей кроме указанных особенностей развития могут отмечаться грубые психосоматические проявления (тяжелый экссудативный диатез, обструктивный синдром).
3️⃣ Дети от «депривирующих матерей» также отличались истерическими формами поведения.
Наблюдения выявили, что дети громко кричали, дрались, топали ногами, падали на пол, извивались, «делали назло».
У детей «депривирующих» матерей отмечались:
🔹психосоматические расстройства (задержка весоростовых показателей)
🔹проявления повышенного внимания к посторонним
🔹назойливость
🔹педагогическая запущенность с трудностями обучения в силу неумения совместной деятельности.
Впоследствии, по мнению психологов, это будет способствовать формированию истерической эгоцентрической личности.
4️⃣ Ведущим в картине развития «отстранившихся от воспитания матерей» был грубый депривационный синдром.
Первые 3 месяца дети развивались нормально.
К концу 1-го полугодия жизни дети худели, психическое развитие их замедлялось, эмоциональные реакции сглаживались, появлялось сосание пальцев, яктации (произвольное ритмическое раскачивание туловищем или головой, наблюдаемое преимущественно перед засыпанием или после пробуждения).
К 1 году дети становились пассивными, апатичными с бедной невыразительной мимикой, слабой улыбкой. Они плохо ходили или не ходили вовсе, речевая активность была снижена.
Обычно к году появлялись выраженные истерические реакции. Если детям что-то не давали или отбирали, они падали на пол, капризничали, били взрослых, щипались, обычно добиваясь своего.
У детей обнаруживался повышенный интерес к еде, уже в 1,5 года они делали «тайники», куда прятали еду, периодически беспорядочно ели, имели нарушения веса в ту и другую сторону.
Познавательная активность детей слабая, требует дополнительной стимуляции. Сенсорное развитие проходит с задержкой.
Личностные особенности детей характеризуются недоброжелательным отношением к окружающим, эмоциональной дефицитарностью, истерическими и избегающими формами поведения.
❤6👍3
Министерством просвещения утверждено новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии
Все, кто обучался у нас по программам дошкольного образования, обязательно знакомились с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии.
1 марта 2025 года вступает в силу Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763, который утверждает новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии.
В Приказе указано, что психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается в целях:
🔹своевременного выявления детей, имеющих особенности физического и (или) психического развития и (или) отклонения в поведении;
🔹проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по его результатам рекомендаций по организации обучения и воспитания;
🔹подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
❗️ ПМПК может быть центральной или территориальной.
❗️ Предусмотрено, что обследование и (или) консультирование специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
❓Что нового в Положении?
♦️ПМПК создается при центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
♦️наряду с прежними направлениями деятельности указано – «определение рекомендаций по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении»!
♦️приводятся рекомендуемые образцы заявления о проведении обследования и бланков психолого-медико-педагогической комиссии.
С полным текстом нового Положения о психолого-медико-педагогической комиссии вы можете ознакомиться здесь
⬇️
Все, кто обучался у нас по программам дошкольного образования, обязательно знакомились с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии.
1 марта 2025 года вступает в силу Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763, который утверждает новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии.
В Приказе указано, что психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается в целях:
🔹своевременного выявления детей, имеющих особенности физического и (или) психического развития и (или) отклонения в поведении;
🔹проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по его результатам рекомендаций по организации обучения и воспитания;
🔹подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
❗️ ПМПК может быть центральной или территориальной.
❗️ Предусмотрено, что обследование и (или) консультирование специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
❓Что нового в Положении?
♦️ПМПК создается при центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
♦️наряду с прежними направлениями деятельности указано – «определение рекомендаций по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении»!
♦️приводятся рекомендуемые образцы заявления о проведении обследования и бланков психолого-медико-педагогической комиссии.
С полным текстом нового Положения о психолого-медико-педагогической комиссии вы можете ознакомиться здесь
⬇️
❤8
Вопрос объемный и не простой. Давайте разобьём его на 2 части – «может ли быть у детей социофобия?» и «как работать в таких случаях?»
Уверена, что про детские страхи все и всё знают. Если не знаете – то есть масса источников, в которых можно ознакомиться с причинами и видами детских страхов.
В отличие от фобии, страх - естественная защитная функция организма перед реальной существующей угрозой.
Специфические фобии связаны с чрезмерным и постоянным страхом перед конкретной причиной или ситуацией. Наиболее неприятной из них считается социофобия, при которой человек боится общества других людей, испытывает необъяснимый страх перед принятием решений или важным разговором.
Специалисты считают, что специфические фобии возникают в раннем возрасте и способны вызывать внезапную паническую атаку.
❗️ Но в вопросе звучит именно социофобия!
Социофобия сопровождается наличием множества разнообразных по своему конкретному содержанию страхов, связанных с социальными ситуациями (беседой, совершением каких-либо действии в присутствии других и т.п.).
Обычно эти страхи довольно сильно эмоционально нагружены и доставляют ребенку существенный дискомфорт, осложняя построение межличностных отношений и обучение, мешают его социальной адаптации.
При отсутствии коррекции расстройства у ребенка может развиться избегающий образ жизни, влекущий за собой последующую изоляцию от социума.
🆘 Симптомы социофобии:
♦️ интенсивный страх и избегающее поведение;
♦️ физические проявления (покраснение кожи, потливость, тремор конечностей, чувство тошноты, учащение сердцебиения, сбивчивость речи);
♦️ панические атаки (в ситуациях сильного стресса);
♦️ избыточная озабоченность своим внешним видом, чрезмерные попытки впечатлить окружающих;
♦️ навязчивые мысли по поводу ситуаций, вызывающих страх, бесконечное проигрывание в голове возможных сценариев их развития;
♦️ заниженная самооценка;
♦️ избегание взгляда в глаза собеседнику.
❗️Избегание, как правило, сопровождается аффективными проявлениями в виде боязливости, дистресса или застенчивости. Некоторые дети, особенно младшего возраста, могут испытывать трудности с вербализацией этих эмоций.
❗️Тревожность связана с ожиданием того, что должно произойти некое опасное или негативное событие – другими словами, с ожиданием угрозы.
❗️Таким образом, при выявлении тревожного ребенка крайне важно убедиться в том, что избегание связано с ожиданием какой-либо угрозы.
⚠️Причины социофобии (по мнению специалистов):
🔸дефицит «живого» общения - преобладание виртуальных форм;
🔸детские психотравмы (буллинг, конфликты);
🔸индивидуальные особенности личности ребенка (например, меланхолический темперамент);
🔸особенности воспитания (чрезмерная требовательность, строгость и т.п.);
🔸наследственная предрасположенность (наличие расстройств тревожного спектра у родителей).
❗️Запущенная либо вовремя не выявленная фобия приведет к дальнейшим серьезным осложнениям - например, подростковой депрессии.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6👍2💯2
Итак, вторая часть нашего обсуждения - «как работать в случаи социофобии у ребенка?»
Дети могут быть малообщительными, стеснительными, неразговорчивыми сами по себе. Но это еще не означает, что у них имеется социофобия.
❗️Чтобы говорить о наличии данного расстройства, ключевые его симптомы должны наблюдаться, как минимум, в течение 6-ти месяцев и быть достаточно интенсивными, доставляющими ребенку дискомфорт и приводящими к серьезным нарушениям в важных жизненных сферах.
Как правило, социофобию у детей лечат посредством психотерапии. Такую психотерапию проводит детский психолог. Тяжелые формы расстройства иногда требуют назначения медикаментозной поддержки и обращения к врачу-психиатру.
❗️Чаще всего психические проблемы у ребенка указывают на несостоятельность системы семейных взаимоотношений в целом. Поэтому родителям в подобных ситуациях всегда рекомендуется пройти семейную психотерапию.
Специалист поможет скорректировать подход к воспитанию и объяснит, как лучше всего взаимодействовать с ребенком, имеющим социофобию.
🟢 Правила для родителей и воспитателей:
1. Если ребенку диагностировали социофобию, то главное правило - поддерживать терапию - регулярно посещать психолога.
2. Не ждать быстрых результатов!
3. Не смотря на длительность лечения сохранять свой позитивный настрой и не забывать хвалить ребенка за достижения. Социофобы очень нуждаются в поддержке!
4. Никогда не кричать - социофобы боятся громких звуков и не выносят шум.
5. Интересоваться увлечениями/мечтами/желаниями ребенка.
6. Если необходимо на какой-то период прекратить посещение образовательной организации (детского сада/школы) - не надо делать из этого трагедии. Значит сейчас это лучший выход.
7. Никогда не давить! Давление на ребенка может вызвать «эффект закрывания дверей» - состояние, в котором ребенок не может изменить свое решение и просто «закрывает двери» - твердое и упрямое «нет», которое не изменить.
Если ребенок «закрыл двери» - просто отпустите ситуацию - вернетесь к этому позже.
8. Поощрять коммуникации - социофобы тоже хотят иметь друзей, просто им страшно.
Ребенок может найти друга в игре онлайн или в кружке, который он хочет посещать. Подумайте, как ему в этом помочь.
9. Соблюдайте границы - не врывайтесь в комнату без стука, не ройтесь в его вещах - социофобы очень чувствительные люди и воспринимают эти действия как оскорбление.
10. «Выращивайте» самооценку ребенка - не критикуйте его внешность, вес, увлечения. Если хотите сказать или сделать замечание – апеллируйте к пользе, к созиданию, а не разрушению.
11. Избегайте гиперопеки.
12. Социофобы очень талантливы, но не уверены в этом – помните об этом и каждый раз подчеркивайте достоинства и таланты ребенка.
13. Объедините семью в помощи и поддержке ребенка!
14. Помните - это не навсегда, ребенок обязательно «выздоровеет» и вы будете гордиться им и своим терпением и заботой о нем!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤8
Защита детства
1️⃣Установлен запрет на усыновление в РФ детей гражданами государств, в которых разрешена смена пола
Федеральным законом от 23.11.2024 N 405-ФЗ внесены изменения в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации.
Подписанным законом усыновителями и опекунами запрещается быть лицам, являющимся гражданами государств, в которых разрешены смена пола путем медицинского вмешательства, включая применение лекарственных препаратов, направленных на смену пола, в том числе на формирование у человека первичных и (или) вторичных половых признаков другого пола, и внесение в документы, удостоверяющие личность, изменений о половой принадлежности этих граждан без медицинского вмешательства, а также лицам без гражданства, имеющим постоянное место жительства в указанных государствах.
2️⃣Подписан закон о запрете пропаганды "чайлдфри"
Федеральным законом от 23.11.2024 N 411-ФЗ внесены изменения в статьи 10.6 и 15.1 Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" и отдельные законодательные акты РФ"
❗️Запрещается распространение в сети Интернет, средствах массовой информации, кинофильмах и рекламе информации, пропагандирующей отказ от деторождения.
❗️Также информация, пропагандирующая отказ от деторождения, отнесена к информации, запрещенной для распространения среди детей.
1️⃣Установлен запрет на усыновление в РФ детей гражданами государств, в которых разрешена смена пола
Федеральным законом от 23.11.2024 N 405-ФЗ внесены изменения в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации.
Подписанным законом усыновителями и опекунами запрещается быть лицам, являющимся гражданами государств, в которых разрешены смена пола путем медицинского вмешательства, включая применение лекарственных препаратов, направленных на смену пола, в том числе на формирование у человека первичных и (или) вторичных половых признаков другого пола, и внесение в документы, удостоверяющие личность, изменений о половой принадлежности этих граждан без медицинского вмешательства, а также лицам без гражданства, имеющим постоянное место жительства в указанных государствах.
2️⃣Подписан закон о запрете пропаганды "чайлдфри"
Федеральным законом от 23.11.2024 N 411-ФЗ внесены изменения в статьи 10.6 и 15.1 Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" и отдельные законодательные акты РФ"
❗️Запрещается распространение в сети Интернет, средствах массовой информации, кинофильмах и рекламе информации, пропагандирующей отказ от деторождения.
❗️Также информация, пропагандирующая отказ от деторождения, отнесена к информации, запрещенной для распространения среди детей.
❤6👍3
Дошкольное образование в системе российского образования
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью»
Методика рисования семьи - процедура, отражающая в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Методика рисунка семьи доступна и удобна.
Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
♦️Необходимы - лист белой бумаги (21X29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.
♦️Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
♦️Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования.
♦️Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
♦️Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
❗️При выполнении задания следует наблюдать за ребенком, отмечая такие моменты, как:
🔹порядок появления персонажей рисунка;
🔹последовательность рисования деталей;
🔹стирание деталей;
🔹возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
🔹спонтанные комментарии ребенка;
🔹эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1️⃣Скажи, кто тут нарисован?
2️⃣Где они находятся?
3️⃣Что они делают? Кто это придумал?
4️⃣Им весело или скучно? Почему?
5️⃣Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6️⃣Кто из них самый несчастный? Почему?
❗️Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:
🔹чувства к отдельным членам семьи;
🔹почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
🔹что значат для ребенка определенные детали рисунка?
❗️При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Для интерпретации рисунка необходимо знать:
🔹возраст исследуемого ребенка;
🔹состав его семьи, возраст его братьев, сестер;
🔹если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду.
☝️Завтра мы расскажем, на что необходимо обратить внимание на 2 этапе – этапе интерпретации рисунка ребенка.
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью»
Методика рисования семьи - процедура, отражающая в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Методика рисунка семьи доступна и удобна.
Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
♦️Необходимы - лист белой бумаги (21X29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.
♦️Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
♦️Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования.
♦️Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
♦️Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
❗️При выполнении задания следует наблюдать за ребенком, отмечая такие моменты, как:
🔹порядок появления персонажей рисунка;
🔹последовательность рисования деталей;
🔹стирание деталей;
🔹возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
🔹спонтанные комментарии ребенка;
🔹эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1️⃣Скажи, кто тут нарисован?
2️⃣Где они находятся?
3️⃣Что они делают? Кто это придумал?
4️⃣Им весело или скучно? Почему?
5️⃣Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6️⃣Кто из них самый несчастный? Почему?
❗️Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:
🔹чувства к отдельным членам семьи;
🔹почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
🔹что значат для ребенка определенные детали рисунка?
❗️При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Для интерпретации рисунка необходимо знать:
🔹возраст исследуемого ребенка;
🔹состав его семьи, возраст его братьев, сестер;
🔹если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду.
☝️Завтра мы расскажем, на что необходимо обратить внимание на 2 этапе – этапе интерпретации рисунка ребенка.
❤11
Дошкольное образование в системе российского образования
Интерпретация детского рисунка «Моя семья»
На что стоит обратить внимание при интерпретации детского рисунка семьи?
1️⃣Как используется пространство листа.
Лист выступает аналогом семейного пространства - то место, в котором ребенок изобразил себя, является проекцией его места в пространстве собственной семьи.
2️⃣Отсутствует один или несколько членов семьи.
Если какого-то человека как бы нет в мире ребёнка - это может говорить:
🔹об отсутствии эмоционального контакта с данным человеком;
🔹означать наличие негативных чувств по отношению к отсутствующему;
🔹в семье есть эмоции (злость, ревность, зависть), которые считаются недопустимыми и на них ставится негласный запрет.
3️⃣Сам ребенок отсутствует на рисунке.
Как правило это означает трудности самовыражения среди близких.
У ребенка есть представление, что его семья его не понимает и не принимает.
Это может быть показателем протестной позиции - «мне нет здесь места, но меня это и не волнует, мне это не нужно».
4️⃣Размер персонажей.
Размер символизирует субъективную значимость членов семьи для ребенка.
Тот, кто для ребёнка более значим - изображается более крупным; менее значимые персонажи - по размеру меньше.
❗️Важен и размер, который придает ребенок себе.
5️⃣Вымышленные персонажи.
Как правило это говорит о неудовлетворённых потребностях. Расспросите ребёнка, какой характер у вымышленного персонажа, что они делают?
6️⃣Как персонажи расположены на листе?
Наибольшая власть у того члена семьи, который расположен выше, даже если он меньше по размеру.
7️⃣Как далеко расположены персонажи друг от друга?
Расстояние обозначает психологическую дистанцию, которая существует для членов семьи в реальной жизни.
8️⃣ Контур.
Заштриховка, обвод контура несколько раз (или наоборот тонкая дрожащая линия) какого-то персонажа означают большую тревогу, связанную с ним.
9️⃣ Мелкие детали.
Чрезмерно большое количество мелких деталей может означать склонность семьи к удерживанию эмоций, фиксацию на правилах порядка.
🔟 Части тела.
♦️ Голова - символ ума - носителю самой большой головы приписывается самый большой ум.
♦️Глаза - для ребёнка - это способ выражения печали, слёз, а также просьба о помощи и эмоциональной поддержке.
❗️Если глаза расширены, это может означать тревогу, сигнал о помощи.
❗️Если наоборот, слишком узкие - возможно, в семье есть запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощь.
♦️Уши - символ восприятия критики.
♦️Рот - символ выражения агрессии.
❗️Страх осуждения выражается в большом, но заштрихованном рте.
Отсутствие возможности влиять на других и выражать свою агрессию выдаёт отсутствие рта или точка на том месте, где он должен быть.
♦️Руки - могущество персонажа выражается в более длинных и больших руках. Отсутствие рук может означать желание объятий или страх в применении физической силы.
♦️Ноги - символ опоры.
Если провести линию, которая соединит ноги крайних персонажей, то самостоятельность будет символизировать стояние персонажей на этой линии. Те члены семьи, которые не имеют опоры на рисунке, «не крепко стоят на ногах» и в реальной жизни.
Интерпретация детского рисунка «Моя семья»
На что стоит обратить внимание при интерпретации детского рисунка семьи?
1️⃣Как используется пространство листа.
Лист выступает аналогом семейного пространства - то место, в котором ребенок изобразил себя, является проекцией его места в пространстве собственной семьи.
2️⃣Отсутствует один или несколько членов семьи.
Если какого-то человека как бы нет в мире ребёнка - это может говорить:
🔹об отсутствии эмоционального контакта с данным человеком;
🔹означать наличие негативных чувств по отношению к отсутствующему;
🔹в семье есть эмоции (злость, ревность, зависть), которые считаются недопустимыми и на них ставится негласный запрет.
3️⃣Сам ребенок отсутствует на рисунке.
Как правило это означает трудности самовыражения среди близких.
У ребенка есть представление, что его семья его не понимает и не принимает.
Это может быть показателем протестной позиции - «мне нет здесь места, но меня это и не волнует, мне это не нужно».
4️⃣Размер персонажей.
Размер символизирует субъективную значимость членов семьи для ребенка.
Тот, кто для ребёнка более значим - изображается более крупным; менее значимые персонажи - по размеру меньше.
❗️Важен и размер, который придает ребенок себе.
5️⃣Вымышленные персонажи.
Как правило это говорит о неудовлетворённых потребностях. Расспросите ребёнка, какой характер у вымышленного персонажа, что они делают?
6️⃣Как персонажи расположены на листе?
Наибольшая власть у того члена семьи, который расположен выше, даже если он меньше по размеру.
7️⃣Как далеко расположены персонажи друг от друга?
Расстояние обозначает психологическую дистанцию, которая существует для членов семьи в реальной жизни.
8️⃣ Контур.
Заштриховка, обвод контура несколько раз (или наоборот тонкая дрожащая линия) какого-то персонажа означают большую тревогу, связанную с ним.
9️⃣ Мелкие детали.
Чрезмерно большое количество мелких деталей может означать склонность семьи к удерживанию эмоций, фиксацию на правилах порядка.
🔟 Части тела.
♦️ Голова - символ ума - носителю самой большой головы приписывается самый большой ум.
♦️Глаза - для ребёнка - это способ выражения печали, слёз, а также просьба о помощи и эмоциональной поддержке.
❗️Если глаза расширены, это может означать тревогу, сигнал о помощи.
❗️Если наоборот, слишком узкие - возможно, в семье есть запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощь.
♦️Уши - символ восприятия критики.
♦️Рот - символ выражения агрессии.
❗️Страх осуждения выражается в большом, но заштрихованном рте.
Отсутствие возможности влиять на других и выражать свою агрессию выдаёт отсутствие рта или точка на том месте, где он должен быть.
♦️Руки - могущество персонажа выражается в более длинных и больших руках. Отсутствие рук может означать желание объятий или страх в применении физической силы.
♦️Ноги - символ опоры.
Если провести линию, которая соединит ноги крайних персонажей, то самостоятельность будет символизировать стояние персонажей на этой линии. Те члены семьи, которые не имеют опоры на рисунке, «не крепко стоят на ногах» и в реальной жизни.
👍7❤6
Алгоритм действий при возникновении спонтанной агрессии у детей с 2 до 3лет? … Как должен психологически грамотно вести себя воспитатель и с потерпевшими, и с нападающими?
🟢 ОТВЕТ: Так как мы ограничены объемом публикации – разделим ответ на 2 части: сущность и причины спонтанной агрессии? «как себя грамотно вести»?
Агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам.
Агрессивность в определенной степени - биологически целесообразная черта - каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессивность является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека, которая во многом способствует выживанию и адаптации.
❗️Спонтанная агрессия – самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.
Проявляется:
🔸непослушанием;
🔸раздражительностью;
🔸жестокостью;
🔸оскорблениями, клеветой, угрозами;
🔸отказами от общения;
🔸укусами, ударами.
☝️Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы.
❗️❗️В раннем и дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера.
☝️Современными исследованиями доказано, что наибольшая агрессивность присуща детям, обладающим:
⚠️лабильной акцентуацией характера - «лабильность» - это невероятная скорость протекания нервных процессов, склонность к частой смене эмоций и импульсивности действий:
🔸ребенок будет находиться в постоянном поиске новых впечатлений и легко поддаваться влиянию окружающих;
🔸собственного независимого взгляда на вещи у него нет;
🔸он не умеет самостоятельно думать и тем более планировать действия;
🔸ему свойственно действовать под влиянием момента, необдуманно и порой совершенно безрассудно;
🔸ребенок может проявлять агрессивность от страха, поддавшись влиянию другого человека, либо из желания не выделяться из своей группы, быть как все.
⚠️циклоидной акцентуацией характера - «циклоидность» означает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации:
🔺отличается сменой периодов хорошего настроения периодами уныния и депрессии - из одной крайности в другую;
🔺поведение ребенка в таком случае непредсказуемо и часто противоречиво;
🔺ребенок никак не может достичь эмоционального равновесия, что раздражает его и предрасполагает к проявлениям агрессии.
⚠️эпилептоидной акцентуацией характера - «эпилептоидность» подразумевает недостаточную управляемость, педантичность и конфликтность, склонность «застревать» в ситуации:
🔸крайняя степень раздражительности и неспособность хоть сколько-нибудь сдерживать свои эмоции;
🔸дети с эпилептоидной акцентуацией характера с самого раннего детства не переносят критики в свой адрес, нетерпимы к мнению окружающих;
🔸они уверены, что правы могут быть только они - любое мнение, отличное от собственного, встречают в штыки;
🔸они невероятно вспыльчивы - под влиянием гнева ругаются, громко кричат, визжат, плюются, кусаются и дерутся;
🔸они совершенно не контролируют свои действия.
Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто причиной трудностей во взаимоотношениях. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для родителей, воспитателей, других детей в детском саду.
Следовательно, научение ребенка адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач воспитания ребенка.
…продолжение следует…
Агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам.
Агрессивность в определенной степени - биологически целесообразная черта - каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессивность является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека, которая во многом способствует выживанию и адаптации.
❗️Спонтанная агрессия – самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.
Проявляется:
🔸непослушанием;
🔸раздражительностью;
🔸жестокостью;
🔸оскорблениями, клеветой, угрозами;
🔸отказами от общения;
🔸укусами, ударами.
☝️Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы.
❗️❗️В раннем и дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера.
☝️Современными исследованиями доказано, что наибольшая агрессивность присуща детям, обладающим:
⚠️лабильной акцентуацией характера - «лабильность» - это невероятная скорость протекания нервных процессов, склонность к частой смене эмоций и импульсивности действий:
🔸ребенок будет находиться в постоянном поиске новых впечатлений и легко поддаваться влиянию окружающих;
🔸собственного независимого взгляда на вещи у него нет;
🔸он не умеет самостоятельно думать и тем более планировать действия;
🔸ему свойственно действовать под влиянием момента, необдуманно и порой совершенно безрассудно;
🔸ребенок может проявлять агрессивность от страха, поддавшись влиянию другого человека, либо из желания не выделяться из своей группы, быть как все.
⚠️циклоидной акцентуацией характера - «циклоидность» означает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации:
🔺отличается сменой периодов хорошего настроения периодами уныния и депрессии - из одной крайности в другую;
🔺поведение ребенка в таком случае непредсказуемо и часто противоречиво;
🔺ребенок никак не может достичь эмоционального равновесия, что раздражает его и предрасполагает к проявлениям агрессии.
⚠️эпилептоидной акцентуацией характера - «эпилептоидность» подразумевает недостаточную управляемость, педантичность и конфликтность, склонность «застревать» в ситуации:
🔸крайняя степень раздражительности и неспособность хоть сколько-нибудь сдерживать свои эмоции;
🔸дети с эпилептоидной акцентуацией характера с самого раннего детства не переносят критики в свой адрес, нетерпимы к мнению окружающих;
🔸они уверены, что правы могут быть только они - любое мнение, отличное от собственного, встречают в штыки;
🔸они невероятно вспыльчивы - под влиянием гнева ругаются, громко кричат, визжат, плюются, кусаются и дерутся;
🔸они совершенно не контролируют свои действия.
Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто причиной трудностей во взаимоотношениях. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для родителей, воспитателей, других детей в детском саду.
Следовательно, научение ребенка адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач воспитания ребенка.
…продолжение следует…
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6
Алгоритм действий при возникновении спонтанной агрессии у детей с 2 до 3лет? … Как должен психологически грамотно вести себя воспитатель и с потерпевшими, и с нападающими?
ОТВЕТ: Продолжая рассматривать вопрос по агрессии детей – обратим внимание на то, что агрессивное поведение детей может быть разным:
🟡физическая – активная – прямая агрессия:
🔸кусает, царапает, дёргает за волосы детей
🔸дёргает за одежду, за руку и т.д.
🔸толкает детей
🔸наносит удары другим детям руками - шлёпает, стукает ладонью
🔸наносит удары сжатыми кулаками, пинает
🔸бьет головой других детей
🔸бьет любыми предметами
🔸наносит раны, порезы острыми предметами другим детям
🔸кидает предметы, песок и т.д. в других детей
🔸отбирает силой игрушки, вещи, какие-либо предметы
🔸разрушает постройки других детей, портит их рисунки и поделки на глазах детей
🔸портит, пачкает, уничтожает, выбрасывает вещи других так, чтобы они это видели.
✅ Что делать?
1. Обратитесь к ребёнку по имени. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь,
что он вас видит и слышит). Назовите чувства ребёнка спокойным голосом, выразите
принятие его эмоциональных переживаний (пример: «ты сильно рассердился»).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «нельзя бить детей»).
3. Предложите ребёнку приемлемые способы выражения гнева, в том числе, через
активные физические действия (примеры: «можно порвать бумагу», «можно бить
подушку», «можно бросить мяч в землю» и т.д.).
4. Предложите ребёнку несколько раз сделать глубокий вдох и медленный выдох.
5. Спросите у ребёнка, что произошло, что его рассердило, выразите понимание переживаний ребёнка.
6. Если, несмотря на ваши усилия, эмоциональное состояние ребёнка не позволяет ему в данный момент безопасно находиться с другими детьми, предусмотрите возможность временно изолировать ребёнка под присмотром помогающего взрослого.
❗️Обратитесь к педагогу-психологу, если агрессивное поведение ребёнка приобретает систематический характер.
🟡физическая – пассивная – прямая агрессия: (препятствование другому в достижении желаемой цели или лишение возможности заниматься желаемой деятельностью) – все агрессивные действия ребенок совершает НАМЕРЕННО:
🔹не пропускает другого ребёнка к его шкафчику, в туалет, в комнату и т.д.
🔹мешает другому ребёнку подходить к другим детям или воспитателю
🔹мешает другому ребёнку одеваться, умываться, есть, и т.д.
🔹мешает другому ребёнку/детям играть в мяч или в любые другие игры
🔹мешает другому ребёнку/детям что-то строить, собирать конструктор, рисовать и т.д.
🔹мешает другому ребёнку своими действиями выполнять задания воспитателя
🔹удерживает, не отдает другому ребёнку игрушки или вещи, ему принадлежащие, его поделки, рисунки и т.д., когда хозяин просит отдать их ему.
✅ Что делать?
1. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь, что он вас видит и слышит).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «Ваня, не мешай Пете рисовать.»).
3. Переключите внимание ребёнка на выполнение какого-либо важного поручения (пример: «Ваня, помоги мне раздать карандаши.»).
4. Похвалите ребёнка за выполнение поручения.
5. Наблюдайте за поведением ребёнка, если подобное поведение повторяется, необходимо понять его причины и учесть это в процессе образовательной и воспитательной деятельности.
❗️Если возникают затруднения, Вам поможет педагог-психолог.
ОТВЕТ: Продолжая рассматривать вопрос по агрессии детей – обратим внимание на то, что агрессивное поведение детей может быть разным:
🟡физическая – активная – прямая агрессия:
🔸кусает, царапает, дёргает за волосы детей
🔸дёргает за одежду, за руку и т.д.
🔸толкает детей
🔸наносит удары другим детям руками - шлёпает, стукает ладонью
🔸наносит удары сжатыми кулаками, пинает
🔸бьет головой других детей
🔸бьет любыми предметами
🔸наносит раны, порезы острыми предметами другим детям
🔸кидает предметы, песок и т.д. в других детей
🔸отбирает силой игрушки, вещи, какие-либо предметы
🔸разрушает постройки других детей, портит их рисунки и поделки на глазах детей
🔸портит, пачкает, уничтожает, выбрасывает вещи других так, чтобы они это видели.
✅ Что делать?
1. Обратитесь к ребёнку по имени. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь,
что он вас видит и слышит). Назовите чувства ребёнка спокойным голосом, выразите
принятие его эмоциональных переживаний (пример: «ты сильно рассердился»).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «нельзя бить детей»).
3. Предложите ребёнку приемлемые способы выражения гнева, в том числе, через
активные физические действия (примеры: «можно порвать бумагу», «можно бить
подушку», «можно бросить мяч в землю» и т.д.).
4. Предложите ребёнку несколько раз сделать глубокий вдох и медленный выдох.
5. Спросите у ребёнка, что произошло, что его рассердило, выразите понимание переживаний ребёнка.
6. Если, несмотря на ваши усилия, эмоциональное состояние ребёнка не позволяет ему в данный момент безопасно находиться с другими детьми, предусмотрите возможность временно изолировать ребёнка под присмотром помогающего взрослого.
❗️Обратитесь к педагогу-психологу, если агрессивное поведение ребёнка приобретает систематический характер.
🟡физическая – пассивная – прямая агрессия: (препятствование другому в достижении желаемой цели или лишение возможности заниматься желаемой деятельностью) – все агрессивные действия ребенок совершает НАМЕРЕННО:
🔹не пропускает другого ребёнка к его шкафчику, в туалет, в комнату и т.д.
🔹мешает другому ребёнку подходить к другим детям или воспитателю
🔹мешает другому ребёнку одеваться, умываться, есть, и т.д.
🔹мешает другому ребёнку/детям играть в мяч или в любые другие игры
🔹мешает другому ребёнку/детям что-то строить, собирать конструктор, рисовать и т.д.
🔹мешает другому ребёнку своими действиями выполнять задания воспитателя
🔹удерживает, не отдает другому ребёнку игрушки или вещи, ему принадлежащие, его поделки, рисунки и т.д., когда хозяин просит отдать их ему.
✅ Что делать?
1. Установите зрительный контакт с ребёнком (убедитесь, что он вас видит и слышит).
2. Энергично, убедительно, но спокойно установите ограничение на агрессивные действия (пример: «Ваня, не мешай Пете рисовать.»).
3. Переключите внимание ребёнка на выполнение какого-либо важного поручения (пример: «Ваня, помоги мне раздать карандаши.»).
4. Похвалите ребёнка за выполнение поручения.
5. Наблюдайте за поведением ребёнка, если подобное поведение повторяется, необходимо понять его причины и учесть это в процессе образовательной и воспитательной деятельности.
❗️Если возникают затруднения, Вам поможет педагог-психолог.
❤9
Заболевания, которые помешают работать педагогом
🟢Статья 48 Федерального закона: от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":
педагогический работник обязан проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя.
🟢Письмо Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 10.02.2021 N 62
"О прохождении медосмотров работниками образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся":
работники образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся, проходят обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры вне зависимости от занимаемой должности и вида выполняемой работы.
🟢В Письме от 02.11.2024 N 30-7/3137080-11601 Минздрав России еще раз обратил внимание на перечень заболеваний, при наличии которых граждане не могут быть допущены к педагогической деятельности:
в соответствии со статьей 331 Трудового кодекса Российской Федерации к педагогической деятельности не допускаются, в том числе, лица, имеющие заболевания, предусмотренные перечнем.
🟢Приказ Минздрава России от 28.01.2021 N 29н – Приложение № 2 - Перечень медицинских противопоказаний к работам с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры
Ознакомиться с перечнем медицинских противопоказаний можно здесь
⬇️
🟢Статья 48 Федерального закона: от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":
педагогический работник обязан проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя.
🟢Письмо Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 10.02.2021 N 62
"О прохождении медосмотров работниками образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся":
работники образовательных организаций, реализующих образовательные программы в отношении несовершеннолетних обучающихся, проходят обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры вне зависимости от занимаемой должности и вида выполняемой работы.
🟢В Письме от 02.11.2024 N 30-7/3137080-11601 Минздрав России еще раз обратил внимание на перечень заболеваний, при наличии которых граждане не могут быть допущены к педагогической деятельности:
в соответствии со статьей 331 Трудового кодекса Российской Федерации к педагогической деятельности не допускаются, в том числе, лица, имеющие заболевания, предусмотренные перечнем.
🟢Приказ Минздрава России от 28.01.2021 N 29н – Приложение № 2 - Перечень медицинских противопоказаний к работам с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры
Ознакомиться с перечнем медицинских противопоказаний можно здесь
⬇️
❤4👍1