Мы уже неоднократно писали про кризис 3-х лет
https://t.me/ipkdo/317
Напомним общие черты:
✅Своеволие:
🔸в этом возрасте начинает формироваться система «Я»
🔸ребенок все хочет сделать сам
🔸он стремится к самостоятельности, причем делать то, что часто делают взрослые.
✅Упрямство:
🔸ребенок настаивает на своем, не потому он этого хочет и не потому что это ему нужно, а потому что он так сказал.
🔸взрослым со стороны иногда кажется это неадекватно, не логично, но для ребенка сейчас очень важно настоять на своем.
✅Негативизм:
🔸ребенок негативно реагирует на просьбы взрослого - он говорит нет не потому что он этого не хочет, а потому то его об этом попросили.
🔸непослушание направлено против действия, а негативизм против конкретного взрослого.
🔸в основном негативизм проявляется против самого значимого человека, так как он больше времени находится с ребенком.
✅Строптивость:
🔸ребенок выступает против тех ценностей, тех укладов жизни, которые раньше принимал.
✅Обесценивание:
🔸у ребенка проверяется ценность тех людей, вещей, которые для него раньше имели бесспорную ценность.
🔸ребенок может оскорбить, ударить, обидеть человека или порвать любимую игрушку
🔸ребенок проверяет границы дозволенного.
✅Протест -бунт.
🔸ребенок протестует, бунтует, находится на грани войны со всеми взрослыми
🔸проявление этого признака сильно зависит от реакции родителей и их поведения
❗️Чем меньше запретов, чем больше возможностей и вариантов, тем менее будет проявляться протест. Взрослым отменять запреты необходимо, конечно, в пределах разумного!
В описанной вами ситуации мы как раз видим все признаки кризиса 3-х лет – ребенок противопоставляет ваше решение и свое. Более того, демонстрируя лидерские качества, пытается вовлечь в это противостояние и других детей.
Что делать?
❗️Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка необходимо изменить, предоставив ребенку больше самостоятельности и включив в его деятельность новое содержание.
🔸Поддерживайте стремление к самостоятельности, пусть даже уступая в мелочах. Не хочет играть в ваши игры –пусть придумает и организует свои.
🔸Дайте ему возможность сделать что-то самому - ребенку нужен собственный опыт ошибок.
🔸Желательно подчеркивать, какой он уже большой - разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого вам интересно.
🔸Хвалите ребенка, если он выполнил ваши поручения, подчеркивайте, что он послушный и у него все отлично получается.
🔸Меняйте утверждения на возможность выбора.
🔸Однако если что-то запрещено – запрещено всегда: на такие ситуации должно быть четкое нет и сегодня, и завтра, и через три дня.
🔸Ну и конечно – не ругайте ребенка во время истерики и не кричите в ответ.
🔸Когда ребенок злится, у него истерика, бесполезно объяснять, что так делать нехорошо - постарайтесь переключить его внимание, увести в спокойное место.
Всем нам тяжело проходить «свои» кризисы.
Детям иногда тяжелее, чем взрослым, так как понять и рационально объяснить, что с ними происходит они, в отличие от нас, не могут.
Именно поэтому роль воспитателя в подобных ситуациях должна быть выверена, грамотна профессионально и корректна.
Удачи вам, коллеги ♥️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤11
Традиционные российские духовно-нравственные ценности
Так как воспитатели дошкольных образовательных организаций (а также помощники воспитателя и младшие воспитатели) в системе образования выступают «проводниками» задачи государства по воспитанию молодого поколения граждан, не могу не напомнить про важные – личностно значимые – актуальные документы.
Указом Президента РФ от 09.11.2022 N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей" обозначены:
1️⃣ цели государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.
2️⃣ Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
3️⃣ К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
4️⃣ Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии, являющиеся неотъемлемой частью российского исторического и духовного наследия, оказали значительное влияние на формирование традиционных ценностей, общих для верующих и неверующих граждан. Особая роль в становлении и укреплении традиционных ценностей принадлежит православию.
5️⃣ Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций, международного сотрудничества.
6️⃣ Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти предполагает решение следующих задач:
🔹укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
🔹сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей..;
🔹сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения..;
🔹реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии;
🔹воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры, необходимый для формирования гармонично развитой личности и др.
Так как воспитатели дошкольных образовательных организаций (а также помощники воспитателя и младшие воспитатели) в системе образования выступают «проводниками» задачи государства по воспитанию молодого поколения граждан, не могу не напомнить про важные – личностно значимые – актуальные документы.
Указом Президента РФ от 09.11.2022 N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей" обозначены:
1️⃣ цели государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.
2️⃣ Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
3️⃣ К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
4️⃣ Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии, являющиеся неотъемлемой частью российского исторического и духовного наследия, оказали значительное влияние на формирование традиционных ценностей, общих для верующих и неверующих граждан. Особая роль в становлении и укреплении традиционных ценностей принадлежит православию.
5️⃣ Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций, международного сотрудничества.
6️⃣ Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти предполагает решение следующих задач:
🔹укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
🔹сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей..;
🔹сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения..;
🔹реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии;
🔹воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры, необходимый для формирования гармонично развитой личности и др.
❤8
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 16 ноября, 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 16 ноября, 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤5
Логопед в детском саду
14 ноября отмечается профессиональны праздник логопеда.
Начнем с поздравления тех, кто работает логопедом 🎉 🌹
Именно это побудило меня написать сегодня пост про значимость логопедов в работе дошкольных образовательных организаций.
Кто такой логопед?
Логопед — тот, кто исправляет несовершенства речи.
Нарушения речевой функции не являются опасными для здоровья, но они могут сильно усложнить жизнь человека, мешая его полноценной коммуникации и адаптации в социуме. Проблема особенно актуальна для детского возраста, ведь большинство речевых дефектов проявляется достаточно рано, еще в дошкольный период.
❗️Должность учителя-логопеда включена в Номенклатуру должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденную Постановлением Правительства РФ от 21.02.2022 N 225.
❗️Профессиональным стандартом "Педагог-дефектолог", утвержденным Приказом Минтруда России от 13.03.2023 N 136н, квалификационные требования к должности учителя-логопеда (логопеда) (профиль: нарушения речи) включают в себя наличие высшего образования по профилю деятельности или высшего образования в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования "Образование и педагогические науки", "Психологические науки" и дополнительного профессионального образования - программа профессиональной переподготовки по направлению "Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации".
Требования к опыту практической работы не предъявляются (разд. 3.1 Профессионального стандарта N 136н).
❗️Согласно профессиональному стандарту "Педагог-дефектолог" логопед должен выполнять трудовые действия:
🔹Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи для детей с нарушениями речи
🔹Контроль и оценка достижений детей с нарушениями речи, отражающий результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи
🔹Планирование и проведение логопедического обследования детей с нарушениями речи с учетом возраста, уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей
🔹Составление заключения по результатам логопедического обследования детей с нарушениями речи и его обсуждение с участниками образовательного процесса
🔹Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения детей с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья
🔹Проведение логопедических занятий, уроков с детьми с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи
Конечно, это все трудовые действия, которые выполняет логопед.
Логопед-дефектолог работает с детьми, у которых есть нарушения зрения, слуха, а также интеллектуального развития. Кроме коррекции звукопроизношения, специалист занимается развитием мышления, памяти и восприятия ребенком окружающего мира.
❗️❗️А теперь немного рекламы 😊
В перечне наших программ, по которым мы приглашаем обучаться наших подписчиков, есть и программа профессиональной переподготовки "Специальное (дефектологическое) образование. Логопедия".
Если вам стало интересно и у вас есть личностная потребность в карьерном росте – обязательно загляните на страничку нашего сайта и, возможно, мы с вами еще вместе «поучимся», но уже по другой программе 🧐
https://www.anoipk.ru/programmy-obucheniya/perepodgotovka-logoped
14 ноября отмечается профессиональны праздник логопеда.
Начнем с поздравления тех, кто работает логопедом 🎉 🌹
Именно это побудило меня написать сегодня пост про значимость логопедов в работе дошкольных образовательных организаций.
Кто такой логопед?
Логопед — тот, кто исправляет несовершенства речи.
Нарушения речевой функции не являются опасными для здоровья, но они могут сильно усложнить жизнь человека, мешая его полноценной коммуникации и адаптации в социуме. Проблема особенно актуальна для детского возраста, ведь большинство речевых дефектов проявляется достаточно рано, еще в дошкольный период.
❗️Должность учителя-логопеда включена в Номенклатуру должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденную Постановлением Правительства РФ от 21.02.2022 N 225.
❗️Профессиональным стандартом "Педагог-дефектолог", утвержденным Приказом Минтруда России от 13.03.2023 N 136н, квалификационные требования к должности учителя-логопеда (логопеда) (профиль: нарушения речи) включают в себя наличие высшего образования по профилю деятельности или высшего образования в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования "Образование и педагогические науки", "Психологические науки" и дополнительного профессионального образования - программа профессиональной переподготовки по направлению "Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации".
Требования к опыту практической работы не предъявляются (разд. 3.1 Профессионального стандарта N 136н).
❗️Согласно профессиональному стандарту "Педагог-дефектолог" логопед должен выполнять трудовые действия:
🔹Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи для детей с нарушениями речи
🔹Контроль и оценка достижений детей с нарушениями речи, отражающий результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи
🔹Планирование и проведение логопедического обследования детей с нарушениями речи с учетом возраста, уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей
🔹Составление заключения по результатам логопедического обследования детей с нарушениями речи и его обсуждение с участниками образовательного процесса
🔹Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения детей с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья
🔹Проведение логопедических занятий, уроков с детьми с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи
Конечно, это все трудовые действия, которые выполняет логопед.
Логопед-дефектолог работает с детьми, у которых есть нарушения зрения, слуха, а также интеллектуального развития. Кроме коррекции звукопроизношения, специалист занимается развитием мышления, памяти и восприятия ребенком окружающего мира.
❗️❗️А теперь немного рекламы 😊
В перечне наших программ, по которым мы приглашаем обучаться наших подписчиков, есть и программа профессиональной переподготовки "Специальное (дефектологическое) образование. Логопедия".
Если вам стало интересно и у вас есть личностная потребность в карьерном росте – обязательно загляните на страничку нашего сайта и, возможно, мы с вами еще вместе «поучимся», но уже по другой программе 🧐
https://www.anoipk.ru/programmy-obucheniya/perepodgotovka-logoped
❤5
Как повысить профессиональные компетенции тьютора средствами социальных сетей?
ОТВЕТ: Давайте сначала разберемся с тем, кто такой тьютор?
Профессиональный стандарт "Специалист в области воспитания" и Письмо Минпросвещения России от 30.12.2022 определяют тьютора, как педагогического работника, деятельность которого направлена на разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Таким образом, тьютор – это тот, кто индивидуализирует образование.
Исходя из формулировки вопроса можно предположить, что речь идет о том, как использовать социальные сети в работе тьютора (надеюсь, это так 😃)
В настоящее время Интернет-технологии, действительно, оказывают все большее влияние на многие сферы деятельности людей, в том числе и на образование.
Социальные сети, становятся своеобразным информационным микромиром для пользователей.
➖ недостаток использования социальных сетей заключается в том, что основные, «традиционные» средства коммуникативного процесса (жесты, мимика, пантомимика, интонация голоса, взгляды) - не задействуются.
➕ современные возможности социальных сетей позволяют нивелировать эти недостатки за счёт видеосвязи, универсальных символов общения в Интернет-пространстве (смайлов, стикеров, «эмоджи»), а также мгновенного обмена фото-и аудиофайлами.
Педагоги достаточно активно используют сейчас социальные сети для организационно-информационных действий; при необходимости создают группы и размещают учебно-методические материалы, консультируют обучающихся.
В данном случае педагог-тьютор выступает носителем педагогической роли, наставником, способным дистанцироваться при необходимости и тактически направлять тьюторанта в учебных вопросах, обеспечивать реализацию индивидуальных образовательных программ.
Какой контент может быть использован в социальной сети группы детей под руководством тьютора?
✅ Информационный контент
🔹Расписание занятий.
Расписание или изменения в нем – удобно публиковать в историях.
🔹Виртуальная экскурсия.
Виртуальная экскурсия — это не физическое перемещение своего взгляда, а перенесение благодаря дисплею ноутбука, планшета или смартфона, с возможностью передвижения в пространстве удаленного места. Виртуальная экскурсия позволяет «ходить» по залам музея, прогуливаться по паркам. Благодаря экскурсии дети могут ближе познакомиться с достижениями в области науки, техники, с историей своего края.
🔹Фотоотчёты занятий с описанием
❗️фото- и видеосъемка детей с последующим использованием материалов на сайте и в соцсетях оформляется только письменным разрешением.
🔹Отзывы
Людям любят читать про людей.
Это могут быть скриншоты мнений/отзывов родителей с пожеланиями детям или с иными вдохновляющими детей словами.
✅Мотивирующий контент
🔹Конкурсы.
Конкурсы проводят для повышения активности, а также для привлечения новой аудитории. В конкурсах важны инфоповоды и призы.
🔹Игры
Участники группы могут отвлечься от потока информационного контента, блеснуть своими знаниями и почувствовать себя экспертами.
Форматов много: ребусы, задачи, головоломки, лабиринты, задачки на внимательность; тесты и опросы.
✅Обучающий контент
🔹Обучающие посты и ответы на вопросы.
🔹Авторские посты, копирайт и рерайт материалов с тематических сайтов, статей в СМИ и на форумах.
🔹Публикация различных методик
🔹Подборки для домашних занятий (например, пост с поделкой и последовательностью ее изготовления)
🔹Различные инструкции, которые могут быть использованы детьми и/или их родителями.
Возможно, я как всегда подошла слишком академично к сути вопроса и автору вопроса были нужны контакты в соцсетях сообществ тьюторов.
Ловите 😘
https://t.me/tutor_tutoru ТьютОр - тьютору
https://vk.com/tutor_mta Межрегиональная тьюторская ассоциация
https://vk.com/30minuttutor?from=search 30 минут для тьютора
ОТВЕТ: Давайте сначала разберемся с тем, кто такой тьютор?
Профессиональный стандарт "Специалист в области воспитания" и Письмо Минпросвещения России от 30.12.2022 определяют тьютора, как педагогического работника, деятельность которого направлена на разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Таким образом, тьютор – это тот, кто индивидуализирует образование.
Исходя из формулировки вопроса можно предположить, что речь идет о том, как использовать социальные сети в работе тьютора (надеюсь, это так 😃)
В настоящее время Интернет-технологии, действительно, оказывают все большее влияние на многие сферы деятельности людей, в том числе и на образование.
Социальные сети, становятся своеобразным информационным микромиром для пользователей.
➖ недостаток использования социальных сетей заключается в том, что основные, «традиционные» средства коммуникативного процесса (жесты, мимика, пантомимика, интонация голоса, взгляды) - не задействуются.
➕ современные возможности социальных сетей позволяют нивелировать эти недостатки за счёт видеосвязи, универсальных символов общения в Интернет-пространстве (смайлов, стикеров, «эмоджи»), а также мгновенного обмена фото-и аудиофайлами.
Педагоги достаточно активно используют сейчас социальные сети для организационно-информационных действий; при необходимости создают группы и размещают учебно-методические материалы, консультируют обучающихся.
В данном случае педагог-тьютор выступает носителем педагогической роли, наставником, способным дистанцироваться при необходимости и тактически направлять тьюторанта в учебных вопросах, обеспечивать реализацию индивидуальных образовательных программ.
Какой контент может быть использован в социальной сети группы детей под руководством тьютора?
✅ Информационный контент
🔹Расписание занятий.
Расписание или изменения в нем – удобно публиковать в историях.
🔹Виртуальная экскурсия.
Виртуальная экскурсия — это не физическое перемещение своего взгляда, а перенесение благодаря дисплею ноутбука, планшета или смартфона, с возможностью передвижения в пространстве удаленного места. Виртуальная экскурсия позволяет «ходить» по залам музея, прогуливаться по паркам. Благодаря экскурсии дети могут ближе познакомиться с достижениями в области науки, техники, с историей своего края.
🔹Фотоотчёты занятий с описанием
❗️фото- и видеосъемка детей с последующим использованием материалов на сайте и в соцсетях оформляется только письменным разрешением.
🔹Отзывы
Людям любят читать про людей.
Это могут быть скриншоты мнений/отзывов родителей с пожеланиями детям или с иными вдохновляющими детей словами.
✅Мотивирующий контент
🔹Конкурсы.
Конкурсы проводят для повышения активности, а также для привлечения новой аудитории. В конкурсах важны инфоповоды и призы.
🔹Игры
Участники группы могут отвлечься от потока информационного контента, блеснуть своими знаниями и почувствовать себя экспертами.
Форматов много: ребусы, задачи, головоломки, лабиринты, задачки на внимательность; тесты и опросы.
✅Обучающий контент
🔹Обучающие посты и ответы на вопросы.
🔹Авторские посты, копирайт и рерайт материалов с тематических сайтов, статей в СМИ и на форумах.
🔹Публикация различных методик
🔹Подборки для домашних занятий (например, пост с поделкой и последовательностью ее изготовления)
🔹Различные инструкции, которые могут быть использованы детьми и/или их родителями.
Возможно, я как всегда подошла слишком академично к сути вопроса и автору вопроса были нужны контакты в соцсетях сообществ тьюторов.
Ловите 😘
https://t.me/tutor_tutoru ТьютОр - тьютору
https://vk.com/tutor_mta Межрегиональная тьюторская ассоциация
https://vk.com/30minuttutor?from=search 30 минут для тьютора
❤9
Перевозка организованных групп детей
Главным государственным санитарным врачом РФ 10.07.2024 были утверждены МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации.
В данном документе отражены:
1️⃣ Рекомендации по организации перевозки детских групп:
🔹Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы, осуществляющие федеральный государственный санитарно-эпидемиологический контроль (надзор) (территориальный орган Роспотребнадзора) по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
🔹При организации перевозки детских групп рекомендуется обеспечивать их сопровождающими из расчета 1 сопровождающий на 12 детей. Дополнительно в состав сопровождающих детских групп рекомендуется включать медицинского работника и (или) сопровождающих, обученных оказанию первой помощи.
🔹Ответственному лицу, сопровождающему детскую группу при осуществлении поездки, рекомендуется иметь:
🔹Маршрут передвижения с промежуточными пунктами посадки, высадки, пересадки (при наличии) и возможными местами санитарных остановок, мест организации питания;
🔹Список сопровождающих детскую группу с указанием их фамилии, имени, отчества (при наличии), должности и номеров контактных телефонов;
🔹Список детей, включенных в состав группы, с указанием фамилии, имени, отчества (при наличии), даты рождения каждого ребенка, а также номеров контактных телефонов их родителей (законных представителей).
2️⃣Рекомендации по организации питания детских групп
🔹При перевозке детских групп свыше 4 часов (за исключением ночного времени с 22.00 до 7.00) организуется горячее питание, менее 4-х часов - с использованием пищевой продукции набора "сухого пайка".
🔹При длительных стоянках, экскурсионных маршрутах, а также в пунктах пересадки детской группы, возможна организация питания в предприятиях общественного питания, предусмотренных заранее утвержденным маршрутом, при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований.
🔹Питьевой режим группы обеспечивается бутилированной (негазированной) питьевой водой промышленного производства из расчета не менее 2 л на 1 человека в сутки.
3️⃣Отдельно хочу обратить внимание на Письмо Минпросвещения России от 01.09.2022 N 03-1255 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями "Организация перевозок обучающихся общеобразовательных и дошкольных образовательных организаций").
В данном Письме прикреплены:
🔹Проект должностных обязанностей руководителя образовательной организации по обеспечению безопасности перевозок обучающихся школьным автобусом (если перевозка осуществляется школьным автобусом, принадлежащим на праве собственности или на ином законном основании образовательной организации);
🔹Проект должностных обязанностей руководителя образовательной организации по обеспечению безопасности перевозок обучающихся школьным автобусом (если перевозка осуществляется по договору фрахтования);
🔹Нормативные требования по обеспечению безопасности дорожного движения при организации перевозки обучающихся. Особенности перевозки детей;
🔹Проект инструкции для обучающихся по технике безопасности при поездках в школьном автобусе;
🔹Проект памятки водителю школьного автобуса по обеспечению безопасности перевозки обучающихся;
🔹Проект памятки для сопровождающего лица в школьном автобусе при перевозке обучающихся;
🔹Проект памятки руководителю образовательной организации о порядке действий по организации сопровождения автобусов, перевозящих группы детей, с применением автомобилей Государственной инспекции безопасности дорожного движения Министерства внутренних дел Российской Федерации;
🔹Проект памятки для обучающихся по технике безопасности при поездках в школьном автобусе.
Главным государственным санитарным врачом РФ 10.07.2024 были утверждены МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации.
В данном документе отражены:
1️⃣ Рекомендации по организации перевозки детских групп:
🔹Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы, осуществляющие федеральный государственный санитарно-эпидемиологический контроль (надзор) (территориальный орган Роспотребнадзора) по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
🔹При организации перевозки детских групп рекомендуется обеспечивать их сопровождающими из расчета 1 сопровождающий на 12 детей. Дополнительно в состав сопровождающих детских групп рекомендуется включать медицинского работника и (или) сопровождающих, обученных оказанию первой помощи.
🔹Ответственному лицу, сопровождающему детскую группу при осуществлении поездки, рекомендуется иметь:
🔹Маршрут передвижения с промежуточными пунктами посадки, высадки, пересадки (при наличии) и возможными местами санитарных остановок, мест организации питания;
🔹Список сопровождающих детскую группу с указанием их фамилии, имени, отчества (при наличии), должности и номеров контактных телефонов;
🔹Список детей, включенных в состав группы, с указанием фамилии, имени, отчества (при наличии), даты рождения каждого ребенка, а также номеров контактных телефонов их родителей (законных представителей).
2️⃣Рекомендации по организации питания детских групп
🔹При перевозке детских групп свыше 4 часов (за исключением ночного времени с 22.00 до 7.00) организуется горячее питание, менее 4-х часов - с использованием пищевой продукции набора "сухого пайка".
🔹При длительных стоянках, экскурсионных маршрутах, а также в пунктах пересадки детской группы, возможна организация питания в предприятиях общественного питания, предусмотренных заранее утвержденным маршрутом, при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований.
🔹Питьевой режим группы обеспечивается бутилированной (негазированной) питьевой водой промышленного производства из расчета не менее 2 л на 1 человека в сутки.
3️⃣Отдельно хочу обратить внимание на Письмо Минпросвещения России от 01.09.2022 N 03-1255 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями "Организация перевозок обучающихся общеобразовательных и дошкольных образовательных организаций").
В данном Письме прикреплены:
🔹Проект должностных обязанностей руководителя образовательной организации по обеспечению безопасности перевозок обучающихся школьным автобусом (если перевозка осуществляется школьным автобусом, принадлежащим на праве собственности или на ином законном основании образовательной организации);
🔹Проект должностных обязанностей руководителя образовательной организации по обеспечению безопасности перевозок обучающихся школьным автобусом (если перевозка осуществляется по договору фрахтования);
🔹Нормативные требования по обеспечению безопасности дорожного движения при организации перевозки обучающихся. Особенности перевозки детей;
🔹Проект инструкции для обучающихся по технике безопасности при поездках в школьном автобусе;
🔹Проект памятки водителю школьного автобуса по обеспечению безопасности перевозки обучающихся;
🔹Проект памятки для сопровождающего лица в школьном автобусе при перевозке обучающихся;
🔹Проект памятки руководителю образовательной организации о порядке действий по организации сопровождения автобусов, перевозящих группы детей, с применением автомобилей Государственной инспекции безопасности дорожного движения Министерства внутренних дел Российской Федерации;
🔹Проект памятки для обучающихся по технике безопасности при поездках в школьном автобусе.
❤4
Ответ на вопрос:
❓ Как объяснить отцу мальчика, что нельзя воспитывать ребенка только "кнутом"? Слишком жёсткие требования к своим детям.
🟢 ОТВЕТ:
Многие российские отцы по традиции уверены в том, что правильное воспитание мальчика отцом — это сдержанность, строгость, а иногда и полное отсутствие тактильного контакта с ребенком.
Психологи уверяют, что это далеко не так. Ребенок, не видящий проявлений отцовской любви и внимания, вырастает замкнутым, недоверчивым, скупым на эмоции человеком.
Напротив — мальчик, воспринимающий отцовское внимание, понимающий, что отец его любит – имеет больше причин вырасти уверенным в себе, искренним, сильным мужчиной, который способен к открытым и искренним отношениям.
Сегодня постепенно отмирают гендерные шаблоны — например, что мужчина должен быть «сдержан и скуп на чувства», то есть «зол, могуч и вонюч».
Проявления отцовской эмпатии и внимания к ребенку все больше воспринимаются нами как правильное и естественное.
Сейчас очень востребованным и популярным среди отцом становится не «ругательно-карательный» образ и функция, а, напротив, совмещение щедрости и принятия (сродни материнскому).
❗️ Папы тоже разные:
🔹специалисты обращают внимание, что отцовство в старшем возрасте в целом более наполнено эмоционально - человек обрел жизненный опыт и готов к щедрости: делиться своим временем, своим вниманием, эмоциями.
🔹«ранние» папы не всегда готовы отдавать детям свое время и внимание – им нередко сложно понять прелесть возни с ребенком.
🔹личностная психологическая незрелость не всегда связана с возрастом. Есть мужчины, которым «не дано», даже создав семью, стать отцом для своих детей. Для них центр притяжения – они сами, их эмоции, их чувства и потребности.
❗️ Не надо думать, что ваш муж не любит своего сына
Признаки отцов, которые действительно не любят:
♦️постоянно проявляет равнодушие
♦️всю ответственность за воспитание ребенка перекладывает на мать ребенка
♦️ проявляет чувство брезгливости к ребенку
♦️ ревнует жену к сыну
♦️не считается с желаниями сына.
❓Что делать
Традиционно «советуют» как привлечь внимание отца к ребенку:
🔹обсуждайте все вопросы, касающиеся ребёнка с отцом
🔹вовлекать отца в положительные эмоции, связанные с ребенком
🔹не критиковать отца за проявление его отцовской позиции
🔹поощрять его самостоятельность в общении с ребёнком.
Но – в вопросе, который нам задан, речь идет о другом – об особом понимании «отцовского воспитания».
❗️В данном случае, на мой взгляд, женщине остается единственно возможный путь – стать «домашним психологом», набраться терпения и встать на путь обучения обоих мужчин – и взрослого, и маленького –чувствительности, состраданию, пониманию эмоций другого.
Это очень непросто, так как скорее всего у взрослого мужчины уже «стоит блок» на чувствительность на признак «тряпки» и «размазни». И научить такого папу, что чувства – это неотъемлемая составляющая человеческой жизни – будет сложно.
❗️ Предполагаю, что призывать его к жалости к сыну – бессмысленно. Именно жалость для него и есть признак «тряпки».
А вот дать отцу прочувствовать бо́льшую погруженность в жизнь ребенка только при условии понимания и сопереживания сыну – вполне реально. Если сам отец не способен эту разность в эмоциях отрефлексировать – мама ребенка должна ему это проговорить, привлечь его внимание – по принципу «почувствуйте разницу»!
Многие российские отцы по традиции уверены в том, что правильное воспитание мальчика отцом — это сдержанность, строгость, а иногда и полное отсутствие тактильного контакта с ребенком.
Психологи уверяют, что это далеко не так. Ребенок, не видящий проявлений отцовской любви и внимания, вырастает замкнутым, недоверчивым, скупым на эмоции человеком.
Напротив — мальчик, воспринимающий отцовское внимание, понимающий, что отец его любит – имеет больше причин вырасти уверенным в себе, искренним, сильным мужчиной, который способен к открытым и искренним отношениям.
Сегодня постепенно отмирают гендерные шаблоны — например, что мужчина должен быть «сдержан и скуп на чувства», то есть «зол, могуч и вонюч».
Проявления отцовской эмпатии и внимания к ребенку все больше воспринимаются нами как правильное и естественное.
Сейчас очень востребованным и популярным среди отцом становится не «ругательно-карательный» образ и функция, а, напротив, совмещение щедрости и принятия (сродни материнскому).
❗️ Папы тоже разные:
🔹специалисты обращают внимание, что отцовство в старшем возрасте в целом более наполнено эмоционально - человек обрел жизненный опыт и готов к щедрости: делиться своим временем, своим вниманием, эмоциями.
🔹«ранние» папы не всегда готовы отдавать детям свое время и внимание – им нередко сложно понять прелесть возни с ребенком.
🔹личностная психологическая незрелость не всегда связана с возрастом. Есть мужчины, которым «не дано», даже создав семью, стать отцом для своих детей. Для них центр притяжения – они сами, их эмоции, их чувства и потребности.
❗️ Не надо думать, что ваш муж не любит своего сына
Признаки отцов, которые действительно не любят:
♦️постоянно проявляет равнодушие
♦️всю ответственность за воспитание ребенка перекладывает на мать ребенка
♦️ проявляет чувство брезгливости к ребенку
♦️ ревнует жену к сыну
♦️не считается с желаниями сына.
❓Что делать
Традиционно «советуют» как привлечь внимание отца к ребенку:
🔹обсуждайте все вопросы, касающиеся ребёнка с отцом
🔹вовлекать отца в положительные эмоции, связанные с ребенком
🔹не критиковать отца за проявление его отцовской позиции
🔹поощрять его самостоятельность в общении с ребёнком.
Но – в вопросе, который нам задан, речь идет о другом – об особом понимании «отцовского воспитания».
❗️В данном случае, на мой взгляд, женщине остается единственно возможный путь – стать «домашним психологом», набраться терпения и встать на путь обучения обоих мужчин – и взрослого, и маленького –чувствительности, состраданию, пониманию эмоций другого.
Это очень непросто, так как скорее всего у взрослого мужчины уже «стоит блок» на чувствительность на признак «тряпки» и «размазни». И научить такого папу, что чувства – это неотъемлемая составляющая человеческой жизни – будет сложно.
❗️ Предполагаю, что призывать его к жалости к сыну – бессмысленно. Именно жалость для него и есть признак «тряпки».
А вот дать отцу прочувствовать бо́льшую погруженность в жизнь ребенка только при условии понимания и сопереживания сыну – вполне реально. Если сам отец не способен эту разность в эмоциях отрефлексировать – мама ребенка должна ему это проговорить, привлечь его внимание – по принципу «почувствуйте разницу»!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7
#выпускники_поздравляем
Дорогие выпускники, коллеги!
Вы прошли долгий путь и позади остались волнения за практические задания и аттестацию, долгие часы вебинаров. Спасибо за ваше усердие! Нам было очень приятно с вами работать. Молодцы! ❤️
Мы очень рады, что вы закончили обучение успешно и теперь стали настоящими профессионалами своего дела.🔥
Хотим пожелать вам не бояться трудностей, быть уверенными в своих способностях, не терять вашу искренность и успешно добиваться целей, которыми вы будете гордиться. Мы уверены, что полученные знания станут для вас хорошим стартом в новой профессии.😎
Поделитесь в комментариях, что вам больше всего запомнилось на обучении, а что было самым сложным.⭐️
Мы хотим и дальше помогать вам освоиться в профессии.
✅В этом канале мы помогаем выпускникам всех потоков. Не бойтесь задавать вопросы тьютору! Вам с радостью помогут.😉
Желаем всем успехов и интересных проектов!❤️
Дорогие выпускники, коллеги!
Вы прошли долгий путь и позади остались волнения за практические задания и аттестацию, долгие часы вебинаров. Спасибо за ваше усердие! Нам было очень приятно с вами работать. Молодцы! ❤️
Мы очень рады, что вы закончили обучение успешно и теперь стали настоящими профессионалами своего дела.🔥
Хотим пожелать вам не бояться трудностей, быть уверенными в своих способностях, не терять вашу искренность и успешно добиваться целей, которыми вы будете гордиться. Мы уверены, что полученные знания станут для вас хорошим стартом в новой профессии.😎
Поделитесь в комментариях, что вам больше всего запомнилось на обучении, а что было самым сложным.⭐️
Мы хотим и дальше помогать вам освоиться в профессии.
✅В этом канале мы помогаем выпускникам всех потоков. Не бойтесь задавать вопросы тьютору! Вам с радостью помогут.😉
Желаем всем успехов и интересных проектов!❤️
❤23
Работа педагога-психолога с ребенком с аутизмом в детском саду
✅Особенности развития детей с РАС
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое
негативное влияние на все психическое развитие ребенка.
В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития.
Одними из признаков аутизма являются трудности в формировании целенаправленного поведения. Поэтому при обследовании ребенка обращается внимание на возможные проявления негативизма, возбудимости, расторможенности, отвлекаемости, несобранности, неадекватности, агрессивности.
✅Психолого-педагогическое обследование детей с РАС
Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики - обследование ребенка.
Исследование поведения основывается на наблюдении за действиями ребенка.
В результате обследования детей с РДА дополнительно могут быть выявлены следующие особенности поведения:
🔹поведение, приносящее вред самому себе;
🔹агрессивное поведение (нападение на других детей);
🔹прекращение деятельности (бросание предметов, крик, уход);
🔹взятие в рот несъедобных предметов, эхолалия;
🔹дефицит поведения (нежелание физического контакта, неконтролируемое поведение).
❗️При диагностике эмоционального состояния ребенка с ранним детским аутизмом следует обращать внимание на то, как он воспринимает окружающую действительность и как относится к различным фактам жизни, какие чувства испытывает к происходящему.
❗️Определяются преобладающие в эмоциональной сфере аутичного ребенка формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стрессы.
❗️При диагностировании опираются на основные эмоциональные состояния, имеющие положительный (интерес, радость), отрицательный (страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд) и нейтральный (удивление) характер.
❗️При обследовании игровой деятельности ребенка обращается внимание на уровень его взаимодействия во время игры с другими детьми (игра одиночная, рядом, с кратковременным либо долговременным взаимодействием).
Выясняется наличие игровых действий, умений, сюжета. Обращается внимание на использование игрушки в соответствии с ее функциональным назначением, использование предметов-заместителей, умение выполнять цепочку игровых действий.
Основные этапы психологической коррекции
1️⃣этап – установление контакта с аутичным ребенком.
2️⃣этап – усиление психологической активности детей.
На 3️⃣этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.
Основные процедуры в работе педагога-психолога:
🔹релаксационные техники, снижающие психоэмоциональное напряжение;
🔹анималотерапевтические техники, психогимнастические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием символов животных (образов, игрушек, рисунков);
🔹игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;
🔹упражнения на выявление отношения детей к разным эмоциям;
🔹игры и задания, направленные на развитие произвольности;
🔹коммуникативные игры, беседы;
🔹игры на разрядку отрицательных эмоций;
🔹ролевые игры, проигрывание этюдов;
🔹упражнения на установление связи между событием и эмоцией;
🔹упражнения на установление связи между восприятием сенсорной информации;
🔹упражнения на установление связи между восприятием сенсорной информации и сопровождающими ее эмоциями. Используется различная по характеру музыка, звуки природы.
✅Особенности развития детей с РАС
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое
негативное влияние на все психическое развитие ребенка.
В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития.
Одними из признаков аутизма являются трудности в формировании целенаправленного поведения. Поэтому при обследовании ребенка обращается внимание на возможные проявления негативизма, возбудимости, расторможенности, отвлекаемости, несобранности, неадекватности, агрессивности.
✅Психолого-педагогическое обследование детей с РАС
Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики - обследование ребенка.
Исследование поведения основывается на наблюдении за действиями ребенка.
В результате обследования детей с РДА дополнительно могут быть выявлены следующие особенности поведения:
🔹поведение, приносящее вред самому себе;
🔹агрессивное поведение (нападение на других детей);
🔹прекращение деятельности (бросание предметов, крик, уход);
🔹взятие в рот несъедобных предметов, эхолалия;
🔹дефицит поведения (нежелание физического контакта, неконтролируемое поведение).
❗️При диагностике эмоционального состояния ребенка с ранним детским аутизмом следует обращать внимание на то, как он воспринимает окружающую действительность и как относится к различным фактам жизни, какие чувства испытывает к происходящему.
❗️Определяются преобладающие в эмоциональной сфере аутичного ребенка формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стрессы.
❗️При диагностировании опираются на основные эмоциональные состояния, имеющие положительный (интерес, радость), отрицательный (страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд) и нейтральный (удивление) характер.
❗️При обследовании игровой деятельности ребенка обращается внимание на уровень его взаимодействия во время игры с другими детьми (игра одиночная, рядом, с кратковременным либо долговременным взаимодействием).
Выясняется наличие игровых действий, умений, сюжета. Обращается внимание на использование игрушки в соответствии с ее функциональным назначением, использование предметов-заместителей, умение выполнять цепочку игровых действий.
Основные этапы психологической коррекции
1️⃣этап – установление контакта с аутичным ребенком.
2️⃣этап – усиление психологической активности детей.
На 3️⃣этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.
Основные процедуры в работе педагога-психолога:
🔹релаксационные техники, снижающие психоэмоциональное напряжение;
🔹анималотерапевтические техники, психогимнастические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием символов животных (образов, игрушек, рисунков);
🔹игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;
🔹упражнения на выявление отношения детей к разным эмоциям;
🔹игры и задания, направленные на развитие произвольности;
🔹коммуникативные игры, беседы;
🔹игры на разрядку отрицательных эмоций;
🔹ролевые игры, проигрывание этюдов;
🔹упражнения на установление связи между событием и эмоцией;
🔹упражнения на установление связи между восприятием сенсорной информации;
🔹упражнения на установление связи между восприятием сенсорной информации и сопровождающими ее эмоциями. Используется различная по характеру музыка, звуки природы.
❤3👍2
Дети с расстройствами аутистического спектра существенно отличаются как от детей с нормальным типом развития, так и от детей, которые имеют другие психофизические недостатки.
У таких детей трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем (страхи, тревожность и т.д.). Часто мир кажется им пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, в отличии от обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения и является следствием возникновения поведенческих проблем. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка.
Одним из способов преодоления эмоционального напряжения, свойственного детям-аутистам, является систематические занятия творчеством: музыка (например, игра на музыкальных инструментах), изобразительное искусство, лепка, аппликация, конструирование и т. д. Выявив ту или иную способность ребенка, ее необходимо неуклонно развивать.
❗️Все методы работы с обычными детьми также подходят и для работы с детьми с отклонениями.
❗️❗️Одна из причин, почему музыка здесь так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства детей с аутизмом.
❗️❗️Интересным фактом является то, что дети-аутисты особо чувствительны к музыке В.А. Моцарта, поэтому медики используют музыку композитора в качестве лечебной терапии для подобных людей.
Обычно задачами музыкального воспитания детей с аутизмом считают:
🔹знакомство с музыкальными инструментами: колокольчик, бубен, погремушка.
🔹формирование умения прислушиваться к мелодии, и словам песни, подпевать (по возможности).
🔹формирование умения ориентироваться в пространстве и координировать движения под музыку.
🔹формирование предпосылок к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности.
🔹освоение умения различать характер музыкального произведения (образа)
🔹формирование умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать музыкальные произведения.
🔹получение слухового опыт с целью развития произвольного слухового внимания к звукам природы и быта.
🔹приобщение к посильному участию в коллективной досуговой театрализованной деятельности.
Отвечая на запрос про программу, мы подобрали для вас разные источники, которые, надеемся помогут вам разобраться с тем, как правильно подойти к организации музыкальных занятий с детьми с РАС
⬇️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7
Новый типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
1 марта 2025 г. вступает в силу типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
🔹 психолого-педагогическое консультирование,
🔹 коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия,
🔹 комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий,
🔹 помощь в профориентации, получении профессии
🔹 помощь в социальной адаптации.
❗️Помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
❗️Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
❗️Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778 включает в себя типовой порядок
деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
❗️Психолого-педагогическая помощь в Центре оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами.
Уже сейчас центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи семья работают во многих регионах, помогая и родителям, и образовательным организациям.
1 марта 2025 г. вступает в силу типовой порядок организации деятельности по оказанию детям психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
🔹 психолого-педагогическое консультирование,
🔹 коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия,
🔹 комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий,
🔹 помощь в профориентации, получении профессии
🔹 помощь в социальной адаптации.
❗️Помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
❗️Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
❗️Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 N 778 включает в себя типовой порядок
деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
❗️Психолого-педагогическая помощь в Центре оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами.
Уже сейчас центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи семья работают во многих регионах, помогая и родителям, и образовательным организациям.
❤6🔥1
Нарушенное материнское поведение
Материнство — это одна из социальных женских ролей.
Если потребность быть матерью и заложена в женской природе, то общественные нормы и ценности оказывают огромное влияние на проявления материнского отношения.
Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется в разные эпохи.
Возможно вы удивитесь, но в разные эпохи – определенный образ ребенка и, как следствие, отличающиеся социальные установки на материнство.
Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения.
Нормальное материнское поведение должно обязательно включать в себя следующие составляющие:
1️⃣ наличие грудного вскармливания не менее, чем до 1 года;
2️⃣ безотказное приспособление матерью своей жизни к нуждам ребенка;
3️⃣ полная концентрация на ребенке с сенситивным пониманием потребностей ребенка («сужение сознания»);
4️⃣ полное и своевременное удовлетворение физиологических и базовых психологических потребностей ребенка (в любви, безопасности, познании) и формирование у него надежной привязанности.
Проблема «нарушенного материнства» очень важна с точки зрения влияния и взаимодействия материнского поведения и психического развития детей первых трех лет жизни.
🟢 Типы матерей в зависимости от материнского поведения:
✅Надежная мать создает у младенца чувство безопасности, доверия к людям и миру, ощущение, что он любим, благодаря полному приспособлению к потребностям младенца (осуществляет «правильное материнское поведение»).
✅Тревожная мать обычно наполнена гипертрофированным чувством ответственности и опасениями сделать что-либо неправильно, фиксирована на соматическом здоровье ребенка в ущерб психическому, склонна к ограничению контактов ребенка и провоцированию у младенца формирования «тревожной» привязанности.
✅Депривирующая мать не удовлетворяет в разной степени потребности ребенка и создает условия психической депривации вследствие фиксированности на своих проблемах и/или вследствие личностных особенностей (эмоционально нечуткая, эгоцентричная и/или находящаяся в болезненном состоянии - депрессии, гипомании и др.).
Депривация - (от лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
✅Отстранившаяся от воспитания мать стремится полностью или хотя бы частично переложить заботы о ребенке на родственников или няню (в том числе, «деловые женщины»).
Эти матери тяготятся кормлением грудью, т.к. из-за этого чувствуют себя привязанными к дому. Очень рано прекращают грудное вскармливание (в 2-3 мес.) и стремятся работать хотя бы на дому, посвящая этому много времени и мысленно целиком сосредотачиваясь только на работе. Ребенком они занимаются отрывочно, главным образом стремятся, «чтобы он не мешал», перепоручая воспитание домочадцам или няням, которые, как правило, удовлетворяют лишь вегетативные потребности ребенка.
Система «мать-дитя» в такой ситуации отсутствует, существует лишь неполноценная система «няня-ребенок».
❗️Так как мы ограничены объемами поста, то про влияние разных моделей материнства н психологическое развитие ребенка – мы расскажем завтра. Ждите продолжение 🧐
Материнство — это одна из социальных женских ролей.
Если потребность быть матерью и заложена в женской природе, то общественные нормы и ценности оказывают огромное влияние на проявления материнского отношения.
Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется в разные эпохи.
Возможно вы удивитесь, но в разные эпохи – определенный образ ребенка и, как следствие, отличающиеся социальные установки на материнство.
Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения.
❗️ Д.В. Винникотт считает, что «правильное материнское поведение» – создание матерью такой микросреды, которая максимально оптимизирует физическое и психическое развитие ребенка.
Нормальное материнское поведение должно обязательно включать в себя следующие составляющие:
1️⃣ наличие грудного вскармливания не менее, чем до 1 года;
2️⃣ безотказное приспособление матерью своей жизни к нуждам ребенка;
3️⃣ полная концентрация на ребенке с сенситивным пониманием потребностей ребенка («сужение сознания»);
4️⃣ полное и своевременное удовлетворение физиологических и базовых психологических потребностей ребенка (в любви, безопасности, познании) и формирование у него надежной привязанности.
Проблема «нарушенного материнства» очень важна с точки зрения влияния и взаимодействия материнского поведения и психического развития детей первых трех лет жизни.
🟢 Типы матерей в зависимости от материнского поведения:
✅Надежная мать создает у младенца чувство безопасности, доверия к людям и миру, ощущение, что он любим, благодаря полному приспособлению к потребностям младенца (осуществляет «правильное материнское поведение»).
✅Тревожная мать обычно наполнена гипертрофированным чувством ответственности и опасениями сделать что-либо неправильно, фиксирована на соматическом здоровье ребенка в ущерб психическому, склонна к ограничению контактов ребенка и провоцированию у младенца формирования «тревожной» привязанности.
✅Депривирующая мать не удовлетворяет в разной степени потребности ребенка и создает условия психической депривации вследствие фиксированности на своих проблемах и/или вследствие личностных особенностей (эмоционально нечуткая, эгоцентричная и/или находящаяся в болезненном состоянии - депрессии, гипомании и др.).
Депривация - (от лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
✅Отстранившаяся от воспитания мать стремится полностью или хотя бы частично переложить заботы о ребенке на родственников или няню (в том числе, «деловые женщины»).
Эти матери тяготятся кормлением грудью, т.к. из-за этого чувствуют себя привязанными к дому. Очень рано прекращают грудное вскармливание (в 2-3 мес.) и стремятся работать хотя бы на дому, посвящая этому много времени и мысленно целиком сосредотачиваясь только на работе. Ребенком они занимаются отрывочно, главным образом стремятся, «чтобы он не мешал», перепоручая воспитание домочадцам или няням, которые, как правило, удовлетворяют лишь вегетативные потребности ребенка.
Система «мать-дитя» в такой ситуации отсутствует, существует лишь неполноценная система «няня-ребенок».
❗️Так как мы ограничены объемами поста, то про влияние разных моделей материнства н психологическое развитие ребенка – мы расскажем завтра. Ждите продолжение 🧐
❤11
Нарушенное материнское поведение – влияние на психическое развитие ребенка в раннем возрасте
Итак, вчера мы вам рассказали про 4 типа матерей: надежных, тревожных, депривирующих, отстранившихся от воспитания матерей.
❓Как же влияет тот или иной тип поведения матери на психическое развитие ребенка.
❗️Кстати, это реально полученные результаты наблюдений по изучению психической патологии у детей раннего возраста, которые проводились на базе женской консультации одного из округов г. Москвы и на дому.
1️⃣ У детей от «надежных матерей» каких-либо отклонений в психическом развитии не было выявлено. Привязанность детей характеризовалась как «надежная».
Привязанность–прочные эмоциональные связи между ребенком и взрослым. Привязанность определяется по:
🔹 степени огорчения малыша после ухода матери
🔹 поведению его после ее возвращения в присутствии незнакомых взрослых или игрушек
🔹 по количеству взглядов, вокализаций, обращений ребенка к матери (может быть выявлена у детей 8-11 месяцев).
2️⃣ Развитие детей от «тревожных матерей» отличается своеобразием.
До 6 месяцев их психическое развитие следует норме.
Во 2-м полугодии жизни происходит обеднение эмоциональных симптомокомплексов и способов взаимодействия со взрослым в сторону преобладания тревожных аффективных реакций. Появляется зависимость от взрослого.
К концу 2-го полугодия жизни дети перестают опережать сверстников в развитии. У них формируется «тревожный» тип привязанности.
К 1,5 годам у них определяется отчетливая задержка психического развития.
Поведение детей от «тревожных» матерей отличают астенические проявления: дети обижаются, с помощью жестов и мимики подчеркнуто демонстрируют свое недовольство.
❗️В 1,5 года дети «тревожных» матерей все еще демонстрировали выраженный страх посторонних, эмоциональную лабильность и начальные проявления личностных расстройств тормозимого типа.
У «тревожных» матерей распространены послеродовые депрессии. В этом случае у их детей кроме указанных особенностей развития могут отмечаться грубые психосоматические проявления (тяжелый экссудативный диатез, обструктивный синдром).
3️⃣ Дети от «депривирующих матерей» также отличались истерическими формами поведения.
Наблюдения выявили, что дети громко кричали, дрались, топали ногами, падали на пол, извивались, «делали назло».
У детей «депривирующих» матерей отмечались:
🔹психосоматические расстройства (задержка весоростовых показателей)
🔹проявления повышенного внимания к посторонним
🔹назойливость
🔹педагогическая запущенность с трудностями обучения в силу неумения совместной деятельности.
Впоследствии, по мнению психологов, это будет способствовать формированию истерической эгоцентрической личности.
4️⃣ Ведущим в картине развития «отстранившихся от воспитания матерей» был грубый депривационный синдром.
Первые 3 месяца дети развивались нормально.
К концу 1-го полугодия жизни дети худели, психическое развитие их замедлялось, эмоциональные реакции сглаживались, появлялось сосание пальцев, яктации (произвольное ритмическое раскачивание туловищем или головой, наблюдаемое преимущественно перед засыпанием или после пробуждения).
К 1 году дети становились пассивными, апатичными с бедной невыразительной мимикой, слабой улыбкой. Они плохо ходили или не ходили вовсе, речевая активность была снижена.
Обычно к году появлялись выраженные истерические реакции. Если детям что-то не давали или отбирали, они падали на пол, капризничали, били взрослых, щипались, обычно добиваясь своего.
У детей обнаруживался повышенный интерес к еде, уже в 1,5 года они делали «тайники», куда прятали еду, периодически беспорядочно ели, имели нарушения веса в ту и другую сторону.
Познавательная активность детей слабая, требует дополнительной стимуляции. Сенсорное развитие проходит с задержкой.
Личностные особенности детей характеризуются недоброжелательным отношением к окружающим, эмоциональной дефицитарностью, истерическими и избегающими формами поведения.
Итак, вчера мы вам рассказали про 4 типа матерей: надежных, тревожных, депривирующих, отстранившихся от воспитания матерей.
❓Как же влияет тот или иной тип поведения матери на психическое развитие ребенка.
❗️Кстати, это реально полученные результаты наблюдений по изучению психической патологии у детей раннего возраста, которые проводились на базе женской консультации одного из округов г. Москвы и на дому.
1️⃣ У детей от «надежных матерей» каких-либо отклонений в психическом развитии не было выявлено. Привязанность детей характеризовалась как «надежная».
Привязанность–прочные эмоциональные связи между ребенком и взрослым. Привязанность определяется по:
🔹 степени огорчения малыша после ухода матери
🔹 поведению его после ее возвращения в присутствии незнакомых взрослых или игрушек
🔹 по количеству взглядов, вокализаций, обращений ребенка к матери (может быть выявлена у детей 8-11 месяцев).
2️⃣ Развитие детей от «тревожных матерей» отличается своеобразием.
До 6 месяцев их психическое развитие следует норме.
Во 2-м полугодии жизни происходит обеднение эмоциональных симптомокомплексов и способов взаимодействия со взрослым в сторону преобладания тревожных аффективных реакций. Появляется зависимость от взрослого.
К концу 2-го полугодия жизни дети перестают опережать сверстников в развитии. У них формируется «тревожный» тип привязанности.
К 1,5 годам у них определяется отчетливая задержка психического развития.
Поведение детей от «тревожных» матерей отличают астенические проявления: дети обижаются, с помощью жестов и мимики подчеркнуто демонстрируют свое недовольство.
❗️В 1,5 года дети «тревожных» матерей все еще демонстрировали выраженный страх посторонних, эмоциональную лабильность и начальные проявления личностных расстройств тормозимого типа.
У «тревожных» матерей распространены послеродовые депрессии. В этом случае у их детей кроме указанных особенностей развития могут отмечаться грубые психосоматические проявления (тяжелый экссудативный диатез, обструктивный синдром).
3️⃣ Дети от «депривирующих матерей» также отличались истерическими формами поведения.
Наблюдения выявили, что дети громко кричали, дрались, топали ногами, падали на пол, извивались, «делали назло».
У детей «депривирующих» матерей отмечались:
🔹психосоматические расстройства (задержка весоростовых показателей)
🔹проявления повышенного внимания к посторонним
🔹назойливость
🔹педагогическая запущенность с трудностями обучения в силу неумения совместной деятельности.
Впоследствии, по мнению психологов, это будет способствовать формированию истерической эгоцентрической личности.
4️⃣ Ведущим в картине развития «отстранившихся от воспитания матерей» был грубый депривационный синдром.
Первые 3 месяца дети развивались нормально.
К концу 1-го полугодия жизни дети худели, психическое развитие их замедлялось, эмоциональные реакции сглаживались, появлялось сосание пальцев, яктации (произвольное ритмическое раскачивание туловищем или головой, наблюдаемое преимущественно перед засыпанием или после пробуждения).
К 1 году дети становились пассивными, апатичными с бедной невыразительной мимикой, слабой улыбкой. Они плохо ходили или не ходили вовсе, речевая активность была снижена.
Обычно к году появлялись выраженные истерические реакции. Если детям что-то не давали или отбирали, они падали на пол, капризничали, били взрослых, щипались, обычно добиваясь своего.
У детей обнаруживался повышенный интерес к еде, уже в 1,5 года они делали «тайники», куда прятали еду, периодически беспорядочно ели, имели нарушения веса в ту и другую сторону.
Познавательная активность детей слабая, требует дополнительной стимуляции. Сенсорное развитие проходит с задержкой.
Личностные особенности детей характеризуются недоброжелательным отношением к окружающим, эмоциональной дефицитарностью, истерическими и избегающими формами поведения.
❤6👍3
Министерством просвещения утверждено новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии
Все, кто обучался у нас по программам дошкольного образования, обязательно знакомились с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии.
1 марта 2025 года вступает в силу Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763, который утверждает новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии.
В Приказе указано, что психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается в целях:
🔹своевременного выявления детей, имеющих особенности физического и (или) психического развития и (или) отклонения в поведении;
🔹проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по его результатам рекомендаций по организации обучения и воспитания;
🔹подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
❗️ ПМПК может быть центральной или территориальной.
❗️ Предусмотрено, что обследование и (или) консультирование специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
❓Что нового в Положении?
♦️ПМПК создается при центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
♦️наряду с прежними направлениями деятельности указано – «определение рекомендаций по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении»!
♦️приводятся рекомендуемые образцы заявления о проведении обследования и бланков психолого-медико-педагогической комиссии.
С полным текстом нового Положения о психолого-медико-педагогической комиссии вы можете ознакомиться здесь
⬇️
Все, кто обучался у нас по программам дошкольного образования, обязательно знакомились с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии.
1 марта 2025 года вступает в силу Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763, который утверждает новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии.
В Приказе указано, что психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается в целях:
🔹своевременного выявления детей, имеющих особенности физического и (или) психического развития и (или) отклонения в поведении;
🔹проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по его результатам рекомендаций по организации обучения и воспитания;
🔹подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
❗️ ПМПК может быть центральной или территориальной.
❗️ Предусмотрено, что обследование и (или) консультирование специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
❓Что нового в Положении?
♦️ПМПК создается при центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
♦️наряду с прежними направлениями деятельности указано – «определение рекомендаций по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении»!
♦️приводятся рекомендуемые образцы заявления о проведении обследования и бланков психолого-медико-педагогической комиссии.
С полным текстом нового Положения о психолого-медико-педагогической комиссии вы можете ознакомиться здесь
⬇️
❤8