Задержка психического развития (ЗПР) – это отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе⬇️
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍4
Причин, почему возникает задержка психического развития, достаточно много, но на данный момент принято разделять их на две большие группы – биологические и социальные причины.
К биологическим факторам относят:
🟣 тяжелое течение беременности, во время которой мать перенесла тяжелую алкогольную или наркотическую интоксикацию, инфекцию или травму;
🟣 недоношенность;
🟣 многоплодие;
🟣 гипоксия плода;
🟣 резус-конфликт матери и ребенка;
🟣 внутричерепные родовые травмы;
🟣 асфиксия.
После рождения, а также в первые годы жизни детей, причинами развития ЗПР могут быть следующие биологические факторы:
🟡 различные соматические заболевания (рахит, грипп и т.д.);
🟡 врожденные нарушения слуха и зрения, а также выраженные дефекты речи;
🟡 черепно-мозговые травмы;
🟡 алкогольная эмбриофетопатия;
🟡 органические поражения головного мозга;
🟡 астенический синдром;
🟡 патологии сердечно-сосудистой системы.
Исследований, позволяющих говорить о влиянии перенесенной химиотерапии (ХТ) на развитие ребенка, если на период беременность здоровье матери было в состоянии ремиссии – найти нам не удалось.
Но, публикации педиатров, касающиеся влияния ХТ в период беременности на развитие ребенка – говорят о следующем:
✅Химиотерапия относится к жестким видам лечения, оказывающем влияние на весь организм в целом. Разумеется, используемые химические препараты, подавляющие рост раковых клеток, могут вызывать пороки у эмбриона, несмотря на природный защитный барьер. Вероятность развития пороков у плода тем выше, чем дольше и интенсивнее проводится химиотерапия. Больше всего рисков возникает, если такое лечение назначают уже в первом триместре.
✅Во 2-м и 3-м триместре эмбрион менее уязвим при химиотерапии. Но препараты могут вызывать задержку развития эмбриона. В медицинской литературе описаны случаи внутриутробной гибели плода. Несмотря на то, что это редкие в практике случаи, они дают основания с большой осторожностью подходить к использованию препаратов химиотерапии.
✅На сроке 2-8 недель уровень врожденных аномалий при химиотерапии доходит до 20%. Препараты в первую очередь оказывают негативное влияние на нервную систему и органы чувств (глаза, уши).
✅После 14-й недели беременности процессы формирующие органы у эмбриона завершаются. С этого момента введение схем ПХТ (паллиативной химиотерапии) становится значительно безопаснее для плода.
❗️ Дети, рожденные от матерей, проходивших курсы химиотерапии даже начиная с первого триместра, в большинстве рождаются здоровыми.
Отклонения у них встречаются в порядке статистических.
В зарубежной литературе приводятся результаты 20-летних исследований, в ходе которых изучалось 58 беременностей женщин с гемоблистозными видами рака. Дозы химических препаратов они получали уже в первом триместре.
🔵 Из общего числа исследуемых произошло два выкидыша и два случая мертворождения.
🔵 У остальных не наблюдалось врожденных аномалий, пороков умственного, физического или полового развития.
🔵 За время наблюдения некоторые дети успели стать родителями, и их потомство тоже не имело врожденных патологических признаков.
К биологическим факторам относят:
После рождения, а также в первые годы жизни детей, причинами развития ЗПР могут быть следующие биологические факторы:
Исследований, позволяющих говорить о влиянии перенесенной химиотерапии (ХТ) на развитие ребенка, если на период беременность здоровье матери было в состоянии ремиссии – найти нам не удалось.
Но, публикации педиатров, касающиеся влияния ХТ в период беременности на развитие ребенка – говорят о следующем:
✅Химиотерапия относится к жестким видам лечения, оказывающем влияние на весь организм в целом. Разумеется, используемые химические препараты, подавляющие рост раковых клеток, могут вызывать пороки у эмбриона, несмотря на природный защитный барьер. Вероятность развития пороков у плода тем выше, чем дольше и интенсивнее проводится химиотерапия. Больше всего рисков возникает, если такое лечение назначают уже в первом триместре.
✅Во 2-м и 3-м триместре эмбрион менее уязвим при химиотерапии. Но препараты могут вызывать задержку развития эмбриона. В медицинской литературе описаны случаи внутриутробной гибели плода. Несмотря на то, что это редкие в практике случаи, они дают основания с большой осторожностью подходить к использованию препаратов химиотерапии.
✅На сроке 2-8 недель уровень врожденных аномалий при химиотерапии доходит до 20%. Препараты в первую очередь оказывают негативное влияние на нервную систему и органы чувств (глаза, уши).
✅После 14-й недели беременности процессы формирующие органы у эмбриона завершаются. С этого момента введение схем ПХТ (паллиативной химиотерапии) становится значительно безопаснее для плода.
❗️ Дети, рожденные от матерей, проходивших курсы химиотерапии даже начиная с первого триместра, в большинстве рождаются здоровыми.
Отклонения у них встречаются в порядке статистических.
В зарубежной литературе приводятся результаты 20-летних исследований, в ходе которых изучалось 58 беременностей женщин с гемоблистозными видами рака. Дозы химических препаратов они получали уже в первом триместре.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4👍3
Среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу - до 20 % всей детской популяции.
Особенности психики, и, как следствие, выраженные трудности в обучении, являются последствием ослабленной центральной нервной системы.
У одних обучающихся с ЗПР особенности развития компенсируются в период обучения в начальной школе, у других отставание в развитии отмечается значительно дольше, у третьих недостатки познавательной деятельности сохраняются до окончания школы.
При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Родители же всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой, не замечая важного - отставания в развитии.
Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад и воспитатели начинают отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками.
В таких случаях воспитателям ДОО необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.
Для того чтобы коррекционно-развивающая помощь со стороны образовательной организации была предоставлена в полном объеме, родителям следует находиться в постоянном контакте с педагогами и соблюдать рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Общие рекомендации для родителей детей с ЗПР:
Успех коррекционного обучения ребенка с задержкой психического развития во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.
1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
2. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, пусть попробует решить сам. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
3. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога, психолога.
4. Время занятий (не более одного часа) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
5. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог, учитель-дефектолог, психолог.
6. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
7. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом, рекомендации по их выполнению вам даст логопед. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.
8. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее трех раз.
9. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
10. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель-дефектолог, логопед.
❗️Если вам интересны конкретные методики работы с родителями детей с ЗПР – советуем посмотреть материалы по ссылкам⬇️
Особенности психики, и, как следствие, выраженные трудности в обучении, являются последствием ослабленной центральной нервной системы.
У одних обучающихся с ЗПР особенности развития компенсируются в период обучения в начальной школе, у других отставание в развитии отмечается значительно дольше, у третьих недостатки познавательной деятельности сохраняются до окончания школы.
При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Родители же всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой, не замечая важного - отставания в развитии.
Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад и воспитатели начинают отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками.
В таких случаях воспитателям ДОО необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.
Для того чтобы коррекционно-развивающая помощь со стороны образовательной организации была предоставлена в полном объеме, родителям следует находиться в постоянном контакте с педагогами и соблюдать рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Общие рекомендации для родителей детей с ЗПР:
Успех коррекционного обучения ребенка с задержкой психического развития во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.
1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
2. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, пусть попробует решить сам. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
3. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога, психолога.
4. Время занятий (не более одного часа) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
5. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог, учитель-дефектолог, психолог.
6. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
7. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом, рекомендации по их выполнению вам даст логопед. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.
8. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее трех раз.
9. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
10. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель-дефектолог, логопед.
❗️Если вам интересны конкретные методики работы с родителями детей с ЗПР – советуем посмотреть материалы по ссылкам
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍1
Вакцинация против COVID-19 в настоящее время носит рекомендательный характер
В Письме Минздрава России от 18.06.2024 N 30-4/2753 «О вакцинации против COVID-19» разъяснены некоторые вопросы проведения вакцинации против COVID-19.
В частности, в Письме указано, что прививка против коронавирусной инфекции, вызываемой вирусом SARS-CoV-2, включена в календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям, определены приоритетные категории граждан, подлежащие вакцинации.
Это:
✅ К приоритету 1-го уровня относятся:
🔸 лица в возрасте 60 лет и старше;
🔸 взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям:
🔸 работники медицинских, образовательных организаций, организаций социального обслуживания и многофункциональных центров;
🔸 лица, проживающие в организациях социального обслуживания;
🔸 лица с хроническими заболеваниями, в том числе с заболеваниями бронхолегочной системы, сердечно-сосудистыми заболеваниями, сахарным диабетом и ожирением;
🔸 граждане, проживающие в городах с численностью населения 1 млн и более.
✅ К приоритету 2-го уровня относятся:
🔵 взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям:
🔵 работники организаций транспорта и энергетики,
🔵 сотрудники правоохранительных органов, государственных контрольных органов в пунктах пропуска через государственную границу;
🔵 лица, работающие вахтовым методом;
🔵 волонтеры;
🔵 военнослужащие;
🔵 работники организаций сферы предоставления услуг.
✅ К приоритету 3-го уровня относятся:
🔸 государственные гражданские и муниципальные служащие;
🔸 обучающиеся в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования старше 18 лет;
🔸 лица, подлежащие призыву на военную службу.
Дети от 12 до 17 лет (включительно) (вакцинация проводится добровольно при наличии письменного заявления одного из родителей (или иного законного представителя).
Приказом Минздрава России от 13.01.2022 N 8н утвержден перечень медицинских противопоказаний к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, включающий противопоказания, устанавливаемые бессрочно, и противопоказания, устанавливаемые на определенный срок.
Иные медицинские противопоказания к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, не включенные в перечень, определены инструкциями по медицинскому применению вакцин.
Наличие антител к новой коронавирусной инфекции (COVID-19) не относится к числу противопоказаний к вакцинации.
Вакцинация против COVID-19 является добровольной и в настоящее время носит рекомендательный характер.
С полным текстом Письма вы можете ознакомиться здесь⬇️
В Письме Минздрава России от 18.06.2024 N 30-4/2753 «О вакцинации против COVID-19» разъяснены некоторые вопросы проведения вакцинации против COVID-19.
В частности, в Письме указано, что прививка против коронавирусной инфекции, вызываемой вирусом SARS-CoV-2, включена в календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям, определены приоритетные категории граждан, подлежащие вакцинации.
Это:
Дети от 12 до 17 лет (включительно) (вакцинация проводится добровольно при наличии письменного заявления одного из родителей (или иного законного представителя).
Приказом Минздрава России от 13.01.2022 N 8н утвержден перечень медицинских противопоказаний к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, включающий противопоказания, устанавливаемые бессрочно, и противопоказания, устанавливаемые на определенный срок.
Иные медицинские противопоказания к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, не включенные в перечень, определены инструкциями по медицинскому применению вакцин.
Наличие антител к новой коронавирусной инфекции (COVID-19) не относится к числу противопоказаний к вакцинации.
Вакцинация против COVID-19 является добровольной и в настоящее время носит рекомендательный характер.
С полным текстом Письма вы можете ознакомиться здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4
Ситуация достаточно распространённая – для каждого родителя его ребенок самая большая ценность. И по этой причине родители считают, что их задача «защитить», «обезопасить» своего ребенка.
Глубина данной ситуации в том, что:
🔸 Воспитатель, конечно, не может «воспитывать» родителей – взрослых людей, которые имеют право на собственную позицию и систему взглядов.
🔸 У каждого родителя собственное понимание того, как и чему «надо воспитывать» «своего ребенка».
🔸 Современная массовая культура со всех сторон «кричит» о равенстве полов, что, конечно, не может не влиять на родителей.
Как поступать в этой ситуации?
✅ Объяснять родителям, что воспитатель, призывая мальчика пропустить вперед девочек не принижает достоинство их ребенка и не «задвигает их ребенка на второе (после девочек)» место.
✅ Объяснять родителям, что мальчики и девочки не могут быть равны именно потому, что одни из них мальчики, а другие – девочки. И только научив «разных» мальчиков и девочек уважать друг друга – родители, действительно, научат своих детей гармонично взаимодействовать во взрослой жизни.
✅ Провести для родителей в рамках мероприятия «Семья – это все мы» (ну или какое-то мероприятие с похожим названием) игровые мероприятия, в которых дать прочувствовать ситуацию помощи и поддержки межу папой и мамой или уступки папы маме.
Для чего это необходимо?
Чтобы родители на себе «допустили» ситуацию, когда «мальчик помогает девочке» или «мальчик уступает девочке». Очень важно на завершающем этапе рефлексии обратить внимание мам, участвовавших в этих игровых мероприятиях, как важно и приятно им было получить от пап помощь и уступки.
✅ Создавая воспитывающие ситуации для детей в группе, не давить приказным тоном, требуя от мальчиков соблюдения вежливости.
Напротив, поощрять ситуации, когда мальчики ведут себя «как мужчины». Например, не просто хвалить на словах, а выражать перспективность выбранной мальчиком модели поведения – «Саша, я понимаю, что теперь я могу быть спокойна – ты обязательно поможешь девочкам, если они что-то не поймут». Дети очень любят быть помощниками взрослых.
❗️ Очень часто трудности гендерного воспитания детей возникают по причине того, что методы, которые выбирают воспитатели абстрактны, то есть не включают личное переживание ребенком ситуации успеха.
❗️ Важно стараться уйти от назидательного тона и перейти к созданию игровых ситуаций, позволяющих пропустить через себя как «допущение помощи» мамами/девочками, так радость оказания помощи папами/мальчиками.
Глубина данной ситуации в том, что:
Как поступать в этой ситуации?
Для чего это необходимо?
Чтобы родители на себе «допустили» ситуацию, когда «мальчик помогает девочке» или «мальчик уступает девочке». Очень важно на завершающем этапе рефлексии обратить внимание мам, участвовавших в этих игровых мероприятиях, как важно и приятно им было получить от пап помощь и уступки.
Напротив, поощрять ситуации, когда мальчики ведут себя «как мужчины». Например, не просто хвалить на словах, а выражать перспективность выбранной мальчиком модели поведения – «Саша, я понимаю, что теперь я могу быть спокойна – ты обязательно поможешь девочкам, если они что-то не поймут». Дети очень любят быть помощниками взрослых.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5🔥1
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос о частоте проявления детской одаренности.
Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко».
В большинстве концепций одаренности выделяется несколько ее основных структурных компонентов: когнитивный, личностный (мотивационный), творческий.
Как на современном этапе диагностируют одаренность❓
Существует целая система методов:
🔵 Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (В. С. Юркевич).
🔵 Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI).
🔵 Нормативная шкала для диагностик одаренности. И. Г. Холла, Н. Скиннера
🔵 Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А. И)
🔵 Опросник «Карта одаренности» (Савенков А. И).
🔵 Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Под ред Е. А. Каралашвили).
🔵 Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Под ред Е. А. Каралашвили).
🔵 Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта (с 5- до 16 лет) «Шифровка».
🔵 Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта (с 5- до 16 лет) «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики Косса».
Мы предлагаем вам посмотреть на подборку методик, которые могут применять и воспитатели, и родители⬇️
Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос о частоте проявления детской одаренности.
Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко».
В большинстве концепций одаренности выделяется несколько ее основных структурных компонентов: когнитивный, личностный (мотивационный), творческий.
Как на современном этапе диагностируют одаренность
Существует целая система методов:
Мы предлагаем вам посмотреть на подборку методик, которые могут применять и воспитатели, и родители
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4
Давайте для начала посмотрим, а что такое АЛЬФА-волны или так называемое «альфа-состояние»?
Это колебания мозга в диапазоне от 8 до 13 Гц. Это - нечто среднее между Бета и Тета состоянием. В состоянии бодрствования в мозге должны присутствовать частоты всех диапазонов.
✔️ Успокоенный ум - вот что такое альфа-состояние. Во время спокойного бодрствования на ЭЭГ детектируется альфа-ритм. Мы бодрствуем, но не решаем никаких важных задач, состояние мозга характеризуется как нейтральное, бездеятельное.
Альфа-состояние характерно для молитвы, медитации, погружения в легкий транс.
Для стадии 1 (дремота), переходной между бодрствованием и сном, характерно появление тета-волн, которые начинают замещать альфа-ритм.
Современные учёные предполагают, что усиление альфа-ритмов в мозге - это и есть релаксация, только на языке энцефалограммы.
✔️ Современная медицина практикует курс гипнотерапии или специальные аутогенные тренировки – НО… для людей с неврозами.
Таких людей «учат» расслаблять мышцы, управлять своим дыханием.
Считается, что, научившись всему этому, человек без труда сможет вызвать у себя состояние пониженного бодрствования, состояние, в котором исчезает всякое эмоциональное напряжение, и таким образом избавляется от проблемы мучительного засыпания.
🔣 Организация правильного ритма дня, режима дня – вот лучшая подготовка ко сну. Особенно это касается детей.
Теперь давайте посмотрим на эту ситуация через призму привычки!
‼️ Привычка – это результат многократного привыкания; механически выполняемое, автоматизированное действие, реакция человека на что-либо или на кого-либо, не сопровождаемая какими-либо ясно выраженными мыслями и переживаниями.
Что влияет на формирование привычек?
Привычки часто вызываются сигналами или стимулами окружающей среды, которые становятся связанными с определенным поведением. Например, звук будильника может стать сигналом для пробуждения.
Наши убеждения и самовосприятие играют важную роль в формировании привычек. Если мы верим, что способны изменить свое поведение и сформировать новые привычки, мы с большей вероятностью предпримем действия и будем настойчивы.
📌 Возвращаясь к заданному вопросу – перефразирую – кому нужна привычка, сформированная у детей? Нужно ли «привязывать» расслабленное состояние детей к использованию альфа-волн? Зачем?
Или ребенок должен быть научен «самостоятельному» засыпанию и в том числе навыкам самостоятельного «переключения» на сон?
Что важнее в данном случае: вера воспитателя в альфа-звуки или приучение детей к ритуалу сна и саморасслаблению?
Конечно, все это вопросы, на каждый из которых у вас может быть свой ответ.
Напишите нам в комментариях, и тогда наша дискуссия продолжится.⬇️
Это колебания мозга в диапазоне от 8 до 13 Гц. Это - нечто среднее между Бета и Тета состоянием. В состоянии бодрствования в мозге должны присутствовать частоты всех диапазонов.
Альфа-состояние характерно для молитвы, медитации, погружения в легкий транс.
Для стадии 1 (дремота), переходной между бодрствованием и сном, характерно появление тета-волн, которые начинают замещать альфа-ритм.
Современные учёные предполагают, что усиление альфа-ритмов в мозге - это и есть релаксация, только на языке энцефалограммы.
Таких людей «учат» расслаблять мышцы, управлять своим дыханием.
Считается, что, научившись всему этому, человек без труда сможет вызвать у себя состояние пониженного бодрствования, состояние, в котором исчезает всякое эмоциональное напряжение, и таким образом избавляется от проблемы мучительного засыпания.
Теперь давайте посмотрим на эту ситуация через призму привычки!
Что влияет на формирование привычек?
Привычки часто вызываются сигналами или стимулами окружающей среды, которые становятся связанными с определенным поведением. Например, звук будильника может стать сигналом для пробуждения.
Наши убеждения и самовосприятие играют важную роль в формировании привычек. Если мы верим, что способны изменить свое поведение и сформировать новые привычки, мы с большей вероятностью предпримем действия и будем настойчивы.
Или ребенок должен быть научен «самостоятельному» засыпанию и в том числе навыкам самостоятельного «переключения» на сон?
Что важнее в данном случае: вера воспитателя в альфа-звуки или приучение детей к ритуалу сна и саморасслаблению?
Конечно, все это вопросы, на каждый из которых у вас может быть свой ответ.
Напишите нам в комментариях, и тогда наша дискуссия продолжится.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍1
Семьи с двумя и более детьми будут получать ежегодную семейную выплату
13.07.2024 N 179-ФЗ был подписан Федеральный закон от 13.07.2024 N 179-ФЗ "О ежегодной семейной выплате гражданам Российской Федерации, имеющим двух и более детей".
Федеральный закон вступает в силу с 1 января 2026 года.
Подписанным законом право на получение выплаты предоставляется работающим родителям, имеющим 2-х и более детей:
🟡 являющихся гражданами РФ
🟡 постоянно проживающих на территории РФ
🟡 при условии, что родители также являются гражданами РФ, постоянно проживают на территории РФ, являются налоговыми резидентами и с их доходов уплачен НДФЛ в году, предшествующем году обращения за назначением выплаты.
✅ Получить выплату можно в случае, если размер среднедушевого дохода семьи не превышает 1,5-кратную величину прожиточного минимума на душу населения, установленную в регионе по месту жительства (пребывания) или фактического проживания заявителя.
✅ Семейная налоговая выплата производится территориальными органами СФР каждому из родителей при отсутствии у них задолженности по уплате алиментов.
✅ Учитываются дети в возрасте до 18 лет, а также дети в возрасте до 23 лет, если они обучаются по очной форме обучения (за исключением обучения по дополнительным образовательным программам).
✅ Размер ежегодной выплаты будет определяться в виде разницы между суммой исчисленного НДФЛ с доходов заявителя за год, предшествующий году обращения за указанной выплатой, и суммой, исчисленной с того же дохода по ставке 6 процентов в полном объеме.
💛 Получение семейной налоговой выплаты не будет учитываться при определении права на получение иных выплат и мер социальной поддержки.
13.07.2024 N 179-ФЗ был подписан Федеральный закон от 13.07.2024 N 179-ФЗ "О ежегодной семейной выплате гражданам Российской Федерации, имеющим двух и более детей".
Федеральный закон вступает в силу с 1 января 2026 года.
Подписанным законом право на получение выплаты предоставляется работающим родителям, имеющим 2-х и более детей:
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 10 августа , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 10 августа , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
👍3
В своих публикациях мы уже много раз писали про особенности детей с ОВЗ, в том числе психологические особенности. А писать в данном случае можно много и о разном!
Но сегодня о другом.
В 2023 году Минтрудом был утвержден профессиональный стандарт "Педагог-дефектолог". Он произвел буквально революцию в организации работы дефектологов и был связан почти с одновременным вступлением в силу федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО).
Но что мы видим в сфере психологического образования?
На сегодняшний день нет профстандарта, который бы регулировал и определял требования к коррекционному психологу. А эти специалисты должны стать дополняющим и крайне важным «звеном» в организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
❓Что такое коррекционная психология или как ее еще называют специальная психология?
❗️Специальная психология – область психологии, изучающая проблемы развития лиц с физическими и/или психическими недостатками, определяющими их потребность в особых условиях обучения и воспитания и в особых формах психологического сопровождения.
❗️Объектом изучения специальной психологии являются психофизические особенности детей с проблемами в развитии.
Конечно, в ней есть свои направления:
✅Олигофренопсихология - занимается проблемами детей с нарушением интеллектуальной деятельности и определяет пути коррекции недостатков их психофизического развития.
✅Сурдопсихология - изучает психические особенности детей с недостатками слуха (неслышащих, слабослышащих).
✅Тифлопсихология – в зоне внимания проблемы лиц с нарушениями зрения (незрячих, слабовидящих).
✅Логопсихология - изучает проблемы детей, имеющих нарушения развития речи при сохранном слухе и интеллекте.
✅Есть отрасли психологии, занимающиеся изучением проблем детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
✅Отдельно существует направление, которое занимается изучением проблем детей со сложной структурой дефекта (сочетанными, комбинированными дефектами), когда у одного и того же ребенка имеется два и более первичных нарушения.
❓Надо ли разбираться воспитателю в вопросах специальной (коррекционной) психологии?
❗️ Если вы хотите:
▪️понимать особенности развития познавательной деятельности детей с различными типами нарушений
▪️находить наиболее эффективные методы педагогического воздействия на психическое развитие детей
▪️быть полезными в процессе адаптации детей с ОВЗ в социуме
❗️ то, конечно, педагогический работник, который работает с детьми с ОВЗ обязательно должен знать основы специальной психологии.
Не говоря уже о важности наличия таких специалистов в детских садах, в которых реализуются адаптированные образовательные программы.
Кстати, наши коллеги и партнеры могут дать вам возможность обучиться на коррекционного психолога бесплатно.
➡️ Руководители ДОО – для вас особенно важно❗️
ВЫ можете отправить своих специалистов и тоже обучить их бесплатно в рамках федерального проекта «Содействие занятости населения»❗️
В комментариях – вся важная информация⬇️
Но сегодня о другом.
В 2023 году Минтрудом был утвержден профессиональный стандарт "Педагог-дефектолог". Он произвел буквально революцию в организации работы дефектологов и был связан почти с одновременным вступлением в силу федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО).
Но что мы видим в сфере психологического образования?
На сегодняшний день нет профстандарта, который бы регулировал и определял требования к коррекционному психологу. А эти специалисты должны стать дополняющим и крайне важным «звеном» в организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
❓Что такое коррекционная психология или как ее еще называют специальная психология?
❗️Специальная психология – область психологии, изучающая проблемы развития лиц с физическими и/или психическими недостатками, определяющими их потребность в особых условиях обучения и воспитания и в особых формах психологического сопровождения.
❗️Объектом изучения специальной психологии являются психофизические особенности детей с проблемами в развитии.
Конечно, в ней есть свои направления:
✅Олигофренопсихология - занимается проблемами детей с нарушением интеллектуальной деятельности и определяет пути коррекции недостатков их психофизического развития.
✅Сурдопсихология - изучает психические особенности детей с недостатками слуха (неслышащих, слабослышащих).
✅Тифлопсихология – в зоне внимания проблемы лиц с нарушениями зрения (незрячих, слабовидящих).
✅Логопсихология - изучает проблемы детей, имеющих нарушения развития речи при сохранном слухе и интеллекте.
✅Есть отрасли психологии, занимающиеся изучением проблем детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
✅Отдельно существует направление, которое занимается изучением проблем детей со сложной структурой дефекта (сочетанными, комбинированными дефектами), когда у одного и того же ребенка имеется два и более первичных нарушения.
❓Надо ли разбираться воспитателю в вопросах специальной (коррекционной) психологии?
❗️ Если вы хотите:
▪️понимать особенности развития познавательной деятельности детей с различными типами нарушений
▪️находить наиболее эффективные методы педагогического воздействия на психическое развитие детей
▪️быть полезными в процессе адаптации детей с ОВЗ в социуме
❗️ то, конечно, педагогический работник, который работает с детьми с ОВЗ обязательно должен знать основы специальной психологии.
Не говоря уже о важности наличия таких специалистов в детских садах, в которых реализуются адаптированные образовательные программы.
Кстати, наши коллеги и партнеры могут дать вам возможность обучиться на коррекционного психолога бесплатно.
ВЫ можете отправить своих специалистов и тоже обучить их бесплатно в рамках федерального проекта «Содействие занятости населения»❗️
В комментариях – вся важная информация
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍3
Чаще всего у ребенка с ОВЗ социализация проходит намного сложнее, чем у обычных детей.
Арт-терапия — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества.
Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты:
🟡 эффективное эмоциональное реагирование в социально приемлемых, допустимых формах.
🟡 улучшает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ОВЗ.
🟡 дает возможность невербального контакта (через продукт арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
🟡 создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.
🟡 помогает осознать ребенку свои чувства, переживания и эмоциональные состояния, регулировать эмоциональные состояния и реакции.
🟡 повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции».
Арт-терапия не направлена не на результат, а на процесс.
Арт-терапевт должен быть готов к тому, чтобы не использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки.
Принципы работы в арт-терапии
⚪️ обращать внимание на каждую деталь в арт-терапевтическом процессе: сочетаемость цветов, линии, детали.
⚪️ понимать контекст - внутренние и внешние факторы: степень психологической защиты, мировоззрение ребенка.
⚪️ направлять внимание на телесные ощущения — что ребенок проживает во время арт-терапии.
⚪️ понимать содержательную многозначность образов: Чувства, ощущения, эмоции, воспоминания, которые возникают у ребенка.
⚪️ важно показать ребенку, каким потенциалом он обладает.
❗️В искусстве нет понятия «правильно» и «неправильно». В арт-терапии тем более! Не важно уметь рисовать. Важны эмоции, которые «проживает» ребенок во время сеанса и которые он транслирует в мир.
✔️ Методы арт-терапевтического процесса
▪️Изотерапия — рисование красками, карандашами, пальчиковыми красками.
▪️Цветотерапия (хромотерапия) — направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы.
▪️Библиотерапия (сказкотерапия) — чтение сказок, пересказ, сочинение собственных историй, в которых главный герой — сам ребенок.
▪️Песочная терапия
▪️ Терапия водой
▪️Игротерапия
▪️Драматерапия — отыгрывание с помощью постановок негативных ситуаций, которые могут появляться в жизни детей.
▪️Танцевально-двигательная терапия
▪️Куклотерапия — использование театра, пальчиковых кукол.
▪️Фототерапия — предполагает дополнительные возможности для творческого самовыражения, созданием особых визуальных эффектов. Вызывает целую гамму эмоций у детей с ОВЗ, которые могут выступить и как творец и как модель.
▪️МАК-терапия — психотерапевтические сеансы с применением метафорических карт.
Арт-терапия — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества.
Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты:
Арт-терапия не направлена не на результат, а на процесс.
Арт-терапевт должен быть готов к тому, чтобы не использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки.
Принципы работы в арт-терапии
❗️В искусстве нет понятия «правильно» и «неправильно». В арт-терапии тем более! Не важно уметь рисовать. Важны эмоции, которые «проживает» ребенок во время сеанса и которые он транслирует в мир.
✔️ Методы арт-терапевтического процесса
▪️Изотерапия — рисование красками, карандашами, пальчиковыми красками.
▪️Цветотерапия (хромотерапия) — направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы.
▪️Библиотерапия (сказкотерапия) — чтение сказок, пересказ, сочинение собственных историй, в которых главный герой — сам ребенок.
▪️Песочная терапия
▪️ Терапия водой
▪️Игротерапия
▪️Драматерапия — отыгрывание с помощью постановок негативных ситуаций, которые могут появляться в жизни детей.
▪️Танцевально-двигательная терапия
▪️Куклотерапия — использование театра, пальчиковых кукол.
▪️Фототерапия — предполагает дополнительные возможности для творческого самовыражения, созданием особых визуальных эффектов. Вызывает целую гамму эмоций у детей с ОВЗ, которые могут выступить и как творец и как модель.
▪️МАК-терапия — психотерапевтические сеансы с применением метафорических карт.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤10👍2
Аутоагрессия у ребенка – форма активности, направленная на причинение себе вреда.
Проявляется аутоагрессия самообвинением, самоунижением, нанесением физических повреждений, ограничением жизненно важных потребностей (еды, воды), попытками суицида, увлеченностью экстремальными видами спорта и способами времяпрепровождения.
Дети бьются головой об стену, кусают, царапают себя, подростки отказываются от общения и еды, подвергают жизнь риску.
Дизартрия — нарушение речи, вызванное органическим поражением нервной системы. Дизартрия у ребёнка формируется из-за недостаточного снабжения нервными окончаниями органов речевого аппарата. Связь органов речи с центральной нервной системой ухудшается, и ребенок испытывает трудности в правильном произношении звуков.
Выделяется 4 степени дизартрии:
1️⃣степень – «стёртая» дизартрия - дефекты звукопроизношения могут быть едва заметны окружающим. Они выявляются логопедом, при коррекции отличаются особой стойкостью, а значит, времени и сил придется потратить много. Как правило, такие дети наблюдаются у невролога на 1-2 году жизни, но благодаря пластичности детской нервной системы многие симптомы к 4-5 годам компенсируются, ребёнок "перерастает" их. Неприятным сюрпризом оказываются устойчивые проблемы со звукопроизношением в дошкольном возрасте.
2️⃣степень - дефекты звукопроизношения сильно заметны окружающим, но в целом речь остается понятной. Наряду с речевой симптоматикой наблюдается также психологическая: ? недостаточность мелкой и крупной моторики
⚪️ некоторая неуклюжесть
⚪️ расстройство поведения
⚪️ эмоционально-волевой сферы
⚪️ отмечается синдром дефицита внимания
⚪️ гиперактивность и др.
❗️ Дети с первой и второй степенью дизартрии, как правило, имеют достаточно сохранное мышление.
3️⃣степень - понимание речи ребёнка-дизартрика затруднено для окружающих. Неречевая симптоматика выражена чрезвычайно ярко. Можно говорить о нарушении работы почти всех психических функций: памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.
4️⃣степень— самая тяжелая степень - речь практически всегда непонятна даже самым близким людям или же отсутствует вообще.
На полную коррекцию звуков в речи можно рассчитывать при первой и второй степенях. Третья и четвертая степень диагностируется при грубых поражениях, например, у детей с детским церебральным параличом (ДЦП), прогноз коррекции здесь менее оптимистичный.
❗️В 2011 году Марченко Т.М. было проведено экспериментальное исследование агрессивности у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией в возрасте 5,5–6 лет.
В результате исследования Марченко Т.М. пришел к выводам, у детей со стертой дизартрией больше, чем у детей без нарушений речи:
⚪️ вероятность возникновения открытой агрессии, направленной на нанесение ущерба окружающим;
⚪️ наличие у них предрасположенности к нападению в ситуациях фрустрации;
⚪️ снижение конструктивности поведения в конфликтных ситуациях;
⚪️ повышенная склонность к внешнеобвинительным реакциям, враждебности, сниженный уровень чувства вины.
❗️Марченко Т.М. отмечает, что агрессивные реакции, направленные на себя, у детей основной группы существенно ниже, чем у детей контрольной группы.
❗️Аутодеструктивному поведению подвержены дети, чувствительные к эмоциональному состоянию окружающих, имеющие низкую самооценку, замкнутые, необщительные, склонные к подавленному настроению.
Диагностика аутоагрессии проводится методом беседы, психологического тестирования.
Лечение основывается на когнитивно-поведенческой и семейной психотерапии, групповых тренингах.
Если вам интересно, «что делать» - почитайте материалы, которые достаточно подробно описывают агрессивное поведение у детей с ОВЗ и возможности ее коррекции и профилактики⬇️
Проявляется аутоагрессия самообвинением, самоунижением, нанесением физических повреждений, ограничением жизненно важных потребностей (еды, воды), попытками суицида, увлеченностью экстремальными видами спорта и способами времяпрепровождения.
Дети бьются головой об стену, кусают, царапают себя, подростки отказываются от общения и еды, подвергают жизнь риску.
Дизартрия — нарушение речи, вызванное органическим поражением нервной системы. Дизартрия у ребёнка формируется из-за недостаточного снабжения нервными окончаниями органов речевого аппарата. Связь органов речи с центральной нервной системой ухудшается, и ребенок испытывает трудности в правильном произношении звуков.
Выделяется 4 степени дизартрии:
1️⃣степень – «стёртая» дизартрия - дефекты звукопроизношения могут быть едва заметны окружающим. Они выявляются логопедом, при коррекции отличаются особой стойкостью, а значит, времени и сил придется потратить много. Как правило, такие дети наблюдаются у невролога на 1-2 году жизни, но благодаря пластичности детской нервной системы многие симптомы к 4-5 годам компенсируются, ребёнок "перерастает" их. Неприятным сюрпризом оказываются устойчивые проблемы со звукопроизношением в дошкольном возрасте.
2️⃣степень - дефекты звукопроизношения сильно заметны окружающим, но в целом речь остается понятной. Наряду с речевой симптоматикой наблюдается также психологическая: ? недостаточность мелкой и крупной моторики
❗️ Дети с первой и второй степенью дизартрии, как правило, имеют достаточно сохранное мышление.
3️⃣степень - понимание речи ребёнка-дизартрика затруднено для окружающих. Неречевая симптоматика выражена чрезвычайно ярко. Можно говорить о нарушении работы почти всех психических функций: памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.
4️⃣степень— самая тяжелая степень - речь практически всегда непонятна даже самым близким людям или же отсутствует вообще.
На полную коррекцию звуков в речи можно рассчитывать при первой и второй степенях. Третья и четвертая степень диагностируется при грубых поражениях, например, у детей с детским церебральным параличом (ДЦП), прогноз коррекции здесь менее оптимистичный.
❗️В 2011 году Марченко Т.М. было проведено экспериментальное исследование агрессивности у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией в возрасте 5,5–6 лет.
В результате исследования Марченко Т.М. пришел к выводам, у детей со стертой дизартрией больше, чем у детей без нарушений речи:
❗️Марченко Т.М. отмечает, что агрессивные реакции, направленные на себя, у детей основной группы существенно ниже, чем у детей контрольной группы.
❗️Аутодеструктивному поведению подвержены дети, чувствительные к эмоциональному состоянию окружающих, имеющие низкую самооценку, замкнутые, необщительные, склонные к подавленному настроению.
Диагностика аутоагрессии проводится методом беседы, психологического тестирования.
Лечение основывается на когнитивно-поведенческой и семейной психотерапии, групповых тренингах.
Если вам интересно, «что делать» - почитайте материалы, которые достаточно подробно описывают агрессивное поведение у детей с ОВЗ и возможности ее коррекции и профилактики
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤13👍2