Мы все с вами прекрасно понимаем, когда произносят эту фразу – когда хотят подчеркнуть роль генетического, наследственного фактора.
Мы сегодня посмотрим на эту фразу несколько шире – как влияет на поведение, мышление, эмоции ребенка взрослый.
Очевидно, что обучающее и воспитывающее воздействие взрослых изучено достаточно хорошо. И педагоги, и родители «уже понимают» как надо обучать, как надо воспитывать, какие методы и средства обучения и воспитания надо выбирать.
Сегодня речь пойдет об эмоциях как средстве воспитания.
❗️ Сначала интересные факты:
♦️Дети с большей долей вероятности способны перенимать отрицательные эмоции от родителей, чем родители перенимать отрицательные эмоции от своих детей.
♦️Девочки более склонны перенимать отрицательные эмоции, чем мальчики.
♦️Депрессии у детей могут быть напрямую связаны с отрицательными эмоциями родителей.
♦️Родители, пребывая под сильным стрессовым прессингом, воспитывают детей, также неизбежно страдающих от стрессового состояния.
Эмоции — это мостик между внутренним миром ребенка и его окружением. Эмоциональная компетентность ребенка — неотъемлемый компонент нравственного становления личности.
Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду.
Что требуется от взрослых❓
✔️Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
✔️Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».
✔️Признание – это, прежде всего, право ребенка принимать участие в решении вопросов или проблем. У ребенка всегда должно быть ощущение, что выбирает именно он сам.
✔️"Дружить" с эмоциями необходимо и самим взрослым, в том числе и с негативными эмоциями - уметь их проживать безопасно для себя и окружающих, особенно детей.
Иногда лишь через работу с эмоциями и психосоматикой взрослых можно улучшить поведение детей.
❗️ Важно помнить, что положительные эмоции могут быть «подхвачены» ребенком точно так же, как и отрицательные - можно снизить негатив, добавив всего лишь немного оптимизма, юмора и доброты.
Мы сегодня посмотрим на эту фразу несколько шире – как влияет на поведение, мышление, эмоции ребенка взрослый.
Очевидно, что обучающее и воспитывающее воздействие взрослых изучено достаточно хорошо. И педагоги, и родители «уже понимают» как надо обучать, как надо воспитывать, какие методы и средства обучения и воспитания надо выбирать.
Сегодня речь пойдет об эмоциях как средстве воспитания.
♦️Дети с большей долей вероятности способны перенимать отрицательные эмоции от родителей, чем родители перенимать отрицательные эмоции от своих детей.
♦️Девочки более склонны перенимать отрицательные эмоции, чем мальчики.
♦️Депрессии у детей могут быть напрямую связаны с отрицательными эмоциями родителей.
♦️Родители, пребывая под сильным стрессовым прессингом, воспитывают детей, также неизбежно страдающих от стрессового состояния.
Эмоции — это мостик между внутренним миром ребенка и его окружением. Эмоциональная компетентность ребенка — неотъемлемый компонент нравственного становления личности.
Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду.
Что требуется от взрослых
✔️Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
✔️Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».
✔️Признание – это, прежде всего, право ребенка принимать участие в решении вопросов или проблем. У ребенка всегда должно быть ощущение, что выбирает именно он сам.
✔️"Дружить" с эмоциями необходимо и самим взрослым, в том числе и с негативными эмоциями - уметь их проживать безопасно для себя и окружающих, особенно детей.
Иногда лишь через работу с эмоциями и психосоматикой взрослых можно улучшить поведение детей.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍8❤2
В дошкольном возрасте у детей происходит стремительное развитие всех функциональных систем высшей нервной системы, в том числе координаторных способностей. Благоприятным периодом для их становления является возраст от 6 до 7 лет.
❗️При воздействии в это время патологического фактора, такого как значительное снижение или потеря слуха, развитие координационной функции может нарушиться, что приведет к социальной дезадаптации ребенка.
♦️У слабослышащих и глухих детей с первых дней жизни наблюдается отставание в сроках удержания головы, позднее освоение ходьбы, задержка прямостояния, которая компенсируется к 1,4 годам.
♦️У детей с нарушением слуха заметны недостатки моторного развития, слабослышащие воспитанники не обладают двигательным опытом, который есть уже к этому времени у здоровых детей.
♦️Они не умеют лазить, бегать, выполнять движения, подражая взрослым.
♦️В связи с тем, что у воспитанников нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, при движении воспитанники производят излишний шум, замедленные и неритмичные движения - сказывается это в шаткой походке, в шорканье ногами, неуклюжими движениями.
Во многих детских садах осуществляется интегрированное обучение - слышащие и неслышащие малыши обучаются вместе.
Важно:
❗️Родители должны создать условия, которые помогут ребенку развиваться, не отставая от сверстников, не имеющих слуховые патологии.
❗️Если у ребенка имеется остаточный слух, нужно как можно раньше обеспечить его слуховым высококачественным аппаратом, а по возможности, двумя, чтобы звуковая информация могла поступать от обоих ушей.
Формирование основных движений у слабослышащих детей дошкольного возраста должно происходить путем включения их в доступной форме в суть занятий:
🔹обучение бегу, ходьбе, овладение различными видами прыжков, ползание, лазанье, перелезание, проводится с включением интересных детям игровых моментов;
🔹большее внимание уделяется управлениям для развития пространственной ориентировки, равновесия;
🔹внедрение звукового сопровождения может помочь развить чувство ритма, вибрационную чувствительность;
🔹 комплекс упражнения, подвижных игр определяется направленностью на развитие чувства равновесия, зрительной ориентации, внимания, скорости движения, двигательной ориентации, метания, прыжков, лазания и т.д.
Какие игры можно использовать❓
✅ «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Количество игроков может быть любым.
Целевая аудитория: старший дошкольный возраст.
Инструкция. Площадка делится на три зоны — «Вода», «Земля», «Воздух».
Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух». Слово «пароход» — играющие бегут в зону «Вода». Слово «дерево» — играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко.
Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
✅ «Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков: 6—8.
Целевая аудитория: дети 4-6 лет.
Инвентарь: 30—40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет (показывает) цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
❗️При воздействии в это время патологического фактора, такого как значительное снижение или потеря слуха, развитие координационной функции может нарушиться, что приведет к социальной дезадаптации ребенка.
♦️У слабослышащих и глухих детей с первых дней жизни наблюдается отставание в сроках удержания головы, позднее освоение ходьбы, задержка прямостояния, которая компенсируется к 1,4 годам.
♦️У детей с нарушением слуха заметны недостатки моторного развития, слабослышащие воспитанники не обладают двигательным опытом, который есть уже к этому времени у здоровых детей.
♦️Они не умеют лазить, бегать, выполнять движения, подражая взрослым.
♦️В связи с тем, что у воспитанников нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, при движении воспитанники производят излишний шум, замедленные и неритмичные движения - сказывается это в шаткой походке, в шорканье ногами, неуклюжими движениями.
Во многих детских садах осуществляется интегрированное обучение - слышащие и неслышащие малыши обучаются вместе.
Важно:
❗️Родители должны создать условия, которые помогут ребенку развиваться, не отставая от сверстников, не имеющих слуховые патологии.
❗️Если у ребенка имеется остаточный слух, нужно как можно раньше обеспечить его слуховым высококачественным аппаратом, а по возможности, двумя, чтобы звуковая информация могла поступать от обоих ушей.
Формирование основных движений у слабослышащих детей дошкольного возраста должно происходить путем включения их в доступной форме в суть занятий:
🔹обучение бегу, ходьбе, овладение различными видами прыжков, ползание, лазанье, перелезание, проводится с включением интересных детям игровых моментов;
🔹большее внимание уделяется управлениям для развития пространственной ориентировки, равновесия;
🔹внедрение звукового сопровождения может помочь развить чувство ритма, вибрационную чувствительность;
🔹 комплекс упражнения, подвижных игр определяется направленностью на развитие чувства равновесия, зрительной ориентации, внимания, скорости движения, двигательной ориентации, метания, прыжков, лазания и т.д.
Какие игры можно использовать❓
✅ «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Количество игроков может быть любым.
Целевая аудитория: старший дошкольный возраст.
Инструкция. Площадка делится на три зоны — «Вода», «Земля», «Воздух».
Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух». Слово «пароход» — играющие бегут в зону «Вода». Слово «дерево» — играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко.
Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
✅ «Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков: 6—8.
Целевая аудитория: дети 4-6 лет.
Инвентарь: 30—40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет (показывает) цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
❤7
Мы уже приводили примеры разработанных конструкторов по основным образовательным программам ДО, которые призваны помогать воспитателям при разработке ОП ДО.
Вопрос, заданный в этот раз касается дополнительных образовательных программ для детей.
По данному виду образовательных программ – ситуация хуже.
ДОП образование детей регулируется и контролируется в каждом регионе самостоятельно, поэтому и методическая помощь, на которую могут рассчитывать педагоги во многом зависит от инициативности и системности работы регионов.
И гораздо чаще ДОП образование получает внимание уже для детей школьного возраста.
Что можно привести как пример методической помощи педагогам в ДОП образовании❓
Именно платформ, которые можно было бы использовать – почти нет.
✅Есть, например, Интерактивный конструктор АДОП, который предназначен специалистам образовательных организаций, реализующих адаптированные дополнительные общеобразовательные программы https://adop.ikp-rao.ru/
Данный конструктор помогает создавать программы дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отвечающие особым образовательным потребностям разных возрастных и нозологических групп детей.
✅Есть Методический конструктор дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ https://rmc73.ru/metodicheskij-konstruktor-dopolnitelnyh-obshherazvivayushhih-programm/#
Но он разработан Региональным модельным центром дополнительного образования Ульяновской области (РМЦ Ульяновской области).
✅Есть, Конструктор дополнительных общеобразовательных программ, скачать который вместе с инструкцией можно по ссылке https://rmc.kamchatkairo.ru/tsifrovye-instrumenty/konstruktor-programm
Но это тоже региональный проект – конструктор предлагается Региональным модельным центром дополнительного образования детей - структурным подразделением Краевого государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Камчатский институт развития образования».
Кроме этого, методически можем вам помочь, рекомендовав как пример/алгоритм написания наработки коллег👇
Вопрос, заданный в этот раз касается дополнительных образовательных программ для детей.
По данному виду образовательных программ – ситуация хуже.
ДОП образование детей регулируется и контролируется в каждом регионе самостоятельно, поэтому и методическая помощь, на которую могут рассчитывать педагоги во многом зависит от инициативности и системности работы регионов.
И гораздо чаще ДОП образование получает внимание уже для детей школьного возраста.
Что можно привести как пример методической помощи педагогам в ДОП образовании
Именно платформ, которые можно было бы использовать – почти нет.
✅Есть, например, Интерактивный конструктор АДОП, который предназначен специалистам образовательных организаций, реализующих адаптированные дополнительные общеобразовательные программы https://adop.ikp-rao.ru/
Данный конструктор помогает создавать программы дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отвечающие особым образовательным потребностям разных возрастных и нозологических групп детей.
✅Есть Методический конструктор дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ https://rmc73.ru/metodicheskij-konstruktor-dopolnitelnyh-obshherazvivayushhih-programm/#
Но он разработан Региональным модельным центром дополнительного образования Ульяновской области (РМЦ Ульяновской области).
✅Есть, Конструктор дополнительных общеобразовательных программ, скачать который вместе с инструкцией можно по ссылке https://rmc.kamchatkairo.ru/tsifrovye-instrumenty/konstruktor-programm
Но это тоже региональный проект – конструктор предлагается Региональным модельным центром дополнительного образования детей - структурным подразделением Краевого государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Камчатский институт развития образования».
Кроме этого, методически можем вам помочь, рекомендовав как пример/алгоритм написания наработки коллег
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3
Требования к санитарно-эпидемиологическому благополучию при перевозке организованных групп детей
10.07.2024 Главным государственным санитарным врачом РФ утверждены "МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации".
Документ содержит обобщенные сведения и рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей различными видами транспорта вне зависимости от целей поездок.
Методические рекомендации предназначены для их использования в практической работе специалистами территориальных органов и учреждений Роспотребнадзора, юридическими и физическими лицами, в том числе ИП, при организации перевозок детских групп различными видами транспорта к месту назначения и обратно в возрасте до 18 лет с количеством в группе 8 детей и более, не являющимися членами одной семьи.
Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы Роспотребнадзора по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
В приложении к методическим рекомендациям представлен рекомендуемый образец уведомления о перевозке детских групп.
С полным текстом Методических рекомендаций вы можете ознакомиться здесь⬇️
10.07.2024 Главным государственным санитарным врачом РФ утверждены "МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации".
Документ содержит обобщенные сведения и рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей различными видами транспорта вне зависимости от целей поездок.
Методические рекомендации предназначены для их использования в практической работе специалистами территориальных органов и учреждений Роспотребнадзора, юридическими и физическими лицами, в том числе ИП, при организации перевозок детских групп различными видами транспорта к месту назначения и обратно в возрасте до 18 лет с количеством в группе 8 детей и более, не являющимися членами одной семьи.
Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы Роспотребнадзора по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
В приложении к методическим рекомендациям представлен рекомендуемый образец уведомления о перевозке детских групп.
С полным текстом Методических рекомендаций вы можете ознакомиться здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
👍2
Задержка психического развития (ЗПР) – это отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе⬇️
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍4
Причин, почему возникает задержка психического развития, достаточно много, но на данный момент принято разделять их на две большие группы – биологические и социальные причины.
К биологическим факторам относят:
🟣 тяжелое течение беременности, во время которой мать перенесла тяжелую алкогольную или наркотическую интоксикацию, инфекцию или травму;
🟣 недоношенность;
🟣 многоплодие;
🟣 гипоксия плода;
🟣 резус-конфликт матери и ребенка;
🟣 внутричерепные родовые травмы;
🟣 асфиксия.
После рождения, а также в первые годы жизни детей, причинами развития ЗПР могут быть следующие биологические факторы:
🟡 различные соматические заболевания (рахит, грипп и т.д.);
🟡 врожденные нарушения слуха и зрения, а также выраженные дефекты речи;
🟡 черепно-мозговые травмы;
🟡 алкогольная эмбриофетопатия;
🟡 органические поражения головного мозга;
🟡 астенический синдром;
🟡 патологии сердечно-сосудистой системы.
Исследований, позволяющих говорить о влиянии перенесенной химиотерапии (ХТ) на развитие ребенка, если на период беременность здоровье матери было в состоянии ремиссии – найти нам не удалось.
Но, публикации педиатров, касающиеся влияния ХТ в период беременности на развитие ребенка – говорят о следующем:
✅Химиотерапия относится к жестким видам лечения, оказывающем влияние на весь организм в целом. Разумеется, используемые химические препараты, подавляющие рост раковых клеток, могут вызывать пороки у эмбриона, несмотря на природный защитный барьер. Вероятность развития пороков у плода тем выше, чем дольше и интенсивнее проводится химиотерапия. Больше всего рисков возникает, если такое лечение назначают уже в первом триместре.
✅Во 2-м и 3-м триместре эмбрион менее уязвим при химиотерапии. Но препараты могут вызывать задержку развития эмбриона. В медицинской литературе описаны случаи внутриутробной гибели плода. Несмотря на то, что это редкие в практике случаи, они дают основания с большой осторожностью подходить к использованию препаратов химиотерапии.
✅На сроке 2-8 недель уровень врожденных аномалий при химиотерапии доходит до 20%. Препараты в первую очередь оказывают негативное влияние на нервную систему и органы чувств (глаза, уши).
✅После 14-й недели беременности процессы формирующие органы у эмбриона завершаются. С этого момента введение схем ПХТ (паллиативной химиотерапии) становится значительно безопаснее для плода.
❗️ Дети, рожденные от матерей, проходивших курсы химиотерапии даже начиная с первого триместра, в большинстве рождаются здоровыми.
Отклонения у них встречаются в порядке статистических.
В зарубежной литературе приводятся результаты 20-летних исследований, в ходе которых изучалось 58 беременностей женщин с гемоблистозными видами рака. Дозы химических препаратов они получали уже в первом триместре.
🔵 Из общего числа исследуемых произошло два выкидыша и два случая мертворождения.
🔵 У остальных не наблюдалось врожденных аномалий, пороков умственного, физического или полового развития.
🔵 За время наблюдения некоторые дети успели стать родителями, и их потомство тоже не имело врожденных патологических признаков.
К биологическим факторам относят:
После рождения, а также в первые годы жизни детей, причинами развития ЗПР могут быть следующие биологические факторы:
Исследований, позволяющих говорить о влиянии перенесенной химиотерапии (ХТ) на развитие ребенка, если на период беременность здоровье матери было в состоянии ремиссии – найти нам не удалось.
Но, публикации педиатров, касающиеся влияния ХТ в период беременности на развитие ребенка – говорят о следующем:
✅Химиотерапия относится к жестким видам лечения, оказывающем влияние на весь организм в целом. Разумеется, используемые химические препараты, подавляющие рост раковых клеток, могут вызывать пороки у эмбриона, несмотря на природный защитный барьер. Вероятность развития пороков у плода тем выше, чем дольше и интенсивнее проводится химиотерапия. Больше всего рисков возникает, если такое лечение назначают уже в первом триместре.
✅Во 2-м и 3-м триместре эмбрион менее уязвим при химиотерапии. Но препараты могут вызывать задержку развития эмбриона. В медицинской литературе описаны случаи внутриутробной гибели плода. Несмотря на то, что это редкие в практике случаи, они дают основания с большой осторожностью подходить к использованию препаратов химиотерапии.
✅На сроке 2-8 недель уровень врожденных аномалий при химиотерапии доходит до 20%. Препараты в первую очередь оказывают негативное влияние на нервную систему и органы чувств (глаза, уши).
✅После 14-й недели беременности процессы формирующие органы у эмбриона завершаются. С этого момента введение схем ПХТ (паллиативной химиотерапии) становится значительно безопаснее для плода.
❗️ Дети, рожденные от матерей, проходивших курсы химиотерапии даже начиная с первого триместра, в большинстве рождаются здоровыми.
Отклонения у них встречаются в порядке статистических.
В зарубежной литературе приводятся результаты 20-летних исследований, в ходе которых изучалось 58 беременностей женщин с гемоблистозными видами рака. Дозы химических препаратов они получали уже в первом триместре.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4👍3
Среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу - до 20 % всей детской популяции.
Особенности психики, и, как следствие, выраженные трудности в обучении, являются последствием ослабленной центральной нервной системы.
У одних обучающихся с ЗПР особенности развития компенсируются в период обучения в начальной школе, у других отставание в развитии отмечается значительно дольше, у третьих недостатки познавательной деятельности сохраняются до окончания школы.
При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Родители же всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой, не замечая важного - отставания в развитии.
Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад и воспитатели начинают отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками.
В таких случаях воспитателям ДОО необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.
Для того чтобы коррекционно-развивающая помощь со стороны образовательной организации была предоставлена в полном объеме, родителям следует находиться в постоянном контакте с педагогами и соблюдать рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Общие рекомендации для родителей детей с ЗПР:
Успех коррекционного обучения ребенка с задержкой психического развития во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.
1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
2. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, пусть попробует решить сам. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
3. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога, психолога.
4. Время занятий (не более одного часа) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
5. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог, учитель-дефектолог, психолог.
6. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
7. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом, рекомендации по их выполнению вам даст логопед. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.
8. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее трех раз.
9. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
10. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель-дефектолог, логопед.
❗️Если вам интересны конкретные методики работы с родителями детей с ЗПР – советуем посмотреть материалы по ссылкам⬇️
Особенности психики, и, как следствие, выраженные трудности в обучении, являются последствием ослабленной центральной нервной системы.
У одних обучающихся с ЗПР особенности развития компенсируются в период обучения в начальной школе, у других отставание в развитии отмечается значительно дольше, у третьих недостатки познавательной деятельности сохраняются до окончания школы.
При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Родители же всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой, не замечая важного - отставания в развитии.
Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад и воспитатели начинают отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками.
В таких случаях воспитателям ДОО необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.
Для того чтобы коррекционно-развивающая помощь со стороны образовательной организации была предоставлена в полном объеме, родителям следует находиться в постоянном контакте с педагогами и соблюдать рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Общие рекомендации для родителей детей с ЗПР:
Успех коррекционного обучения ребенка с задержкой психического развития во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.
1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
2. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, пусть попробует решить сам. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
3. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога, психолога.
4. Время занятий (не более одного часа) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
5. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог, учитель-дефектолог, психолог.
6. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
7. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом, рекомендации по их выполнению вам даст логопед. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.
8. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее трех раз.
9. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
10. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель-дефектолог, логопед.
❗️Если вам интересны конкретные методики работы с родителями детей с ЗПР – советуем посмотреть материалы по ссылкам
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍1
Вакцинация против COVID-19 в настоящее время носит рекомендательный характер
В Письме Минздрава России от 18.06.2024 N 30-4/2753 «О вакцинации против COVID-19» разъяснены некоторые вопросы проведения вакцинации против COVID-19.
В частности, в Письме указано, что прививка против коронавирусной инфекции, вызываемой вирусом SARS-CoV-2, включена в календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям, определены приоритетные категории граждан, подлежащие вакцинации.
Это:
✅ К приоритету 1-го уровня относятся:
🔸 лица в возрасте 60 лет и старше;
🔸 взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям:
🔸 работники медицинских, образовательных организаций, организаций социального обслуживания и многофункциональных центров;
🔸 лица, проживающие в организациях социального обслуживания;
🔸 лица с хроническими заболеваниями, в том числе с заболеваниями бронхолегочной системы, сердечно-сосудистыми заболеваниями, сахарным диабетом и ожирением;
🔸 граждане, проживающие в городах с численностью населения 1 млн и более.
✅ К приоритету 2-го уровня относятся:
🔵 взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям:
🔵 работники организаций транспорта и энергетики,
🔵 сотрудники правоохранительных органов, государственных контрольных органов в пунктах пропуска через государственную границу;
🔵 лица, работающие вахтовым методом;
🔵 волонтеры;
🔵 военнослужащие;
🔵 работники организаций сферы предоставления услуг.
✅ К приоритету 3-го уровня относятся:
🔸 государственные гражданские и муниципальные служащие;
🔸 обучающиеся в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования старше 18 лет;
🔸 лица, подлежащие призыву на военную службу.
Дети от 12 до 17 лет (включительно) (вакцинация проводится добровольно при наличии письменного заявления одного из родителей (или иного законного представителя).
Приказом Минздрава России от 13.01.2022 N 8н утвержден перечень медицинских противопоказаний к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, включающий противопоказания, устанавливаемые бессрочно, и противопоказания, устанавливаемые на определенный срок.
Иные медицинские противопоказания к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, не включенные в перечень, определены инструкциями по медицинскому применению вакцин.
Наличие антител к новой коронавирусной инфекции (COVID-19) не относится к числу противопоказаний к вакцинации.
Вакцинация против COVID-19 является добровольной и в настоящее время носит рекомендательный характер.
С полным текстом Письма вы можете ознакомиться здесь⬇️
В Письме Минздрава России от 18.06.2024 N 30-4/2753 «О вакцинации против COVID-19» разъяснены некоторые вопросы проведения вакцинации против COVID-19.
В частности, в Письме указано, что прививка против коронавирусной инфекции, вызываемой вирусом SARS-CoV-2, включена в календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям, определены приоритетные категории граждан, подлежащие вакцинации.
Это:
Дети от 12 до 17 лет (включительно) (вакцинация проводится добровольно при наличии письменного заявления одного из родителей (или иного законного представителя).
Приказом Минздрава России от 13.01.2022 N 8н утвержден перечень медицинских противопоказаний к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, включающий противопоказания, устанавливаемые бессрочно, и противопоказания, устанавливаемые на определенный срок.
Иные медицинские противопоказания к проведению профилактических прививок против новой коронавирусной инфекции COVID-19, не включенные в перечень, определены инструкциями по медицинскому применению вакцин.
Наличие антител к новой коронавирусной инфекции (COVID-19) не относится к числу противопоказаний к вакцинации.
Вакцинация против COVID-19 является добровольной и в настоящее время носит рекомендательный характер.
С полным текстом Письма вы можете ознакомиться здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4
Ситуация достаточно распространённая – для каждого родителя его ребенок самая большая ценность. И по этой причине родители считают, что их задача «защитить», «обезопасить» своего ребенка.
Глубина данной ситуации в том, что:
🔸 Воспитатель, конечно, не может «воспитывать» родителей – взрослых людей, которые имеют право на собственную позицию и систему взглядов.
🔸 У каждого родителя собственное понимание того, как и чему «надо воспитывать» «своего ребенка».
🔸 Современная массовая культура со всех сторон «кричит» о равенстве полов, что, конечно, не может не влиять на родителей.
Как поступать в этой ситуации?
✅ Объяснять родителям, что воспитатель, призывая мальчика пропустить вперед девочек не принижает достоинство их ребенка и не «задвигает их ребенка на второе (после девочек)» место.
✅ Объяснять родителям, что мальчики и девочки не могут быть равны именно потому, что одни из них мальчики, а другие – девочки. И только научив «разных» мальчиков и девочек уважать друг друга – родители, действительно, научат своих детей гармонично взаимодействовать во взрослой жизни.
✅ Провести для родителей в рамках мероприятия «Семья – это все мы» (ну или какое-то мероприятие с похожим названием) игровые мероприятия, в которых дать прочувствовать ситуацию помощи и поддержки межу папой и мамой или уступки папы маме.
Для чего это необходимо?
Чтобы родители на себе «допустили» ситуацию, когда «мальчик помогает девочке» или «мальчик уступает девочке». Очень важно на завершающем этапе рефлексии обратить внимание мам, участвовавших в этих игровых мероприятиях, как важно и приятно им было получить от пап помощь и уступки.
✅ Создавая воспитывающие ситуации для детей в группе, не давить приказным тоном, требуя от мальчиков соблюдения вежливости.
Напротив, поощрять ситуации, когда мальчики ведут себя «как мужчины». Например, не просто хвалить на словах, а выражать перспективность выбранной мальчиком модели поведения – «Саша, я понимаю, что теперь я могу быть спокойна – ты обязательно поможешь девочкам, если они что-то не поймут». Дети очень любят быть помощниками взрослых.
❗️ Очень часто трудности гендерного воспитания детей возникают по причине того, что методы, которые выбирают воспитатели абстрактны, то есть не включают личное переживание ребенком ситуации успеха.
❗️ Важно стараться уйти от назидательного тона и перейти к созданию игровых ситуаций, позволяющих пропустить через себя как «допущение помощи» мамами/девочками, так радость оказания помощи папами/мальчиками.
Глубина данной ситуации в том, что:
Как поступать в этой ситуации?
Для чего это необходимо?
Чтобы родители на себе «допустили» ситуацию, когда «мальчик помогает девочке» или «мальчик уступает девочке». Очень важно на завершающем этапе рефлексии обратить внимание мам, участвовавших в этих игровых мероприятиях, как важно и приятно им было получить от пап помощь и уступки.
Напротив, поощрять ситуации, когда мальчики ведут себя «как мужчины». Например, не просто хвалить на словах, а выражать перспективность выбранной мальчиком модели поведения – «Саша, я понимаю, что теперь я могу быть спокойна – ты обязательно поможешь девочкам, если они что-то не поймут». Дети очень любят быть помощниками взрослых.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5🔥1