Центры раннего физического развития детей
12 июня 2024 года вступили в силу изменения в Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" – введена статья, которая урегулировала деятельность Центров раннего физического развития детей.
В целях выявления одаренных детей, развития их способностей к занятиям физической культурой и спортом могут создаваться центры раннего физического развития детей, которые являются организациями, осуществляющими образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования или дополнительным общеразвивающим программам в области физической культуры и спорта.
Центры раннего физического развития детей вправе:
🔵 организовывать и проводить физкультурные мероприятия и (или) спортивные мероприятия;
🔵 осуществлять подготовку детей к выполнению нормативов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Центры раннего физического развития детей обязаны:
🟡 осуществлять физическое воспитание и физическую подготовку детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
🟡 осуществлять мероприятия по оценке способностей детей к занятиям отдельными видами спорта;
🟡 проводить мероприятия, направленные на пропаганду физической культуры и спорта, а также здорового образа жизни.
12 июня 2024 года вступили в силу изменения в Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" – введена статья, которая урегулировала деятельность Центров раннего физического развития детей.
В целях выявления одаренных детей, развития их способностей к занятиям физической культурой и спортом могут создаваться центры раннего физического развития детей, которые являются организациями, осуществляющими образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования или дополнительным общеразвивающим программам в области физической культуры и спорта.
Центры раннего физического развития детей вправе:
Центры раннего физического развития детей обязаны:
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
Развитием у ребенка потребности в чистоте и опрятности, умении выполнять элементарные требования гигиены, культурно вести себя во время еды, соблюдать порядок в одежде, в своем детском уголке и другими подобными вопросами изначально занимается семья.
Формирование социально-бытовых навыков способствует процессу социализации ребенка.
Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совершенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого.
Благодаря этим видам деятельности у ребенка развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям.
Особенности развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте заключаются в следующем:
🟡 формируется осознание необходимости выполнять бытовые навыки, исходя из их личной и общественной значимости;
🟡 происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
🟡 формируются и усложняются культурно-гигиенические навыки, ребенок начинает соблюдать их по собственной инициативе;
🟡 складываются первые бытовые привычки.
Рекомендации по развитию навыков самообслуживания и бытовых навыков
При формировании навыков самообслуживания используются следующие приёмы:
✔️ Словесные указания, которые помогают ребенку выполнить определенное действие. Словесные указания следует произносить четко, медленно и только в тот момент, когда ребенок обращает на взрослого свое внимание.
❗️ В указаниях должны использоваться слова, которые ребенок понимает.
✔️ Моделирование (демонстрация)
Показать ребенку, чего мы от него хотим. Моделировать важно каждый шаг. Постепенно моделирование и словесные указания необходимо укорачивать, доводя их до подсказок, например: «А теперь возьми полотенце». Это постепенный процесс, который может продолжаться дни, недели и даже месяцы – в зависимости от успехов ребенка.
✔️ Физическое руководство «Направь меня»
Выполнять задание вместе с ребёнком. После объяснения и показа взять своими руками его руки и проделать вместе с ним все действия. После нескольких активных манипуляций с его руками постепенно уменьшать физическую помощь.
✔️ Использование поощрений
При формировании навыка надо поощрять ребенка. Выбор приемов зависит от уровня владения навыком.
❗️ Навыки ухода за собой можно считать усвоенными только в том случае, если ребенок знает:
♦️ когда ими нужно воспользоваться;
♦️ как ими воспользоваться;
♦️ и может проверить, хорошо ли он ими воспользовался.
Формирование социально-бытовых навыков способствует процессу социализации ребенка.
Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совершенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого.
Благодаря этим видам деятельности у ребенка развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям.
Особенности развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте заключаются в следующем:
Рекомендации по развитию навыков самообслуживания и бытовых навыков
При формировании навыков самообслуживания используются следующие приёмы:
✔️ Словесные указания, которые помогают ребенку выполнить определенное действие. Словесные указания следует произносить четко, медленно и только в тот момент, когда ребенок обращает на взрослого свое внимание.
✔️ Моделирование (демонстрация)
Показать ребенку, чего мы от него хотим. Моделировать важно каждый шаг. Постепенно моделирование и словесные указания необходимо укорачивать, доводя их до подсказок, например: «А теперь возьми полотенце». Это постепенный процесс, который может продолжаться дни, недели и даже месяцы – в зависимости от успехов ребенка.
✔️ Физическое руководство «Направь меня»
Выполнять задание вместе с ребёнком. После объяснения и показа взять своими руками его руки и проделать вместе с ним все действия. После нескольких активных манипуляций с его руками постепенно уменьшать физическую помощь.
✔️ Использование поощрений
При формировании навыка надо поощрять ребенка. Выбор приемов зависит от уровня владения навыком.
♦️ когда ими нужно воспользоваться;
♦️ как ими воспользоваться;
♦️ и может проверить, хорошо ли он ими воспользовался.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤1👍1
Конструктор образовательных программ – это инновационная интерактивная среда для проектирования рабочих программ или образовательных программ.
Преимуществами использования конструкторовобразовательных программ считают:
▪️ универсальность;
▪️ сокращение времени на создание рабочей или образовательной программы;
▪️ простату использования;
▪️ снижение административной нагрузки.
Инструментом конструирования является умный виртуальный помощник, позволяющий собрать всю необходимую для программы информацию об организации.
Умный помощник «задает» Вам последовательно вопросы, а Вы можете отвечать на них текстовым сообщением или используя кнопки меню.
Чтобы понять, как это работает – посмотрите примерыконструкторов, разработанных для дошкольного образования
⬇️
1️⃣ Конструктор образовательных программ дошкольного образования разработан Лабораторией дошкольного образования ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребёнка» в рамках ГЗ №1023012500058-5-5.3.1 «Алгоритмы конструирования образовательных программ дошкольного образования в условиях единого образовательного пространства».
https://xn--d1alalecbmcglcl.xn--p1ai/
2️⃣ Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» совместно с Международной педагогической академией дошкольного образования (МПАДО) разработало «Конструктор программ», в котором в качестве примера используются пособия и технологии программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Педагоги, работающие по другим программам, могут воспользоваться «Конструктором программ», внеся соответствующие изменения в шаблон.
https://mpado.ru/konstruktor-oop/
Преимуществами использования конструкторовобразовательных программ считают:
▪️ универсальность;
▪️ сокращение времени на создание рабочей или образовательной программы;
▪️ простату использования;
▪️ снижение административной нагрузки.
Инструментом конструирования является умный виртуальный помощник, позволяющий собрать всю необходимую для программы информацию об организации.
Умный помощник «задает» Вам последовательно вопросы, а Вы можете отвечать на них текстовым сообщением или используя кнопки меню.
Чтобы понять, как это работает – посмотрите примерыконструкторов, разработанных для дошкольного образования
⬇️
1️⃣ Конструктор образовательных программ дошкольного образования разработан Лабораторией дошкольного образования ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребёнка» в рамках ГЗ №1023012500058-5-5.3.1 «Алгоритмы конструирования образовательных программ дошкольного образования в условиях единого образовательного пространства».
https://xn--d1alalecbmcglcl.xn--p1ai/
2️⃣ Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» совместно с Международной педагогической академией дошкольного образования (МПАДО) разработало «Конструктор программ», в котором в качестве примера используются пособия и технологии программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Педагоги, работающие по другим программам, могут воспользоваться «Конструктором программ», внеся соответствующие изменения в шаблон.
https://mpado.ru/konstruktor-oop/
👍1
Как мы уже писали, в 2023 году были опубликованы Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
В них в числе прочего есть рекомендации для родителей, в которых даны советы, как сократить экранное время детей.
Очевидно, что речь идет о времени «общения» детей с различными гаджетами – телефонами, ноутбуками, планшетами.
Что советует главный санитарный врач❓
🔵 Определите совместно с ребенком количество экранного времени. Рекомендуется установить режим родительского контроля на средствах, оснащенных экраном.
🔵 Установите совместно с ребенком цель по сокращению экранного времени.
🔵 Не используйте средства, оснащенные экраном, за 60 минут и менее до сна ребенка.
🔵 Не располагайте средства, оснащенные экраном, рядом со спальным местом ребенка.
🔵 Введите правило не есть перед экраном (монитором). Привычка есть перед экраном может привести к увеличению массы тела. Сделайте место для семейного приема пищи зоной, свободной от средств, оснащенных экраном.
🔵 Устраните "фоновый" режим работы средств, оснащенных экраном (например, компьютер, планшет, смартфон, телевизор).
🔵 Определите место для средств, оснащенных экраном, куда ребенок будет их класть, когда не использует, чтобы не отвлекать его внимание.
🔵 Поощряйте двигательную активность в экранное время (например, во время просмотра видео можно выполнять физические упражнения, танцевать, выбирать видеоигры, поощряющие физическую активность).
🔵 Побуждайте ребенка совмещать деятельность за средствами, оснащенными экраном (например, просмотр видео), с физическими занятиями (физическим упражнениями, танцами).
🔵 Поощряйте активные видеоигры (например, танцевальные стимуляторы), которые способствуют повышению физической активности во время игры.
🔵 Поддерживайте интерес к видам деятельности, которые не связаны со средствами, оснащенными экраном, например, к спорту, музыке, творчеству.
🔵 Проводите больше времени в общении, за играми на свежем воздухе, увеличьте физическую активность.
🔵 Не используйте средства, оснащенные экраном, в качестве поощрения (например, за хорошее поведение, успеваемость).
🔵 Не используйте средства, оснащенные экраном, в целях смены деятельности при перерывах между занятиями.
🔵 Будьте примером безопасного использования средств, оснащенными экранами.
❓ А у вас есть опыт преодоления «всемирного тяготения» детей к гаджетам? Или вы не считаете это проблемой?
❗️ Поделитесь с нами своей точкой зрения в комментариях.
В них в числе прочего есть рекомендации для родителей, в которых даны советы, как сократить экранное время детей.
Очевидно, что речь идет о времени «общения» детей с различными гаджетами – телефонами, ноутбуками, планшетами.
Что советует главный санитарный врач
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3
Безопасное электронное обучение
А вы знали, что есть Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий❓
Есть! И они утверждены еще в 2023 году!
В Методических рекомендациях определено, что электронные средства обучения могут быть ЭСО коллективного использования (например, интерактивная доска, интерактивная панель) и ЭСО индивидуального использования (например, персональный компьютер, ноутбук, планшет).
❗️ В Методических рекомендациях есть крайне интересные моменты.
Например, Рекомендации по организации занятий у обучающихся при реализации дистанционных образовательных технологий в домашних условиях.
Кроме этого, вы можете найти в данных рекомендациях:
🟡 Пример журнала контроля безопасности ЭСО в образовательной организации
🟡 Пример журнала учета ЭСО у обучающихся класса (группы) при реализации дистанционных образовательных технологий.
С полным текстом Методические рекомендаций вы можете ознакомиться здесь⬇️
А вы знали, что есть Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Есть! И они утверждены еще в 2023 году!
В Методических рекомендациях определено, что электронные средства обучения могут быть ЭСО коллективного использования (например, интерактивная доска, интерактивная панель) и ЭСО индивидуального использования (например, персональный компьютер, ноутбук, планшет).
Например, Рекомендации по организации занятий у обучающихся при реализации дистанционных образовательных технологий в домашних условиях.
Кроме этого, вы можете найти в данных рекомендациях:
С полным текстом Методические рекомендаций вы можете ознакомиться здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 21 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 21 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤2
Мы все с вами прекрасно понимаем, когда произносят эту фразу – когда хотят подчеркнуть роль генетического, наследственного фактора.
Мы сегодня посмотрим на эту фразу несколько шире – как влияет на поведение, мышление, эмоции ребенка взрослый.
Очевидно, что обучающее и воспитывающее воздействие взрослых изучено достаточно хорошо. И педагоги, и родители «уже понимают» как надо обучать, как надо воспитывать, какие методы и средства обучения и воспитания надо выбирать.
Сегодня речь пойдет об эмоциях как средстве воспитания.
❗️ Сначала интересные факты:
♦️Дети с большей долей вероятности способны перенимать отрицательные эмоции от родителей, чем родители перенимать отрицательные эмоции от своих детей.
♦️Девочки более склонны перенимать отрицательные эмоции, чем мальчики.
♦️Депрессии у детей могут быть напрямую связаны с отрицательными эмоциями родителей.
♦️Родители, пребывая под сильным стрессовым прессингом, воспитывают детей, также неизбежно страдающих от стрессового состояния.
Эмоции — это мостик между внутренним миром ребенка и его окружением. Эмоциональная компетентность ребенка — неотъемлемый компонент нравственного становления личности.
Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду.
Что требуется от взрослых❓
✔️Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
✔️Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».
✔️Признание – это, прежде всего, право ребенка принимать участие в решении вопросов или проблем. У ребенка всегда должно быть ощущение, что выбирает именно он сам.
✔️"Дружить" с эмоциями необходимо и самим взрослым, в том числе и с негативными эмоциями - уметь их проживать безопасно для себя и окружающих, особенно детей.
Иногда лишь через работу с эмоциями и психосоматикой взрослых можно улучшить поведение детей.
❗️ Важно помнить, что положительные эмоции могут быть «подхвачены» ребенком точно так же, как и отрицательные - можно снизить негатив, добавив всего лишь немного оптимизма, юмора и доброты.
Мы сегодня посмотрим на эту фразу несколько шире – как влияет на поведение, мышление, эмоции ребенка взрослый.
Очевидно, что обучающее и воспитывающее воздействие взрослых изучено достаточно хорошо. И педагоги, и родители «уже понимают» как надо обучать, как надо воспитывать, какие методы и средства обучения и воспитания надо выбирать.
Сегодня речь пойдет об эмоциях как средстве воспитания.
♦️Дети с большей долей вероятности способны перенимать отрицательные эмоции от родителей, чем родители перенимать отрицательные эмоции от своих детей.
♦️Девочки более склонны перенимать отрицательные эмоции, чем мальчики.
♦️Депрессии у детей могут быть напрямую связаны с отрицательными эмоциями родителей.
♦️Родители, пребывая под сильным стрессовым прессингом, воспитывают детей, также неизбежно страдающих от стрессового состояния.
Эмоции — это мостик между внутренним миром ребенка и его окружением. Эмоциональная компетентность ребенка — неотъемлемый компонент нравственного становления личности.
Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду.
Что требуется от взрослых
✔️Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
✔️Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».
✔️Признание – это, прежде всего, право ребенка принимать участие в решении вопросов или проблем. У ребенка всегда должно быть ощущение, что выбирает именно он сам.
✔️"Дружить" с эмоциями необходимо и самим взрослым, в том числе и с негативными эмоциями - уметь их проживать безопасно для себя и окружающих, особенно детей.
Иногда лишь через работу с эмоциями и психосоматикой взрослых можно улучшить поведение детей.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍8❤2
В дошкольном возрасте у детей происходит стремительное развитие всех функциональных систем высшей нервной системы, в том числе координаторных способностей. Благоприятным периодом для их становления является возраст от 6 до 7 лет.
❗️При воздействии в это время патологического фактора, такого как значительное снижение или потеря слуха, развитие координационной функции может нарушиться, что приведет к социальной дезадаптации ребенка.
♦️У слабослышащих и глухих детей с первых дней жизни наблюдается отставание в сроках удержания головы, позднее освоение ходьбы, задержка прямостояния, которая компенсируется к 1,4 годам.
♦️У детей с нарушением слуха заметны недостатки моторного развития, слабослышащие воспитанники не обладают двигательным опытом, который есть уже к этому времени у здоровых детей.
♦️Они не умеют лазить, бегать, выполнять движения, подражая взрослым.
♦️В связи с тем, что у воспитанников нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, при движении воспитанники производят излишний шум, замедленные и неритмичные движения - сказывается это в шаткой походке, в шорканье ногами, неуклюжими движениями.
Во многих детских садах осуществляется интегрированное обучение - слышащие и неслышащие малыши обучаются вместе.
Важно:
❗️Родители должны создать условия, которые помогут ребенку развиваться, не отставая от сверстников, не имеющих слуховые патологии.
❗️Если у ребенка имеется остаточный слух, нужно как можно раньше обеспечить его слуховым высококачественным аппаратом, а по возможности, двумя, чтобы звуковая информация могла поступать от обоих ушей.
Формирование основных движений у слабослышащих детей дошкольного возраста должно происходить путем включения их в доступной форме в суть занятий:
🔹обучение бегу, ходьбе, овладение различными видами прыжков, ползание, лазанье, перелезание, проводится с включением интересных детям игровых моментов;
🔹большее внимание уделяется управлениям для развития пространственной ориентировки, равновесия;
🔹внедрение звукового сопровождения может помочь развить чувство ритма, вибрационную чувствительность;
🔹 комплекс упражнения, подвижных игр определяется направленностью на развитие чувства равновесия, зрительной ориентации, внимания, скорости движения, двигательной ориентации, метания, прыжков, лазания и т.д.
Какие игры можно использовать❓
✅ «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Количество игроков может быть любым.
Целевая аудитория: старший дошкольный возраст.
Инструкция. Площадка делится на три зоны — «Вода», «Земля», «Воздух».
Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух». Слово «пароход» — играющие бегут в зону «Вода». Слово «дерево» — играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко.
Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
✅ «Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков: 6—8.
Целевая аудитория: дети 4-6 лет.
Инвентарь: 30—40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет (показывает) цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
❗️При воздействии в это время патологического фактора, такого как значительное снижение или потеря слуха, развитие координационной функции может нарушиться, что приведет к социальной дезадаптации ребенка.
♦️У слабослышащих и глухих детей с первых дней жизни наблюдается отставание в сроках удержания головы, позднее освоение ходьбы, задержка прямостояния, которая компенсируется к 1,4 годам.
♦️У детей с нарушением слуха заметны недостатки моторного развития, слабослышащие воспитанники не обладают двигательным опытом, который есть уже к этому времени у здоровых детей.
♦️Они не умеют лазить, бегать, выполнять движения, подражая взрослым.
♦️В связи с тем, что у воспитанников нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, при движении воспитанники производят излишний шум, замедленные и неритмичные движения - сказывается это в шаткой походке, в шорканье ногами, неуклюжими движениями.
Во многих детских садах осуществляется интегрированное обучение - слышащие и неслышащие малыши обучаются вместе.
Важно:
❗️Родители должны создать условия, которые помогут ребенку развиваться, не отставая от сверстников, не имеющих слуховые патологии.
❗️Если у ребенка имеется остаточный слух, нужно как можно раньше обеспечить его слуховым высококачественным аппаратом, а по возможности, двумя, чтобы звуковая информация могла поступать от обоих ушей.
Формирование основных движений у слабослышащих детей дошкольного возраста должно происходить путем включения их в доступной форме в суть занятий:
🔹обучение бегу, ходьбе, овладение различными видами прыжков, ползание, лазанье, перелезание, проводится с включением интересных детям игровых моментов;
🔹большее внимание уделяется управлениям для развития пространственной ориентировки, равновесия;
🔹внедрение звукового сопровождения может помочь развить чувство ритма, вибрационную чувствительность;
🔹 комплекс упражнения, подвижных игр определяется направленностью на развитие чувства равновесия, зрительной ориентации, внимания, скорости движения, двигательной ориентации, метания, прыжков, лазания и т.д.
Какие игры можно использовать❓
✅ «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Количество игроков может быть любым.
Целевая аудитория: старший дошкольный возраст.
Инструкция. Площадка делится на три зоны — «Вода», «Земля», «Воздух».
Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух». Слово «пароход» — играющие бегут в зону «Вода». Слово «дерево» — играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко.
Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
✅ «Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков: 6—8.
Целевая аудитория: дети 4-6 лет.
Инвентарь: 30—40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет (показывает) цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
❤7
Мы уже приводили примеры разработанных конструкторов по основным образовательным программам ДО, которые призваны помогать воспитателям при разработке ОП ДО.
Вопрос, заданный в этот раз касается дополнительных образовательных программ для детей.
По данному виду образовательных программ – ситуация хуже.
ДОП образование детей регулируется и контролируется в каждом регионе самостоятельно, поэтому и методическая помощь, на которую могут рассчитывать педагоги во многом зависит от инициативности и системности работы регионов.
И гораздо чаще ДОП образование получает внимание уже для детей школьного возраста.
Что можно привести как пример методической помощи педагогам в ДОП образовании❓
Именно платформ, которые можно было бы использовать – почти нет.
✅Есть, например, Интерактивный конструктор АДОП, который предназначен специалистам образовательных организаций, реализующих адаптированные дополнительные общеобразовательные программы https://adop.ikp-rao.ru/
Данный конструктор помогает создавать программы дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отвечающие особым образовательным потребностям разных возрастных и нозологических групп детей.
✅Есть Методический конструктор дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ https://rmc73.ru/metodicheskij-konstruktor-dopolnitelnyh-obshherazvivayushhih-programm/#
Но он разработан Региональным модельным центром дополнительного образования Ульяновской области (РМЦ Ульяновской области).
✅Есть, Конструктор дополнительных общеобразовательных программ, скачать который вместе с инструкцией можно по ссылке https://rmc.kamchatkairo.ru/tsifrovye-instrumenty/konstruktor-programm
Но это тоже региональный проект – конструктор предлагается Региональным модельным центром дополнительного образования детей - структурным подразделением Краевого государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Камчатский институт развития образования».
Кроме этого, методически можем вам помочь, рекомендовав как пример/алгоритм написания наработки коллег👇
Вопрос, заданный в этот раз касается дополнительных образовательных программ для детей.
По данному виду образовательных программ – ситуация хуже.
ДОП образование детей регулируется и контролируется в каждом регионе самостоятельно, поэтому и методическая помощь, на которую могут рассчитывать педагоги во многом зависит от инициативности и системности работы регионов.
И гораздо чаще ДОП образование получает внимание уже для детей школьного возраста.
Что можно привести как пример методической помощи педагогам в ДОП образовании
Именно платформ, которые можно было бы использовать – почти нет.
✅Есть, например, Интерактивный конструктор АДОП, который предназначен специалистам образовательных организаций, реализующих адаптированные дополнительные общеобразовательные программы https://adop.ikp-rao.ru/
Данный конструктор помогает создавать программы дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отвечающие особым образовательным потребностям разных возрастных и нозологических групп детей.
✅Есть Методический конструктор дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ https://rmc73.ru/metodicheskij-konstruktor-dopolnitelnyh-obshherazvivayushhih-programm/#
Но он разработан Региональным модельным центром дополнительного образования Ульяновской области (РМЦ Ульяновской области).
✅Есть, Конструктор дополнительных общеобразовательных программ, скачать который вместе с инструкцией можно по ссылке https://rmc.kamchatkairo.ru/tsifrovye-instrumenty/konstruktor-programm
Но это тоже региональный проект – конструктор предлагается Региональным модельным центром дополнительного образования детей - структурным подразделением Краевого государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Камчатский институт развития образования».
Кроме этого, методически можем вам помочь, рекомендовав как пример/алгоритм написания наработки коллег
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3
Требования к санитарно-эпидемиологическому благополучию при перевозке организованных групп детей
10.07.2024 Главным государственным санитарным врачом РФ утверждены "МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации".
Документ содержит обобщенные сведения и рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей различными видами транспорта вне зависимости от целей поездок.
Методические рекомендации предназначены для их использования в практической работе специалистами территориальных органов и учреждений Роспотребнадзора, юридическими и физическими лицами, в том числе ИП, при организации перевозок детских групп различными видами транспорта к месту назначения и обратно в возрасте до 18 лет с количеством в группе 8 детей и более, не являющимися членами одной семьи.
Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы Роспотребнадзора по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
В приложении к методическим рекомендациям представлен рекомендуемый образец уведомления о перевозке детских групп.
С полным текстом Методических рекомендаций вы можете ознакомиться здесь⬇️
10.07.2024 Главным государственным санитарным врачом РФ утверждены "МР 2.4.0348-24. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей. Методические рекомендации".
Документ содержит обобщенные сведения и рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия при перевозке организованных групп детей различными видами транспорта вне зависимости от целей поездок.
Методические рекомендации предназначены для их использования в практической работе специалистами территориальных органов и учреждений Роспотребнадзора, юридическими и физическими лицами, в том числе ИП, при организации перевозок детских групп различными видами транспорта к месту назначения и обратно в возрасте до 18 лет с количеством в группе 8 детей и более, не являющимися членами одной семьи.
Организаторам поездок детских групп рекомендуется направлять информацию в территориальные органы Роспотребнадзора по месту формирования групп о планируемых сроках отправки к месту назначения и обратно и количестве детей за 2 недели до поездки, но не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы.
В приложении к методическим рекомендациям представлен рекомендуемый образец уведомления о перевозке детских групп.
С полным текстом Методических рекомендаций вы можете ознакомиться здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 июля , 18:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
👍2
Задержка психического развития (ЗПР) – это отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе⬇️
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов.
Дети с ЗПР нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Именно поэтому дети с ЗПР должны обучаться по адаптированной образовательной программе.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования должна включать в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
✅диагностическая работа:
обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
✅коррекционно-развивающая работа:
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
✅консультативная работа:
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
✅информационно-просветительская работа:
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями, педагогическими работниками.
Исходя из результатов диагностики для эффективной организации работы педагогов – крайне важно правильно определить целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми с учетом их возраста.
В данном вопросе – в помощь Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (мы о не уже писали).
ФАОП ДО содержит также и описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
На вопросе рекомендаций родителям мы остановимся в следующих публикациях.
Пока предлагаем вам «подсмотреть у коллег» конкретные методики работы, например, педагога–психолога или упражнения по коррекционной работе
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍4