Начнем с 2-х тезисов:

1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!

2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.


❗️Жизнь человека – это развитие.

❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.


Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.

Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.

У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.


❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.


❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.


✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:

основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.


✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.

ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.

ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.

повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.


✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303


✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.

Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.

К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.

До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.

#ваши_вопросы

Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 18 мая , 15:00 по МСК.

В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.

У детей с задержкой психического развития есть ряд особенностей:
♦️ ослабленность организма, большая подверженность простудным и инфекционным заболеваниям;
♦️ общее физическое недоразвитие (вес, рост);
♦️ нарушение развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, нарушение равновесия и др.;
♦️ у некоторых детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности - в результате возникают трудности в произвольных движениях, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентации.
♦️ у многих детей с ЗПР возникают сопутствующие движения — синкенезии
❗️ Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела (при письме, лепке, склеивании аппликаций –ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами; при работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее).
♦️ имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем: функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления;
♦️ у детей с ЗПР дыхание поверхностное, неритмичное -небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание, и необходимо длительное время для его восстановления;
детей с ЗПР не умеют произвольно управлять своим дыханием и правильно согласовывать его с движениями;
♦️при ходьбе и беге дети с ЗПР излишне напрягают мышцытела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног.
♦️недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т.п., прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность;
♦️у многих детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации - затруднения в принятии определенной позы, дети не могут выдержать ее более 1-2 секунд; во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т.п.
 
При организации занятий по АФК с детьми с задержкой психического развития специалисты рекомендуют следующее:
🔹на начальных этапах целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них малый двигательный опыт и не могут понять правила и условия сюжетной игры;
❗️ бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса.
🔹постоянно следить за осанкой;
🔹планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – по песку, мату, др.; захват ступнями, пальцами ног предметов);
🔹развивать правильное физиологическое дыхание: навыкиритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
использовать музыку для формирования координированных движений в соответствии с ее темпом, ритмом, характером;
🔹формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании сиспользованием вербальных средств общения;
🔹контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки - снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к их качеству и т.д.
 
Мы нашли для вас сборник «Игр и упражнения для детей с ЗПР», которые вы можете применить в своей педагогической практике ⬇️

На прошлой неделе у нас не было вопроса – и я, вспоминая о том, что было для меня самым сложным в детском возрасте – вспомнила про шнурки. Мне казалось, что справиться с ними просто невозможно!
Потом, когда дочь пошла в детский сад, я опять столкнулась с этой проблемой – но на мое счастье детская индустрия уже придумала липучки и осваивать шнурки нам пришлось в гораздо более спокойном режиме.
Но по-прежнему это серьезная «головная боль» и для родителей, и для воспитателей, и для помощников воспитателей.
❓Итак, что рекомендуют «специалисты по завязыванию шнурков»?


Прежде всего специалисты советуют развивать у детей мелку моторику.
Согласитесь – это не новость. Про это мы уже писали. Но применительно к проблеме шнурков – предлагаются особые упражнения:
🔴нанизывание предметов на нитку или шнурок:
– прочные нитки тренирует неуклюжие пальцы; ребенок развивает своё воображение и зрительно-моторную координацию, учится терпению и логическому мышлению.
– ребенку можно дать прочные нитки и крупные бусины для нанизывания.
❗️ Чем меньше ребенок, тем более крупными бусами надо играть.


🔴 «самый красивый бант»:
Прежде чем браться за шнурки – осваиваем бантики.
Лучше взять широкую и длинную ленту или пояс от халата. Они идеально подходят для отработки бантика:
– обернуть лентой талию ребёнка.
– сделать спереди узелок.
– соорудить красивый бант.
– обязательно порадоваться получившейся красоте.
– попросить ребенка украсить таким же бантом маму (папу, бабушку, братика, сестрёнку).


🔴специальные тренажёры — шнуровки:
Существуют специальные тренажёры — шнуровки — это пластиковые или деревянные пластинки с отверстиями; часто они имеют форму следа.
Не всех детей привлекает такой вариант. Другое дело — «собственный ботиночек»:
Поставьте ножку ребёнка на картон, обведите фломастером, вырежьте.
Сделать отверстия дыроколом. Можно аккуратно вырезать ножницами или проткнуть. Много не нужно, достаточно шести дырочек.
Отдайте макет ребёнку. Пусть он его разрисует, наклеит аппликации, украсит на своё усмотрение.
Получилась уникальная шнуровка, созданная самим ребенком.


❓На каких шнурках лучше учиться
Оптимальным вариантом станут:
▪️ яркие, приятные на ощупь, не слишком скользкие, с твердыми эглетами (наконечниками);
▪️ не слишком тонкие: они обычно норовят выскользнуть и плохо держат узел; толстые неудобно завязывать;
▪️ желательно плоские: из них проще формировать петли;
▪️ длиной около 30 сантиметров, более длинные шнурки будут постоянно путаться, слишком короткие не дадут завязать узел с петлями.


Мне очень понравился вариант со стихами - простой способ фиксации бантиком (посмотрите картинку, которая вам поможет):
1️⃣Вытяните оба конца шнурка, возьмите их в руки. Начните сказку: «Жили-были два червячка: Бим и Бом».
2️⃣Скрестите их между собой: «Пошли гулять?», «Пошли!»
3️⃣Кончик одного шнурка вытащите вниз: «Червячки взялись за ручки. Идут и веселятся». (Помашите шнурками).
4️⃣Стяните оба конца и сделайте петельки-ушки: «Встретились им зайчики Тима и Тема. Позвали они червячков в гости пить чай».
5️⃣Перекрестите петельки: «Все берутся за ручки и бегут в норку».
6️⃣Одну петельку пропускаем в получившуюся арку.
7️⃣Потяните за концы в разные стороны, чтобы бантик затянулся.

Удачи вам и терпения❗️

#ваши_вопросы

Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 25 мая , 15:00 по МСК.

В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.

Понятие «ЗПР» употребляется к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы. Для них характерна незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности.
При работе с такими детьми в детском саду необходимо создать условия для коррекции отставания в психическом развитии посредством:
🔺разнообразных видов и форм образовательной деятельности;
🔺создание в группах уголков развивающих игр; (оформление картотек дидактических игр; артикуляционной и пальчиковой гимнастики);
🔺изготовление пособий и атрибутов для организации работы с детьми.

Неполноценность речевой деятельности детей с ЗПР связана с недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания:
замысел ➡️ внутреннее программирование ➡️ грамматическое структурирование

У детей с ЗПР не возникает четкого замысла высказывания.
Речевое опосредование ребенком собственной деятельности – это условие осмысления ребенком:
🔺 общей цели, ее конкретизации
🔺 планирования путей и средств реализации
🔺 оценки адекватности средств достижения этой цели
🔺 представления законченного продукта – образа –результата деятельности.

Именно поэтому особое внимание педагогами (особенно дефектологами) должно уделяться речевому опосредованию деятельности детей с ЗПР.
❗️ Необходимо обязательное проговаривание способов и средств деятельности, оречевление совершаемых действий, формулирование в речевом плане цели деятельности.

Речевое опосредование осуществляется в 2-х направлениях:
1️⃣
♦️ обязательное проговаривание ребенком того, что он должен и как он должен сделать ➡️ ребенок должен научиться самостоятельно вычленять и речевым образом оформлять правила, относящихся к способам деятельности.
♦️ принятие и проговаривание ребенком общей цели (например, в игре) ➡️ ребенок переходит к собственному планированию и определению средств достижения планов ➡️ ребенок способен к собственному целеполаганию.
2️⃣
от развернутого речевого опосредования предстоящей деятельности ➡️ к проговариванию действий шепотом ➡️ к свернутому проговариванию «про себя».

В процессе обучения педагог постоянно должен стимулировать речевую активность детей, создавать у них установку на воспроизведение законченных смысловых фрагментов рассказа, формировать очередность пересказа, продолжение фрагмента другим ребенком.