netradicionnye_tekhniki_risovanija_kak_sredstvo.pdf
2.3 MB
Наглядно увидеть, как выглядят нетрадиционные техники рисования вы можете, заглянув в примеры и рекомендации здесь 👆🏻
👍3
У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) могут быть проблемы с обработкой сенсорной информации, и они могут иначе воспринимать различные ощущения.
Например, прикосновения могут восприниматься ребенком как болезненные, или они могут его пугать. Некоторые дети крайне чувствительны к громким звукам, например, их может пугать звук смыва в унитазе.
❗️ Сенсорные потребности и особенности обработки сенсорной информации уникальны для каждого ребенка.
Для того, чтобы помочь ребенку в связи с его сенсорными проблемами, необходим индивидуальный подход, так как опыт каждого ребенка отличен.
Сенсорная зона – это место, где дети с РАС отдохнуть во время перемен и перерывов, успокоиться в случае сенсорной перегрузки.
Она может находиться в отдельном помещении, но может быть организована и в помещении группы.
❗️ Не нужно перегружать сенсорную зону вещами, которыми дети никогда не будут пользоваться.
Приведем примеры того, что можно сделать собственными руками для создания сенсорной зоны:
1️⃣Большинство детей с аутизмом нуждаются в дополнительной стимуляции вестибулярной системы.
Качание дает возможность получить необходимую сенсорную стимуляцию, что может уменьшать повторяющиеся поведение. Можно установить качели.
❗️ Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть недорогое кресло-качалка, гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать, мини-батут для помещения. Прыжки на фитболе или батуте помогают детям в координации движений, а также восприятия своего тела.
2️⃣Многие дети с аутизмом имеют проблемы с проприоцепцией – восприятием ощущений от мышц и суставов и пониманием положение своего тела в пространстве.
Для сенсорного уголка понадобятся мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно — взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.
Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать предметы — это источник проприоцептивной стимуляции.
3️⃣Тактильная стена
Можно создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.
Ребенка с РАС привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Есть наборы пуговиц, разноцветные скрепки, разноцветные резиночки-«колечки», сухие бассейны с различными наполнителями (крупами).
Например, прикосновения могут восприниматься ребенком как болезненные, или они могут его пугать. Некоторые дети крайне чувствительны к громким звукам, например, их может пугать звук смыва в унитазе.
❗️ Сенсорные потребности и особенности обработки сенсорной информации уникальны для каждого ребенка.
Для того, чтобы помочь ребенку в связи с его сенсорными проблемами, необходим индивидуальный подход, так как опыт каждого ребенка отличен.
Сенсорная зона – это место, где дети с РАС отдохнуть во время перемен и перерывов, успокоиться в случае сенсорной перегрузки.
Она может находиться в отдельном помещении, но может быть организована и в помещении группы.
❗️ Не нужно перегружать сенсорную зону вещами, которыми дети никогда не будут пользоваться.
Приведем примеры того, что можно сделать собственными руками для создания сенсорной зоны:
1️⃣Большинство детей с аутизмом нуждаются в дополнительной стимуляции вестибулярной системы.
Качание дает возможность получить необходимую сенсорную стимуляцию, что может уменьшать повторяющиеся поведение. Можно установить качели.
❗️ Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть недорогое кресло-качалка, гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать, мини-батут для помещения. Прыжки на фитболе или батуте помогают детям в координации движений, а также восприятия своего тела.
2️⃣Многие дети с аутизмом имеют проблемы с проприоцепцией – восприятием ощущений от мышц и суставов и пониманием положение своего тела в пространстве.
Для сенсорного уголка понадобятся мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно — взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.
Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать предметы — это источник проприоцептивной стимуляции.
3️⃣Тактильная стена
Можно создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.
Ребенка с РАС привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Есть наборы пуговиц, разноцветные скрепки, разноцветные резиночки-«колечки», сухие бассейны с различными наполнителями (крупами).
❤2👍2
В настоящее время все чаще воспитатели детских садов применяют метод проектов как часть воспитательного и образовательного процессов, который не только формирует у детей определенные знания, умения и навыки, но и мотивирует детей на развитие потребности в поиске информации.
Проектная деятельность определяется как особый тип взаимодействия ребенка и воспитателя:
▪️проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие невозможно (ребенок, увидев проблему должен задуматься над ее решением);
▪️проектная деятельность не имеет четкого алгоритма и образца - ребенок выбирает различные варианты решения проблемы;
▪️проектная деятельность опирается на субъектность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;
▪️проектная деятельности предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов, переживаний.
Авторы (Веракса Н.Е., Веракса А.Н.) обращают внимание на то, что при реализации проектной деятельности важно выделять 6️⃣ «П» проекта:
«П» - проблема,
«П» - проектирование проекта,
«П» - поиск информации,
«П» - продукт,
«П» - презентация,
«П» - портфолио проекта.
Обычно применяются 3️⃣вида проектов:
🟡 исследовательские проекты
🟡 творческие проекты
🟡 нормативные проекты.
✅ Особенности исследовательского проекта:
🔹 получение ответа на вопрос - почему существует то или иное явление, как оно объясняется с точки зрения современного знания?
🔹 обычно бывает долгосрочным;
🔹 сначала привлекаются взрослые (родители или воспитатели), а потом дети учатся сами формулировать исследовательскую задачу;
🔹 чаще носит индивидуальный характер;
🔹 оказывает влияние на сюжетно-ролевые игры.
✅ Особенности нормативного проекта:
🔹 создание новой нормы поведения, это проект по созданию свода правил, по которым живут дети в детском саду;
🔹 инициируется педагогом;
🔹 чаще бывает краткосрочный.
✅ Особенности творческого проекта:
🔹 создается новый творческий продукт;
🔹 при выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею;
🔹 чаще реализуется коллективно или с родителями;
🔹 чаще бывает долгосрочным.
Проектная деятельность определяется как особый тип взаимодействия ребенка и воспитателя:
▪️проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие невозможно (ребенок, увидев проблему должен задуматься над ее решением);
▪️проектная деятельность не имеет четкого алгоритма и образца - ребенок выбирает различные варианты решения проблемы;
▪️проектная деятельность опирается на субъектность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;
▪️проектная деятельности предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов, переживаний.
Авторы (Веракса Н.Е., Веракса А.Н.) обращают внимание на то, что при реализации проектной деятельности важно выделять 6️⃣ «П» проекта:
«П» - проблема,
«П» - проектирование проекта,
«П» - поиск информации,
«П» - продукт,
«П» - презентация,
«П» - портфолио проекта.
Обычно применяются 3️⃣вида проектов:
✅ Особенности исследовательского проекта:
🔹 получение ответа на вопрос - почему существует то или иное явление, как оно объясняется с точки зрения современного знания?
🔹 обычно бывает долгосрочным;
🔹 сначала привлекаются взрослые (родители или воспитатели), а потом дети учатся сами формулировать исследовательскую задачу;
🔹 чаще носит индивидуальный характер;
🔹 оказывает влияние на сюжетно-ролевые игры.
✅ Особенности нормативного проекта:
🔹 создание новой нормы поведения, это проект по созданию свода правил, по которым живут дети в детском саду;
🔹 инициируется педагогом;
🔹 чаще бывает краткосрочный.
✅ Особенности творческого проекта:
🔹 создается новый творческий продукт;
🔹 при выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею;
🔹 чаще реализуется коллективно или с родителями;
🔹 чаще бывает долгосрочным.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3👍1
Праздничные акции Минпросвещения России
#ВспомнимБлизких
В преддверии Дня Победы Минпросвещения России запустил акцию #ВспомнимБлизких.
Чтобы принять участие:
📌 расскажите о героях вашей семьи на своих страницах в соцсетях;
📌 приложите фотографию (если она сохранилась в семейном архиве);
📌 поставьте хештег #ВспомнимБлизких.
По итогам акции Минпросвещения соберет все фотографии в один видеоролик.
#ФильмыоВойне #ПросвещениеПобеда #Викторина
В честь 79-й годовщины Великой Победы Минпросвещения запустил викторину.
Предлагается угадать правильное название фильма.
📌 Подсказкой послужат цитата героя и кадр из кинокартины (сразу под опросом).
Вы можете ознакомиться с мероприятиями, проводимыми Минпросвещения РФ в телеграмм канале по ссылке https://t.me/minprosrf
или
сайт➡️ https://edu.gov.ru/
ВКонтакте➡️ vk.com/minprosvet
Одноклассники➡️ https://ok.ru/minprosvet
Rutube➡️ rutube.ru/channel/23517966/
Дзен➡️ dzen.ru/minprosvet
#ВспомнимБлизких
В преддверии Дня Победы Минпросвещения России запустил акцию #ВспомнимБлизких.
Чтобы принять участие:
📌 расскажите о героях вашей семьи на своих страницах в соцсетях;
📌 приложите фотографию (если она сохранилась в семейном архиве);
📌 поставьте хештег #ВспомнимБлизких.
По итогам акции Минпросвещения соберет все фотографии в один видеоролик.
#ФильмыоВойне #ПросвещениеПобеда #Викторина
В честь 79-й годовщины Великой Победы Минпросвещения запустил викторину.
Предлагается угадать правильное название фильма.
📌 Подсказкой послужат цитата героя и кадр из кинокартины (сразу под опросом).
Вы можете ознакомиться с мероприятиями, проводимыми Минпросвещения РФ в телеграмм канале по ссылке https://t.me/minprosrf
или
сайт➡️ https://edu.gov.ru/
ВКонтакте➡️ vk.com/minprosvet
Одноклассники➡️ https://ok.ru/minprosvet
Rutube➡️ rutube.ru/channel/23517966/
Дзен➡️ dzen.ru/minprosvet
❤2👍1
Начнем с 2-х тезисов:
1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!
2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.
❗️Жизнь человека – это развитие.
❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.
Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.
У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.
❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.
❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.
✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:
основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.
✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.
ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.
ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.
повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.
✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.
Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303
✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.
Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.
К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.
До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.
1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!
2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.
❗️Жизнь человека – это развитие.
❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.
Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.
У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.
❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.
❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.
✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:
основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.
✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.
ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.
ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.
повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.
✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.
Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303
✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.
Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.
К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.
До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.
❤2👍2
Разработаны рекомендации по комплексному сопровождению обучающихся - детей участников СВО
Письмом Минпросвещения России от 29.03.2024 N АБ-1122/07 направлены "Рекомендации по организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции")". https://pravo.ppt.ru/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-ab-1122-07-297155
Рекомендации являются дополнением к ранее направленному алгоритму сопровождения детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях (в том числе ДОО), в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической (совместное письмо Минпросвещения России и Минобрнауки России от 11 августа 2023 г. N АБ-3386/07 в субъекты Российской Федерации).
Рекомендации позволят получить информацию по следующим направлениям:
🔵 организация и проведение воспитательных мероприятий с целью создания благоприятного климата для обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО (в части работы классных руководителей);
🔵 организация дополнительного образования обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО;
🔵 организация детского отдыха и оздоровления детей, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО;
🔵 организация сетевого и межведомственного взаимодействия для оказания необходимой помощи и поддержки обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО детей ветеранов (участников) СВО;
🔵 обеспечение информирования обучающихся - детей ветеранов (участников) СВО, членов их семей, педагогических работников образовательной организации о дополнительных ресурсах оказания комплексной помощи семьям ветеранов (участников) СВО, в том числе социально ориентированными некоммерческими организациями;
🔵 меры социальной поддержки в сфере образования и иные виды помощи.
По каждому направлению в тексте Рекомендаций представлены ссылки на информационные, методические и иные ресурсы, QR-коды, полезные при работе с данной категорией обучающихся.
Еще раз размещаем Алгоритм сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической⬇️
Письмом Минпросвещения России от 29.03.2024 N АБ-1122/07 направлены "Рекомендации по организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции")". https://pravo.ppt.ru/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-ab-1122-07-297155
Рекомендации являются дополнением к ранее направленному алгоритму сопровождения детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях (в том числе ДОО), в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической (совместное письмо Минпросвещения России и Минобрнауки России от 11 августа 2023 г. N АБ-3386/07 в субъекты Российской Федерации).
Рекомендации позволят получить информацию по следующим направлениям:
По каждому направлению в тексте Рекомендаций представлены ссылки на информационные, методические и иные ресурсы, QR-коды, полезные при работе с данной категорией обучающихся.
Еще раз размещаем Алгоритм сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 18 мая , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 18 мая , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤1👍1
Неврозы – это заболевания, вызванные патологией высшей нервной деятельности функционального характера, появившейся вследствие личностного конфликта и проявляющейся в виде пограничных психических и соматовегетативных расстройств.
Невротические расстройства разной степени выраженности встречаются примерно у 1/3 детей, посещающих детский сад.
У мальчиков тяжелые неврозы наблюдаются чаще, чем у девочек.
🔴 Неврозы являются основным источником психосоматических заболеваний.
🔴 Основная причина неврозов – психогения – травмирующее событие, которое вызывает сильное эмоциональное напряжение или приводит к травме.
🔴 В основе невроза лежит длительная переработка личностью сложившейся ситуации и неспособность адаптироваться к новым условиям.
🔴 Большое влияние оказывает наследственность – наличие отдельных личностных особенностей (например, тревожность):
❗️чем больше личностная предрасположенность, тем меньшая психическая травма достаточна для развития невроза.
Невропатия у детей младшего возраста проявляется выраженными вегетативными симптомами:
▪️повышенная потливость
▪️бледность кожных покровов с цианозом носогубного треугольника
▪️тахикардией
▪️дыхательной аритмией
▪️ознобом
▪️нарушения аппетита, частые срыгивания, рвота, неустойчивый стул.
Характерны повышенная чувствительность к колебаниям внешней температуры, к холоду при смене пеленок, к шуму, яркому свету, духоте.
Соматовегетативная возбудимость усиливается при нарушениях режима дня или при помещении ребенка в детское учреждение.
Повышенная нервность проявляется и в поведении:
🔸такие дети капризны, раздражительны, пугливы, не идут на руки к незнакомым людям;
🔸при испуге или во время плача у них могут возникать аффект-респираторные судороги: дыхание внезапно останавливается, дети «синеют», выгибаются дугой.
При неврологическом обследовании детей с невропатией часто выявляются косоглазие, нистагм, тремор подбородка и рук, клонус стоп и другие симптомы.
У более старших детей на первый план среди причин заболевания выступает психическая травма, вызывающая фрустрационное напряжение. Чаще всего это:
🔵 один или оба родителя отвергают ребенка, отказывают ему в любви;
🔵 ребенок в семье служит средством разрешения супружеских конфликтов;
🔵 угрозы разлюбить ребенка или покинуть его как средство воспитательного воздействия;
🔵 внушение ребенку, что он повинен в разводе или смерти одного из родителей или близких родственников;
🔵 отсутствие в непосредственном окружении человека, способного понять переживания ребенка.
Невротические расстройства разной степени выраженности встречаются примерно у 1/3 детей, посещающих детский сад.
У мальчиков тяжелые неврозы наблюдаются чаще, чем у девочек.
❗️чем больше личностная предрасположенность, тем меньшая психическая травма достаточна для развития невроза.
Невропатия у детей младшего возраста проявляется выраженными вегетативными симптомами:
▪️повышенная потливость
▪️бледность кожных покровов с цианозом носогубного треугольника
▪️тахикардией
▪️дыхательной аритмией
▪️ознобом
▪️нарушения аппетита, частые срыгивания, рвота, неустойчивый стул.
Характерны повышенная чувствительность к колебаниям внешней температуры, к холоду при смене пеленок, к шуму, яркому свету, духоте.
Соматовегетативная возбудимость усиливается при нарушениях режима дня или при помещении ребенка в детское учреждение.
Повышенная нервность проявляется и в поведении:
🔸такие дети капризны, раздражительны, пугливы, не идут на руки к незнакомым людям;
🔸при испуге или во время плача у них могут возникать аффект-респираторные судороги: дыхание внезапно останавливается, дети «синеют», выгибаются дугой.
При неврологическом обследовании детей с невропатией часто выявляются косоглазие, нистагм, тремор подбородка и рук, клонус стоп и другие симптомы.
У более старших детей на первый план среди причин заболевания выступает психическая травма, вызывающая фрустрационное напряжение. Чаще всего это:
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
У детей с задержкой психического развития есть ряд особенностей:
♦️ ослабленность организма, большая подверженность простудным и инфекционным заболеваниям;
♦️ общее физическое недоразвитие (вес, рост);
♦️ нарушение развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, нарушение равновесия и др.;
♦️ у некоторых детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности - в результате возникают трудности в произвольных движениях, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентации.
♦️ у многих детей с ЗПР возникают сопутствующие движения — синкенезии
❗️ Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела (при письме, лепке, склеивании аппликаций –ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами; при работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее).
♦️ имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем: функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления;
♦️ у детей с ЗПР дыхание поверхностное, неритмичное -небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание, и необходимо длительное время для его восстановления;
детей с ЗПР не умеют произвольно управлять своим дыханием и правильно согласовывать его с движениями;
♦️при ходьбе и беге дети с ЗПР излишне напрягают мышцытела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног.
♦️недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т.п., прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность;
♦️у многих детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации - затруднения в принятии определенной позы, дети не могут выдержать ее более 1-2 секунд; во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т.п.
При организации занятий по АФК с детьми с задержкой психического развития специалисты рекомендуют следующее:
🔹на начальных этапах целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них малый двигательный опыт и не могут понять правила и условия сюжетной игры;
❗️ бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса.
🔹постоянно следить за осанкой;
🔹планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – по песку, мату, др.; захват ступнями, пальцами ног предметов);
🔹развивать правильное физиологическое дыхание: навыкиритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
использовать музыку для формирования координированных движений в соответствии с ее темпом, ритмом, характером;
🔹формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании сиспользованием вербальных средств общения;
🔹контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки - снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к их качеству и т.д.
Мы нашли для вас сборник «Игр и упражнения для детей с ЗПР», которые вы можете применить в своей педагогической практике ⬇️
♦️ ослабленность организма, большая подверженность простудным и инфекционным заболеваниям;
♦️ общее физическое недоразвитие (вес, рост);
♦️ нарушение развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, нарушение равновесия и др.;
♦️ у некоторых детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности - в результате возникают трудности в произвольных движениях, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентации.
♦️ у многих детей с ЗПР возникают сопутствующие движения — синкенезии
❗️ Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела (при письме, лепке, склеивании аппликаций –ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами; при работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее).
♦️ имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем: функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления;
♦️ у детей с ЗПР дыхание поверхностное, неритмичное -небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание, и необходимо длительное время для его восстановления;
детей с ЗПР не умеют произвольно управлять своим дыханием и правильно согласовывать его с движениями;
♦️при ходьбе и беге дети с ЗПР излишне напрягают мышцытела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног.
♦️недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т.п., прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность;
♦️у многих детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации - затруднения в принятии определенной позы, дети не могут выдержать ее более 1-2 секунд; во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т.п.
При организации занятий по АФК с детьми с задержкой психического развития специалисты рекомендуют следующее:
🔹на начальных этапах целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них малый двигательный опыт и не могут понять правила и условия сюжетной игры;
❗️ бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса.
🔹постоянно следить за осанкой;
🔹планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – по песку, мату, др.; захват ступнями, пальцами ног предметов);
🔹развивать правильное физиологическое дыхание: навыкиритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
использовать музыку для формирования координированных движений в соответствии с ее темпом, ритмом, характером;
🔹формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании сиспользованием вербальных средств общения;
🔹контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки - снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к их качеству и т.д.
Мы нашли для вас сборник «Игр и упражнения для детей с ЗПР», которые вы можете применить в своей педагогической практике ⬇️
👍3