Экспериментирование ребенка с различными художественными материалами, средствами художественной выразительности и способами (техниками) создания образа, дает ребенку возможность приобретение позитивный опыт собственных «открытий» и ошибок».
Кроме классических техник (масляная живопись, акварель, гуашевая живопись, пастельная живопись) есть неклассические техники:
✅ Монотипия.
Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цветовые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, дорисовывается до определенного образа.
✅Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости.
✅Акватипия.
На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсыхающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижимается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа.
✅Кляксография.
На лист бумаги поставить большую яркую кляксу (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившееся изображение доводится до образа.
✅Линотипия (цветные ниточки).
Потребуется одна или несколько ниточек длиной 25 — 30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа.
✅Рисование по мятой бумаге.
На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый эффект мозаики.
✅Рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения.
✅Рисование двумя кисточками.
Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2—3 лет.
✅Рисование по фольге.
На плотную фольгу с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий.
✅Граттаж (цветная восковка).
Плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносят тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском.
✅Рисование на стекле.
Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. Необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования.
✅Пальцеграфия.
Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по¬скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно.
✅Невидимые картинки.
Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами.
✅Набрызг.
Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом.
Кроме классических техник (масляная живопись, акварель, гуашевая живопись, пастельная живопись) есть неклассические техники:
✅ Монотипия.
Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цветовые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, дорисовывается до определенного образа.
✅Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости.
✅Акватипия.
На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсыхающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижимается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа.
✅Кляксография.
На лист бумаги поставить большую яркую кляксу (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившееся изображение доводится до образа.
✅Линотипия (цветные ниточки).
Потребуется одна или несколько ниточек длиной 25 — 30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа.
✅Рисование по мятой бумаге.
На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый эффект мозаики.
✅Рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения.
✅Рисование двумя кисточками.
Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2—3 лет.
✅Рисование по фольге.
На плотную фольгу с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий.
✅Граттаж (цветная восковка).
Плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносят тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском.
✅Рисование на стекле.
Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. Необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования.
✅Пальцеграфия.
Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по¬скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно.
✅Невидимые картинки.
Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами.
✅Набрызг.
Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом.
❤3👍1
netradicionnye_tekhniki_risovanija_kak_sredstvo.pdf
2.3 MB
Наглядно увидеть, как выглядят нетрадиционные техники рисования вы можете, заглянув в примеры и рекомендации здесь 👆🏻
👍3
У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) могут быть проблемы с обработкой сенсорной информации, и они могут иначе воспринимать различные ощущения.
Например, прикосновения могут восприниматься ребенком как болезненные, или они могут его пугать. Некоторые дети крайне чувствительны к громким звукам, например, их может пугать звук смыва в унитазе.
❗️ Сенсорные потребности и особенности обработки сенсорной информации уникальны для каждого ребенка.
Для того, чтобы помочь ребенку в связи с его сенсорными проблемами, необходим индивидуальный подход, так как опыт каждого ребенка отличен.
Сенсорная зона – это место, где дети с РАС отдохнуть во время перемен и перерывов, успокоиться в случае сенсорной перегрузки.
Она может находиться в отдельном помещении, но может быть организована и в помещении группы.
❗️ Не нужно перегружать сенсорную зону вещами, которыми дети никогда не будут пользоваться.
Приведем примеры того, что можно сделать собственными руками для создания сенсорной зоны:
1️⃣Большинство детей с аутизмом нуждаются в дополнительной стимуляции вестибулярной системы.
Качание дает возможность получить необходимую сенсорную стимуляцию, что может уменьшать повторяющиеся поведение. Можно установить качели.
❗️ Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть недорогое кресло-качалка, гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать, мини-батут для помещения. Прыжки на фитболе или батуте помогают детям в координации движений, а также восприятия своего тела.
2️⃣Многие дети с аутизмом имеют проблемы с проприоцепцией – восприятием ощущений от мышц и суставов и пониманием положение своего тела в пространстве.
Для сенсорного уголка понадобятся мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно — взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.
Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать предметы — это источник проприоцептивной стимуляции.
3️⃣Тактильная стена
Можно создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.
Ребенка с РАС привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Есть наборы пуговиц, разноцветные скрепки, разноцветные резиночки-«колечки», сухие бассейны с различными наполнителями (крупами).
Например, прикосновения могут восприниматься ребенком как болезненные, или они могут его пугать. Некоторые дети крайне чувствительны к громким звукам, например, их может пугать звук смыва в унитазе.
❗️ Сенсорные потребности и особенности обработки сенсорной информации уникальны для каждого ребенка.
Для того, чтобы помочь ребенку в связи с его сенсорными проблемами, необходим индивидуальный подход, так как опыт каждого ребенка отличен.
Сенсорная зона – это место, где дети с РАС отдохнуть во время перемен и перерывов, успокоиться в случае сенсорной перегрузки.
Она может находиться в отдельном помещении, но может быть организована и в помещении группы.
❗️ Не нужно перегружать сенсорную зону вещами, которыми дети никогда не будут пользоваться.
Приведем примеры того, что можно сделать собственными руками для создания сенсорной зоны:
1️⃣Большинство детей с аутизмом нуждаются в дополнительной стимуляции вестибулярной системы.
Качание дает возможность получить необходимую сенсорную стимуляцию, что может уменьшать повторяющиеся поведение. Можно установить качели.
❗️ Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть недорогое кресло-качалка, гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать, мини-батут для помещения. Прыжки на фитболе или батуте помогают детям в координации движений, а также восприятия своего тела.
2️⃣Многие дети с аутизмом имеют проблемы с проприоцепцией – восприятием ощущений от мышц и суставов и пониманием положение своего тела в пространстве.
Для сенсорного уголка понадобятся мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно — взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.
Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать предметы — это источник проприоцептивной стимуляции.
3️⃣Тактильная стена
Можно создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.
Ребенка с РАС привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Есть наборы пуговиц, разноцветные скрепки, разноцветные резиночки-«колечки», сухие бассейны с различными наполнителями (крупами).
❤2👍2
В настоящее время все чаще воспитатели детских садов применяют метод проектов как часть воспитательного и образовательного процессов, который не только формирует у детей определенные знания, умения и навыки, но и мотивирует детей на развитие потребности в поиске информации.
Проектная деятельность определяется как особый тип взаимодействия ребенка и воспитателя:
▪️проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие невозможно (ребенок, увидев проблему должен задуматься над ее решением);
▪️проектная деятельность не имеет четкого алгоритма и образца - ребенок выбирает различные варианты решения проблемы;
▪️проектная деятельность опирается на субъектность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;
▪️проектная деятельности предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов, переживаний.
Авторы (Веракса Н.Е., Веракса А.Н.) обращают внимание на то, что при реализации проектной деятельности важно выделять 6️⃣ «П» проекта:
«П» - проблема,
«П» - проектирование проекта,
«П» - поиск информации,
«П» - продукт,
«П» - презентация,
«П» - портфолио проекта.
Обычно применяются 3️⃣вида проектов:
🟡 исследовательские проекты
🟡 творческие проекты
🟡 нормативные проекты.
✅ Особенности исследовательского проекта:
🔹 получение ответа на вопрос - почему существует то или иное явление, как оно объясняется с точки зрения современного знания?
🔹 обычно бывает долгосрочным;
🔹 сначала привлекаются взрослые (родители или воспитатели), а потом дети учатся сами формулировать исследовательскую задачу;
🔹 чаще носит индивидуальный характер;
🔹 оказывает влияние на сюжетно-ролевые игры.
✅ Особенности нормативного проекта:
🔹 создание новой нормы поведения, это проект по созданию свода правил, по которым живут дети в детском саду;
🔹 инициируется педагогом;
🔹 чаще бывает краткосрочный.
✅ Особенности творческого проекта:
🔹 создается новый творческий продукт;
🔹 при выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею;
🔹 чаще реализуется коллективно или с родителями;
🔹 чаще бывает долгосрочным.
Проектная деятельность определяется как особый тип взаимодействия ребенка и воспитателя:
▪️проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие невозможно (ребенок, увидев проблему должен задуматься над ее решением);
▪️проектная деятельность не имеет четкого алгоритма и образца - ребенок выбирает различные варианты решения проблемы;
▪️проектная деятельность опирается на субъектность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;
▪️проектная деятельности предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов, переживаний.
Авторы (Веракса Н.Е., Веракса А.Н.) обращают внимание на то, что при реализации проектной деятельности важно выделять 6️⃣ «П» проекта:
«П» - проблема,
«П» - проектирование проекта,
«П» - поиск информации,
«П» - продукт,
«П» - презентация,
«П» - портфолио проекта.
Обычно применяются 3️⃣вида проектов:
✅ Особенности исследовательского проекта:
🔹 получение ответа на вопрос - почему существует то или иное явление, как оно объясняется с точки зрения современного знания?
🔹 обычно бывает долгосрочным;
🔹 сначала привлекаются взрослые (родители или воспитатели), а потом дети учатся сами формулировать исследовательскую задачу;
🔹 чаще носит индивидуальный характер;
🔹 оказывает влияние на сюжетно-ролевые игры.
✅ Особенности нормативного проекта:
🔹 создание новой нормы поведения, это проект по созданию свода правил, по которым живут дети в детском саду;
🔹 инициируется педагогом;
🔹 чаще бывает краткосрочный.
✅ Особенности творческого проекта:
🔹 создается новый творческий продукт;
🔹 при выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею;
🔹 чаще реализуется коллективно или с родителями;
🔹 чаще бывает долгосрочным.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3👍1
Праздничные акции Минпросвещения России
#ВспомнимБлизких
В преддверии Дня Победы Минпросвещения России запустил акцию #ВспомнимБлизких.
Чтобы принять участие:
📌 расскажите о героях вашей семьи на своих страницах в соцсетях;
📌 приложите фотографию (если она сохранилась в семейном архиве);
📌 поставьте хештег #ВспомнимБлизких.
По итогам акции Минпросвещения соберет все фотографии в один видеоролик.
#ФильмыоВойне #ПросвещениеПобеда #Викторина
В честь 79-й годовщины Великой Победы Минпросвещения запустил викторину.
Предлагается угадать правильное название фильма.
📌 Подсказкой послужат цитата героя и кадр из кинокартины (сразу под опросом).
Вы можете ознакомиться с мероприятиями, проводимыми Минпросвещения РФ в телеграмм канале по ссылке https://t.me/minprosrf
или
сайт➡️ https://edu.gov.ru/
ВКонтакте➡️ vk.com/minprosvet
Одноклассники➡️ https://ok.ru/minprosvet
Rutube➡️ rutube.ru/channel/23517966/
Дзен➡️ dzen.ru/minprosvet
#ВспомнимБлизких
В преддверии Дня Победы Минпросвещения России запустил акцию #ВспомнимБлизких.
Чтобы принять участие:
📌 расскажите о героях вашей семьи на своих страницах в соцсетях;
📌 приложите фотографию (если она сохранилась в семейном архиве);
📌 поставьте хештег #ВспомнимБлизких.
По итогам акции Минпросвещения соберет все фотографии в один видеоролик.
#ФильмыоВойне #ПросвещениеПобеда #Викторина
В честь 79-й годовщины Великой Победы Минпросвещения запустил викторину.
Предлагается угадать правильное название фильма.
📌 Подсказкой послужат цитата героя и кадр из кинокартины (сразу под опросом).
Вы можете ознакомиться с мероприятиями, проводимыми Минпросвещения РФ в телеграмм канале по ссылке https://t.me/minprosrf
или
сайт➡️ https://edu.gov.ru/
ВКонтакте➡️ vk.com/minprosvet
Одноклассники➡️ https://ok.ru/minprosvet
Rutube➡️ rutube.ru/channel/23517966/
Дзен➡️ dzen.ru/minprosvet
❤2👍1
Начнем с 2-х тезисов:
1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!
2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.
❗️Жизнь человека – это развитие.
❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.
Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.
У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.
❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.
❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.
✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:
основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.
✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.
ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.
ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.
повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.
✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.
Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303
✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.
Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.
К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.
До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.
1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!
2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.
❗️Жизнь человека – это развитие.
❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.
Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.
У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.
❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.
❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.
✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:
основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.
✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.
ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.
ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.
повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.
✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.
Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303
✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.
Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.
К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.
До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.
❤2👍2
Разработаны рекомендации по комплексному сопровождению обучающихся - детей участников СВО
Письмом Минпросвещения России от 29.03.2024 N АБ-1122/07 направлены "Рекомендации по организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции")". https://pravo.ppt.ru/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-ab-1122-07-297155
Рекомендации являются дополнением к ранее направленному алгоритму сопровождения детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях (в том числе ДОО), в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической (совместное письмо Минпросвещения России и Минобрнауки России от 11 августа 2023 г. N АБ-3386/07 в субъекты Российской Федерации).
Рекомендации позволят получить информацию по следующим направлениям:
🔵 организация и проведение воспитательных мероприятий с целью создания благоприятного климата для обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО (в части работы классных руководителей);
🔵 организация дополнительного образования обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО;
🔵 организация детского отдыха и оздоровления детей, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО;
🔵 организация сетевого и межведомственного взаимодействия для оказания необходимой помощи и поддержки обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) СВО детей ветеранов (участников) СВО;
🔵 обеспечение информирования обучающихся - детей ветеранов (участников) СВО, членов их семей, педагогических работников образовательной организации о дополнительных ресурсах оказания комплексной помощи семьям ветеранов (участников) СВО, в том числе социально ориентированными некоммерческими организациями;
🔵 меры социальной поддержки в сфере образования и иные виды помощи.
По каждому направлению в тексте Рекомендаций представлены ссылки на информационные, методические и иные ресурсы, QR-коды, полезные при работе с данной категорией обучающихся.
Еще раз размещаем Алгоритм сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической⬇️
Письмом Минпросвещения России от 29.03.2024 N АБ-1122/07 направлены "Рекомендации по организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции")". https://pravo.ppt.ru/pismo/minprosveshcheniya-rossii/n-ab-1122-07-297155
Рекомендации являются дополнением к ранее направленному алгоритму сопровождения детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях (в том числе ДОО), в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической (совместное письмо Минпросвещения России и Минобрнауки России от 11 августа 2023 г. N АБ-3386/07 в субъекты Российской Федерации).
Рекомендации позволят получить информацию по следующим направлениям:
По каждому направлению в тексте Рекомендаций представлены ссылки на информационные, методические и иные ресурсы, QR-коды, полезные при работе с данной категорией обучающихся.
Еще раз размещаем Алгоритм сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) СВО, обучающихся в соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤3
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 18 мая , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 18 мая , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤1👍1
Неврозы – это заболевания, вызванные патологией высшей нервной деятельности функционального характера, появившейся вследствие личностного конфликта и проявляющейся в виде пограничных психических и соматовегетативных расстройств.
Невротические расстройства разной степени выраженности встречаются примерно у 1/3 детей, посещающих детский сад.
У мальчиков тяжелые неврозы наблюдаются чаще, чем у девочек.
🔴 Неврозы являются основным источником психосоматических заболеваний.
🔴 Основная причина неврозов – психогения – травмирующее событие, которое вызывает сильное эмоциональное напряжение или приводит к травме.
🔴 В основе невроза лежит длительная переработка личностью сложившейся ситуации и неспособность адаптироваться к новым условиям.
🔴 Большое влияние оказывает наследственность – наличие отдельных личностных особенностей (например, тревожность):
❗️чем больше личностная предрасположенность, тем меньшая психическая травма достаточна для развития невроза.
Невропатия у детей младшего возраста проявляется выраженными вегетативными симптомами:
▪️повышенная потливость
▪️бледность кожных покровов с цианозом носогубного треугольника
▪️тахикардией
▪️дыхательной аритмией
▪️ознобом
▪️нарушения аппетита, частые срыгивания, рвота, неустойчивый стул.
Характерны повышенная чувствительность к колебаниям внешней температуры, к холоду при смене пеленок, к шуму, яркому свету, духоте.
Соматовегетативная возбудимость усиливается при нарушениях режима дня или при помещении ребенка в детское учреждение.
Повышенная нервность проявляется и в поведении:
🔸такие дети капризны, раздражительны, пугливы, не идут на руки к незнакомым людям;
🔸при испуге или во время плача у них могут возникать аффект-респираторные судороги: дыхание внезапно останавливается, дети «синеют», выгибаются дугой.
При неврологическом обследовании детей с невропатией часто выявляются косоглазие, нистагм, тремор подбородка и рук, клонус стоп и другие симптомы.
У более старших детей на первый план среди причин заболевания выступает психическая травма, вызывающая фрустрационное напряжение. Чаще всего это:
🔵 один или оба родителя отвергают ребенка, отказывают ему в любви;
🔵 ребенок в семье служит средством разрешения супружеских конфликтов;
🔵 угрозы разлюбить ребенка или покинуть его как средство воспитательного воздействия;
🔵 внушение ребенку, что он повинен в разводе или смерти одного из родителей или близких родственников;
🔵 отсутствие в непосредственном окружении человека, способного понять переживания ребенка.
Невротические расстройства разной степени выраженности встречаются примерно у 1/3 детей, посещающих детский сад.
У мальчиков тяжелые неврозы наблюдаются чаще, чем у девочек.
❗️чем больше личностная предрасположенность, тем меньшая психическая травма достаточна для развития невроза.
Невропатия у детей младшего возраста проявляется выраженными вегетативными симптомами:
▪️повышенная потливость
▪️бледность кожных покровов с цианозом носогубного треугольника
▪️тахикардией
▪️дыхательной аритмией
▪️ознобом
▪️нарушения аппетита, частые срыгивания, рвота, неустойчивый стул.
Характерны повышенная чувствительность к колебаниям внешней температуры, к холоду при смене пеленок, к шуму, яркому свету, духоте.
Соматовегетативная возбудимость усиливается при нарушениях режима дня или при помещении ребенка в детское учреждение.
Повышенная нервность проявляется и в поведении:
🔸такие дети капризны, раздражительны, пугливы, не идут на руки к незнакомым людям;
🔸при испуге или во время плача у них могут возникать аффект-респираторные судороги: дыхание внезапно останавливается, дети «синеют», выгибаются дугой.
При неврологическом обследовании детей с невропатией часто выявляются косоглазие, нистагм, тремор подбородка и рук, клонус стоп и другие симптомы.
У более старших детей на первый план среди причин заболевания выступает психическая травма, вызывающая фрустрационное напряжение. Чаще всего это:
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
У детей с задержкой психического развития есть ряд особенностей:
♦️ ослабленность организма, большая подверженность простудным и инфекционным заболеваниям;
♦️ общее физическое недоразвитие (вес, рост);
♦️ нарушение развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, нарушение равновесия и др.;
♦️ у некоторых детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности - в результате возникают трудности в произвольных движениях, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентации.
♦️ у многих детей с ЗПР возникают сопутствующие движения — синкенезии
❗️ Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела (при письме, лепке, склеивании аппликаций –ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами; при работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее).
♦️ имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем: функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления;
♦️ у детей с ЗПР дыхание поверхностное, неритмичное -небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание, и необходимо длительное время для его восстановления;
детей с ЗПР не умеют произвольно управлять своим дыханием и правильно согласовывать его с движениями;
♦️при ходьбе и беге дети с ЗПР излишне напрягают мышцытела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног.
♦️недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т.п., прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность;
♦️у многих детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации - затруднения в принятии определенной позы, дети не могут выдержать ее более 1-2 секунд; во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т.п.
При организации занятий по АФК с детьми с задержкой психического развития специалисты рекомендуют следующее:
🔹на начальных этапах целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них малый двигательный опыт и не могут понять правила и условия сюжетной игры;
❗️ бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса.
🔹постоянно следить за осанкой;
🔹планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – по песку, мату, др.; захват ступнями, пальцами ног предметов);
🔹развивать правильное физиологическое дыхание: навыкиритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
использовать музыку для формирования координированных движений в соответствии с ее темпом, ритмом, характером;
🔹формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании сиспользованием вербальных средств общения;
🔹контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки - снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к их качеству и т.д.
Мы нашли для вас сборник «Игр и упражнения для детей с ЗПР», которые вы можете применить в своей педагогической практике ⬇️
♦️ ослабленность организма, большая подверженность простудным и инфекционным заболеваниям;
♦️ общее физическое недоразвитие (вес, рост);
♦️ нарушение развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, нарушение равновесия и др.;
♦️ у некоторых детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности - в результате возникают трудности в произвольных движениях, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентации.
♦️ у многих детей с ЗПР возникают сопутствующие движения — синкенезии
❗️ Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела (при письме, лепке, склеивании аппликаций –ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами; при работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее).
♦️ имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем: функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления;
♦️ у детей с ЗПР дыхание поверхностное, неритмичное -небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание, и необходимо длительное время для его восстановления;
детей с ЗПР не умеют произвольно управлять своим дыханием и правильно согласовывать его с движениями;
♦️при ходьбе и беге дети с ЗПР излишне напрягают мышцытела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног.
♦️недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т.п., прыжки вызывают у них чрезмерное напряжение и сосредоточенность;
♦️у многих детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации - затруднения в принятии определенной позы, дети не могут выдержать ее более 1-2 секунд; во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т.п.
При организации занятий по АФК с детьми с задержкой психического развития специалисты рекомендуют следующее:
🔹на начальных этапах целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них малый двигательный опыт и не могут понять правила и условия сюжетной игры;
❗️ бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса.
🔹постоянно следить за осанкой;
🔹планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – по песку, мату, др.; захват ступнями, пальцами ног предметов);
🔹развивать правильное физиологическое дыхание: навыкиритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
использовать музыку для формирования координированных движений в соответствии с ее темпом, ритмом, характером;
🔹формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании сиспользованием вербальных средств общения;
🔹контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки - снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к их качеству и т.д.
Мы нашли для вас сборник «Игр и упражнения для детей с ЗПР», которые вы можете применить в своей педагогической практике ⬇️
👍3