Мелкая моторика и ее развитие у детей

Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма.

🔹Крупная моторика – это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для изменения тела в пространстве и выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки.

🔹Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами.

В программе детского сада должны быть предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке, либо использовать в качестве разминок на занятиях.

✔️Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
▪ Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой.
▪ Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
▪ После этого проводится комплекс упражнений.

✔️ Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребенку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.

Кроме игр и упражнений, развитию «ручной умелости»способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.

В помощь вам размещаем примеры пальчиковых игр для детей разного возраста
⬇️

Как и каждому педагогу нам свойственно «переживать» по поводу результативности своей работы 🤔
 
Но оценить свою работу без вашего участия мы, конечно, не можем 🤷‍
 
Есть очень эффективный метод рефлексии, который можно применять в различных ситуациях, когда вам необходимо разобраться в самом себе 🤯🤯
 
1️⃣ Надо найти время, когда вас никто не отвлекает, не раздражает и вы можете спокойно сосредоточиться на поставленной задаче.
 
2️⃣ Надо посмотреть на всё то, о чем мы вам писали и что мы с вами обсуждали.
 
3️⃣ Надо постараться дать ответ на следующие 3 вопроса:
 
«Что мне было абсолютно неизвестно и об этом я узнал(а) из публикации в ТГ канале?»
 
«Какая информация, которую я прочитал(а) в ТГ канале меня удивила?»
 
«Что из то, что я узнал(а) я точно попробую применить в своей жизни или профессиональной деятельности?»
 
❗️ И самое сложное – постараться написать о ваших открытиях нам в комментариях. Это сложно! Это потребует от вас усилий. Но мы верим в то, что у вас это получится 💯

Экспериментирование ребенка с различными художественными материалами, средствами художественной выразительности и способами (техниками) создания образа, дает ребенку возможность приобретение позитивный опыт собственных «открытий» и ошибок».

Кроме классических техник (масляная живопись, акварель, гуашевая живопись, пастельная живопись) есть неклассические техники:
✅ Монотипия.
Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цветовые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, дорисовывается до определенного образа.
✅Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости.
✅Акватипия.
На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсыхающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижимается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа.
✅Кляксография.
На лист бумаги поставить большую яркую кляксу (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившееся изображение доводится до образа.
✅Линотипия (цветные ниточки).
Потребуется одна или несколько ниточек длиной 25 — 30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа.
✅Рисование по мятой бумаге.
На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый эффект мозаики.
✅Рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения.
✅Рисование двумя кисточками.
Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2—3 лет.
✅Рисование по фольге.
На плотную фольгу с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий.
✅Граттаж (цветная восковка).
Плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносят тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском.
✅Рисование на стекле.
Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. Необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования.
✅Пальцеграфия.
Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по¬скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно.
✅Невидимые картинки.
Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами.
✅Набрызг.
Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом.

Наглядно увидеть, как выглядят нетрадиционные техники рисования вы можете, заглянув в примеры и рекомендации здесь 👆🏻

У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) могут быть проблемы с обработкой сенсорной информации, и они могут иначе воспринимать различные ощущения.
Например, прикосновения могут восприниматься ребенком как болезненные, или они могут его пугать. Некоторые дети крайне чувствительны к громким звукам, например, их может пугать звук смыва в унитазе.
❗️ Сенсорные потребности и особенности обработки сенсорной информации уникальны для каждого ребенка.

Для того, чтобы помочь ребенку в связи с его сенсорными проблемами, необходим индивидуальный подход, так как опыт каждого ребенка отличен.
Сенсорная зона – это место, где дети с РАС отдохнуть во время перемен и перерывов, успокоиться в случае сенсорной перегрузки.
Она может находиться в отдельном помещении, но может быть организована и в помещении группы.

❗️ Не нужно перегружать сенсорную зону вещами, которыми дети никогда не будут пользоваться.

Приведем примеры того, что можно сделать собственными руками для создания сенсорной зоны:

1️⃣Большинство детей с аутизмом нуждаются в дополнительной стимуляции вестибулярной системы.
Качание дает возможность получить необходимую сенсорную стимуляцию, что может уменьшать повторяющиеся поведение. Можно установить качели.
❗️ Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть недорогое кресло-качалка, гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать, мини-батут для помещения. Прыжки на фитболе или батуте помогают детям в координации движений, а также восприятия своего тела.

2️⃣Многие дети с аутизмом имеют проблемы с проприоцепцией – восприятием ощущений от мышц и суставов и пониманием положение своего тела в пространстве.
Для сенсорного уголка понадобятся мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно — взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.
Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать предметы — это источник проприоцептивной стимуляции.

3️⃣Тактильная стена
Можно создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.
Ребенка с РАС привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Есть наборы пуговиц, разноцветные скрепки, разноцветные резиночки-«колечки», сухие бассейны с различными наполнителями (крупами).

Праздничные акции Минпросвещения России
 
#ВспомнимБлизких
 
В преддверии Дня Победы Минпросвещения России запустил акцию #ВспомнимБлизких.
Чтобы принять участие:
📌 расскажите о героях вашей семьи на своих страницах в соцсетях;
📌 приложите фотографию (если она сохранилась в семейном архиве);
📌 поставьте хештег #ВспомнимБлизких.
По итогам акции Минпросвещения соберет все фотографии в один видеоролик.
 
#ФильмыоВойне #ПросвещениеПобеда #Викторина
 
В честь 79-й годовщины Великой Победы Минпросвещения запустил викторину.
Предлагается угадать правильное название фильма.
📌 Подсказкой послужат цитата героя и кадр из кинокартины (сразу под опросом).
 
 
Вы можете ознакомиться с мероприятиями, проводимыми Минпросвещения РФ в телеграмм канале по ссылке https://t.me/minprosrf
или
сайт➡️ https://edu.gov.ru/  
ВКонтакте➡️ vk.com/minprosvet
Одноклассники➡️ https://ok.ru/minprosvet
Rutube➡️ rutube.ru/channel/23517966/
Дзен➡️ dzen.ru/minprosvet

Начнем с 2-х тезисов:

1️⃣правильнее будет говорить не о детских кризисах, а о возрастных кризисах, так как кризисы – явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни!

2️⃣одни дети/взрослые проходят через определенные кризисы легко, другие трудно; одни кризисы могут показаться легкими для человека, а другие трудными.


❗️Жизнь человека – это развитие.

❗️Развитие – это чередование стабильных и критических периодов. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.


Кризис – это не только изменение психической деятельности человека, но и его жизненные обстоятельства, которые возникают в данный период.

Возрастной кризис не наступает ровно в день рождения, когда он должен начаться.

У одних – возрастной кризис начинается чуть раньше, у других – чуть позже. У детей обычно возрастные кризисы наиболее заметны и возникают в течение плюс/минус 6 месяцев от заданного возраста.


❗️Каждый кризис знаменует собой переход к более высокому уровню развития (как правило) и приводит к тому, что поведение человека все больше начинают определять его собственный опыт, а не внешние воздействия.


❗️Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.


✔️Первый жизненный кризис – кризис новорожденности:

основная задача развития в ходе данного кризиса — физиологическая и психологическая адаптация к изменившимся условиям, формирование потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца жизни.


✔️Кризис одного года — один из нормативных возрастных кризисов, завершающий младенческий период развития. Название кризиса достаточно условно, так как временная граница кризиса – от 10 мес. до 1 год 2 мес.

ребенок перестает слушаться, проявляет упрямство, настырность, требует повышенного внимания.

ребенок овладевает большим числом умений в игре и самообслуживании, проявляет попытки самостоятельных действий там, где раньше полностью подчинялся взрослому (купание, кормление), также начинает отказываться от выполнения обычных повседневных действий, которые раньше спокойно выполнял.

повышенная чувствительность к замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия.


✔️Кризис 3-х лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резким и кардинальным изменением личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребенка и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

Про этот кризис мы уже писали 👉🏻 https://t.me/ipkdo/303


✔️Кризис 7-ми лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который «планируется» самим обществом.

Если в остальных кризисах главной причиной становится разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребенка и его местом в социуме, то в возрастном кризисе 7 лет остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.

К 7 годам игра как вид деятельности во многом себя исчерпала, как и прежние социальные отношения, что является причиной необходимости изменить ее.

До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов.