Сейчас в детских садах масштабно внедряются различные инновационные технологии, методы и формы – применяются цифровые технологии, различные новации, связанные с новыми целями и задачами, которые ставятся в программных документах.
Мы сегодня хотим привлечь ваше внимание к одному из «древнейших», базовых и основных методов учебно-воспитательной деятельности педагогов – беседе.
❗️Человек отличается от животного тем, что он способен к речи.
❗️Речь не просто связана с мышлением - речь влияет на развитие мышления ребенка.
❗️Речь – это средство коммуникации людей, позволяющее им успешно социализироваться и осваивать новый социальный опыт.
Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.
Все мы прекрасно знаем, что существуют различные виды бесед – в зависимости от целей и педагогических условий:
✅ этические и познавательные:
▪️этические беседы проводятся с детьми старшего возраста и имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
▪️познавательные беседы проводятся с детьми, начиная со средней группы и должны быть связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и др.
✅ вводные и обобщающие:
▪️вводная беседа – цель: подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению; воспитатель актуализирует знания детей, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.
▪️обобщающая беседа – цель: систематизация знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы.
❓Что важно помнить воспитателю или родителям, чтобы их беседа с ребенком была полезной, «не душной», результативной?
ПРАВИЛА «ПОЛЕЗНОЙ» БЕСЕДЫ
1️⃣Владейте собой:
▪️Никакой демонстрации власти!
▪️Никаких упреков!
▪️Ваша цель – обстановка взаимного доверия и комфорта!
2️⃣ Ваш успех зависит от вашей внимательности:
Фиксируйте:
▪️как ребенок формулирует свои мысли?
▪️есть ли в его речи недомолвки, паузы, стремление уйти от ответа?
▪️какие эмоции испытывает ребенок – «читайте» его мимику, жесты, позу, интонации!
3️⃣ Что нужно делать?
▪️слушать внимательно и доверительно!
▪️дать возможность собеседнику высказаться!
▪️задавать вопросы в понятной форме!
▪️помочь преодолеть страх общения – поддержите высказанные ребенком мысли одобрением!
▪️если ребенок заметил неточность в ваших словах – согласитесь и похвалите его за внимание!
4️⃣Что не нужно делать?
▪️перебивать ребенка!
▪️задавать вопросы, в которых скрыто ваше утверждение или мнение!
▪️общаться равнодушно – ваша мимика, жесты и поза должны показывать ребенку, что вам интересно то, о чем он говорит!
Мы сегодня хотим привлечь ваше внимание к одному из «древнейших», базовых и основных методов учебно-воспитательной деятельности педагогов – беседе.
❗️Человек отличается от животного тем, что он способен к речи.
❗️Речь не просто связана с мышлением - речь влияет на развитие мышления ребенка.
❗️Речь – это средство коммуникации людей, позволяющее им успешно социализироваться и осваивать новый социальный опыт.
Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.
Все мы прекрасно знаем, что существуют различные виды бесед – в зависимости от целей и педагогических условий:
✅ этические и познавательные:
▪️этические беседы проводятся с детьми старшего возраста и имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
▪️познавательные беседы проводятся с детьми, начиная со средней группы и должны быть связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и др.
✅ вводные и обобщающие:
▪️вводная беседа – цель: подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению; воспитатель актуализирует знания детей, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.
▪️обобщающая беседа – цель: систематизация знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы.
❓Что важно помнить воспитателю или родителям, чтобы их беседа с ребенком была полезной, «не душной», результативной?
ПРАВИЛА «ПОЛЕЗНОЙ» БЕСЕДЫ
1️⃣Владейте собой:
▪️Никакой демонстрации власти!
▪️Никаких упреков!
▪️Ваша цель – обстановка взаимного доверия и комфорта!
2️⃣ Ваш успех зависит от вашей внимательности:
Фиксируйте:
▪️как ребенок формулирует свои мысли?
▪️есть ли в его речи недомолвки, паузы, стремление уйти от ответа?
▪️какие эмоции испытывает ребенок – «читайте» его мимику, жесты, позу, интонации!
3️⃣ Что нужно делать?
▪️слушать внимательно и доверительно!
▪️дать возможность собеседнику высказаться!
▪️задавать вопросы в понятной форме!
▪️помочь преодолеть страх общения – поддержите высказанные ребенком мысли одобрением!
▪️если ребенок заметил неточность в ваших словах – согласитесь и похвалите его за внимание!
4️⃣Что не нужно делать?
▪️перебивать ребенка!
▪️задавать вопросы, в которых скрыто ваше утверждение или мнение!
▪️общаться равнодушно – ваша мимика, жесты и поза должны показывать ребенку, что вам интересно то, о чем он говорит!
👍5❤1
Особенности ситуация в семье ребенка-инвалида проявляются в следующем:
🔻 у родителей и детей «разрушаются» потребности в общении, в продолжение рода и т. д.;
🔻 длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;
🔻 проблемы сохранения семьи - опасение, что муж оставит семью;
🔻 частые материальные трудности;
🔻 проблемы в продолжении карьеры и самоактуализации родителей;
🔻 частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;
🔻 полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;
🔻 изоляция от общества в целом.
Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка, родителям детей-инвалидов необходимо:
▪️иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
▪️строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
▪️четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
▪️развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь до минимума.
❗️ Многие родители могут помочь своим детям, если начнут применять систему коррекционного воспитания как можно раньше, уже с первых месяцев жизни ребенка.
❗️ Именно первые 2—3 года жизни являются критическими периодами развития - этапом формирования «функциональных ансамблей» нервно-психической деятельности.
1️⃣ Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним - наблюдение должно быть безоценочным. В дневнике наблюдений за ребенком можно отмечать:
▪️как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет;
▪️как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми;
▪️как ест: аккуратно или не очень;
▪️может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
2️⃣ Родителям нужно попытаться понаблюдать и за собой - это поможет найти точки соприкосновения с интересами ребенка, т. е. найти то дело, которое объединит родителей и ребенка.
3️⃣ Моделируйте различные бытовые ситуации
Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д.
Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям.
❗️ Моделируя различные ситуации, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.
4️⃣ Необходимо применять различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры.
Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Это качество - очень ценно для «особенных» детей.
5️⃣ Давайте ребенку доступные творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр.
6️⃣ Очень важна смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т п Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое - они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своим шумом и хаосом. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку.
❗️Родителям необходимо понять, что ребенок отличается от вас и внешне, и внутренне.
Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, иные ценности и мотивы.
❗️Самым важным в работе с «особым» ребенком является принятие его самого.
Как только родители «откажутся» от понятия «болезни» и сформируют восприятие ребенка как особого, отличающегося от них человека, они смогут наиболее эффективно взаимодействовать с ним.
🔻 у родителей и детей «разрушаются» потребности в общении, в продолжение рода и т. д.;
🔻 длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;
🔻 проблемы сохранения семьи - опасение, что муж оставит семью;
🔻 частые материальные трудности;
🔻 проблемы в продолжении карьеры и самоактуализации родителей;
🔻 частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;
🔻 полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;
🔻 изоляция от общества в целом.
Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка, родителям детей-инвалидов необходимо:
▪️иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
▪️строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
▪️четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
▪️развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь до минимума.
❗️ Многие родители могут помочь своим детям, если начнут применять систему коррекционного воспитания как можно раньше, уже с первых месяцев жизни ребенка.
❗️ Именно первые 2—3 года жизни являются критическими периодами развития - этапом формирования «функциональных ансамблей» нервно-психической деятельности.
1️⃣ Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним - наблюдение должно быть безоценочным. В дневнике наблюдений за ребенком можно отмечать:
▪️как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет;
▪️как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми;
▪️как ест: аккуратно или не очень;
▪️может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
2️⃣ Родителям нужно попытаться понаблюдать и за собой - это поможет найти точки соприкосновения с интересами ребенка, т. е. найти то дело, которое объединит родителей и ребенка.
3️⃣ Моделируйте различные бытовые ситуации
Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д.
Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям.
❗️ Моделируя различные ситуации, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.
4️⃣ Необходимо применять различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры.
Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Это качество - очень ценно для «особенных» детей.
5️⃣ Давайте ребенку доступные творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр.
6️⃣ Очень важна смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т п Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое - они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своим шумом и хаосом. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку.
❗️Родителям необходимо понять, что ребенок отличается от вас и внешне, и внутренне.
Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, иные ценности и мотивы.
❗️Самым важным в работе с «особым» ребенком является принятие его самого.
Как только родители «откажутся» от понятия «болезни» и сформируют восприятие ребенка как особого, отличающегося от них человека, они смогут наиболее эффективно взаимодействовать с ним.
❤2🔥1
Давайте в этом сложном вопросе разберемся «по частям» и по порядку.
1️⃣ Вряд ли руководство спортцентра может «давать маме советы», как ей реагировать на «неадекватное» поведение «особенного ребенка». Но обратить внимание мамы на недопустимость агрессивного поведения – необходимо, подчеркнув, что все ее «воспитательные» моменты в отношении ребенка должны осуществлять корректно, без повышения голоса, угрожающих слов и жестов.
2️⃣ В вопросе не конкретизированы особенности психического или физического развития ребенка и, к сожалению, возраст ребенка. Но в любой ситуации - важно понимать – «особенные дети» очень остро (часто именно агрессивно) реагируют на нестандартную для них (иногда даже просто новую) обстановку или людей. Нарушение привычного им порядка – часто вызывает страх и, как следствие, агрессию.
3️⃣ На мой взгляд – в данном случае вряд ли речь идет об адаптации или социализации ребенка. Для этого родители детей с ОВЗ, как правило, используют рекомендации специалистов и специально выстроенные для их детей программы. Скорее всего в данном случае, мы можем говорить о некоторой «легкомысленности и самоуверенности» мамы.
4️⃣ В продолжение предыдущего тезиса и, отвечая на вопрос «может ли руководство спортивного зала отказать в продаже абонемента такой семье?» - хочу обратить внимание на то, что нормативно закреплено в отношении детей с ОВЗ:
▪️любая организация, осуществляющая ДОП деятельность, должна организовывать образовательный процесс с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.
▪️должны создаваться специальные условия в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
▪️в отношении дополнительных образовательных программ спортивной подготовки для обучающихся с ОВЗ образовательный процесс организуется с учетом особенностей их психофизического развития, а также обеспечивается создание специальных условий в соответствии с заключением ПМПК.
Как я понимаю, обычный спортзал не может быть отнесен к образовательным организациям ДОП образования детей – тем более детей с ОВЗ. Но ведь мама приводит ребенка «для совместных тренировок с другими клиентами». То есть по факту совместные тренировки ребенка с ОВЗ с остальными клиентами – для организации – нарушение требований организации занятий физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью.
5️⃣ И напоследок – в соответствии с профессиональными стандартами - организовывать занятия физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью могут только:
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по общей физической подготовке;
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по функциональной подготовке.
Сомневаюсь, что у тренерского состава спортцентра есть специальная подготовка для тренировок подобных детей.
▪️любая организация, осуществляющая ДОП деятельность, должна организовывать образовательный процесс с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.
▪️должны создаваться специальные условия в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
▪️в отношении дополнительных образовательных программ спортивной подготовки для обучающихся с ОВЗ образовательный процесс организуется с учетом особенностей их психофизического развития, а также обеспечивается создание специальных условий в соответствии с заключением ПМПК.
Как я понимаю, обычный спортзал не может быть отнесен к образовательным организациям ДОП образования детей – тем более детей с ОВЗ. Но ведь мама приводит ребенка «для совместных тренировок с другими клиентами». То есть по факту совместные тренировки ребенка с ОВЗ с остальными клиентами – для организации – нарушение требований организации занятий физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью.
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по общей физической подготовке;
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по функциональной подготовке.
Сомневаюсь, что у тренерского состава спортцентра есть специальная подготовка для тренировок подобных детей.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤1👍1
Отраслевое соглашение Минпросвещения России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ на 2024 - 2026 годы
Отраслевые соглашения достаточно распространенная форма документа в различных отраслях как пример социального партнерства.
Отраслевые соглашение между Минпросвещения России и Профсоюзом работников народного образования и науки РФ заключались регулярно. В данном документе отражаются важнейшие направления взаимодействия ведомства и профсоюзной организации с целью развития системы образования в РФ.
Что интересного в Отраслевом соглашении, подписанном 27 марта 2024 года?
❗️ Одним из приоритетных направлений в совместной деятельности обозначена реализация молодежной политики в организациях – в том числе:
🔹 содействие повышению профессиональной квалификации и карьерному росту работников из числа молодежи в рамках управления персоналом;
🔹 внедрение форм поддержки и поощрения представителей работников из числа молодежи и обучающихся СПО и ВО, добивающихся высоких результатов в учебе и (или) труде и активно участвующих в научной, творческой, воспитательной и общественной деятельности образовательных организаций;
🔹 формирование клубов, советов, комиссий по работе с педагогическими работниками из числа молодежи.
❗️Министерство просвещения РФ и Профсоюз рекомендуют при заключении коллективных договоров и региональных соглашений предусматривать разделы по защите социально-экономических и трудовых прав работников из числа молодежи, содержащие в том числе положения по:
🔹 организации работы по формированию и обучению резерва работников из числа молодежи на руководящие должности;
🔹 закреплению за работниками из числа молодежи наставников, установлению наставникам соответствующей доплаты в размере и порядке, определяемых коллективными договорами;
🔹 осуществлению дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации для женщин в течение первого года работы после их выхода из отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет;
🔹 закреплению мер социальной поддержки, в том числе путем установления надбавок к заработной плате работникам из числа молодежи, имеющим СПО или ВО по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам;
🔹 обеспечению гарантий и компенсаций работникам из числа молодежи, обучающимся по имеющим государственную аккредитацию программам бакалавриата, программам специалитета или программам магистратуры, в том числе по очной форме.
Отраслевые соглашения достаточно распространенная форма документа в различных отраслях как пример социального партнерства.
Отраслевые соглашение между Минпросвещения России и Профсоюзом работников народного образования и науки РФ заключались регулярно. В данном документе отражаются важнейшие направления взаимодействия ведомства и профсоюзной организации с целью развития системы образования в РФ.
Что интересного в Отраслевом соглашении, подписанном 27 марта 2024 года?
❗️ Одним из приоритетных направлений в совместной деятельности обозначена реализация молодежной политики в организациях – в том числе:
🔹 содействие повышению профессиональной квалификации и карьерному росту работников из числа молодежи в рамках управления персоналом;
🔹 внедрение форм поддержки и поощрения представителей работников из числа молодежи и обучающихся СПО и ВО, добивающихся высоких результатов в учебе и (или) труде и активно участвующих в научной, творческой, воспитательной и общественной деятельности образовательных организаций;
🔹 формирование клубов, советов, комиссий по работе с педагогическими работниками из числа молодежи.
❗️Министерство просвещения РФ и Профсоюз рекомендуют при заключении коллективных договоров и региональных соглашений предусматривать разделы по защите социально-экономических и трудовых прав работников из числа молодежи, содержащие в том числе положения по:
🔹 организации работы по формированию и обучению резерва работников из числа молодежи на руководящие должности;
🔹 закреплению за работниками из числа молодежи наставников, установлению наставникам соответствующей доплаты в размере и порядке, определяемых коллективными договорами;
🔹 осуществлению дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации для женщин в течение первого года работы после их выхода из отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет;
🔹 закреплению мер социальной поддержки, в том числе путем установления надбавок к заработной плате работникам из числа молодежи, имеющим СПО или ВО по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам;
🔹 обеспечению гарантий и компенсаций работникам из числа молодежи, обучающимся по имеющим государственную аккредитацию программам бакалавриата, программам специалитета или программам магистратуры, в том числе по очной форме.
👍2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤1
Мелкая моторика и ее развитие у детей
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма.
🔹Крупная моторика – это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для изменения тела в пространстве и выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки.
🔹Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами.
В программе детского сада должны быть предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке, либо использовать в качестве разминок на занятиях.
✔️Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
▪ Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой.
▪ Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
▪ После этого проводится комплекс упражнений.
✔️ Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребенку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.
Кроме игр и упражнений, развитию «ручной умелости»способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.
В помощь вам размещаем примеры пальчиковых игр для детей разного возраста
⬇️
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма.
🔹Крупная моторика – это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для изменения тела в пространстве и выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки.
🔹Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами.
В программе детского сада должны быть предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке, либо использовать в качестве разминок на занятиях.
✔️Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
▪ Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой.
▪ Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
▪ После этого проводится комплекс упражнений.
✔️ Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребенку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.
Кроме игр и упражнений, развитию «ручной умелости»способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.
В помощь вам размещаем примеры пальчиковых игр для детей разного возраста
⬇️
❤1👍1🔥1
Как и каждому педагогу нам свойственно «переживать» по поводу результативности своей работы 🤔
Но оценить свою работу без вашего участия мы, конечно, не можем 🤷
Есть очень эффективный метод рефлексии, который можно применять в различных ситуациях, когда вам необходимо разобраться в самом себе 🤯🤯
1️⃣ Надо найти время, когда вас никто не отвлекает, не раздражает и вы можете спокойно сосредоточиться на поставленной задаче.
2️⃣ Надо посмотреть на всё то, о чем мы вам писали и что мы с вами обсуждали.
3️⃣ Надо постараться дать ответ на следующие 3 вопроса:
«Что мне было абсолютно неизвестно и об этом я узнал(а) из публикации в ТГ канале?»
«Какая информация, которую я прочитал(а) в ТГ канале меня удивила?»
«Что из то, что я узнал(а) я точно попробую применить в своей жизни или профессиональной деятельности?»
❗️ И самое сложное – постараться написать о ваших открытиях нам в комментариях. Это сложно! Это потребует от вас усилий. Но мы верим в то, что у вас это получится 💯
Но оценить свою работу без вашего участия мы, конечно, не можем 🤷
Есть очень эффективный метод рефлексии, который можно применять в различных ситуациях, когда вам необходимо разобраться в самом себе 🤯🤯
1️⃣ Надо найти время, когда вас никто не отвлекает, не раздражает и вы можете спокойно сосредоточиться на поставленной задаче.
2️⃣ Надо посмотреть на всё то, о чем мы вам писали и что мы с вами обсуждали.
3️⃣ Надо постараться дать ответ на следующие 3 вопроса:
«Что мне было абсолютно неизвестно и об этом я узнал(а) из публикации в ТГ канале?»
«Какая информация, которую я прочитал(а) в ТГ канале меня удивила?»
«Что из то, что я узнал(а) я точно попробую применить в своей жизни или профессиональной деятельности?»
❗️ И самое сложное – постараться написать о ваших открытиях нам в комментариях. Это сложно! Это потребует от вас усилий. Но мы верим в то, что у вас это получится 💯
❤1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) четко определяет требования к развивающей предметно-пространственной среде детского сада, а также то, что среда детского сада должна быть безопасной.
Очевидно, что безопасность означает, что все предметы и/или оборудование, которое используется в учебно-воспитательном процессе не должно даже потенциально быть способным нанести вред здоровью ребенку – ни физический, ни психологический.
Однако при комплектовании детского сада, особенно при выборе оборудования для детских игровых площадок, руководству ДОО необходимо помнить, что есть система национальных стандартов, определяющая:
🟡 Что такое детская игровая площадка?
🟡 Как должна обеспечиваться безопасность детских игровых площадок?
ГОСТ Р 52169-2012. Национальный стандарт Российской Федерации. "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний. Общие требования" прописывает, что пользование оборудованием детских площадок может включать в себя следующие риски:
▪️разрушения элементов конструкции;
▪️непредусмотрительного поведения ребенка;
▪️падения на оборудовании;
▪️падения с оборудования;
▪️столкновения детей с элементами конструкции или между собой;
▪️застревания;
▪️риск скольжения.
❗️При этом применяемые материалы не должны:
▪️оказывать вредное воздействие на здоровье ребенка и окружающую среду в процессе эксплуатации;
▪️вызывать термический ожог при контакте с кожей ребенка в климатических зонах с очень высокими или очень низкими температурами.
⚠️Оборудование и элементы оборудования должны:
▪️соответствовать общим требованиям безопасности и мерам защиты по ГОСТ Р ИСО/МЭК 50;
▪️соответствовать возрастной группе детей, для которой они предназначены;
▪️быть такими, чтобы риск, предполагаемый в игре, был явным для ребенка и он мог его предвидеть;
▪️обеспечивать доступ взрослых для помощи детям внутри оборудования;
▪️не допускать скопления воды на их поверхностях и обеспечивать свободный сток и просыхание.
🔺Конструкцией оборудования должна быть обеспечена прочность, устойчивость, жесткость и пространственная неизменяемость.
🔺Элементы оборудования из металла должны быть защищены от коррозии (или изготовлены из коррозионно-стойких материалов).
🔺Элементы оборудования из полимерных и композиционных материалов, которые со временем становятся хрупкими, должны заменять по истечении периода времени, указанного изготовителем.
🔺Наличие выступающих элементов оборудования с острыми концами или кромками не допускается.
🔺Наличие шероховатых поверхностей, способных нанести травму ребенку, не допускается.
🔺Выступающие концы болтовых соединений должны быть защищены.
Если вас интересует полный объем требований к безопасности детской игровой площадки – предлагаем вам ознакомиться с требованиями стандарта ниже
⬇️
Очевидно, что безопасность означает, что все предметы и/или оборудование, которое используется в учебно-воспитательном процессе не должно даже потенциально быть способным нанести вред здоровью ребенку – ни физический, ни психологический.
Однако при комплектовании детского сада, особенно при выборе оборудования для детских игровых площадок, руководству ДОО необходимо помнить, что есть система национальных стандартов, определяющая:
ГОСТ Р 52169-2012. Национальный стандарт Российской Федерации. "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний. Общие требования" прописывает, что пользование оборудованием детских площадок может включать в себя следующие риски:
▪️разрушения элементов конструкции;
▪️непредусмотрительного поведения ребенка;
▪️падения на оборудовании;
▪️падения с оборудования;
▪️столкновения детей с элементами конструкции или между собой;
▪️застревания;
▪️риск скольжения.
❗️При этом применяемые материалы не должны:
▪️оказывать вредное воздействие на здоровье ребенка и окружающую среду в процессе эксплуатации;
▪️вызывать термический ожог при контакте с кожей ребенка в климатических зонах с очень высокими или очень низкими температурами.
⚠️Оборудование и элементы оборудования должны:
▪️соответствовать общим требованиям безопасности и мерам защиты по ГОСТ Р ИСО/МЭК 50;
▪️соответствовать возрастной группе детей, для которой они предназначены;
▪️быть такими, чтобы риск, предполагаемый в игре, был явным для ребенка и он мог его предвидеть;
▪️обеспечивать доступ взрослых для помощи детям внутри оборудования;
▪️не допускать скопления воды на их поверхностях и обеспечивать свободный сток и просыхание.
🔺Конструкцией оборудования должна быть обеспечена прочность, устойчивость, жесткость и пространственная неизменяемость.
🔺Элементы оборудования из металла должны быть защищены от коррозии (или изготовлены из коррозионно-стойких материалов).
🔺Элементы оборудования из полимерных и композиционных материалов, которые со временем становятся хрупкими, должны заменять по истечении периода времени, указанного изготовителем.
🔺Наличие выступающих элементов оборудования с острыми концами или кромками не допускается.
🔺Наличие шероховатых поверхностей, способных нанести травму ребенку, не допускается.
🔺Выступающие концы болтовых соединений должны быть защищены.
Если вас интересует полный объем требований к безопасности детской игровой площадки – предлагаем вам ознакомиться с требованиями стандарта ниже
⬇️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍3
Экспериментирование ребенка с различными художественными материалами, средствами художественной выразительности и способами (техниками) создания образа, дает ребенку возможность приобретение позитивный опыт собственных «открытий» и ошибок».
Кроме классических техник (масляная живопись, акварель, гуашевая живопись, пастельная живопись) есть неклассические техники:
✅ Монотипия.
Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цветовые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, дорисовывается до определенного образа.
✅Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости.
✅Акватипия.
На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсыхающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижимается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа.
✅Кляксография.
На лист бумаги поставить большую яркую кляксу (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившееся изображение доводится до образа.
✅Линотипия (цветные ниточки).
Потребуется одна или несколько ниточек длиной 25 — 30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа.
✅Рисование по мятой бумаге.
На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый эффект мозаики.
✅Рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения.
✅Рисование двумя кисточками.
Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2—3 лет.
✅Рисование по фольге.
На плотную фольгу с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий.
✅Граттаж (цветная восковка).
Плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносят тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском.
✅Рисование на стекле.
Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. Необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования.
✅Пальцеграфия.
Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по¬скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно.
✅Невидимые картинки.
Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами.
✅Набрызг.
Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом.
Кроме классических техник (масляная живопись, акварель, гуашевая живопись, пастельная живопись) есть неклассические техники:
✅ Монотипия.
Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цветовые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, дорисовывается до определенного образа.
✅Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости.
✅Акватипия.
На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсыхающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижимается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа.
✅Кляксография.
На лист бумаги поставить большую яркую кляксу (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившееся изображение доводится до образа.
✅Линотипия (цветные ниточки).
Потребуется одна или несколько ниточек длиной 25 — 30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа.
✅Рисование по мятой бумаге.
На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый эффект мозаики.
✅Рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения.
✅Рисование двумя кисточками.
Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2—3 лет.
✅Рисование по фольге.
На плотную фольгу с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий.
✅Граттаж (цветная восковка).
Плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносят тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском.
✅Рисование на стекле.
Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. Необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования.
✅Пальцеграфия.
Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по¬скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно.
✅Невидимые картинки.
Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами.
✅Набрызг.
Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом.
❤3👍1
netradicionnye_tekhniki_risovanija_kak_sredstvo.pdf
2.3 MB
Наглядно увидеть, как выглядят нетрадиционные техники рисования вы можете, заглянув в примеры и рекомендации здесь 👆🏻
👍3