#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 20 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 20 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤3
Сейчас в детских садах масштабно внедряются различные инновационные технологии, методы и формы – применяются цифровые технологии, различные новации, связанные с новыми целями и задачами, которые ставятся в программных документах.
Мы сегодня хотим привлечь ваше внимание к одному из «древнейших», базовых и основных методов учебно-воспитательной деятельности педагогов – беседе.
❗️Человек отличается от животного тем, что он способен к речи.
❗️Речь не просто связана с мышлением - речь влияет на развитие мышления ребенка.
❗️Речь – это средство коммуникации людей, позволяющее им успешно социализироваться и осваивать новый социальный опыт.
Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.
Все мы прекрасно знаем, что существуют различные виды бесед – в зависимости от целей и педагогических условий:
✅ этические и познавательные:
▪️этические беседы проводятся с детьми старшего возраста и имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
▪️познавательные беседы проводятся с детьми, начиная со средней группы и должны быть связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и др.
✅ вводные и обобщающие:
▪️вводная беседа – цель: подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению; воспитатель актуализирует знания детей, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.
▪️обобщающая беседа – цель: систематизация знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы.
❓Что важно помнить воспитателю или родителям, чтобы их беседа с ребенком была полезной, «не душной», результативной?
ПРАВИЛА «ПОЛЕЗНОЙ» БЕСЕДЫ
1️⃣Владейте собой:
▪️Никакой демонстрации власти!
▪️Никаких упреков!
▪️Ваша цель – обстановка взаимного доверия и комфорта!
2️⃣ Ваш успех зависит от вашей внимательности:
Фиксируйте:
▪️как ребенок формулирует свои мысли?
▪️есть ли в его речи недомолвки, паузы, стремление уйти от ответа?
▪️какие эмоции испытывает ребенок – «читайте» его мимику, жесты, позу, интонации!
3️⃣ Что нужно делать?
▪️слушать внимательно и доверительно!
▪️дать возможность собеседнику высказаться!
▪️задавать вопросы в понятной форме!
▪️помочь преодолеть страх общения – поддержите высказанные ребенком мысли одобрением!
▪️если ребенок заметил неточность в ваших словах – согласитесь и похвалите его за внимание!
4️⃣Что не нужно делать?
▪️перебивать ребенка!
▪️задавать вопросы, в которых скрыто ваше утверждение или мнение!
▪️общаться равнодушно – ваша мимика, жесты и поза должны показывать ребенку, что вам интересно то, о чем он говорит!
Мы сегодня хотим привлечь ваше внимание к одному из «древнейших», базовых и основных методов учебно-воспитательной деятельности педагогов – беседе.
❗️Человек отличается от животного тем, что он способен к речи.
❗️Речь не просто связана с мышлением - речь влияет на развитие мышления ребенка.
❗️Речь – это средство коммуникации людей, позволяющее им успешно социализироваться и осваивать новый социальный опыт.
Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.
Все мы прекрасно знаем, что существуют различные виды бесед – в зависимости от целей и педагогических условий:
✅ этические и познавательные:
▪️этические беседы проводятся с детьми старшего возраста и имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
▪️познавательные беседы проводятся с детьми, начиная со средней группы и должны быть связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и др.
✅ вводные и обобщающие:
▪️вводная беседа – цель: подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению; воспитатель актуализирует знания детей, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.
▪️обобщающая беседа – цель: систематизация знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы.
❓Что важно помнить воспитателю или родителям, чтобы их беседа с ребенком была полезной, «не душной», результативной?
ПРАВИЛА «ПОЛЕЗНОЙ» БЕСЕДЫ
1️⃣Владейте собой:
▪️Никакой демонстрации власти!
▪️Никаких упреков!
▪️Ваша цель – обстановка взаимного доверия и комфорта!
2️⃣ Ваш успех зависит от вашей внимательности:
Фиксируйте:
▪️как ребенок формулирует свои мысли?
▪️есть ли в его речи недомолвки, паузы, стремление уйти от ответа?
▪️какие эмоции испытывает ребенок – «читайте» его мимику, жесты, позу, интонации!
3️⃣ Что нужно делать?
▪️слушать внимательно и доверительно!
▪️дать возможность собеседнику высказаться!
▪️задавать вопросы в понятной форме!
▪️помочь преодолеть страх общения – поддержите высказанные ребенком мысли одобрением!
▪️если ребенок заметил неточность в ваших словах – согласитесь и похвалите его за внимание!
4️⃣Что не нужно делать?
▪️перебивать ребенка!
▪️задавать вопросы, в которых скрыто ваше утверждение или мнение!
▪️общаться равнодушно – ваша мимика, жесты и поза должны показывать ребенку, что вам интересно то, о чем он говорит!
👍5❤1
Особенности ситуация в семье ребенка-инвалида проявляются в следующем:
🔻 у родителей и детей «разрушаются» потребности в общении, в продолжение рода и т. д.;
🔻 длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;
🔻 проблемы сохранения семьи - опасение, что муж оставит семью;
🔻 частые материальные трудности;
🔻 проблемы в продолжении карьеры и самоактуализации родителей;
🔻 частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;
🔻 полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;
🔻 изоляция от общества в целом.
Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка, родителям детей-инвалидов необходимо:
▪️иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
▪️строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
▪️четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
▪️развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь до минимума.
❗️ Многие родители могут помочь своим детям, если начнут применять систему коррекционного воспитания как можно раньше, уже с первых месяцев жизни ребенка.
❗️ Именно первые 2—3 года жизни являются критическими периодами развития - этапом формирования «функциональных ансамблей» нервно-психической деятельности.
1️⃣ Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним - наблюдение должно быть безоценочным. В дневнике наблюдений за ребенком можно отмечать:
▪️как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет;
▪️как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми;
▪️как ест: аккуратно или не очень;
▪️может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
2️⃣ Родителям нужно попытаться понаблюдать и за собой - это поможет найти точки соприкосновения с интересами ребенка, т. е. найти то дело, которое объединит родителей и ребенка.
3️⃣ Моделируйте различные бытовые ситуации
Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д.
Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям.
❗️ Моделируя различные ситуации, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.
4️⃣ Необходимо применять различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры.
Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Это качество - очень ценно для «особенных» детей.
5️⃣ Давайте ребенку доступные творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр.
6️⃣ Очень важна смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т п Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое - они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своим шумом и хаосом. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку.
❗️Родителям необходимо понять, что ребенок отличается от вас и внешне, и внутренне.
Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, иные ценности и мотивы.
❗️Самым важным в работе с «особым» ребенком является принятие его самого.
Как только родители «откажутся» от понятия «болезни» и сформируют восприятие ребенка как особого, отличающегося от них человека, они смогут наиболее эффективно взаимодействовать с ним.
🔻 у родителей и детей «разрушаются» потребности в общении, в продолжение рода и т. д.;
🔻 длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;
🔻 проблемы сохранения семьи - опасение, что муж оставит семью;
🔻 частые материальные трудности;
🔻 проблемы в продолжении карьеры и самоактуализации родителей;
🔻 частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;
🔻 полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;
🔻 изоляция от общества в целом.
Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка, родителям детей-инвалидов необходимо:
▪️иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
▪️строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
▪️четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
▪️развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь до минимума.
❗️ Многие родители могут помочь своим детям, если начнут применять систему коррекционного воспитания как можно раньше, уже с первых месяцев жизни ребенка.
❗️ Именно первые 2—3 года жизни являются критическими периодами развития - этапом формирования «функциональных ансамблей» нервно-психической деятельности.
1️⃣ Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним - наблюдение должно быть безоценочным. В дневнике наблюдений за ребенком можно отмечать:
▪️как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет;
▪️как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми;
▪️как ест: аккуратно или не очень;
▪️может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
2️⃣ Родителям нужно попытаться понаблюдать и за собой - это поможет найти точки соприкосновения с интересами ребенка, т. е. найти то дело, которое объединит родителей и ребенка.
3️⃣ Моделируйте различные бытовые ситуации
Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д.
Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям.
❗️ Моделируя различные ситуации, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.
4️⃣ Необходимо применять различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры.
Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Это качество - очень ценно для «особенных» детей.
5️⃣ Давайте ребенку доступные творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр.
6️⃣ Очень важна смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т п Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое - они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своим шумом и хаосом. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку.
❗️Родителям необходимо понять, что ребенок отличается от вас и внешне, и внутренне.
Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, иные ценности и мотивы.
❗️Самым важным в работе с «особым» ребенком является принятие его самого.
Как только родители «откажутся» от понятия «болезни» и сформируют восприятие ребенка как особого, отличающегося от них человека, они смогут наиболее эффективно взаимодействовать с ним.
❤2🔥1
Давайте в этом сложном вопросе разберемся «по частям» и по порядку.
1️⃣ Вряд ли руководство спортцентра может «давать маме советы», как ей реагировать на «неадекватное» поведение «особенного ребенка». Но обратить внимание мамы на недопустимость агрессивного поведения – необходимо, подчеркнув, что все ее «воспитательные» моменты в отношении ребенка должны осуществлять корректно, без повышения голоса, угрожающих слов и жестов.
2️⃣ В вопросе не конкретизированы особенности психического или физического развития ребенка и, к сожалению, возраст ребенка. Но в любой ситуации - важно понимать – «особенные дети» очень остро (часто именно агрессивно) реагируют на нестандартную для них (иногда даже просто новую) обстановку или людей. Нарушение привычного им порядка – часто вызывает страх и, как следствие, агрессию.
3️⃣ На мой взгляд – в данном случае вряд ли речь идет об адаптации или социализации ребенка. Для этого родители детей с ОВЗ, как правило, используют рекомендации специалистов и специально выстроенные для их детей программы. Скорее всего в данном случае, мы можем говорить о некоторой «легкомысленности и самоуверенности» мамы.
4️⃣ В продолжение предыдущего тезиса и, отвечая на вопрос «может ли руководство спортивного зала отказать в продаже абонемента такой семье?» - хочу обратить внимание на то, что нормативно закреплено в отношении детей с ОВЗ:
▪️любая организация, осуществляющая ДОП деятельность, должна организовывать образовательный процесс с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.
▪️должны создаваться специальные условия в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
▪️в отношении дополнительных образовательных программ спортивной подготовки для обучающихся с ОВЗ образовательный процесс организуется с учетом особенностей их психофизического развития, а также обеспечивается создание специальных условий в соответствии с заключением ПМПК.
Как я понимаю, обычный спортзал не может быть отнесен к образовательным организациям ДОП образования детей – тем более детей с ОВЗ. Но ведь мама приводит ребенка «для совместных тренировок с другими клиентами». То есть по факту совместные тренировки ребенка с ОВЗ с остальными клиентами – для организации – нарушение требований организации занятий физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью.
5️⃣ И напоследок – в соответствии с профессиональными стандартами - организовывать занятия физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью могут только:
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по общей физической подготовке;
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по функциональной подготовке.
Сомневаюсь, что у тренерского состава спортцентра есть специальная подготовка для тренировок подобных детей.
▪️любая организация, осуществляющая ДОП деятельность, должна организовывать образовательный процесс с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.
▪️должны создаваться специальные условия в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
▪️в отношении дополнительных образовательных программ спортивной подготовки для обучающихся с ОВЗ образовательный процесс организуется с учетом особенностей их психофизического развития, а также обеспечивается создание специальных условий в соответствии с заключением ПМПК.
Как я понимаю, обычный спортзал не может быть отнесен к образовательным организациям ДОП образования детей – тем более детей с ОВЗ. Но ведь мама приводит ребенка «для совместных тренировок с другими клиентами». То есть по факту совместные тренировки ребенка с ОВЗ с остальными клиентами – для организации – нарушение требований организации занятий физической культурой и спортом для детей с ОВЗ или инвалидностью.
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по общей физической подготовке;
🔹Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту по функциональной подготовке.
Сомневаюсь, что у тренерского состава спортцентра есть специальная подготовка для тренировок подобных детей.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤1👍1
Отраслевое соглашение Минпросвещения России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ на 2024 - 2026 годы
Отраслевые соглашения достаточно распространенная форма документа в различных отраслях как пример социального партнерства.
Отраслевые соглашение между Минпросвещения России и Профсоюзом работников народного образования и науки РФ заключались регулярно. В данном документе отражаются важнейшие направления взаимодействия ведомства и профсоюзной организации с целью развития системы образования в РФ.
Что интересного в Отраслевом соглашении, подписанном 27 марта 2024 года?
❗️ Одним из приоритетных направлений в совместной деятельности обозначена реализация молодежной политики в организациях – в том числе:
🔹 содействие повышению профессиональной квалификации и карьерному росту работников из числа молодежи в рамках управления персоналом;
🔹 внедрение форм поддержки и поощрения представителей работников из числа молодежи и обучающихся СПО и ВО, добивающихся высоких результатов в учебе и (или) труде и активно участвующих в научной, творческой, воспитательной и общественной деятельности образовательных организаций;
🔹 формирование клубов, советов, комиссий по работе с педагогическими работниками из числа молодежи.
❗️Министерство просвещения РФ и Профсоюз рекомендуют при заключении коллективных договоров и региональных соглашений предусматривать разделы по защите социально-экономических и трудовых прав работников из числа молодежи, содержащие в том числе положения по:
🔹 организации работы по формированию и обучению резерва работников из числа молодежи на руководящие должности;
🔹 закреплению за работниками из числа молодежи наставников, установлению наставникам соответствующей доплаты в размере и порядке, определяемых коллективными договорами;
🔹 осуществлению дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации для женщин в течение первого года работы после их выхода из отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет;
🔹 закреплению мер социальной поддержки, в том числе путем установления надбавок к заработной плате работникам из числа молодежи, имеющим СПО или ВО по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам;
🔹 обеспечению гарантий и компенсаций работникам из числа молодежи, обучающимся по имеющим государственную аккредитацию программам бакалавриата, программам специалитета или программам магистратуры, в том числе по очной форме.
Отраслевые соглашения достаточно распространенная форма документа в различных отраслях как пример социального партнерства.
Отраслевые соглашение между Минпросвещения России и Профсоюзом работников народного образования и науки РФ заключались регулярно. В данном документе отражаются важнейшие направления взаимодействия ведомства и профсоюзной организации с целью развития системы образования в РФ.
Что интересного в Отраслевом соглашении, подписанном 27 марта 2024 года?
❗️ Одним из приоритетных направлений в совместной деятельности обозначена реализация молодежной политики в организациях – в том числе:
🔹 содействие повышению профессиональной квалификации и карьерному росту работников из числа молодежи в рамках управления персоналом;
🔹 внедрение форм поддержки и поощрения представителей работников из числа молодежи и обучающихся СПО и ВО, добивающихся высоких результатов в учебе и (или) труде и активно участвующих в научной, творческой, воспитательной и общественной деятельности образовательных организаций;
🔹 формирование клубов, советов, комиссий по работе с педагогическими работниками из числа молодежи.
❗️Министерство просвещения РФ и Профсоюз рекомендуют при заключении коллективных договоров и региональных соглашений предусматривать разделы по защите социально-экономических и трудовых прав работников из числа молодежи, содержащие в том числе положения по:
🔹 организации работы по формированию и обучению резерва работников из числа молодежи на руководящие должности;
🔹 закреплению за работниками из числа молодежи наставников, установлению наставникам соответствующей доплаты в размере и порядке, определяемых коллективными договорами;
🔹 осуществлению дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации для женщин в течение первого года работы после их выхода из отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет;
🔹 закреплению мер социальной поддержки, в том числе путем установления надбавок к заработной плате работникам из числа молодежи, имеющим СПО или ВО по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам;
🔹 обеспечению гарантий и компенсаций работникам из числа молодежи, обучающимся по имеющим государственную аккредитацию программам бакалавриата, программам специалитета или программам магистратуры, в том числе по очной форме.
👍2
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 27 апреля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤1
Мелкая моторика и ее развитие у детей
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма.
🔹Крупная моторика – это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для изменения тела в пространстве и выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки.
🔹Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами.
В программе детского сада должны быть предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке, либо использовать в качестве разминок на занятиях.
✔️Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
▪ Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой.
▪ Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
▪ После этого проводится комплекс упражнений.
✔️ Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребенку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.
Кроме игр и упражнений, развитию «ручной умелости»способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.
В помощь вам размещаем примеры пальчиковых игр для детей разного возраста
⬇️
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма.
🔹Крупная моторика – это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для изменения тела в пространстве и выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки.
🔹Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами.
В программе детского сада должны быть предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке, либо использовать в качестве разминок на занятиях.
✔️Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
▪ Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой.
▪ Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
▪ После этого проводится комплекс упражнений.
✔️ Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребенку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.
Кроме игр и упражнений, развитию «ручной умелости»способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.
В помощь вам размещаем примеры пальчиковых игр для детей разного возраста
⬇️
❤1👍1🔥1
Как и каждому педагогу нам свойственно «переживать» по поводу результативности своей работы 🤔
Но оценить свою работу без вашего участия мы, конечно, не можем 🤷
Есть очень эффективный метод рефлексии, который можно применять в различных ситуациях, когда вам необходимо разобраться в самом себе 🤯🤯
1️⃣ Надо найти время, когда вас никто не отвлекает, не раздражает и вы можете спокойно сосредоточиться на поставленной задаче.
2️⃣ Надо посмотреть на всё то, о чем мы вам писали и что мы с вами обсуждали.
3️⃣ Надо постараться дать ответ на следующие 3 вопроса:
«Что мне было абсолютно неизвестно и об этом я узнал(а) из публикации в ТГ канале?»
«Какая информация, которую я прочитал(а) в ТГ канале меня удивила?»
«Что из то, что я узнал(а) я точно попробую применить в своей жизни или профессиональной деятельности?»
❗️ И самое сложное – постараться написать о ваших открытиях нам в комментариях. Это сложно! Это потребует от вас усилий. Но мы верим в то, что у вас это получится 💯
Но оценить свою работу без вашего участия мы, конечно, не можем 🤷
Есть очень эффективный метод рефлексии, который можно применять в различных ситуациях, когда вам необходимо разобраться в самом себе 🤯🤯
1️⃣ Надо найти время, когда вас никто не отвлекает, не раздражает и вы можете спокойно сосредоточиться на поставленной задаче.
2️⃣ Надо посмотреть на всё то, о чем мы вам писали и что мы с вами обсуждали.
3️⃣ Надо постараться дать ответ на следующие 3 вопроса:
«Что мне было абсолютно неизвестно и об этом я узнал(а) из публикации в ТГ канале?»
«Какая информация, которую я прочитал(а) в ТГ канале меня удивила?»
«Что из то, что я узнал(а) я точно попробую применить в своей жизни или профессиональной деятельности?»
❗️ И самое сложное – постараться написать о ваших открытиях нам в комментариях. Это сложно! Это потребует от вас усилий. Но мы верим в то, что у вас это получится 💯
❤1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) четко определяет требования к развивающей предметно-пространственной среде детского сада, а также то, что среда детского сада должна быть безопасной.
Очевидно, что безопасность означает, что все предметы и/или оборудование, которое используется в учебно-воспитательном процессе не должно даже потенциально быть способным нанести вред здоровью ребенку – ни физический, ни психологический.
Однако при комплектовании детского сада, особенно при выборе оборудования для детских игровых площадок, руководству ДОО необходимо помнить, что есть система национальных стандартов, определяющая:
🟡 Что такое детская игровая площадка?
🟡 Как должна обеспечиваться безопасность детских игровых площадок?
ГОСТ Р 52169-2012. Национальный стандарт Российской Федерации. "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний. Общие требования" прописывает, что пользование оборудованием детских площадок может включать в себя следующие риски:
▪️разрушения элементов конструкции;
▪️непредусмотрительного поведения ребенка;
▪️падения на оборудовании;
▪️падения с оборудования;
▪️столкновения детей с элементами конструкции или между собой;
▪️застревания;
▪️риск скольжения.
❗️При этом применяемые материалы не должны:
▪️оказывать вредное воздействие на здоровье ребенка и окружающую среду в процессе эксплуатации;
▪️вызывать термический ожог при контакте с кожей ребенка в климатических зонах с очень высокими или очень низкими температурами.
⚠️Оборудование и элементы оборудования должны:
▪️соответствовать общим требованиям безопасности и мерам защиты по ГОСТ Р ИСО/МЭК 50;
▪️соответствовать возрастной группе детей, для которой они предназначены;
▪️быть такими, чтобы риск, предполагаемый в игре, был явным для ребенка и он мог его предвидеть;
▪️обеспечивать доступ взрослых для помощи детям внутри оборудования;
▪️не допускать скопления воды на их поверхностях и обеспечивать свободный сток и просыхание.
🔺Конструкцией оборудования должна быть обеспечена прочность, устойчивость, жесткость и пространственная неизменяемость.
🔺Элементы оборудования из металла должны быть защищены от коррозии (или изготовлены из коррозионно-стойких материалов).
🔺Элементы оборудования из полимерных и композиционных материалов, которые со временем становятся хрупкими, должны заменять по истечении периода времени, указанного изготовителем.
🔺Наличие выступающих элементов оборудования с острыми концами или кромками не допускается.
🔺Наличие шероховатых поверхностей, способных нанести травму ребенку, не допускается.
🔺Выступающие концы болтовых соединений должны быть защищены.
Если вас интересует полный объем требований к безопасности детской игровой площадки – предлагаем вам ознакомиться с требованиями стандарта ниже
⬇️
Очевидно, что безопасность означает, что все предметы и/или оборудование, которое используется в учебно-воспитательном процессе не должно даже потенциально быть способным нанести вред здоровью ребенку – ни физический, ни психологический.
Однако при комплектовании детского сада, особенно при выборе оборудования для детских игровых площадок, руководству ДОО необходимо помнить, что есть система национальных стандартов, определяющая:
ГОСТ Р 52169-2012. Национальный стандарт Российской Федерации. "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний. Общие требования" прописывает, что пользование оборудованием детских площадок может включать в себя следующие риски:
▪️разрушения элементов конструкции;
▪️непредусмотрительного поведения ребенка;
▪️падения на оборудовании;
▪️падения с оборудования;
▪️столкновения детей с элементами конструкции или между собой;
▪️застревания;
▪️риск скольжения.
❗️При этом применяемые материалы не должны:
▪️оказывать вредное воздействие на здоровье ребенка и окружающую среду в процессе эксплуатации;
▪️вызывать термический ожог при контакте с кожей ребенка в климатических зонах с очень высокими или очень низкими температурами.
⚠️Оборудование и элементы оборудования должны:
▪️соответствовать общим требованиям безопасности и мерам защиты по ГОСТ Р ИСО/МЭК 50;
▪️соответствовать возрастной группе детей, для которой они предназначены;
▪️быть такими, чтобы риск, предполагаемый в игре, был явным для ребенка и он мог его предвидеть;
▪️обеспечивать доступ взрослых для помощи детям внутри оборудования;
▪️не допускать скопления воды на их поверхностях и обеспечивать свободный сток и просыхание.
🔺Конструкцией оборудования должна быть обеспечена прочность, устойчивость, жесткость и пространственная неизменяемость.
🔺Элементы оборудования из металла должны быть защищены от коррозии (или изготовлены из коррозионно-стойких материалов).
🔺Элементы оборудования из полимерных и композиционных материалов, которые со временем становятся хрупкими, должны заменять по истечении периода времени, указанного изготовителем.
🔺Наличие выступающих элементов оборудования с острыми концами или кромками не допускается.
🔺Наличие шероховатых поверхностей, способных нанести травму ребенку, не допускается.
🔺Выступающие концы болтовых соединений должны быть защищены.
Если вас интересует полный объем требований к безопасности детской игровой площадки – предлагаем вам ознакомиться с требованиями стандарта ниже
⬇️
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍3