Как мы уже писали термин «инклюзивное образование», появившийся в российском образовании в Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", означает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Вопрос, который прозвучал в комментариях был о другом – должен ли равный доступ к образованию означать совместное обучение детей с ОВЗ и детей без ОВЗ?
Вопрос этот сложен по причине того, что своя собственная субъективная «правота» есть и у сторонников, и у противников данного подхода к процессу обучения.
Аргументы «противников» совместного обучения понятны – от желания родителей уберечь своих детей от общения с детьми с ОВЗ до сложности и фактической невозможности для воспитателей и педагогов «совмещать» обучение детей с различным уровнем психофизического развития.
В современной дошкольной практике обучение ребенка с ОВЗ может осуществляться через:
Инклюзивное образование - ребенок с ОВЗ учится совместно с нормативно развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной организации.
Интегрированное образование - ребенок с ОВЗ учится в массовой общеобразовательной организации, но в отдельном классе совместно со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии.
Специальное образование - ребенок с ОВЗ учится вместе со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии, в отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
На законодательном уровне закреплена как модель совместного обучения с другими обучающимися (инклюзивное образование), так и образование в отдельных организациях (форма специального образования).
В настоящее время совершенствование системы коррекционной помощи дошкольникам с ОВЗ осуществляется предоставлением им возможности ранней интеграции в среду нормально развивающихся сверстников – в образовательных учреждениях комбинированного вида.
В штат групп обязательно вводится учитель-дефектолог для реализации коррекционного обучения. В группе, включающей детей с нарушением слуха, им должен быть сурдопедагог, с нарушением зрения — тифлопедагог, с нарушением интеллекта — олигофренопедагог.
Практика показывает, что детский сад комбинированного вида может реализовать все основные модели совместного воспитания и обучения: постоянную полную, постоянную неполную, постоянную частичную, временную частичную интеграцию.
Вопрос, который прозвучал в комментариях был о другом – должен ли равный доступ к образованию означать совместное обучение детей с ОВЗ и детей без ОВЗ?
Вопрос этот сложен по причине того, что своя собственная субъективная «правота» есть и у сторонников, и у противников данного подхода к процессу обучения.
Аргументы «противников» совместного обучения понятны – от желания родителей уберечь своих детей от общения с детьми с ОВЗ до сложности и фактической невозможности для воспитателей и педагогов «совмещать» обучение детей с различным уровнем психофизического развития.
В современной дошкольной практике обучение ребенка с ОВЗ может осуществляться через:
Инклюзивное образование - ребенок с ОВЗ учится совместно с нормативно развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной организации.
Интегрированное образование - ребенок с ОВЗ учится в массовой общеобразовательной организации, но в отдельном классе совместно со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии.
Специальное образование - ребенок с ОВЗ учится вместе со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии, в отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
На законодательном уровне закреплена как модель совместного обучения с другими обучающимися (инклюзивное образование), так и образование в отдельных организациях (форма специального образования).
В настоящее время совершенствование системы коррекционной помощи дошкольникам с ОВЗ осуществляется предоставлением им возможности ранней интеграции в среду нормально развивающихся сверстников – в образовательных учреждениях комбинированного вида.
В штат групп обязательно вводится учитель-дефектолог для реализации коррекционного обучения. В группе, включающей детей с нарушением слуха, им должен быть сурдопедагог, с нарушением зрения — тифлопедагог, с нарушением интеллекта — олигофренопедагог.
Практика показывает, что детский сад комбинированного вида может реализовать все основные модели совместного воспитания и обучения: постоянную полную, постоянную неполную, постоянную частичную, временную частичную интеграцию.
И сторонники, и противники совместного обучения отмечают, что:
🔸инклюзивное образование наиболее приемлемо для детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа (с момента выявления нарушения в развитии);
🔸ребёнок с нарушениями в развитии, обучаясь совместно с нормально развивающимися сверстниками, не перестаёт нуждаться в удовлетворении его особых образовательных потребностей со стороны дефектологов и должен оставаться под патронатом системы специального образования;
🔸инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками. Как правило, это оказывается посильным для детей с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме.
Руководители ДОО кроме этого отмечают, что целесообразно специализировать каждый детский сад совместного обучения на воспитании и обучении детей с определенным отклонением в развитии. Это позволит:
🔹облегчить условия совместной деятельности детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников (в отличие от обучения в одном детском саду детей, имеющих различные нарушения);
🔹сохранить дифференцированную систему воспитания и обучения детей с ОВЗ с учетом структуры их нарушения силами специалистов-дефектологов достаточно узкого профиля;
🔹удешевить процесс приспособления массового образовательного учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ.
Например, оснащать пандусами и специальными подъемниками необходимо только ДОО, которые будут осуществлять совместное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальным освещением, техническими средствами и т. п. — только ДОО, где интегрируются дети с нарушениями зрения.
🔸инклюзивное образование наиболее приемлемо для детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа (с момента выявления нарушения в развитии);
🔸ребёнок с нарушениями в развитии, обучаясь совместно с нормально развивающимися сверстниками, не перестаёт нуждаться в удовлетворении его особых образовательных потребностей со стороны дефектологов и должен оставаться под патронатом системы специального образования;
🔸инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками. Как правило, это оказывается посильным для детей с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме.
Руководители ДОО кроме этого отмечают, что целесообразно специализировать каждый детский сад совместного обучения на воспитании и обучении детей с определенным отклонением в развитии. Это позволит:
🔹облегчить условия совместной деятельности детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников (в отличие от обучения в одном детском саду детей, имеющих различные нарушения);
🔹сохранить дифференцированную систему воспитания и обучения детей с ОВЗ с учетом структуры их нарушения силами специалистов-дефектологов достаточно узкого профиля;
🔹удешевить процесс приспособления массового образовательного учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ.
Например, оснащать пандусами и специальными подъемниками необходимо только ДОО, которые будут осуществлять совместное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальным освещением, техническими средствами и т. п. — только ДОО, где интегрируются дети с нарушениями зрения.
❤1👍1
Проект Минпросвещения «Педагогические династии России»
В Год педагога и наставника Министерство просвещения Российской Федерации запускает масштабный онлайн-проект «Педагогические династии России». На сайте проекта будут публиковаться истории и фотоархивы семей, представители которых из поколения в поколение связывали свои судьбы с образованием и воспитанием детей.
Проект «Педагогические династии России» получит продолжение и в социальных сетях Министерства. В своем официальном сообществе в соцсети «ВКонтакте» Минпросвещения запускает акцию #ПедагогическиеДинастииРоссии. Истории династий войдут в специальное приложение в соцсети «ВКонтакте».
Педагогическим династиям будет посвящен электронный альманах, который выйдет в свет в завершение Года педагога и наставника. Он объединит рассказы и интересные факты о семьях, уникальные фотографии, а также комментарии педагогов разных поколений.
Интервью с представителями педагогических династий в течение Года педагога и наставника будут размещаться на федеральном портале «Российское образование». Педагоги подробно расскажут не только об истории своих семей, но и поделятся секретами профессионального мастерства.
❓Интересно, а сколько среди наших подписчиков и слушателей тех, кто родом из педагогической династии? Напишите нам в комментариях, в каком поколении вы стали педагогом? Нам будет интересно познакомиться с вами поближе!
В Год педагога и наставника Министерство просвещения Российской Федерации запускает масштабный онлайн-проект «Педагогические династии России». На сайте проекта будут публиковаться истории и фотоархивы семей, представители которых из поколения в поколение связывали свои судьбы с образованием и воспитанием детей.
Проект «Педагогические династии России» получит продолжение и в социальных сетях Министерства. В своем официальном сообществе в соцсети «ВКонтакте» Минпросвещения запускает акцию #ПедагогическиеДинастииРоссии. Истории династий войдут в специальное приложение в соцсети «ВКонтакте».
Педагогическим династиям будет посвящен электронный альманах, который выйдет в свет в завершение Года педагога и наставника. Он объединит рассказы и интересные факты о семьях, уникальные фотографии, а также комментарии педагогов разных поколений.
Интервью с представителями педагогических династий в течение Года педагога и наставника будут размещаться на федеральном портале «Российское образование». Педагоги подробно расскажут не только об истории своих семей, но и поделятся секретами профессионального мастерства.
❓Интересно, а сколько среди наших подписчиков и слушателей тех, кто родом из педагогической династии? Напишите нам в комментариях, в каком поколении вы стали педагогом? Нам будет интересно познакомиться с вами поближе!
👍4
Художественный компонент игровой деятельности - это применение в ходе игры элементов изобразительного искусства, литературы, музыки, декоративно-прикладного искусства и др.
Художественный компонент в игровой деятельности способствует:
▪️ превращению детской любознательности в творческий интерес;
▪️ развитию творческого мышления, наблюдательности, изобретательности;
▪️ развитию воображение.
Какие виды художественно-игровой деятельности можно применять для развития детей:
🔸 Обыгрывание незаконченного изображения в рисунке – состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого
Играя, ребенок воображает, и в таком живом творческом действии, анализирует и обобщает.
В процессе обыгрывания можно ненавязчиво стимулировать ребенка к самостоятельной доработке творческого изображения (например, подрисовать стебелек, листочек, дорисовать бабочку, которая хочет сесть на красивый цветочек и т. д.).
Обыгрывание может проходить с помощью игрушек, сказочных персонажей, «оживших» предметов рисования. Игровые действия могут быть имитационного характера, реализоваться в движении, в слове, в линии, в цвете.
🔸 Обыгрывание законченного продукта творчества - состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого с продуктом творчества.
Играя с собственной поделкой, результатом своего труда или творчества, ребенок воображает и высказывается, проявляя творческое действие.
🔸 Дидактические игры основаны на использовании репродукций картин художников. В процессе дидактических игр, у ребенка расширяется и обогащается образно-содержательный словарный запас.
В памяти у ребенка фиксируются и остаются идеальные образы.
В игровой форме дети изучают палитру цветов, постигают законы цветоведения и композиции, овладевают работой художественными материалами, у детей развивается эстетический вкус, а также развиваются психические процессы (память, мышление, воображение, внимание), что в дальнейшем влияет на рождение творческой идеи и возможности ее воплощения.
🔸 Игра с художественными материалами, позволяет лучше узнать свойства и практические возможности художественных материалов, которые можно учесть при реализации творческой идеи. Игра с продуктами творчества, позволяет актуализировать значимость результата изобразительной деятельности.
Художественный компонент в игровой деятельности способствует:
▪️ превращению детской любознательности в творческий интерес;
▪️ развитию творческого мышления, наблюдательности, изобретательности;
▪️ развитию воображение.
Какие виды художественно-игровой деятельности можно применять для развития детей:
🔸 Обыгрывание незаконченного изображения в рисунке – состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого
Играя, ребенок воображает, и в таком живом творческом действии, анализирует и обобщает.
В процессе обыгрывания можно ненавязчиво стимулировать ребенка к самостоятельной доработке творческого изображения (например, подрисовать стебелек, листочек, дорисовать бабочку, которая хочет сесть на красивый цветочек и т. д.).
Обыгрывание может проходить с помощью игрушек, сказочных персонажей, «оживших» предметов рисования. Игровые действия могут быть имитационного характера, реализоваться в движении, в слове, в линии, в цвете.
🔸 Обыгрывание законченного продукта творчества - состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого с продуктом творчества.
Играя с собственной поделкой, результатом своего труда или творчества, ребенок воображает и высказывается, проявляя творческое действие.
🔸 Дидактические игры основаны на использовании репродукций картин художников. В процессе дидактических игр, у ребенка расширяется и обогащается образно-содержательный словарный запас.
В памяти у ребенка фиксируются и остаются идеальные образы.
В игровой форме дети изучают палитру цветов, постигают законы цветоведения и композиции, овладевают работой художественными материалами, у детей развивается эстетический вкус, а также развиваются психические процессы (память, мышление, воображение, внимание), что в дальнейшем влияет на рождение творческой идеи и возможности ее воплощения.
🔸 Игра с художественными материалами, позволяет лучше узнать свойства и практические возможности художественных материалов, которые можно учесть при реализации творческой идеи. Игра с продуктами творчества, позволяет актуализировать значимость результата изобразительной деятельности.
👍3
Для родителей ребенка важнейшим результатом «хождения» ребенка в садик является его готовность к школе.
С педагогической точки зрения степень готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка.
Условием достижения социальной зрелости становятся:
🔹 умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, определяющему способ действия;
🔹 умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
🔹 умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
🔹 умение работать по образцу.
Педагоги советуют оценивать готовность ребенка к систематическому обучению в школе, используя следующие критерии:
🔸умение ребенка регулировать свои эмоции и поведение:
▪️ умение преодолеть эмоциональную неуверенность;
▪️ умение усидеть на уроке 30 - 40 минут и при этом внимательно слушать учителя, понимать его объяснения и четко выполнять предлагаемые задания.
❗️ Трудные задания могут привести ребенка в состояние «с этим я никогда не справлюсь», а это, в свою очередь, к тому, что ребенок перестает верить в свои силы.
🔸умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми людьми:
▪️ ребенок должен быть готов к тому, что он не сможет больше следовать только своим желаниям;
▪️ способность не только слушать, но и слышать другого человека;
▪️ принимать роль участника группы;
▪️ понимание значения правил и умение их соблюдать их;
▪️ способность позитивно решать конфликтные ситуации.
🔸уверенность ребенка в себе и адекватная оценка своих возможностей:
▪️ ребенок должен осознавать, что он знает и делает хорошо, что у него получается, а также то, что пока ему дается с трудом и над чем еще нужно поработать;
▪️ адекватность самооценки зависит от сознания собственных сил и возможностей, а также понимания своих слабых сторон, недостатков и способности их учитывать.
🔸интеллектуальная готовность:
▪️ дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость) - умение выделять фигуру из фона;
▪️ способность к концентрации внимания;
▪️ наличие аналитического мышления – умение, выражающееся в способности устанавливать связи между явлениями;
▪️ логическое запоминание;
▪️ сенсомоторная координация - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение информации органами чувств приводит к движениям, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации, т.е. информации, полученной в процессе ощущения и восприятия;
▪️ умение воспроизводить образец;
▪️ развитие тонких движений руки.
🔸 желание ребенка идти в школу:
▪️ готовность ребенка к принятию новой социальной позиции - статуса школьника, имеющего круг прав и обязанностей;
▪️ наличие развитой учебной мотивации - ребенок понимает важность и необходимость обучения в школе.
С педагогической точки зрения степень готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка.
Условием достижения социальной зрелости становятся:
🔹 умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, определяющему способ действия;
🔹 умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
🔹 умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
🔹 умение работать по образцу.
Педагоги советуют оценивать готовность ребенка к систематическому обучению в школе, используя следующие критерии:
🔸умение ребенка регулировать свои эмоции и поведение:
▪️ умение преодолеть эмоциональную неуверенность;
▪️ умение усидеть на уроке 30 - 40 минут и при этом внимательно слушать учителя, понимать его объяснения и четко выполнять предлагаемые задания.
❗️ Трудные задания могут привести ребенка в состояние «с этим я никогда не справлюсь», а это, в свою очередь, к тому, что ребенок перестает верить в свои силы.
🔸умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми людьми:
▪️ ребенок должен быть готов к тому, что он не сможет больше следовать только своим желаниям;
▪️ способность не только слушать, но и слышать другого человека;
▪️ принимать роль участника группы;
▪️ понимание значения правил и умение их соблюдать их;
▪️ способность позитивно решать конфликтные ситуации.
🔸уверенность ребенка в себе и адекватная оценка своих возможностей:
▪️ ребенок должен осознавать, что он знает и делает хорошо, что у него получается, а также то, что пока ему дается с трудом и над чем еще нужно поработать;
▪️ адекватность самооценки зависит от сознания собственных сил и возможностей, а также понимания своих слабых сторон, недостатков и способности их учитывать.
🔸интеллектуальная готовность:
▪️ дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость) - умение выделять фигуру из фона;
▪️ способность к концентрации внимания;
▪️ наличие аналитического мышления – умение, выражающееся в способности устанавливать связи между явлениями;
▪️ логическое запоминание;
▪️ сенсомоторная координация - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение информации органами чувств приводит к движениям, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации, т.е. информации, полученной в процессе ощущения и восприятия;
▪️ умение воспроизводить образец;
▪️ развитие тонких движений руки.
🔸 желание ребенка идти в школу:
▪️ готовность ребенка к принятию новой социальной позиции - статуса школьника, имеющего круг прав и обязанностей;
▪️ наличие развитой учебной мотивации - ребенок понимает важность и необходимость обучения в школе.
👍2❤1
Федеральная рабочая программа воспитания
В федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) одним из разделов является Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ).
ФРПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Воспитательная работа согласно ФОП ДО включает:
▪️ Патриотическое направление воспитания
▪️ Духовно-нравственное направление воспитания
▪️ Социальное направление воспитания.
▪️ Познавательное направление воспитания
▪️ Физическое и оздоровительное направление воспитания
▪️ Трудовое направление воспитания
▪️ Эстетическое направление воспитания.
❗️ Самое сложное в педагогической деятельности – оценить степень воспитанности ребенка, оценить результативность воспитательной деятельности педагогов.
ФРПВ содержит описание целевых ориентиров воспитательной деятельности в ДОО.
Например, к 3-м годам ребенок должен:
🔹 Проявлять привязанность к близким людям, бережное отношение к живому;
🔹 Быть способным понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявлять сочувствие, доброту.
🔹 Испытывать чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
🔹 Проявлять интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
🔹 Проявлять позицию "Я сам!".
🔹 Быть способным к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
🔹 Проявлять интерес к окружающему миру; быть любознательным, активным в поведении и деятельности.
🔹 Понимать ценность жизни и здоровья, владеть основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
🔹 Стремиться к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
🔹 Проявлять интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
🔹 Поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке.
🔹 Стремиться помогать старшим в доступных трудовых действиях.
🔹 Стремиться к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности.
🔹 Проявлять эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
🔹 Быть способным к творческой деятельности.
Огромное значение уделяется «воспитывающей среде».
Это заданное укладом содержательно насыщенное пространство, в котором начинается и осуществляется путь взросления и воспитания ребенка.
Она представляет собой совокупность всех ситуационных и системных условий, опосредующих процесс воспитания.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
🔸 условия, создающие возможность встречи детей с ценностями, образцами и практиками;
🔸 условия для развития эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
🔸 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступков в соответствии с базовыми национальными ценностями;
🔸 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
❓Коллеги, а вы уже изучили Федеральную рабочую программа воспитания? Есть желание поделиться своими впечатлениями и опытом?
В федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) одним из разделов является Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ).
ФРПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Воспитательная работа согласно ФОП ДО включает:
▪️ Патриотическое направление воспитания
▪️ Духовно-нравственное направление воспитания
▪️ Социальное направление воспитания.
▪️ Познавательное направление воспитания
▪️ Физическое и оздоровительное направление воспитания
▪️ Трудовое направление воспитания
▪️ Эстетическое направление воспитания.
❗️ Самое сложное в педагогической деятельности – оценить степень воспитанности ребенка, оценить результативность воспитательной деятельности педагогов.
ФРПВ содержит описание целевых ориентиров воспитательной деятельности в ДОО.
Например, к 3-м годам ребенок должен:
🔹 Проявлять привязанность к близким людям, бережное отношение к живому;
🔹 Быть способным понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявлять сочувствие, доброту.
🔹 Испытывать чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
🔹 Проявлять интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
🔹 Проявлять позицию "Я сам!".
🔹 Быть способным к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
🔹 Проявлять интерес к окружающему миру; быть любознательным, активным в поведении и деятельности.
🔹 Понимать ценность жизни и здоровья, владеть основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
🔹 Стремиться к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
🔹 Проявлять интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
🔹 Поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке.
🔹 Стремиться помогать старшим в доступных трудовых действиях.
🔹 Стремиться к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности.
🔹 Проявлять эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
🔹 Быть способным к творческой деятельности.
Огромное значение уделяется «воспитывающей среде».
Это заданное укладом содержательно насыщенное пространство, в котором начинается и осуществляется путь взросления и воспитания ребенка.
Она представляет собой совокупность всех ситуационных и системных условий, опосредующих процесс воспитания.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
🔸 условия, создающие возможность встречи детей с ценностями, образцами и практиками;
🔸 условия для развития эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
🔸 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступков в соответствии с базовыми национальными ценностями;
🔸 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
❓Коллеги, а вы уже изучили Федеральную рабочую программа воспитания? Есть желание поделиться своими впечатлениями и опытом?
👍3❤1
#ваши_вопросы
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 17 февраля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 17 февраля , 15:00 по МСК.
В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.
❤2
Основная цель взаимодействия ДОО с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие детей раннего возраста, повышение компетентности родителей в области воспитания.
В ФГОС ДО определены приоритеты взаимодействия между ДОО и родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста:
▪️ одним из основных принципов дошкольного образования является «...сотрудничество с семьей»;
▪️ «...обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»;
▪️ «в содержательном разделе должны быть представлены...особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Основные направления работы ДОО с семьей являются:
🔹обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
🔹повышение компетентности родителей.
🔹помощь семье в воспитании и образовании ребенка.
🔹участие родителей в образовательной деятельности ДОО.
❗️ 1-ый шаг в работе с семьей - изучение семьи
🟠 Распространенной формой первичного знакомства с семьей является анкетирование:
• о составе и типе семьи, ее образовательном и социально-экономическом уровне, о воспитательном потенциале родителей;
• об особенностях развития ребенка;
• о приоритетных взглядах родителей на вопросы воспитания и образования своего ребенка;
• об ожиданиях по отношению к образовательной организации.
🟡 Менее формальным является использование такой формы знакомства с семьей, как родительское сочинение на тему «Мой ребенок» - воспитатель может предложить мамам и папам написать сочинение в свободной форме, не предъявляя особых требований к его форме, объему и содержанию.
🟢 Наблюдение детско-родительских отношений в различных ситуациях:
• как общаются родители с ребенком в утренние часы, когда приводят его в группу?
• как проходит встреча ребенка с родителями вечером?
• как общаются родители со своими детьми в процессе совместных мероприятий, организуемых воспитателем.
🔵 Интерактивный прием получения диагностической информации - круг шеринга:
можно раздать родителям листочки бумаги и предложить написать вопросы по теме встречи ➡️ «Основная цель семейного воспитания - это...» ➡️ листочки необходимо собрать и вопросы проанализировать.
❗️ воспитатель будет иметь обобщенное представление о взглядах родителей на обсуждаемую проблему.
🔴 Интерактивный прием получения диагностической информации - игра «Ассоциации»:
• если дошкольник - это постройка, то он...
• если дошкольник - это цвет, то он...
• если дошкольник - это музыка, то он...
• если дошкольник - это геометрическая фигура, то он...
• если дошкольник - это настроение, то он....
Чем разнообразнее методы и приемы, которые применяет воспитатель, тем более полным становится его представление о детско-родительских отношениях в семьях воспитанников.
В ФГОС ДО определены приоритеты взаимодействия между ДОО и родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста:
▪️ одним из основных принципов дошкольного образования является «...сотрудничество с семьей»;
▪️ «...обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»;
▪️ «в содержательном разделе должны быть представлены...особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Основные направления работы ДОО с семьей являются:
🔹обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
🔹повышение компетентности родителей.
🔹помощь семье в воспитании и образовании ребенка.
🔹участие родителей в образовательной деятельности ДОО.
❗️ 1-ый шаг в работе с семьей - изучение семьи
🟠 Распространенной формой первичного знакомства с семьей является анкетирование:
• о составе и типе семьи, ее образовательном и социально-экономическом уровне, о воспитательном потенциале родителей;
• об особенностях развития ребенка;
• о приоритетных взглядах родителей на вопросы воспитания и образования своего ребенка;
• об ожиданиях по отношению к образовательной организации.
🟡 Менее формальным является использование такой формы знакомства с семьей, как родительское сочинение на тему «Мой ребенок» - воспитатель может предложить мамам и папам написать сочинение в свободной форме, не предъявляя особых требований к его форме, объему и содержанию.
🟢 Наблюдение детско-родительских отношений в различных ситуациях:
• как общаются родители с ребенком в утренние часы, когда приводят его в группу?
• как проходит встреча ребенка с родителями вечером?
• как общаются родители со своими детьми в процессе совместных мероприятий, организуемых воспитателем.
🔵 Интерактивный прием получения диагностической информации - круг шеринга:
можно раздать родителям листочки бумаги и предложить написать вопросы по теме встречи ➡️ «Основная цель семейного воспитания - это...» ➡️ листочки необходимо собрать и вопросы проанализировать.
❗️ воспитатель будет иметь обобщенное представление о взглядах родителей на обсуждаемую проблему.
🔴 Интерактивный прием получения диагностической информации - игра «Ассоциации»:
• если дошкольник - это постройка, то он...
• если дошкольник - это цвет, то он...
• если дошкольник - это музыка, то он...
• если дошкольник - это геометрическая фигура, то он...
• если дошкольник - это настроение, то он....
Чем разнообразнее методы и приемы, которые применяет воспитатель, тем более полным становится его представление о детско-родительских отношениях в семьях воспитанников.
👍3
Все семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка.
❗️ Современная педагогика уже не ограничиваются методическими вопросами формирования у самих детей с ОВЗ знаний и навыков. Сейчас актуальной становится работа ДОО по формированию и развитию у родителей (семьи) способности оказывать коррекционное воздействие семьи на ребенка с ОВЗ.
Для того, чтобы эффективно построить работу с родителями детей с ОВЗ начинать надо с диагностики представления родителей о детях с отклонениями в развитии.
❓Почему важно изучение самих родителей?
В результате исследования матерей, воспитывающих детей с тяжелыми формами нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) Ткачева В.В. предложила свою классификацию моделей воспитания, которая объединила и отношения к ребенку и личностные особенности самих матерей.
Исследование показало связь между психологическим типом родителя и моделью воспитания - родители часто используют неправильные типы воспитания:
▪️ гиперопеку,
▪️ противоречивое воспитание,
▪️ воспитание по типу повышенной моральной ответственности,
▪️ авторитарную гиперсоциализацию,
▪️ воспитание в «культе» болезни,
▪️ симбиотический тип воспитания,
▪️ тип воспитания «маленький неудачник»,
▪️ гипоопеку,
▪️ отвержение ребенка.
Позитивное отношение к ребенку с ОВЗ и формирование установки на принятие его дефекта позволяют родителю повысить самооценку, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком.
Результативность предлагаемой со стороны ДОО помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, должна проявляться в том, что родители раскрыли в себе новый жизненный потенциал и направили его на взаимодействие со своим ребенком.
Личностный рост родителей детей с ОВЗ проявляется:
▪️ в оптимизации их психологического состояния;
▪️ стремлении правильно понимать проблемы своего ребенка и свои собственные;
▪️ умении проявлять терпимость, выдержанность и такт.
📙🎁 В качестве небольшого подарка в вашу копилку предлагаем вам Анкету, которой вы можете воспользоваться при диагностике родителей.
❗️ Современная педагогика уже не ограничиваются методическими вопросами формирования у самих детей с ОВЗ знаний и навыков. Сейчас актуальной становится работа ДОО по формированию и развитию у родителей (семьи) способности оказывать коррекционное воздействие семьи на ребенка с ОВЗ.
Для того, чтобы эффективно построить работу с родителями детей с ОВЗ начинать надо с диагностики представления родителей о детях с отклонениями в развитии.
❓Почему важно изучение самих родителей?
В результате исследования матерей, воспитывающих детей с тяжелыми формами нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) Ткачева В.В. предложила свою классификацию моделей воспитания, которая объединила и отношения к ребенку и личностные особенности самих матерей.
Исследование показало связь между психологическим типом родителя и моделью воспитания - родители часто используют неправильные типы воспитания:
▪️ гиперопеку,
▪️ противоречивое воспитание,
▪️ воспитание по типу повышенной моральной ответственности,
▪️ авторитарную гиперсоциализацию,
▪️ воспитание в «культе» болезни,
▪️ симбиотический тип воспитания,
▪️ тип воспитания «маленький неудачник»,
▪️ гипоопеку,
▪️ отвержение ребенка.
Позитивное отношение к ребенку с ОВЗ и формирование установки на принятие его дефекта позволяют родителю повысить самооценку, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком.
Результативность предлагаемой со стороны ДОО помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, должна проявляться в том, что родители раскрыли в себе новый жизненный потенциал и направили его на взаимодействие со своим ребенком.
Личностный рост родителей детей с ОВЗ проявляется:
▪️ в оптимизации их психологического состояния;
▪️ стремлении правильно понимать проблемы своего ребенка и свои собственные;
▪️ умении проявлять терпимость, выдержанность и такт.
📙🎁 В качестве небольшого подарка в вашу копилку предлагаем вам Анкету, которой вы можете воспользоваться при диагностике родителей.
👍3👌1
Театр — это вид искусства, представляющий собой синтез различных искусств (литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и других).
У театра есть своя специфика - отражение действительности, конфликтов, характеров, а также их трактовка и оценка, утверждение тех или иных идей происходит посредством драматического действия, главным носителем которого является актёр.
В нашем случае актером выступает ребенок.
❓Чем полезна театрализованная деятельность для детей?
✅Театрализованная деятельность один из самых коротких путей к эмоциональному раскрепощению ребенка, снятию зажатости, формированию у него художественного воображения – через игру.
✅Театрализованная игра хорошо развивает память, фантазию, художественно-образное восприятие, воображение, активизирует мышление, речь.
✅Ребенок учится воспринимать действия героев, окружающий мир и адекватно реагировать на события, которые разворачиваются в ходе сюжета музыкального или литературного произведения.
✅Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия
✅Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
❓Какие методические источники мы можем вам порекомендовать по организации театрализованных игр и театральной деятельности детей?
1️⃣Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с. http://svetlyachok.khv.prosadiki.ru/media/2022/11/10/1287289435/Maxaneva.pdf
2️⃣Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. – 256 с.
https://media.caspian.agency/school_2880/documents/documents/gubanova-nfpdf-wed-aug-4-2021-341-pmp2xmu.pdf
3️⃣Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду
https://vk.com/doc564590340_669212950?hash=zKlCdwz4fXO4X6Ha4NrVbzUcXS21HZ52gqtOO0JwhtP&dl=WbZshZLWnISqhBzKqMAPQ0Q9Nm1lQm8CLrO4qR2qb2c
4️⃣Минина Т.А., Заботина О.П. "Музыкальный театр в детском саду Баряева Л.Б., ВечкановаИ.Г. "Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками"
5️⃣А.Ю. Федоткина, С.Ю. Глушанкова. Театрализованная деятельность с детьми раннего возраста Методическое пособие.
https://dou24.ru/mkdou37/images/20-21/str-ped/gluzankova/metodicheskoe_posobie.pdf
У театра есть своя специфика - отражение действительности, конфликтов, характеров, а также их трактовка и оценка, утверждение тех или иных идей происходит посредством драматического действия, главным носителем которого является актёр.
В нашем случае актером выступает ребенок.
❓Чем полезна театрализованная деятельность для детей?
✅Театрализованная деятельность один из самых коротких путей к эмоциональному раскрепощению ребенка, снятию зажатости, формированию у него художественного воображения – через игру.
✅Театрализованная игра хорошо развивает память, фантазию, художественно-образное восприятие, воображение, активизирует мышление, речь.
✅Ребенок учится воспринимать действия героев, окружающий мир и адекватно реагировать на события, которые разворачиваются в ходе сюжета музыкального или литературного произведения.
✅Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия
✅Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
❓Какие методические источники мы можем вам порекомендовать по организации театрализованных игр и театральной деятельности детей?
1️⃣Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с. http://svetlyachok.khv.prosadiki.ru/media/2022/11/10/1287289435/Maxaneva.pdf
2️⃣Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. – 256 с.
https://media.caspian.agency/school_2880/documents/documents/gubanova-nfpdf-wed-aug-4-2021-341-pmp2xmu.pdf
3️⃣Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду
https://vk.com/doc564590340_669212950?hash=zKlCdwz4fXO4X6Ha4NrVbzUcXS21HZ52gqtOO0JwhtP&dl=WbZshZLWnISqhBzKqMAPQ0Q9Nm1lQm8CLrO4qR2qb2c
4️⃣Минина Т.А., Заботина О.П. "Музыкальный театр в детском саду Баряева Л.Б., ВечкановаИ.Г. "Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками"
5️⃣А.Ю. Федоткина, С.Ю. Глушанкова. Театрализованная деятельность с детьми раннего возраста Методическое пособие.
https://dou24.ru/mkdou37/images/20-21/str-ped/gluzankova/metodicheskoe_posobie.pdf
❤3👍2