В Коллективном договоре могут быть указаны конкретные размеры стимулирующих выплат – например:
▪️ «за разработку и внедрение новых эффективных программ, методик, форм (обучения, организации и управления учебным процессом), создание краевых экспериментальных площадок, применение в работе достижений науки, передовых методов труда, высокие достижения в работ от 1% до 200%;
▪️ за выполнение особо важных или срочных работ (на срок их проведения) от 1% до 200%;
▪️ за сложность и напряженность выполняемой работы от 1 % до 200%;
▪️ за выполнение работ, не входящих в круг должностных обязанностей от 1% до 200%;
▪️ за категорию ДОУ – до 20%;
▪️ за работу в режиме эксперимента, инновационную деятельность – до 15%;
▪️ за ежедневную педагогическую работу с детьми работникам, не входящим в педагогический состав – до 30%...»
 
Таким образом, федеральные и локальные нормативные акты (как правило – мы не можем утверждать за все ДОО в масштабах РФ) предусматривают возможность оплаты руководства Родительским Клубом как дополнительного вида работ, выполняемого педагогическими работниками детского сада.
Но, если вернуться к жизни конкретного дошкольного учреждения, то, конечно, сама возможность оплаты, ее размеры – будут определяться с учетом целей и задач, которые отражены в планах работы и образовательных организациях, а также сложившейся практикой стимулирования работников.

С вступлением в силу Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в российском образовании (в том числе дошкольном образовании) появились такие термины, как:
инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
 
Какие документы сопровождают реализацию в детском саду обучения детей по адаптированным образовательным программам?
 
1️⃣ Заявление о приеме на обучение в группу, согласие на обучение по АОП/ журнал согласия родителей (законных представителей) воспитанников на обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
 
Родители (или законные представители) являются участниками образовательного процесса и все мероприятия, касающиеся выбора образовательной программы, диагностики, которая проводится с детьми – должны быть ими «одобрены».
 
2️⃣ Карта психологического (в том числе логопедического обследования)
В ней фиксируются результаты психологического, логопедического обследования, содержится заключение специалистов. Исходя из этого осуществляется учет особенностей ребенка, планируется индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития.
 
3️⃣ Педагогическая характеристика на обучающегося
В данном документе содержится общая характеристика, в том числе социальных условий – состав семьи, трудности, которые переживает семья, отношение семьи к трудностям ребенка; информация об условиях и результатах образования ребенка в организации, осуществляющей о0разовательную деятельность.
 
4️⃣ Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника, в котором отражаются направления работы, используемые программы и технологии, формы проведения занятий и т.д.
 
5️⃣ Еженедельный план взаимодействия педагогов с ребенком
В данном документе важно фиксировать успехи ребенка – делать отметку о выполнении (справился самостоятельно, частично самостоятельно, испытывал затруднения).
6️⃣ Протокол динамического наблюдения результатов обучения, воспитания, развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
 
В данном документе фиксируется психолого-педагогическое обследование, отражающее:
развитие моторики, навыков самообслуживания, зрительного восприятия, уровня развития познавательной активности и т.д.  Здесь же фиксируются результаты психологического обследования – развития внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы и т.д.
 
Конечно, в детском саду должны быть разработаны и локальные акты, которые в целом регламентируют реализацию адаптированных образовательных программ. Это могут быть:
▪️ Положение об организации работы с детьми с тяжелыми нарушениям речи 
▪️ Положение об организации работы с детьми с задержкой психического развития 
▪️ Положение о психолого - педагогическом консилиуме 
▪️ Положение о разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
▪️ Положение об индивидуальной образовательной программе для воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе детей - инвалидов
▪️ Положение о системе оценки индивидуального развития воспитанников
▪️ Положение о группе компенсирующей направленности
▪️ Положение о работе с детьми с ОВЗ
▪️ Положение о кабинете педагога-психолога
▪️ Положение о кабинете учителя-логопеда (учителя-дефектолога)

Недавно в личном сообщении я получила этот вопрос. Он натолкнул меня на мысль о том, что, видимо, все-таки необходимо пояснить дополнительно, кто, согласно, действующим требованиям может претендовать на должность воспитателя дошкольной образовательной организации и при каких условиях?
 
В данном конкретном случае мне не совсем понятно, как «стыкуется» педагогическое образование и сервис/туризм, но попробуем разобраться по существу вопроса.
 
Согласно Трудовому кодексу РФ квалификационные требования устанавливаются профессиональными стандартами или квалификационными справочниками.
Система дошкольного образования уже давно ориентируется на требования
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденного Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н.
 
В данном профстандарте указано, что по должности «воспитатель» требования к образованию включают:
🔹высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки"
либо
🔹высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.
 
К укрупненной группе "Образование и педагогические науки" себя могут отнести:
✅ выпускники колледжей по специальности:
▪️ Дошкольное образование
▪️ Преподавание в начальных классах
▪️ Педагогика дополнительного образования
▪️ Специальное дошкольное образование
▪️ Коррекционная педагогика в начальном образовании
▪️ Профессиональное обучение (по отраслям)
 
✅ Выпускники вузов по направлениям подготовки:
▪️ Педагогическое образование
▪️ Психолого-педагогическое образование
▪️ Специальное (дефектологическое) образование
▪️ Профессиональное обучение (по отраслям)
▪️ Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
 
Все остальные дипломы не относятся к укрупненной группе "Образование и педагогические науки".
❗️ А это означает, что в данном случае обязательно необходимо прохождение обучения по программе профессиональной переподготовки профильной, педагогической, дошкольной направленности.

Рекомендации по оказанию методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающим дошкольное образование в форме семейного образования
 
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" допускает получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
 
"Методические рекомендации по оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям", утвержденные Минпросвещения России 31.05.2019 N МР-78/02вн нацелены на то, чтобы оказать в этой ситуации родителям помощь.
 
В Методрекомендациях указано, что родители имеют право на получение такой помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.
Документы, определяющие круг родителей - получателей услуги, категории родителей - получателей услуги и права отдельных категорий лиц в рамках получения услуги рекомендуется публично размещать на официальном сайте организации, в составе которой создается центр.
 
При организации предоставления помощи рекомендуется учитывать, что:
🔸основной целью оказания услуг родителям является создание условий для повышения компетентности родителей в вопросах образования и воспитания, в том числе для раннего развития детей в возрасте до трех лет.
🔸конкретное содержание услуги (методическая, психолого-педагогическая, диагностическая и консультативная помощь) рекомендуется определять при обращении за получением услуги, исходя из потребностей обратившегося.
🔸услугу рекомендуется оказывать как однократную помощь получателю в форме консультирования по возникшим вопросам продолжительностью не менее 45 минут.
🔸консультацию рекомендуется понимать как устную коммуникацию в виде ответов на вопросы, которую предоставляет квалифицированный специалист центра, обладающий необходимыми навыками, компетенциями, образованием, в т.ч. дополнительным профессиональным образованием.
🔸дистанционная консультация может быть оказана посредством телефонной связи, а также связи с использованием интернет-соединения - по выбору родителя.
 
 
❗️ Если вам интересно, какие консультативные центры есть в вашем регионе – предлагаем вам посмотреть список, который мы нашли по состоянию на конец 2021 года (к сожалению, более актуального списка найти пока не удалось 😢).

#ваши_вопросы

Коллеги, если у вас есть вопрос к тьютору — пишите его в комментариях к этому посту до субботы, 3 февраля , 15:00 по МСК.

В понедельник, в рубрике "Тьютор отвечает" обязательно опубликуем ответы эксперта.

Все и везде в последнее время говорят о том, что поколение современных детей стало жестоким, грубым, бессердечным.
Давайте не будем искать социокультурные причины данного факта, а попробуем понять – как воспитать в рамках дошкольного образования детей другими – сострадающими, сопереживающими, милосердными.
 
Одной из задач ФГОС ДО является социально-коммуникативное развитие, то есть усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Процесс развития духовно-нравственного потенциала ребенка дошкольного возраста включает в себя и формирование у него представлений о таких нравственных категориях как «сопереживание», «сочувствие», «милосердие».
Что это – объяснять не будем, так как, на наш взгляд, нет людей, которые не понимали бы смысл данных категорий.
 
Есть несколько правил, которые необходимо учитывать взрослым, которые хотят воспитать милосердных и гуманных детей:
❗️ Задача воспитания у детей гуманных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.
 
✅Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание повторять их, у ребенка пробуждается стремление быть хорошим, стать еще лучше.
 
✅Важное психолого-педагогическое условие – обеспечение содержательного и эмоционально насыщенного взаимодействия с воспитателями и родителями. Взрослые очень часто «запрещают» себе эмоции – считая, что это покажет их слабость перед ребенком. В российской культуре традиционно нежность, забота, внимание воспринимались как подразумевающиеся, необходимые, но не демонстрируемые. Именно поэтому детям часто не хватает от взрослых объятий, поглаживаний, положительно окрашенных контактов.
 
✅Развитие у ребенка понимания и умения «читать» чужие эмоции и выражать собственные эмоции помогают через средства художественного творчества, дидактические игры, интерактивное чтение.
 
✅ Правило соучастия - сотрудничество с родителями, с воспитателями имеет существенное значение. Именно дает возможность научить ребенка «читать» чужие эмоции, сопереживать за общее дело, взаимодействовать, учитывая и свои переживания, и чужие.
 
Очень популярным методом воспитания в системе дошкольного образования являются беседы. Конечно, беседы хороши тем, что помогают выявить представление ребенка о той или иной социальной норме – например, можно задать детям вопрос – «Кто такой милосердный человек?»
 
❗️ Но наиболее эффективными будут интерактивные методы – различные виды игр, интерактивного чтения, театрализации, совместный с воспитателем анализ просмотренных мультфильмов, прочитанных сказок, в ходе которых ребенок может «увидеть», «почувствовать» и «применить» опыт милосердия, сострадания, сопереживания.

Как мы уже писали термин «инклюзивное образование», появившийся в российском образовании в Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", означает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Вопрос, который прозвучал в комментариях был о другом – должен ли равный доступ к образованию означать совместное обучение детей с ОВЗ и детей без ОВЗ?
Вопрос этот сложен по причине того, что своя собственная субъективная «правота» есть и у сторонников, и у противников данного подхода к процессу обучения.
Аргументы «противников» совместного обучения понятны – от желания родителей уберечь своих детей от общения с детьми с ОВЗ до сложности и фактической невозможности для воспитателей и педагогов «совмещать» обучение детей с различным уровнем психофизического развития.

В современной дошкольной практике обучение ребенка с ОВЗ может осуществляться через:
Инклюзивное образование - ребенок с ОВЗ учится совместно с нормативно развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной организации.
Интегрированное образование - ребенок с ОВЗ учится в массовой общеобразовательной организации, но в отдельном классе совместно со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии.
Специальное образование - ребенок с ОВЗ учится вместе со сверстниками, имеющими схожие проблемы в психофизическом развитии, в отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

На законодательном уровне закреплена как модель совместного обучения с другими обучающимися (инклюзивное образование), так и образование в отдельных организациях (форма специального образования).
В настоящее время совершенствование системы коррекционной помощи дошкольникам с ОВЗ осуществляется предоставлением им возможности ранней интеграции в среду нормально развивающихся сверстников – в образовательных учреждениях комбинированного вида.
В штат групп обязательно вводится учитель-дефектолог для реализации коррекционного обучения. В группе, включающей детей с нарушением слуха, им должен быть сурдопедагог, с нарушением зрения — тифлопедагог, с нарушением интеллекта — олигофренопедагог.
Практика показывает, что детский сад комбинированного вида может реализовать все основные модели совместного воспитания и обучения: постоянную полную, постоянную неполную, постоянную частичную, временную частичную интеграцию.

И сторонники, и противники совместного обучения отмечают, что:
🔸инклюзивное образование наиболее приемлемо для детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа (с момента выявления нарушения в развитии);
🔸ребёнок с нарушениями в развитии, обучаясь совместно с нормально развивающимися сверстниками, не перестаёт нуждаться в удовлетворении его особых образовательных потребностей со стороны дефектологов и должен оставаться под патронатом системы специального образования;
🔸инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками. Как правило, это оказывается посильным для детей с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме.
 
Руководители ДОО кроме этого отмечают, что целесообразно специализировать каждый детский сад совместного обучения на воспитании и обучении детей с определенным отклонением в развитии. Это позволит:
🔹облегчить условия совместной деятельности детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников (в отличие от обучения в одном детском саду детей, имеющих различные нарушения);
🔹сохранить дифференцированную систему воспитания и обучения детей с ОВЗ с учетом структуры их нарушения силами специалистов-дефектологов достаточно узкого профиля;
🔹удешевить процесс приспособления массового образовательного учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ.

Например, оснащать пандусами и специальными подъемниками необходимо только ДОО, которые будут осуществлять совместное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальным освещением, техническими средствами и т. п. — только ДОО, где интегрируются дети с нарушениями зрения.

Проект Минпросвещения «Педагогические династии России»

В Год педагога и наставника Министерство просвещения Российской Федерации запускает масштабный онлайн-проект «Педагогические династии России». На сайте проекта будут публиковаться истории и фотоархивы семей, представители которых из поколения в поколение связывали свои судьбы с образованием и воспитанием детей.

Проект «Педагогические династии России» получит продолжение и в социальных сетях Министерства. В своем официальном сообществе в соцсети «ВКонтакте» Минпросвещения запускает акцию #ПедагогическиеДинастииРоссии. Истории династий войдут в специальное приложение в соцсети «ВКонтакте».

Педагогическим династиям будет посвящен электронный альманах, который выйдет в свет в завершение Года педагога и наставника. Он объединит рассказы и интересные факты о семьях, уникальные фотографии, а также комментарии педагогов разных поколений.
Интервью с представителями педагогических династий в течение Года педагога и наставника будут размещаться на федеральном портале «Российское образование». Педагоги подробно расскажут не только об истории своих семей, но и поделятся секретами профессионального мастерства.

❓Интересно, а сколько среди наших подписчиков и слушателей тех, кто родом из педагогической династии? Напишите нам в комментариях, в каком поколении вы стали педагогом? Нам будет интересно познакомиться с вами поближе!

Художественный компонент игровой деятельности - это применение в ходе игры элементов изобразительного искусства, литературы, музыки, декоративно-прикладного искусства и др.
Художественный компонент в игровой деятельности способствует:
▪️ превращению детской любознательности в творческий интерес;
▪️ развитию творческого мышления, наблюдательности, изобретательности;
▪️ развитию воображение.  
 
Какие виды художественно-игровой деятельности можно применять для развития детей:
 
🔸 Обыгрывание незаконченного изображения в рисунке – состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого
 
Играя, ребенок воображает, и в таком живом творческом действии, анализирует и обобщает.
В процессе обыгрывания можно ненавязчиво стимулировать ребенка к самостоятельной доработке творческого изображения (например, подрисовать стебелек, листочек, дорисовать бабочку, которая хочет сесть на красивый цветочек и т. д.).
Обыгрывание может проходить с помощью игрушек, сказочных персонажей, «оживших» предметов рисования. Игровые действия могут быть имитационного характера, реализоваться в движении, в слове, в линии, в цвете.
 
🔸 Обыгрывание законченного продукта творчества - состоит из игровой ситуации и игровых действий ребенка и взрослого с продуктом творчества.
Играя с собственной поделкой, результатом своего труда или творчества, ребенок воображает и высказывается, проявляя творческое действие.
 
🔸 Дидактические игры основаны на использовании репродукций картин художников. В процессе дидактических игр, у ребенка расширяется и обогащается образно-содержательный словарный запас.
В памяти у ребенка фиксируются и остаются идеальные образы.
В игровой форме дети изучают палитру цветов, постигают законы цветоведения и композиции, овладевают работой художественными материалами, у детей развивается эстетический вкус, а также развиваются психические процессы (память, мышление, воображение, внимание), что в дальнейшем влияет на рождение творческой идеи и возможности ее воплощения.  
 
🔸 Игра с художественными материалами, позволяет лучше узнать свойства и практические возможности художественных материалов, которые можно учесть при реализации творческой идеи. Игра с продуктами творчества, позволяет актуализировать значимость результата изобразительной деятельности.