🤝Несколько слов о том, как себе помочь и сделать мозгу приятное дело.

Вы знали, что груминг - это витальная потребность?

Вот выдержка из книги «Кто бы мог подумать!» про результаты одного эксперимента:

/ Выяснилось, что любое перебирание шерсти друг другу повышает у участников уровень окситоцина, но особенно сильно он растет, если вас гладит не кто попало, а ваш близкий приятель, с которым вы всегда сотрудничаете и проводите много времени вместе. Прикладной вывод простой: чтобы лучше переносить стрессы, чаще вылизывайте себя и друг друга. Ковыряйте в носу и в пупке. Причесывайтесь. Делайте эпиляцию. Спите в обнимку с кем-нибудь хорошим. Делайте друг другу массаж и чешите друг друга за ушком. Мажьте друг друга кремом, лосьоном, скрабом и что там еще придумала мировая косметическая промышленность. В крайнем случае заведите собаку или кошку: межвидовой груминг - это лучше, чем никакого груминга вообще./

🫶🏻

Всем здравствуйте!
Вижу, что вас стало больше в два раза🤍

И понимаю, что многие пришли именно за информацией о рекламе и маркировке. Я закрепила это сообщение в самом верху чата с word-файлом, чтобы легко было найти. Также мне вчера прислали ссылку на бесплатные мини-уроки по этой теме.

Я не знаю, сколько эта ссылка будет работать, как долго будут доступны уроки. Но все равно размещу ее здесь:

https://cloud.mail.ru/public/MB9H/bVu3UDFWi

Надеюсь, это будет полезно кому-то 🤝

В остальном я вернусь к своим обычным темам - мозгу, школьникам, исследованиям, фактам и юморескам🫶🏻 И если вам тоже это интересно - оставайтесь!

📯Предлагаю поучаствовать в модели ситуации

Представьте. Вы - мой ученик. Ходите уже какое-то время с радостью на занятия в сенсорно-динамический зал на 50 минут. А сегодня я говорю, что наш формат меняется: мы будем часть занятия заниматься в кабинете за столом, а после этого пойдем в зал.

Вы спрашиваете:
- А когда в зал пойдем?
Я отвечаю:
- Сразу, как только ты сделаешь эти 4 задания. Вот они отмечены в плане. Ты можешь просмотреть их, выбрать очередность сам(а).

И вот Вы выбрали, сделали, и последнее задание - это филворд. Перед Вами сетка с буквами и список из 30 слов. Я говорю, что можно найти любые 5 слов из списка, и после этого мы сразу идем в зал.

Вопрос: какую бы тактику Вы выбрали? Как бы стали выполнять задание? Напишите в комментариях 👏🏻

Варианты специально не пишу.

Приветствую!
Благодарю тех, кто ответил на вопросы по модели ситуации👏🏻

Даже здесь мы видим, что уже есть разные тактики. Но что их объединяет?

Эффективность. Да, это такой путь достижения цели и решения задач, который будет наиболее коротким и быстрее приведет к результату.

Это важный навык, которому тоже нужно обучать детей. Или создавать ситуации, в которых они будут экспериментировать и определять, какая тактика сработает лучше.

Модель ситуации - реальная история. Ребенок начал искать слова по очереди из списка, хотя в начале списка были довольно длинные слова с частотными буквами. БРУСОК. Он начал искать все буквы Б, потом выбрал те, у которых есть рядом буква Р и так далее. ВИКИНГ. В, потом рядом И…Это очень долго.
Конечно, я не стала ему говорить, что тактика малоэффективна. Он понял это, когда на высокомотивационную деятельность осталось 10 минут вместо возможных 20.

Что он сделал в следующий раз? Я ж опять ему филворд тот же принесла. Говорю, давай снова другие 5 слов. Он начал искать короткие слова! А потом стал рассматривать сетку с буквами и искать слова там, и сверять их со списком. А потом увидел, что «ё» и «ж» проще искать, потому что они реже встречаются и оптически выделяются!

Ещё я поставила ему таймер в самом начале занятия. Говорю, в любой момент нажми на экран и посмотри, сколько осталось до конца занятия, и сам решай, где ускориться, где замедлиться, где очередность поменять.

Конечно, самоорганизация, выбор оптимальной стратегии, внутреннее чувство времени так просто и быстро не растут. Многим из нас, взрослым этих навыков не хватает. Но получить опыт и разные инструменты мы точно можем предложить, чтобы ребенок САМ прошел этот путь.

Потом с радостным криком «Я - властелин времени» он побежал играть 😂

Кстати. Я верю в то, что работа в голове идет до следующего занятия. Часто дети приходят с какой-то новой идеей, новым решением, какими-то новыми вариантами.

🖇️В дополнение. Часто встречаются семьи, где родители жалуются на то, что ребенок не может себя организовать, что он ляпает ошибки, опаздывает, отвлекается, думает и решает «как-то не так». В общем, полный комплект трудностей с управляющими функциями.

Однако, что видно? Что родитель постоянно курирует процесс всего - от еды до учебы, постоянно обо всем напоминает, предупреждает обо всех ошибках или без участия ребенка их ищет и требует исправления без объяснений, отработки и намёков, предлагает готовые варианты решений.

То есть управляющие функции не передаются ребенку. А «лоб» вообще-то надо «воспитывать» и создавать ему условия для созревания, давать образец, а не брать на себя его роль.

Конечно, на этапах обучения мы даем «лоб взаймы», но ненадолго, а для общей организации деятельности, как раз когда даем инструменты. Но потом надо забрать его обратно не забыть.

📌Особенно забавно наблюдать, когда в сенсорно-динамическом зале, родитель, сидя на скамейке, подсказывает 10-летнему ребенку, как и что нужно сделать, что задуманная ребенком тактика «неудачная». Откуда, спрашивается, управляющие функции у ребенка возьмутся? Они ж ему не нужны :)

Ладно, последнее дополнение 😂

Если мы обратимся к этапам созревания сферы аффективной организации поведения (которая тесно связана с регуляторной сферой), то сначала зреет:

1. уровень аффективной пластичности (где адаптация, саморегуляция и инсайт)

затем

2. уровень аффективных стереотипов (где ориентация на прошлый опыт и удовольствие/неудовольствие)

далее

3. уровень аффективной экспансии (где выбор цели и стратегии преодоления, притязания, накопление опыта, гибкость и фантазия)

и только потом

4. уровень контроля (где принятие чужого опыта, система оценок и следование правилам и планам).

Все предыдущие уровни должны созреть, сформироваться, потому что они не только являются фундаментом следующих уровней, но ещё и включены в них!

Досвидарья 🤣

Друзья!!
Этот парень занимался сегодня ну просто шикарно! Что у меня, что у другого педагога!

Ещё и сам себе нештрафную палочку поставил, когда ЗАМЕТИЛ, что отвлекся!

Просто отвал башки!💃🏻

Добрый вечер!🫶🏻

Есть пара-тройка перлов от моих прекрасных школят. Жгу вам здесь 🔥

1.
- Дарья, хотите стать счастливой?
- Очень, давай.
- А вот я на этой неделе не получил ни одной двойки, зато много пятерок было!

😂😂 вот так-то, парень уверен, что его успехи - мое счастье😂

2.
Занятие по коррекции почерка. Парнишка учится правильно исполнять буквы. Получилось реально классно написать букву П. Я ее, конечно, обвела тремя кругами, похвалила сильно. Буква в короне вся такая.
Что говорит ребенок:
- Дарья, я считаю, что эту букву П можно зарядить в пушку и выстрелить в те города, где дети плохо пишут буквы. Пусть им тоже достанется много красивых букв П!

😂😂 Он прям был уверен, что его успех в плане буквы П больше никому не достичь!

3.
- Дарья, я нашел в филворде слово «дуры».
- Гхм, это чего ещё такое?
- Дуры? Ну это женщины
- (🤣🤣🤣🤣)Надеюсь, не все?
- Не, только глупые

😂😂 Суровые выводы девятилетнего парня

Добрый день, друзья!

Вчера выступал А.В. Цветков. Делюсь тем, что он озвучил.

/
#1. Специалисты забыли про тело

#2. Выстраивание предметным миром и оборудованием движений - это и есть основа развития

#3. Если специалист что-то делает, не зная ЗАЧЕМ, то это называется «вульгарный эмпиризм» и бесполезная трата ресурсов

#4. Нельзя сделать из хлопка рубашку сразу. Сначала из хлопка надо сделать нитку, а вот потом из ниток - ткань, а затем уже рубашку или что-то ещё. Так вот сенсомоторная интеграция - и есть создание нитей, это и есть нить.

#5. Образ потребного будущего - вот что обязательно нужно выстроить, прежде чем заниматься каким-то вмешательством

Ещё он говорил о семье. Что семья - это прежде всего система. И если одна ее составляющая дисфункциональна, как-то нарушена, то это симптом дисфункциональности всей системы.

Я написала Андрею Владимировичу в личку, спросила, согласен ли он с тезисом, что ребенок - это идентифицированный пациент?

Он ответил:
«Да, часто (не всегда), но часто так и есть»

✨Зарисовка от Татьяны Владимировны Черниговской!

Как говорится, смотреть до конца!

Мозг, тело и дух💫

Приветствую!

Сегодня кратко о том, что же такое ЗУН.
ЗУН - это аббревиатура слов «знания, умения и навыки».

Татьяна Григорьевна Визель говорит, что знание - это плод ассоциаций. Умение - плод воплощения ассоциаций в действия. А навык - это умение со значительной долей автоматизации.

По сути навыки - это результат функциональных интеграций с точки зрения мозга. Наличие навыка, то есть свернутого, автоматизированного действия, означает, что мозг оптимизировал способ решения. А значит - сэкономил место. А значит что?
Защитил от повреждений!

Ведь если какое-то действие или функция занимает в мозге много места - она более уязвима при повреждении.

Вот просто ещё раз задумайтесь, какая великая вещь наш мозг!

Ой кстати!
Я все ещё помню, что начинали мы с вами с Бернштейна😂

Но у меня (и у вас, получается, вместе со мной) стало меньше времени на чтение книг. И на двухдневной конференции по сенсомоторной интеграции несколько раз упоминали построение движений. И я вспомнила, что сохранила себе понятную схему на эту тему.

И вот она здесь ⬇️

А если вас вдруг нечем заняться, то вот вам ещё кусочек выступления Татьяны Черниговской. Про чтение, школу и детей. И необходимость толкового подхода к изучению трудностей!

🔥 Сегодня дитё, у которого в основе всех школьных трудностей лежит слабость пространственного фактора, ни разу не спутал лево-право, ещё и в Чтениум сыграл со мной в ничью. То есть и внутри слогов не спутал ничего.

Ну это же просто пушка какая-то!💫

Извините, но это очень смешно))
Сегодня пацан на занятии сказал, что он хочет пойти в армию, когда вырастет.
Я спросила, нет ли у него каких-то ограничений.
Он ответил:
- Есть, телевизор только 25 минут в день смотреть можно.

🤣🤣🤣🤣

🎈Понедельник это отличное время для светлой и доброй истории.

У меня в работе есть ученица начальной школы с дислексией. И, как мы здесь можем с вами предположить, учёба не дается ей с большой лёгкостью. Ей сейчас много помогает мама, есть лояльный понимающий учитель, с которым можно договориться, всё объяснить.

И недавно эта девочка на занятиях сказала, что она не собирается работать. И я её спросила «а что же ты будешь тогда делать, когда ты закончишь школу и подрастёшь?».

Сначала она сказала, что у неё будет своя Школа оригами, она будет учить детей («что это всё равно работа же?»).

Тогда она призадумалась и сказала, что она будет той, кто будет давать рабочие места другим людям. То есть это будет её Школа оригами, у неё будут работать учителя, которые будут учить детей.