Сегодня в прямом эфире с детским неврологом обсуждали вот такие чудесные темы:

🔵Как и зачем невролог и нейропсихолог работают вместе, с какого возраста и в каком порядке
🟣Откуда берутся проблемы с мотивацией у детей
🔵Что такое "адаптационный резерв", как его пополнять и как его состояние влияет на развитие и обучение
🟣Как на вопрос навязчивых движений смотрят неврологи, психиатры и психологи
🔵Почему важно учитывать общемозговой фактор и особенности нервной системы в обучении
🟣В чем проявляется незрелость нервной системы в разные периоды

И еще многие другие нюансы! Смотрите запись, делитесь впечатлениями, задавайте вопросы.

Кстати. Если актуален чек-лист по детям 3-6 лет "Когда обращаться в неврологу и нейропсихологу" - ставьте 🔥, и мы отдадим его здесь, в канале в ближайшие дни.

[по делу начинаем говорить с 02:20]🎉

Приятного просмотра!

🟣 Новости с полей
Моя научно-исследовательская работа идёт. Здорово, что детям, оказывается, наши тесты кажутся интересными и нравятся. Спрашивают, когда же они пойдут решать задания снова❤️ И это при том, что половина заданий - математические. Они делятся с родителями впечатлениями и весело поддерживают одноклассников, которые только спускаются к нам в кабинет.

[Кстати. Сначала они думали, что мы обманом их ведем на прививки. Получается, в рейтинге ужасов математика уступает место прививкам✊]

Но промежуточные результаты, честно говоря, вызывают смешанные чувства...На фото ниже ⬇️кусочки работ разных детей из разных классов и школ.

Какая-то жесть происходит с задачами... Сначала из килограммов вычитают дни, потом к дням прибавляют килограммы...

Подготовили для вас краткий навигатор. К кому обращаться - к неврологу или нейропсихологу - с разными трудностями в обучении и развитии детей в возрасте от 3 до 7 лет 🖤

А еще надеемся, что все желающие уже посмотрели эфир и нашли что-то полезное для себя.

Спасибо, что заглядываете и остаетесь!

Добрый день!
Я тут в небольшом отпуске в родном городе 🥳

Благовещенск (Амурская область) находится на другом конце страны :)

В пути прочитала хорошую книжку. Это подарок был на конференции «Мозг и интеллект». С подписью составителя - Андрея Цветкова!

Делала пометки. Интересно?

🧠 Давайте понемногу погружаться в разделы книги "Нейропсихология как стиль жизни"

Первое и близкое к тематике моего канала - это развитие и обучение детей. И вот какие данные собраны в книге:

🤩число детей, испытывающих значительные трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы и имеющих проблемы общего поведения, достигает около 40% от обычной средней популяции детей младшего школьного возраста...

🤩...наиболее заметно увеличиваются показатели распространенности непсихотических расстройств резидуально-органического генеза, которые в настоящее время занимают ведущее место в структуре психической патологии детского возраста....

🤩...отмечается неуклонный рост количества детей с проблемами общего поведения и обучения... предполагают наличие у детей так называемой мягкой неврологической симптоматики, что свидетельствует о неклинических или субклинических формах отставания созревания центральной нервной системы (ЦНС).

🤩дети, которые своевременно не получили коррекционного и формирующего обучения, самостоятельно не выходят из группы риска, а их психические функции не дают такой положительной динамики, которая позволила бы им успешно учиться.

🤩также имеет значение, что в существующей системе образования... детей с раннего возраста ориентируют на усвоение большого объема информации за короткие сроки. Проблема ранней интеллектуализации детей стала весьма актуальной, т. к. это часто входит в противоречие с развитием других аспектов психики ребенка, в первую очередь его эмоционально-личностной сферы.

🤩психические и физические возможности ребенка оказываются недостаточными, чтобы соответствовать социальным требованиям, которые предъявляют родители, детский сад, школа.

🤩...вывод о необходимости ранней диагностики детей старшего дошкольного возраста с перинатальным неблагополучием и их нейропсихологического сопровождения на этапе подготовки детей к обучению в школе.

Видим, знаем, понимаем, говорим об этом. Но пока это, к сожалению, почти не воспринимается школами и дошкольными учреждениями.

Сегодня несколько слов о нейропсихологическом факторе.

Вообще, этот термин и в целом тема факторов - одна из самых сложных. Я это помню еще со времен, когда сама была студенткой. И видела это после, когда преподавала (и преподаю) нейропсихологию сама.
..Нейропсихологический фактор - это структурно-функциональная единица работы мозга..🤩

Но если среди Вас есть те, кто только изучает нейро или не так давно работает, может помочь вот такая упрощенная характеристика:
Фактор - это талант какой-то области мозга. Кажется, Семенович А.В. это предложила.

Вот что есть о факторе в книге "Нейропсихология как стиль жизни":

🤩...и тем не менее А. Р. Лурия считал, что понятие фактора требует дальнейшей разработки. Он писал, что мы еще почти ничего не знаем о том, какие факторы входят в состав ВПФ, как эти факторы изменяются на последовательных этапах психического развития...

🤩...фактор - это образование, имеющее сложную иерархическую вертикально-горизонтальную структуру, каждая составляющая которой может локализоваться на разных уровнях коры и подкорки головного мозга. Важно то, что все уровни фактора взаимосвязаны, и он представляет собой единое целое при нормальном протекании функции, в основе которой он лежит, но при поражениях мозга могут оказаться нарушенными разные его уровни, и это будет зависеть от топики и уровня поражения коры мозга. На каждом уровне вертикального иерархического и транскортикального строения один и тот же фактор будет иметь разное клиническое и психологическое проявление.

🤩...проводя качественный анализ в поиске причин нарушения ВПФ путем синдромного анализа можно наблюдать не только первичные, но и вторичные нарушения какой-либо функции, которые появляются как следствие первичного системного ее нарушения. Сопоставляя нарушенные ВПФ с сохранными, синдромный анализ дефекта дает возможность обнаружить взаимозависимость отдельных ВПФ. Такие действия в свою очередь позволяют свести эту зависимость к тому фактору, который и лежит в основе нарушения той или иной ВПФ.

🤩...важная характеристика фактора, его возможность привести к ослаблению функции или к нарушению нейродинамики ВПФ. Более того, А. Р. Лурия считал, что фактор в целом ряде случаев вообще не имеет топического характера и может сводиться к хорошо изученным в школе И. П. Павлова общим положительным изменениям нейродинамики.

🫥 Некоторые заметки и выводы по разделам обучения и развития детей (всё та же книга "Нейропсихология как стиль жизни"):

🤩...во-первых, обучение должно быть осмысленным как для ученика, так и для учителя. Как метко сказывал Л. С. Выготский, «семилетнему ребенку некому, нечего и незачем писать». Какой мотив предлагают родители ребенку для похода в начальную школу?

🤩...во-вторых, обучающие и воспитательные воздействия должны быть последовательными. Как часто мы слышим фразы родителей «закрой рот и ешь». Или видим педагогические инновации, в которых ребенка сперва учат абстрактным понятиям и операциям, вроде «уравнений с иксами», и лишь затем — наполняют эти алгоритмы конкретным содержанием. Между тем, психика рождается в предметной реальности, в формировании речи первичным является предметный образ-представление, а не слово, в развитии счетных и пространственных операций - схема собственного тела и т. д. Однако именно эти основы психики - образ, телесность, эмоциональное отношение - в современном образовании игнорируются. Их оставляют«на потом», заменяя игру в дошкольном воспитании «пред-школьной ступенью образования» (дорогие читатели, позвольте это выделить 🔥!!)

🤩...в-третьих, обучение должно быть своевременным. Показано, что т.н. «сенситивные периоды» в развитии психики коррелируют со сдвигами в физиологическом развитии мозга, из чего многие родители и педагоги делают вывод «чем раньше, тем лучше».

🤩...в-четвертых, обучение должно быть мультимодальным - так, наглядные образцы практически уходят из школы к средней ступени, обучение становится вербально-вербальным. Образцы «тактильные» и вовсе редки. А ведь именно с телесного контакта начинается освоения мира ребенком, и именно телесность — база обучения.

🤩...в-пятых, обучение должно быть гибким. С ростом вариативности развития детей «норма» размывается и сдвигается. Посему крайне важным является применение «следящей диагностики» (термин Н. М. Пылаевой) для выявления текущих образовательных потребностей конкретного ребенка и адаптации обучения к ним.

Как вам? Как считаете, эти принципы реализуются в школах и д/садах?

🍃И последняя часть цитат из книги "Нейропсихология как стиль жизни":

🍃🍃🍃🍃🍃 🍃🍃🍃🍃🍃🍃

🍃...нейропсихологический подход к проблеме отклонений в психическом развитии детей с проблемами развития позволяет внести ясность в понимание (некоторых из поставленных вопросов, а именно:
🩷какой уровень преимущественно оказывается дефектным - социальный, психологический, психофизиологический, морфофизиологический (мозговой);
🩷наличие/отсутствие дисбаланса в согласованной работе всех уровней в целостном образовании или внутри разных уровней;
🩷каковы причины дисбаланса на каком-то определенном уровне;
🩷какие способы и методы преодоления/уменьшения дефекта/отставания ВПФ необходимы

🍃...у человека перестройки функциональных систем, в отличие от животных, не протекают спонтанно и легко, а наоборот, трудно и только в процессе рационального восстановительного обучения ил переобучения.

🍃...факторы не претерпевают принципиальных изменений в ходе онтогенеза, однако ввиду гетерохронности развития и принципа формирования ВПФ «снизу вверх» (Л.С. Выгот-ский) в каждом возрасте можно выделить группу факторов, наиболее чувствительных к воздействиям различных вредностей.

🍃...в нейропсихологии, в школе А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой выделяются следующие факторы произвольной регуляции, связанные с развитием различных отделов лобных долей мозга:
🍃способность к порождению мотивов и критичность к своей де-ятельности (обеспечиваются префронтальными отделами мозга);
🍃динамика психических процессов (задне-лобные отделы);
🍃способность к удержанию мотивов и построению целенаправленной деятельности (медио-базальные отделы лобных долей).

🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃

🍃Клинико-инструментальный анализ случаев поражения мозжечка в силу разных причин (дегенеративные, сосудистые, опухолевые заболевания, гипоплазии) выявил нарушения контроля, абстрактного мышления, пространственной деятельности, речи и т.н. «рабочей» памяти. Патофизиологическим механизмом считается вторичная дисфункция корковых отделов мозга из-за разрыва связей мозжечка с ассоциативными зонами коры - пути, идущие к моторным и префронтальным отделам коры от мозжечка, являются сравнительно изолированными анатомически (по отношению к прочим путям от ствола и диэнцефальных структур). Это позволяет сделать предварительный вывод о том, что, будучи «модулятором» активности коры больших полушарий, в наибольшей степени мозжечок играет роль интегратора сенсорных потоков на этапе до становления корково-корковых связей (по данным М. М. Безруких с соавт, наиболее активно идет в 6-15 лет) и его поражения, как органические, так и функциональные, до завершения этого этапа приводят к серьезным нарушениям высших познавательных процессов.

🍃🍃🍃🍃🍃🍃 🍃 🍃🍃🍃🍃🍃🍃

🍃...у истоков письма лежит историческое развитие знаково-символической деятельности, (в свою очередь являющаяся основой саморегуляции/ сигнификации поведения). И письмо является одним из видов знаковых систем, т. е. психическим процессом сложного генеза и структуры...

🍃...в процессе обучения в начальной школе чтение играет, пожалуй, центральную роль, поскольку от успешного освоения ребенком чтения зависит и освоение других учебных дисциплин, предъявляемых в основном через вербальные пособия.

🍃...можно выделить по крайней мере два взаимодействующих уровня в процессе чтения: сенсомоторный и семантический. На первом уровне осуществляется звуко-буквенный анализ, удержание полученный информации в памяти, сличение «смысловых догадок» с полученным материалом. Иными словами, сенсомоторный уровень отвечает за «технику» чтения - скорость и точность восприятия. Семантический же уровень обеспечивает собственно смысловые догадки, понимание полного значения и смысла информации и включает в себя звенья специфической мотивации, построения целенаправленной деятельности, кинетическое звено переключение между сенсомоторными актами), и понимание как отдельных слов, так и текста в целом.

🍃...причинами затруднений в формировании письма, по мнению Л. С. Цветковой, являются повышенная чувствительность письма к развитию произвольной регуляции (ввиду сложности психического процесса, значительного числа межмодальных перешифровок) и отсутствие мотива и задачи писать (что писать? зачем? кому?).

🍃Надеюсь, заметки были интересными. Возможно, кто-то даже захотел прочесть книгу? Там еще много полезного!

А я уже выбираю между двумя новыми книгами...

Когда я узнаю, что моя науч.рук. рекомендует меня тем, кто обращается к ней с вопросами про обучение и развитие детей - это мило и приятно.

Когда я понимаю, что моя науч.рук. - главный внештатный медицинский психолог Санкт-Петербурга, то такая рекомендация уже шокирующе солидная 🔥

👁 Прямой эфир с детским офтальмологом-страбологом!

А вы знаете, какой процент трудностей чтения у детей связан с не выявленными вовремя проблемами зрения?

Скоро будем выяснять вместе с шикарным доктором. Даты и время пока не установили. Будем ориентироваться на ваш интерес и вопросы. Меня очень захватывает эта тема!🍃

Ко мне часто несут жалобы именно про трудности обучения. И мне важно на этапе диагностики и маршрутизации знать, на каком уровне проблема. От этого зависит, кто и как будет работать с ребенком.

Это магия, когда грамотная офтальмологическая диагностика и коррекция решает вопрос проблем в школе!

Собираю ваши вопросы к эфиру ЗДЕСЬ!

🫥🔤🔤🔤🔤🔤 🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤⬇️

Пока мы выбираем дату и время прямого эфира с детским офтальмологом, я приглашаю вас на другой великолепный бесплатный эфир!

🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤 🔤🔤🔤❗️

В режиме онлайн опытный нейропсихолог-эксперт Алина Васильевна Еремченкова (центр "Норма Плюс" А.Ю.Абрамовой, г.Москва) уже на следующей неделе разберет результаты 2️⃣ЭЭГ ваших учеников. Подробности скоро расскажу здесь, в канале. Но присылать результаты ЭЭГ комментарии к этому посту уже можете! Будем выбирать.

Эфир состоится 3 апреля в 19.00. Ссылка будет в этом канале! Запись делать планируем.

П.С. Пожалуйста, убирайте личные данные учеников из бланков. Оставьте только возраст.

Ох, коллеги, не знаю, можно ли смеяться над плачущими учениками? А если сегодня 1 апреля, всё равно нельзя? А если я внутри тихонько?

Сегодня одну ученицу привели ко мне на исследование вместо урока ИЗО. Она жутко плакала. Я спросила, в чем же дело. Её ответ:
"Потому что им всем плевать на мой талант художника! А иначе почему меня забрали именно с ИЗО?!"

🐎Ну, потом мы обсудили, что талантливый художник не зависит от уроков ИЗО, может рисовать что, где и когда захочет. Потом обсудили сложную жизнь художника, у которого нет дома белой гуаши, а она есть только в школе. А купить ее нельзя, потому что денег нет.Согласуется со стереотипами про художников немного, да?

В общем, решили, что если быстро все задания сделать, то можно успеть и фон сделать белой гуашью, и скворечник начать рисовать. Успели.🐧

Кстати. Представляете. Теперь дети долги даже по ИЗО отрабатывают. Что происходит вообще.🔥