✏️Коллеги, собрала несколько полезных ссылок по теме:

🤩Существует прекрасная организация - Ассоциация родителей детей с дислексией. Узнать о ней подробнее можно ЗДЕСЬ.
У них есть онлайн-диагностики для детей с трудностями школьного обучения. На октябрь собирали заявки ТУТ. Но, если места уже кончились, следите за новостями в их ТГ-канале - https://t.me/dyslexia_russia
А еще в Москве проходит Неделя осведомленности о дислексии. Программа ВОТ ТУТ.
🤩И завершится это всё конференцией с прекрасными спикерами. Участие бесплатное. Будет и онлайн-трансляция! А программа конференции и ссылка на регистрацию - ЗДЕСЬ.

🤩Проект "Школьные технологии". Это знак качества, рекомендую подписаться на канал. У них лучшее наполнение онлайн-курсов сейчас по трудностям обучения. 🤩8 октября в 19.00 по МСК они проводят бесплатный вебинар по дизорфографии. Подробности и запись.

🤩Если хотите и эффективность, и эстетику подачи материала, бесконечное вдохновенье - это точно Маргарита Масютина. Запись свежего прямого эфира Маргариты Масютиной и Любови Поповой по теме дисграфии можно посмотреть ЗДЕСЬ.
🤩Кстати! 23-24 ноября они проводят в Санкт-Петербурге очный семинар "Дисграфия & Дислексия". Программу можно посмотреть ТУТ.

🤩XI научно-практическая конференция «Центральные механизмы речи» пройдет 18-20 ноября. Тоже в Санкт-Петербурге. Подробнее ТУТ. Пока торгуюсь сама с собой, идти или нет..
Программа в этом году - шикарная🤩Есть много спикеров, которых хочется увидеть и услышать вживую. Для студентов и аспирантов очной формы обучения есть скидка - 10.500 вместо 15.000. Если скидка актуальна - напишите conf.traugott@gmail.com.

🤩И еще регулярно читаю канал Елены Александровны Порошиной. Вот за широким взглядом, профессионализмом и здравомыслием - точно к ней. Подробнее о ее программах - ЗДЕСЬ.

❤️

✉️ Некоторые интересные моменты с прошедшего вебинара "Дизорфография":

💋В одной работе, в одном предложении и даже в одном слове могут сочетаться и дисграфические, и дизорфографические ошибки.

💋По мере обучения в школе у детей с трудностями письма дисграфических ошибок становится меньше, а дизорфографических - больше.

💋Специалист, который работает с нарушениями письма и чтения, должен знать методику преподавания русского языка.

💋Графика - это способ обозначения звуков буквами. Орфография - это правила написания отдельных слов или (значимых) частей слов. Уже понимание этого позволяет лучше разграничивать ошибки.

💋Не существует понятия "врожденная грамотность". На самом деле то, что мы под этим подразумеваем, объясняется способностью нашей памяти. Кому-то достаточно всего 3-5 раз встретить слово и запомнить, как оно пишется/читается/произносится, а кому-то нужно очень много повторений.

Спасибо Ольге Александровне Величенковой💋

🧠 Итак, друзья! Боевое крещение двумя большими Питерскими конференциями прошло, я жива и даже бодра.

Вообще, такие мероприятия сильно нужны нам, самим специалистам. Слушать, смотреть других, выходить из своей знакомой сферы.

Но еще важно и самому выступать. Навык публичных выступлений полезен сам по себе. Но и в процессе подготовки вы смотрите на информацию по-новому. Это сильно отличается от узкотематического вебинара. Здесь очень разные слушатели, и важно понятно и структурированно донести мысль, живо и симпатично.

💡Ниже поделюсь заметками. Много важного было.

Часть 1 🍁🍁

🍁Первое психологическое общество в России учредили в 1885 году. Хотя психологов тогда еще не было :)

🍁В 1912 году в России открылся третий в мире психологический институт.

🍁Прообраз полиграфа был изобретен в России.

🍁Во время войны именно психологи маскировали памятники архитектуры, чтобы их не разбомбили немецкие летчики. Потому что психологи знали, как работает зрительное восприятие.

🍁Сейчас активно разрабатывается Кодекс цифровой этики. Так как система терапевтических и диагностических чат-ботов ("псевдопсихологи") сильно расширилась.

🍁Постковидный синдром - уже регулярная проблема. Более 1 млрд людей еще в 2022 году получили когнитивные нарушения. Первая линия - это неспецифические нарушения внимания и памяти, повышенная утомляемость, снижение динамических характеристик. Вторая линия - слабость управляющих функций, как следствие нарушений первой линии.

🍁Границы нормы и патологии размываются. В профессиональной среде говорят о "красивом ухоженном ЗПР".

🍁Активно исследуется направление биомаркеров психических нарушений.

🍁Синдром когнитивных расстройств складывается из комплекса функциональных, метаболических и морфологических нарушений. И целесообразно исследовать каждую из этих областей. А вот сосудистая деменция стало теперь часто встречающимся расстройством.

🍁Мониторинг состояния высших психических функций есть смысл делать, начиная с 40 лет.

Вот кстати ссылка на тестирование "Рискометр когнитивных нарушений": https://screening.kantiana.ru/

Часть 2 🍁🍁

🍁Когнитивный резерв формируется через физическую активность, социальные и интеллектуальные нагрузки.

🍁Психообразование в смысле осознания проблемы пациентом очень важно. Пациент занимает активную позицию, осведомлен и привержен лечению.

🍁1-4% взрослых имеют СДВГ. И он обязательно тянется с детства, не возникает спонтанно. 28% обращений по эмоциональным симптомам - это не диагностированный вовремя СДВГ. По мере развития и созревания структур мозга (хвостатого ядра, префронтальной коры) некоторые дети с СДВГ "перерастают" нарушение после подросткового возраста.
По статистике, люди, которые чаще попадают в ДТП, получают дисциплинарные взыскания, которых часто увольняют, у которых много разводов, отношений, ранние беременности и зависимости - это люди с СДВГ.

🍁Наличие жалоб на субъективное когнитивное снижение - повод для регулярного мониторинга, даже если когнитивные тесты не показывают нарушений. И быть близким родственником пациента с Болезнью Альцгеймера - тоже повод для регулярного мониторинга. В исследовании длинной в 15 лет отмечают реальные ухудшения состояния когнитивных функций у таких людей. Чувствительными тестами оказались - тест Бентона, запоминание 5 (трудновербализуемых) фигур и отсроченное воспроизведение 10 слов.
Функции, которые начинают ухудшаться первыми - модально-неспецифическая память, регуляция и пространственная.
Большая проблема в том, что нет нормативных показателей когнитивных функций для каждого возраста в пожилом секторе.

🍁Восприятие мира как доброжелательного и вера в справедливость действительно помогают быстрее справится с посттравматическим стрессом.

🍁Низкая социально-психологическая адаптация, эскапизм и склонность к пониженному настроению формируют высокий суицидальный риск у подростков. А также ощущение одиночества и тревожность.

🍁Стереотипные представления о старости как причины проблем со здоровьем действительно могут приводить к ухудшению здоровья и снижению ответственности за свое состояние. Важно вести осознанный образ жизни, формировать отношение к старению как к естественной стадии жизни и понимание, что старение - это не единственная причина проблем, соблюдать диету, вести физически и социально активную жизнь.

🍁На оружейной комиссии люди сильно искажают данные в опросах, чтобы повысить шанс получения оружия. Они склонны давать социально желательные ответы, потому обследование таких лиц должно быть еще более тщательным и всесторонним.

🍁Люди с психопатиями, оказывается, не так импульсивны, как от них ожидают. В сравнении с группой нормы они не показали значимых отличий по этому показателю. Зато чувство самовозвышения у них было существенно ярче.

🍁Регулярная работа психологической службы в школе действительно снижает суицидальные риски у учеников.

🍁Как вам? Нашли что-нибудь интересное для себя?

Лайфхаки от СДВГ-шки:

💡Если план - то план развлечений!

Представьте. Еще недавно был "человек-хаос", а теперь уже научился следовать плану и даже немного организовывать наш план занятия по-своему. Использовать перерывы, когда они нужны. Ранжировать задания в зависимости от сложности и интереса. Это великолепно!

Его мама попросила дома проявить свой новый навык и написать свой план дел. Он составил...План развлечений!

Правда, его не поддержали в этом. "Какой же это план дел, если здесь нет дел?!". Грустно и демотивирует...

Вообще-то, развлечения тоже надо планировать. Согласны?

Ну а второй лайфхак от него же:
💡Надо есть побольше мармеладок!

Тут никаких обоснований не ждите. Лично мне не нужны аргументы в этом вопросе🔥

🍊 Про осинки и апельсинки несколько слов⬇️

На паре со студентами обсуждали, что ребенок, который приходит к нам на диагностику - это не котёнок в вакууме. Он приходит прежде всего из семьи. Это его постоянная среда обитания, со всеми традициями, привычками и другими особенностями.
Ребенок - это не сумма родителей, но родители оказывают существенное влияние на его психический контур и содержание. И это не только стиль воспитания, но и особенности самих родителей - то, как они сами организовывают свои контакты, жизнь, каково их состояние, ценности, как они обходятся со своими эмоциями.

Родители обращаются с жалобами на ребенка. При этом трудности этого ребенка - в определенном смысле, симптом этой семьи.

Здесь интересно играют проявления у ребенка.
Приведу несколько примеров из опыта.

☕️ "Ребенок не организован. Он ничего не делает сам, долго собирается"
✏️А как с организацией у родителя? Часто это родитель, который забывает о занятиях, отменяет в последний момент, опаздывает.
А может быть и ситуация иная. Когда родитель настолько тревожно всё контролирует, что ребенку собственную организацию и включать не надо. Он не чувствует время, не создает порядок действий, потому что родитель это делает за него.

☕️"Ребенок агрессивный"
✏️А как обстоят у родителя дела с агрессией? Недавно у меня на приеме мама, которая жаловалась на агрессию ребенка, разговаривала с ним самим так, как будто она тюремный смотритель какой-то. Такой голос и пантомимика, что немного жутковато было☀️ Я физически ощущала этот напор. Но мама за собой этого не замечает, конечно.
А может быть и ситуация иная. Родитель, наоборот, склонен ретрофлексировать, удерживать свою агрессию, не умеет ее правильно выражать. Зато ребенок это делает за двоих, так сказать.
В целом ведь в самой агрессии нет ничего ужасного. Я как-то писала выше, что слово агрессия - ag-gresio - это движение к. Активность, направленная на разрушение чего-то, чтобы создать условия для появления нового. Так что в каждом случае надо разбираться, конечно.

☕️"Ребенок не умеет дружить со сверстниками"
✏️А как родитель организует свои дружеские отношения? Проявляет ли он беспокойство, недоверие к другим? Боится ли он их? Или "прессует" других? Есть ли у него самого друзья, ходят ли они друг к другу в гости? Дарят подарки, проводят ли вместе время?

И многие такие жалобы можно рассмотреть с позиции того, а что этот симптом говорит о семье и для чего он там существует..

☕️"Ребенок гиперактивный"
☕️"Ребенок не любит читать"
☕️"Ребенок не хочет ничем заниматься"

🔥План занятия. Несколько идей⬇️

1️⃣План занятия есть всегда. Сначала он написан мною. Ребенок из занятия в занятие приходит и читает план. Иногда весь сразу, иногда - в процессе читает отдельно каждый пункт.
Сначала выполненные задания отмечаю я. Спрашиваю, как ребенку хотелось бы, чтобы я отметила пункт - галочкой✔️, зачеркнула, поставила⭐️ или что-то еще. Жесть была, когда меня попросил ребенок рисовать символы супергероев Марвел. Так вот где это пригодилось мне в жизни!😂

Наличие плана - это кусочек знакомого в меняющихся занятиях. Это полезно и для тревожных, и для тех, у кого слабая самоорганизация, и для тех, у кого проблемы с памятью и вниманием. Для всех, в общем-то.

2️⃣Писать или рисовать? Это тоже зависит от целей. Лучше - пиктограммами. Но если нам важно, чтобы ребенок больше читал - план будет написан словами. И кстати бывает так, что ребенок читать в целом отказывается, а вот план читать готов😈

3️⃣В плане есть нумерация и порядок. Строится он в соответствии с работоспособностью, нейродинамикой каждого ребенка. У меня нумерация начинается с 0. И обычно пункт 0 - это проверка обстановки. Ребенок может в течение 2-3 минут обойти зал, посмотреть, что есть вокруг, какие снаряды, как они висят, какие задания будут и так далее. По таймеру возвращается к плану и пункту 1.

4️⃣Когда и как передать планирование ребенку? Вот он уже научился его читать. Следующий микро-этап - следить и вычеркивать задания, которые сделал. Я заметила, что дети не всегда просто вычеркивают или ставят галочки. Иногда они очень хотят выразить свое отношение к заданию. Например, нарисовать грозовую тучу, если задание было сложное. Веселое лицо - если задание было классным. Это тоже можно использовать.⬇️

🟣Я предлагаю детям ставить напротив заданий какой-то знак сложности. Можно по системе 🚦 (красный - сложное, желтый - среднее, зеленый - легкое), можно эмоджи.. На его вкус.
🟢А еще можно ставить в процессе уровень заряда 🔋 /🪫. Это будет и для ребенка, и для вас показателем того, когда и из-за чего он устает, а что его заряжает и вдохновляет на подвиг.

5️⃣Когда ребенок научился работать по моему плану, то позже он хочет экспериментировать с ним сам. И это может быть изменение очередности.

Сегодня был такой случай как раз. "А почему порядок такой у заданий? Я хочу по-другому". Так как он прилежно несколько занятий подряд следовал моему плану и выполнял всё, я разрешила.
Парнишка решил все интересные и новые задания поставить в самом начале. В итоге через 20 минут он просто лежал на полу и пыхтел. Говорит: "Блин, надо было отдых между ними поставить или как-то по-другому сделать. Я очень устал". А потом через пару минут "Аааа, так у Вас в плане задания СПЕЦИАЛЬНО стоят в каком-то порядке?!".
Дошло до парня на личном опыте💚

6️⃣Вариант экспериментирования - выбор задания. В плане можно оставить пустые пункты, чтобы ребенок сам выбрал, что он будет делать.

7️⃣Еще один вариант - замена задания. "Меняю это задание на другое". Но здесь я бы рекомендовала разрешать менять не больше 2-х. И лучше заранее отметить, какие можно заменить. Можно предложить выбор замены из доп списка.

8️⃣А вот теперь можно дать ученику возможность составить план самому. Но тоже в разумных пределах. Обычно я сообщаю, какие блоки в занятии должны быть, а ребенок уже сам придумывает или вспоминает упражнения.

9️⃣Ну и совсем фестиваль, когда ребенок полностью строит занятие. Вы уже ему не даете варианты, не сообщаете блоки. Но так как он уже усвоил, как план создается - он может это сделать вполне хорошо. И даже сказать, какие упражнения что у него развивать будут.
У меня были случаи, когда дети приносили план на занятие из дома. То есть они дома сидели и думали, что бы такого на занятии хорошего-классного-полезного сделать. Приходилось брать😂

1️⃣0️⃣ Можно ли отойти от плана? В целом, в редких случаях можно. Если доверие и сотрудничество выстроено. Если это разовая акция. Иногда ребенок может прийти без сил - уставший, голодный, после школы или тренировки. Или случилась какая-то эмоционально сложная ситуация. Супер, если у него есть ресурс еще подсобраться. Но мы с вами тоже знаем такие дни, когда нам ничего не хочется, и мир точно не рухнет, если сегодня можно просто покачаться в гамаке, поговорить о жизни и сделать только часть упражнений.

💡Да пребудет с нами план!

💋 Несколько слов о дислексии

Диагностические критерии:
💋Плохая техника чтения (снижение беглости/скорости, незрелый тип чтения, ошибки)
💋Плохое понимание прочитанного
При этом подтверждено отсутствие ментальных и анализаторных дефицитов, а обучение - оптимальное и систематическое.

Особенность дислексии в том, что у нее нет специфических ошибок. По ошибкам чтения сложно определить причину дислексии, так как они многофакторные.

Сегодня есть несколько диагностических инструментов. СМИНЧ, ТОПЕЧ. А также новый комплекс - ОнМИНЧ-м (Онлайн-методика исследования навыков чтения молча).

Когда мы проводим диагностику навыка чтения, обычно просим ребенка прочитать вслух текст. И здесь нужно обратить внимание на следующие параметры:
🔹Зрение (в т.ч. зрительную интеграцию, окуломоторный контроль, конвергенция и бинокулярность и т.д.)
🔹Работоспособность, нейродинамика (врабатываемость, утомляемость), внимание
🔹Поддержание позы, особенности тонуса
🔹Дыхание
🔹Соблюдение пауз, ударений, интонация и выразительность
🔹Корректность опознавания букв
🔹Скорость чтения
🔵Ошибки - какие? где? как часто? есть ли самокоррекция? как меняется понимание прочитанного из-за них?
🔵Тип чтения (отдельные буквы, слияние в слоги, слова целиком и т.д.)
🔵Понимание слов и понимание текста в целом
🔵Анализ прочитанного, выделение смысла, морали, умение ответить на вопросы

А какие бывают ошибки?
Пропуски, замены по зрительному или слуховому признаку, перестановки, слипание, предвосхищение...

Кстати! Наиболее частые ошибки - "угадывание" окончаний, замены слов по смыслу и замены по оптическому сходству. До 40% всех ошибок чтения приходится на эту тройку!

Приглашаю 23-24 ноября на семинар Маргариты Масютиной и Любови Поповой "Дисграфия & Дислексия" в Санкт-Петербург. Будем разбираться, как в каждом случае грамотно и эффективно проводить коррекцию при дислексии❤️

Это стало хуже?😳

Несколько месяцев назад ученица с трудностями чтения посещала занятия у меня. Она читала быстро, но с ошибками. И не исправляла их. И отказывалась отвечать на вопросы по тексту.

Через несколько занятий она стала читать медленнее. И периодически спрашивать, что значит слово. Родители растерялись: "Это же ухудшения? Она же не спрашивала раньше".

Я поздравила родителей и ученицу🎉

Какие у вас идеи? Это регресс или прогресс? И почему?

Всем спасибо, кто читал и комментировал😍 Да! Ребенок стал понимать, что он читает, и внезапно обнаружил, что текст какой-то для нее нескладный. Какие-то слова вообще встречались впервые в жизни. А какие-то были знакомы, "на слуху", но что означает это слово - она не знала.

Действительно, трудности чтения с нарушением понимания прочитанного встречаются реже, чем только технические трудности, но они есть. Поэтому в процессе чтения можно просить ребенка подчеркивать те слова, которые он не знает или сомневается.✏️

На прошедших осенних каникулах особенно много было обращений насчет трудностей обучения. Прошла первая четверть - и появились проблемы (или не ушли за прошлый год несмотря на все надежды родителей и учителей).

И вот что интересно. Некоторые ученики, у которых в целом технические параметры чтения не страдают, они могут пересказать почти слово в слово прочитанный текст, НО

не могут выразить кратко смысл, мораль истории

То есть акцент всегда был на запоминание текста без понимания его сути. Поэтому после прочтения очень полезно обсудить:
- А в чем главная идея истории? Смысл?
- Зачем автор написал этот текст для нас с тобой?
- Чему учит эта история?

Еще можно вести читательский дневник. А если это тексты, например, по истории - то таблицы, интеллект-карты, списки важных дат с маркировкой. Помогают усваивать материал графики и рисунки-схемы. То есть структурирование информации позволяет еще раз поработать с текстом и выделить главное и значимое.🏳️

Еще мне нравится эмоциональная маркировка истории, когда ребенок рисует на полях (или клеит стикер в читательском дневнике) какую-то рожицу или фразу. Это хороший знак, что читатель пропускает через себя этот текст и может удивляться, возмущаться, грустить и радоваться, контактируя с автором и с самим собой.🤗

А как Вы сами читаете? Работаете как-то с текстом для лучшего понимания?

В комментариях можете поучаствовать в микро-опросе :)

Варианты трекеров для чтения. Подписал название, после прочтения раскрасил. А в одном вот даже рейтинг можно выставить ⬇️