Но каждый из этих компонентов тоже имеет иерархию развития. И в отношении академических навыков мы особо внимательны будем к связке ментальных и регуляторных структур.

И что же у них на базовом уровне?
💋Двигательная активность и телесные интеграции, способность к программированию и контролю и взаимодействие с реальным пространством.

Здесь мы тоже видим, что более сложные функции строятся на сенсомоторной базе.

Но что еще важно.. возможность коррекции ошибок, точнее, самокоррекции, она тоже шире именно при работе с движениями. Ребенок получает обратную связь сразу. Не продумал движение - упал. Не додумал программу - пропустил снаряд, нужно переделать. Вычитал или складывал, соответственно, двигался влево или вправо - получил новую точку отсчета, новое положение в пространстве.

Для тех, кто готов двигаться еще на несколько шагов💋

Еще одна модель - это уровневая организация/ теория функциональной организации познавательных процессов от Б.М.Величковского.
Сразу оговорюсь, что подробно я это не изучала, но здесь есть интересные опоры.

Во-первых, он использует термин "гетерархия" вместо иерархии. Подчеркивая, что эти уровни - не просто вертикаль развития, а все-таки каждый уровень по своим законам формируется, и верхние уровни становятся управляющими.

Согласно теории Величковского, традиционно выделяемые познавательные процессы (те, что описываются в любом учебнике психологии) в действительности оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трех базовых уровней (А, В и С), восприятие — двух (С и D), память и мышление — трех (D, Е, F), воображение и понимание — двух (Е и F), внимание — это результат управляющего влияния уровня F на Е и Е на D.

Думаю, что подобные уровни вы еще помните из Уровней построения движения Н.А.Бернштейна.

Во-вторых, здесь хотелось бы подробнее остановиться на уровнях D, E, F.

Уровень D
Теменно-премоторный уровень. Уровень предметного восприятия.
Морфологическая локализация: Затылочно-височные и нижневисочные отделы коры, премоторная кора.
Функции: Действия и имитация движений с учетом специфики предметов, обеспечивает взаимодействие с объектами в соответствии с их предметными значениями. Питье из чашки, снятие шляпы, завязывание галстука, изображение домика или человека. Важно, что идет речь о выполнении именно действий, а не операций, т. е. цель действия, строящегося на этом уровне, может быть достигнута разными способами (за осуществление операций отвечают другие уровни).
Проявления: Движения и восприятия, отражающие индивидуальность предметов, восприятие сходства, фокальное внимание, качественные категории пространственного поля (верх, низ, между, под, над, прежде, потом).
Форма осознания: Перцептивный образ, восприятие формы и других свойств и характеристик предметов.

Например, в контексте математики, это может быть визуальное сравнение объектов и количества, счёт с опорой на счетные палочки через конкретные действия (перетаскивание палочки из кучки в кучку, пересчет, замену 10 палочек 1 кубиком и т.п.).

Уровень E
Концептуальные структуры.
Морфологическая локализация: Теменно-височные, височные и префронтальные отделы коры (особенно слева), парагиппокампальные структуры.
Функции: Фиксация и дополнение концептуальной модели мира, речевая коммуникация. Ведущие в смысловом отношении координации речи и письма действия объединены уже не предметом, а отвлеченным заданием или замыслом. Речевые и другие движения читающего лекцию преподавателя, танец балерины и т. п. Это система действий по передаче смысла: например, научных знаний или замысла художника. Это исключительно произвольный уровень регуляции действий.
Проявления: эффекты семантической близости и контраста, категоризация и вербализация, схемы событий.
Форма осознания: Значение, обыденное сознание, образы-представления.

И снова, обращаясь к математике, это может быть запись действий с использованием цифр и знаков. Вот кстати сказать, часто дети с трудностями в математике, имеют "пропасть". Они могут делать конкретные действия с палочками, но не могут записать на языке математики то, что они только что сделали. Этому стоит уделять внимание.

Уровень F.
Метакогнитивные координации.
Морфологическая локализация: Префронтальная кора, включая орбитофронтальные отделы (в особенности справа); передняя поясная извилина, гиппокамп.
Функции: Релятивизация и перестройка концептуальной модели мира, саморегуляция, самоконтроль.
Проявления: Индивидуальная теория психики, коммуникативная прагматика, творческое воображение, ментальные пространства.
Форма осознания: Личностный смысл, рефлексия и самосознание.

А тут еще интереснее. Раз уж про математику говорила, то в этом случае - это выбрать способ решения, переформулировать задачу, вообще способ переработки информации. Ну, и решить ее, конечно, сверить с исходными данными, сделать самопроверку.

И, пожалуй, последняя опорная теоретическая модель - это взгляд на школьные навыки как на функциональные системы.
То есть для успешной реализации, например, чтения необходимо, чтобы каждое звено хорошо работало.

Я постаралась учесть все звенья, представлю их вам ниже в картинках💋

Коллеги!
Выше я писала о разных моделях, к которым мы можем обращаться за аргументами в пользу привлечения сенсомоторного подхода и Дома Совы.

Но если бы все было так просто.. К сожалению, работа только с функциональной базой - недостаточна🫠. Если у ребенка уже есть трудности с чтением, письмом или математикой, то чтение, письмо и математику нужно все равно тоже брать в работу. Увы. Это не всегда делает тот же специалист, конечно.

Есть исследование, которое как раз показывает, что детям с трудностями обучения не хватает эффекта только от сенсомоторных занятий. То есть он есть, конечно, но он не улучшает автоматически показатели по школьным навыкам.
А есть большая англоязычная статья обзорная по дискалькулии (я ее как-то присылала сюда), где с детьми просто проводили компьютерный тренинг, и это было в целом эффективно, хотя никакой нейрокоррекции не проводилось.

😎В общем, я веду к тому, что очень хороший вариант - это интегрировать школьные задачи в нашу коррекцию. Но проводить это в Доме Совы для нас несколько сложнее, чем просто "за столом". Думать надо больше нам, в первую очередь :)

😍Но зато для учеников это имеет больше преимуществ. Во-первых, в таком почти игровом, активном формате дети более работоспособны. Потому что подключение новых разных ощущений и движений - это 1 из 3 источников активации. А 2й - это планирование и реализация планов. Это тоже есть.

Во-вторых, это весело и интересно, есть мотивация. И дети действительно готовы в таком формате приступать к сложным школьным задачам. У меня была в работе девочка, которая отказывалась даже писать цифры на диагностике, уже тем более складывать/вычитать. Но в Доме Совы начала и ряд числовой осваивать, и операции совершать. На последних занятиях она решала задачи, судоку и рассказывала мне принцип умножения.

В-третьих, это позволяет детям снижать собственное напряжение и поддерживать оптимальное состояние за счет доступа к нужным сенсорным нагрузкам/разгрузкам. Те, кто не может усидеть на месте, могут решать примеры, качаясь на платформе. Кто устает и хочет скрыться от всех, может лежать в гамаке, при этом тоже работать с материалом.

В-четвертых, есть план и организованное пространство. И ребенок со временем интериоризирует этот порядок, легче ему следует.

Я уже составила 4 страницы с упражнениями в Доме Совы для учеников с трудностями в математике😎

А у нас в Институте мозга человека вчера выступала Татьяна Владимировна Черниговская😎

Конечно, 50 минут - очень мало для беседы о мозге, ИИ и современных когнитивных исследованиях. Интересного много. А пока шла её лекция, в мире вышло где-то десяток новых статей...😁

Мне понравилась идея о том, что в науку надо научиться играть. И в то же время, что ты как ученый можешь исследовать то, что тебе интересно.

Что написать и защитить диссертацию и спасти мир - это мало совместимые цели. И лучше выбирать посильные небольшие задачи и темы.

🧠Всё больше становится известно о мозге. Да, но нет. В этом году учёные получили изображение 1 кубического миллиметра мозга. Это безумно круто! Но пока это снова подчеркивает, как всё сложно устроено и как много всего не ясно. Об этом можно ТУТ прочесть.

А знали вы про нейрон, который распознает бабушку?
А того, который узнает Холли Берри? Кстати сказать, он узнает Холли Берри в шляпке и без, с косичками и без, но отказывается признавать ее, когда она с кавалером.

[Ладно, не он, а они. Это группа нейронов]

А глия - это не обычное пространство, в котором находятся нейроны. Есть исследования, которые показывают, что дети, которые рождаются с "проблемной" глией, имеют когнитивные нарушения. А мы всё только о нейронах волнуемся..

"О, это же тётенька с Ютуба!"
Шепотом кто-то в зале сказал 😂

Кстати. Татьяна Владимировна клялась, что никогда не читала лекцию на тему "Чем мозг миллиардера отличается от мозга миллионера". И много чего другого, что висит в сети. Ну, как обычно, важно оставаться критичным ко всему, что размещается в интернете.

«Моя соседка по парте Ульяна страдает какой-то глупостью. Видимо, ей надо к Вам на занятия походить»

😂

Уже через два дня буду рассказывать на конференции «Сенсомоторная интеграция- 2024» про возможности Дома Совы в коррекции школьных трудностей🫡

Наш герой сегодня:
«Да я вообще уже мастер в математике, давайте я все примеры решу, а не только 5»

Как и обещала 💋

Примеры упражнений, которые сегодня участникам конференции презентовала🤩