Вот тут ученица практикуется составлять схемы к задачам.
Конечно, есть и угарка для вас ☺️

В задаче фигурируют Яша и Петя. С Петей понятно. А Яша у нас тут с хвостиками и в юбке..

я: думаешь, Яша - это девочка? это женское имя?
ученица: да, конечно.
я: окей, а полное имя тогда какое, по-твоему?
ученица: (думает и уверенно отвечает) Яшинда!

😂 не знаю, как вам, а мне было очень сильно смешно :)

Кстати. Обратное дело к вам. Попробуйте угадать, какое условие было во 2й задаче?

Идея, как разнообразить математические занятия и сохранить мотивацию 🐾

😠 Втиснуть коррекцию вместо сна!

Ох. Нейрокоррекция - это особое вмешательство. На него должно быть специально выделено время и место. Приоритетное. Не между кружками, не вместо обеда, не вместо сна…

Ещё я убеждена, что никакая коррекция не будет полезна в то время, когда нервная система должна затормаживаться. Заниматься с дошкольниками и младшими школьниками в 7 вечера - это почти преступление. Особенно в случае с истощаемыми, гиперактивными детьми.

Исключение, пожалуй, это применение каких-то мягких мануальных техник (например, протокол «Полярити»). Но там и цель соответствующая.

Вот говорят, что «соблюдать режим дня» - это слишком стереотипная рекомендация. Так а её кто-то пробовал нормально соблюдать?🥲

__

Не знаю, стоит ли упоминать, что занятия тоже ведут люди?И хотят оставаться адекватными в этой жизни?😂

Ну что, друзья!

Неумолимо приближается время конференции по сенсомоторной интеграции🥲

Тема моего доклада - "Коррекция школьных трудностей: возможности Дома Совы". Планирую эксплуатировать для раскрытия темы этот свой канал. Снова несколько дней будем погружаться теперь уже в эту тему.

И надеюсь, что вам это будет тоже интересно. Или даст какие-то новые идеи. Или структуру.

[10 дней больничного должно хватить]🐾

Готовы? Будете читать и смотреть картинки/схемы?🧠

Вдохновляющая обратная связь от вас сошлась с горящими сроками, друзья🍁

И в ближайшее время я хочу дать немного теории. Такой подкат к теме будет🧸

Чуть-чуть про Дом Совы. Что это? Это организованное пространство, сенсорно-динамический зал, и основная звезда тут - это такая большая металлоконструкция с ремнями-Крепышами и разными подвесными Снарядами. Эти Снаряды - бочки, гамаки, тоннели, батуты, яйца, платформы, можно развешивать по-разному. Всё зависит от задач занятий и способностей ребенка.
Если хочется посмотреть фотки - это можно ТУТ.

Оборудование ориентировано на занятия сенсомоторной интеграцией. Но почему я его использую в работе с детьми с трудностями обучения? Можно же и не использовать это всё.

Мне нравятся подходы, которые описывают иерархию развития. То есть мы видим, что для развития более высокого уровня организации требуется зрелость нижележащих уровней. В свою очередь, более высокий уровень, созревая, становится управляющим. То есть вектор влияния есть как снизу наверх, так и сверху вниз.

И модель, которая описывает такую иерархию, это пирамида развития (Williams & Schellenberger). Не только она, я просто начну с нее. Наверняка, вы ее видели. Вообще вариантов изображения и названия - несколько.

Основное, на чем я хочу сделать акцент - это ступень академических навыков, которая находится на самом верху. То есть возможность их оптимального состояния, эффективности зависит... от всего остального!

Предлагаю двигаться дальше👻

Следующую модель описывают Семаго - так называемся "Трёхкомпонентная модель анализа". В ней есть интересующих нас уровень базовой структурной организации психики.

В нее входят:
💋Регуляторные структуры обеспечения психической активности
💋Ментальные структуры
💋Аффективная организация поведения и сознания

Эти три компонента связаны между собой. И их взаимодействия дают нам картину - поведения, познавательной деятельности и внутреннего мира в смысле самосознания и Я-концепции.

Ниже есть иллюстрация.

Но каждый из этих компонентов тоже имеет иерархию развития. И в отношении академических навыков мы особо внимательны будем к связке ментальных и регуляторных структур.

И что же у них на базовом уровне?
💋Двигательная активность и телесные интеграции, способность к программированию и контролю и взаимодействие с реальным пространством.

Здесь мы тоже видим, что более сложные функции строятся на сенсомоторной базе.

Но что еще важно.. возможность коррекции ошибок, точнее, самокоррекции, она тоже шире именно при работе с движениями. Ребенок получает обратную связь сразу. Не продумал движение - упал. Не додумал программу - пропустил снаряд, нужно переделать. Вычитал или складывал, соответственно, двигался влево или вправо - получил новую точку отсчета, новое положение в пространстве.

Для тех, кто готов двигаться еще на несколько шагов💋

Еще одна модель - это уровневая организация/ теория функциональной организации познавательных процессов от Б.М.Величковского.
Сразу оговорюсь, что подробно я это не изучала, но здесь есть интересные опоры.

Во-первых, он использует термин "гетерархия" вместо иерархии. Подчеркивая, что эти уровни - не просто вертикаль развития, а все-таки каждый уровень по своим законам формируется, и верхние уровни становятся управляющими.

Согласно теории Величковского, традиционно выделяемые познавательные процессы (те, что описываются в любом учебнике психологии) в действительности оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трех базовых уровней (А, В и С), восприятие — двух (С и D), память и мышление — трех (D, Е, F), воображение и понимание — двух (Е и F), внимание — это результат управляющего влияния уровня F на Е и Е на D.

Думаю, что подобные уровни вы еще помните из Уровней построения движения Н.А.Бернштейна.

Во-вторых, здесь хотелось бы подробнее остановиться на уровнях D, E, F.

Уровень D
Теменно-премоторный уровень. Уровень предметного восприятия.
Морфологическая локализация: Затылочно-височные и нижневисочные отделы коры, премоторная кора.
Функции: Действия и имитация движений с учетом специфики предметов, обеспечивает взаимодействие с объектами в соответствии с их предметными значениями. Питье из чашки, снятие шляпы, завязывание галстука, изображение домика или человека. Важно, что идет речь о выполнении именно действий, а не операций, т. е. цель действия, строящегося на этом уровне, может быть достигнута разными способами (за осуществление операций отвечают другие уровни).
Проявления: Движения и восприятия, отражающие индивидуальность предметов, восприятие сходства, фокальное внимание, качественные категории пространственного поля (верх, низ, между, под, над, прежде, потом).
Форма осознания: Перцептивный образ, восприятие формы и других свойств и характеристик предметов.

Например, в контексте математики, это может быть визуальное сравнение объектов и количества, счёт с опорой на счетные палочки через конкретные действия (перетаскивание палочки из кучки в кучку, пересчет, замену 10 палочек 1 кубиком и т.п.).

Уровень E
Концептуальные структуры.
Морфологическая локализация: Теменно-височные, височные и префронтальные отделы коры (особенно слева), парагиппокампальные структуры.
Функции: Фиксация и дополнение концептуальной модели мира, речевая коммуникация. Ведущие в смысловом отношении координации речи и письма действия объединены уже не предметом, а отвлеченным заданием или замыслом. Речевые и другие движения читающего лекцию преподавателя, танец балерины и т. п. Это система действий по передаче смысла: например, научных знаний или замысла художника. Это исключительно произвольный уровень регуляции действий.
Проявления: эффекты семантической близости и контраста, категоризация и вербализация, схемы событий.
Форма осознания: Значение, обыденное сознание, образы-представления.

И снова, обращаясь к математике, это может быть запись действий с использованием цифр и знаков. Вот кстати сказать, часто дети с трудностями в математике, имеют "пропасть". Они могут делать конкретные действия с палочками, но не могут записать на языке математики то, что они только что сделали. Этому стоит уделять внимание.

Уровень F.
Метакогнитивные координации.
Морфологическая локализация: Префронтальная кора, включая орбитофронтальные отделы (в особенности справа); передняя поясная извилина, гиппокамп.
Функции: Релятивизация и перестройка концептуальной модели мира, саморегуляция, самоконтроль.
Проявления: Индивидуальная теория психики, коммуникативная прагматика, творческое воображение, ментальные пространства.
Форма осознания: Личностный смысл, рефлексия и самосознание.

А тут еще интереснее. Раз уж про математику говорила, то в этом случае - это выбрать способ решения, переформулировать задачу, вообще способ переработки информации. Ну, и решить ее, конечно, сверить с исходными данными, сделать самопроверку.

И, пожалуй, последняя опорная теоретическая модель - это взгляд на школьные навыки как на функциональные системы.
То есть для успешной реализации, например, чтения необходимо, чтобы каждое звено хорошо работало.

Я постаралась учесть все звенья, представлю их вам ниже в картинках💋

Коллеги!
Выше я писала о разных моделях, к которым мы можем обращаться за аргументами в пользу привлечения сенсомоторного подхода и Дома Совы.

Но если бы все было так просто.. К сожалению, работа только с функциональной базой - недостаточна🫠. Если у ребенка уже есть трудности с чтением, письмом или математикой, то чтение, письмо и математику нужно все равно тоже брать в работу. Увы. Это не всегда делает тот же специалист, конечно.

Есть исследование, которое как раз показывает, что детям с трудностями обучения не хватает эффекта только от сенсомоторных занятий. То есть он есть, конечно, но он не улучшает автоматически показатели по школьным навыкам.
А есть большая англоязычная статья обзорная по дискалькулии (я ее как-то присылала сюда), где с детьми просто проводили компьютерный тренинг, и это было в целом эффективно, хотя никакой нейрокоррекции не проводилось.

😎В общем, я веду к тому, что очень хороший вариант - это интегрировать школьные задачи в нашу коррекцию. Но проводить это в Доме Совы для нас несколько сложнее, чем просто "за столом". Думать надо больше нам, в первую очередь :)

😍Но зато для учеников это имеет больше преимуществ. Во-первых, в таком почти игровом, активном формате дети более работоспособны. Потому что подключение новых разных ощущений и движений - это 1 из 3 источников активации. А 2й - это планирование и реализация планов. Это тоже есть.

Во-вторых, это весело и интересно, есть мотивация. И дети действительно готовы в таком формате приступать к сложным школьным задачам. У меня была в работе девочка, которая отказывалась даже писать цифры на диагностике, уже тем более складывать/вычитать. Но в Доме Совы начала и ряд числовой осваивать, и операции совершать. На последних занятиях она решала задачи, судоку и рассказывала мне принцип умножения.

В-третьих, это позволяет детям снижать собственное напряжение и поддерживать оптимальное состояние за счет доступа к нужным сенсорным нагрузкам/разгрузкам. Те, кто не может усидеть на месте, могут решать примеры, качаясь на платформе. Кто устает и хочет скрыться от всех, может лежать в гамаке, при этом тоже работать с материалом.

В-четвертых, есть план и организованное пространство. И ребенок со временем интериоризирует этот порядок, легче ему следует.

Я уже составила 4 страницы с упражнениями в Доме Совы для учеников с трудностями в математике😎