День 4.💋💋💋💋

💋Тревога есть напряжение между "сейчас" и "потом". Этот разрыв является пустотой, так что обычно она заполняется планами, прогнозами, разумными ожиданиями. Она заполняется привычным повторением. Эта инерция предотвращает нас от обладания будущим и держится за однообразие.

💋Неизвестность вызывает страх, потому что в ней не сориентироваться.

💋 [сейчас будет цитата про ретрофлексию. а ретрофлексия (инверсия) - это такой вариант прерывания контакта, когда мы возбуждение, сформированное для чего-то, направленное на кого-то, разворачиваем на себя]

Я - организм. Мне нужна еда. Я хочу напасть на какую-то еду. В этом мире что, не осталось еды? Тогда я должен есть сам себя! Я нападаю на себя, я мучаю себя. Я убиваю себя, я ем себя.
На помощь! Ты-я ест меня! Ты-я, оставь меня в покое!

При ретрофлексии коммуникация происходит не между "я" и "другой" и не между другими и "я", но между "я" и "я".
Суицид, самоистязания, самосомнение - хорошие примеры.

Лечение: поступай с другими так же, как хочешь, чтобы поступали с тобой.

💋 В конце концов, в каждом хулигане прячется трус, так же как и в каждом хорошем мальчике есть зловредный ребенок.

День 5. Последняя часть.💋💋💋💋

💋Соль является агентом метаболизма возбуждения, а плач является процессом обессоливания. Его успокаивающий и утешительный результат схож с действием бромидов. "Хороший плач" расслабляет, дети плачут, чтобы уснуть. Я рассматриваю аутентичный плач и как расслабляющую перенастройку, и как зов о помощи.

💋Колебание в вопросе о том, кого удовлетворить - себя или других - образует невротический конфликт.

Обе стороны полны опасности. Если мы на стороне ангелов, то должны жертвовать, отказываться, отчуждаться, подавлять, проецировать и т.д. Если мы идентифицируемся со своими потребностями, нас могут наказать, выгнать, запрезирать и оставить без поддержки.

💋 Психотик говорит: "Я - Авраам Линкольн". Невротик говорит: "Мне хотелось бы быть таким, как Авраам Линкольн".
Здоровый говорит: "Я такой, какой я есть".

Добрый день!

2 ученика пришли после летних каникул. Вот просто вчитайтесь и осознайте, как же жизненно.

Первый парнишка рисовал фломиками. После задания он решил их закрыть и прибрать на место (какой умничка!).
И пытался он...закрыть... два колпачка...
Он смотрит на колпачки... смотрит на открытые фломастеры на столе... пытается снова соединить колпачки...

И только после нескольких попыток понимает, что происходит🥴

У всех же такое бывает, да?)

А второй парнишка сказал:
"Дарья, Вы можете поговорить с мамой, чтобы меня оставили одного дома? Я просто хочу побыть один. Я ото всех устал. Я бы просто рисовал новыми мелками или катал машинку. И больше - НИЧЕГО!"

Как у вас сегодня с желанием покатать машинку и больше НИЧЕГО?⛔️

Диалог с первоклассником, который очень старался сегодня пройти все препятствия.
Он: - Я буду пробовать. Я же мужчина, а мужчины не сдаются!
Я: Было бы здорово, если бы все мужчины не сдавались.
Он: Знаете, Дарья, лучше бы женщины тоже не сдавались. А то выбирают иногда просто плакать, когда надо бороться.


🌚

🤓 Очередная стори с приёма

На днях чувствовала себя как-то растерянно и странно. Когда объясняла маме ученика, что ребенка иногда просто надо любить.

Проводить с ним время, интересоваться его жизнью, разделять радость и удовольствие, слушать его рассуждения и идеи. Замечать его таланты и рост.

И я не поняла в моменте, почему для мамы это было «открытием». А ребенок, слушая это, тихонько подбирал свои слёзы. А потом как поняла 😳

Часто родители детей с трудностями обучения настолько погружаются в имеющиеся проблемы, что забывают, что перед ними - просто их ребенок. И вся жизнь становится похожей на бесконечную борьбу не только с трудностями, но и с самим ребенком. Друг у друга они начинают ассоциироваться с вечным напряжением, стрессом, давлением и усталостью. Конечно, это всё происходит из добрых побуждений изначально. Но отношения портятся. Ребенок и родитель перестают быть в контакте друг с другом, каждый находится в контакте с каким-то своим тяжелым процессом.

Когда в фокусе только проблема, то всё остальное становится невидимым. И нужно осознанно переводить взгляд на другие вещи. Это подтверждается когнитивными экспериментами.

И иногда наша задача вовремя сказать "стоп" коррекции. Особенно, когда все проблемы актуальны только дома.
"Всё, сейчас достаточно, у ребенка уже много позитивных изменений. Это сейчас не первостепенно. Давайте прикинем варианты, как вы можете наладить ваше общение, выразить поддержку, сделать отношения более доверительными и теплыми".

Здесь 0% осуждения, естественно.

🫠

Вот тут ученица практикуется составлять схемы к задачам.
Конечно, есть и угарка для вас ☺️

В задаче фигурируют Яша и Петя. С Петей понятно. А Яша у нас тут с хвостиками и в юбке..

я: думаешь, Яша - это девочка? это женское имя?
ученица: да, конечно.
я: окей, а полное имя тогда какое, по-твоему?
ученица: (думает и уверенно отвечает) Яшинда!

😂 не знаю, как вам, а мне было очень сильно смешно :)

Кстати. Обратное дело к вам. Попробуйте угадать, какое условие было во 2й задаче?

Идея, как разнообразить математические занятия и сохранить мотивацию 🐾

😠 Втиснуть коррекцию вместо сна!

Ох. Нейрокоррекция - это особое вмешательство. На него должно быть специально выделено время и место. Приоритетное. Не между кружками, не вместо обеда, не вместо сна…

Ещё я убеждена, что никакая коррекция не будет полезна в то время, когда нервная система должна затормаживаться. Заниматься с дошкольниками и младшими школьниками в 7 вечера - это почти преступление. Особенно в случае с истощаемыми, гиперактивными детьми.

Исключение, пожалуй, это применение каких-то мягких мануальных техник (например, протокол «Полярити»). Но там и цель соответствующая.

Вот говорят, что «соблюдать режим дня» - это слишком стереотипная рекомендация. Так а её кто-то пробовал нормально соблюдать?🥲

__

Не знаю, стоит ли упоминать, что занятия тоже ведут люди?И хотят оставаться адекватными в этой жизни?😂

Ну что, друзья!

Неумолимо приближается время конференции по сенсомоторной интеграции🥲

Тема моего доклада - "Коррекция школьных трудностей: возможности Дома Совы". Планирую эксплуатировать для раскрытия темы этот свой канал. Снова несколько дней будем погружаться теперь уже в эту тему.

И надеюсь, что вам это будет тоже интересно. Или даст какие-то новые идеи. Или структуру.

[10 дней больничного должно хватить]🐾

Готовы? Будете читать и смотреть картинки/схемы?🧠

Вдохновляющая обратная связь от вас сошлась с горящими сроками, друзья🍁

И в ближайшее время я хочу дать немного теории. Такой подкат к теме будет🧸

Чуть-чуть про Дом Совы. Что это? Это организованное пространство, сенсорно-динамический зал, и основная звезда тут - это такая большая металлоконструкция с ремнями-Крепышами и разными подвесными Снарядами. Эти Снаряды - бочки, гамаки, тоннели, батуты, яйца, платформы, можно развешивать по-разному. Всё зависит от задач занятий и способностей ребенка.
Если хочется посмотреть фотки - это можно ТУТ.

Оборудование ориентировано на занятия сенсомоторной интеграцией. Но почему я его использую в работе с детьми с трудностями обучения? Можно же и не использовать это всё.

Мне нравятся подходы, которые описывают иерархию развития. То есть мы видим, что для развития более высокого уровня организации требуется зрелость нижележащих уровней. В свою очередь, более высокий уровень, созревая, становится управляющим. То есть вектор влияния есть как снизу наверх, так и сверху вниз.

И модель, которая описывает такую иерархию, это пирамида развития (Williams & Schellenberger). Не только она, я просто начну с нее. Наверняка, вы ее видели. Вообще вариантов изображения и названия - несколько.

Основное, на чем я хочу сделать акцент - это ступень академических навыков, которая находится на самом верху. То есть возможность их оптимального состояния, эффективности зависит... от всего остального!

Предлагаю двигаться дальше👻

Следующую модель описывают Семаго - так называемся "Трёхкомпонентная модель анализа". В ней есть интересующих нас уровень базовой структурной организации психики.

В нее входят:
💋Регуляторные структуры обеспечения психической активности
💋Ментальные структуры
💋Аффективная организация поведения и сознания

Эти три компонента связаны между собой. И их взаимодействия дают нам картину - поведения, познавательной деятельности и внутреннего мира в смысле самосознания и Я-концепции.

Ниже есть иллюстрация.

Но каждый из этих компонентов тоже имеет иерархию развития. И в отношении академических навыков мы особо внимательны будем к связке ментальных и регуляторных структур.

И что же у них на базовом уровне?
💋Двигательная активность и телесные интеграции, способность к программированию и контролю и взаимодействие с реальным пространством.

Здесь мы тоже видим, что более сложные функции строятся на сенсомоторной базе.

Но что еще важно.. возможность коррекции ошибок, точнее, самокоррекции, она тоже шире именно при работе с движениями. Ребенок получает обратную связь сразу. Не продумал движение - упал. Не додумал программу - пропустил снаряд, нужно переделать. Вычитал или складывал, соответственно, двигался влево или вправо - получил новую точку отсчета, новое положение в пространстве.

Для тех, кто готов двигаться еще на несколько шагов💋

Еще одна модель - это уровневая организация/ теория функциональной организации познавательных процессов от Б.М.Величковского.
Сразу оговорюсь, что подробно я это не изучала, но здесь есть интересные опоры.

Во-первых, он использует термин "гетерархия" вместо иерархии. Подчеркивая, что эти уровни - не просто вертикаль развития, а все-таки каждый уровень по своим законам формируется, и верхние уровни становятся управляющими.

Согласно теории Величковского, традиционно выделяемые познавательные процессы (те, что описываются в любом учебнике психологии) в действительности оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трех базовых уровней (А, В и С), восприятие — двух (С и D), память и мышление — трех (D, Е, F), воображение и понимание — двух (Е и F), внимание — это результат управляющего влияния уровня F на Е и Е на D.

Думаю, что подобные уровни вы еще помните из Уровней построения движения Н.А.Бернштейна.

Во-вторых, здесь хотелось бы подробнее остановиться на уровнях D, E, F.

Уровень D
Теменно-премоторный уровень. Уровень предметного восприятия.
Морфологическая локализация: Затылочно-височные и нижневисочные отделы коры, премоторная кора.
Функции: Действия и имитация движений с учетом специфики предметов, обеспечивает взаимодействие с объектами в соответствии с их предметными значениями. Питье из чашки, снятие шляпы, завязывание галстука, изображение домика или человека. Важно, что идет речь о выполнении именно действий, а не операций, т. е. цель действия, строящегося на этом уровне, может быть достигнута разными способами (за осуществление операций отвечают другие уровни).
Проявления: Движения и восприятия, отражающие индивидуальность предметов, восприятие сходства, фокальное внимание, качественные категории пространственного поля (верх, низ, между, под, над, прежде, потом).
Форма осознания: Перцептивный образ, восприятие формы и других свойств и характеристик предметов.

Например, в контексте математики, это может быть визуальное сравнение объектов и количества, счёт с опорой на счетные палочки через конкретные действия (перетаскивание палочки из кучки в кучку, пересчет, замену 10 палочек 1 кубиком и т.п.).

Уровень E
Концептуальные структуры.
Морфологическая локализация: Теменно-височные, височные и префронтальные отделы коры (особенно слева), парагиппокампальные структуры.
Функции: Фиксация и дополнение концептуальной модели мира, речевая коммуникация. Ведущие в смысловом отношении координации речи и письма действия объединены уже не предметом, а отвлеченным заданием или замыслом. Речевые и другие движения читающего лекцию преподавателя, танец балерины и т. п. Это система действий по передаче смысла: например, научных знаний или замысла художника. Это исключительно произвольный уровень регуляции действий.
Проявления: эффекты семантической близости и контраста, категоризация и вербализация, схемы событий.
Форма осознания: Значение, обыденное сознание, образы-представления.

И снова, обращаясь к математике, это может быть запись действий с использованием цифр и знаков. Вот кстати сказать, часто дети с трудностями в математике, имеют "пропасть". Они могут делать конкретные действия с палочками, но не могут записать на языке математики то, что они только что сделали. Этому стоит уделять внимание.

Уровень F.
Метакогнитивные координации.
Морфологическая локализация: Префронтальная кора, включая орбитофронтальные отделы (в особенности справа); передняя поясная извилина, гиппокамп.
Функции: Релятивизация и перестройка концептуальной модели мира, саморегуляция, самоконтроль.
Проявления: Индивидуальная теория психики, коммуникативная прагматика, творческое воображение, ментальные пространства.
Форма осознания: Личностный смысл, рефлексия и самосознание.

А тут еще интереснее. Раз уж про математику говорила, то в этом случае - это выбрать способ решения, переформулировать задачу, вообще способ переработки информации. Ну, и решить ее, конечно, сверить с исходными данными, сделать самопроверку.

И, пожалуй, последняя опорная теоретическая модель - это взгляд на школьные навыки как на функциональные системы.
То есть для успешной реализации, например, чтения необходимо, чтобы каждое звено хорошо работало.

Я постаралась учесть все звенья, представлю их вам ниже в картинках💋