Прочла и буду предлагать вам цитаты отсюда. И автор, и название меня сразу заинтриговали в книжном💋

День 1.💋💋💋💋

💋Повтор становится привычкой. Привычка уменьшает свободу выбора. Из-за нее ваша жизнь застывает. Застывание это смерть. Вуаля! Просто, не правда ли?[он подводит к ошибке Фрейда]

Теперь заметьте: эта смерть может так же быть и жизнью! Если вы вывернете застревание наизнанку, то получится агрессия, а она чрезвычайно жизненна.

Где кроется ошибка? В предположении, что все привычки являются застыванием. Привычки являются интегрированными гештальтами и как таковые они - экономичные механизмы природы. "Хорошие" привычки подкрепляют жизнь.

Со временем на исполнение какого-то действия требуется всё меньше времени и концентрации, а затем навык становится автоматическим, становится частью "я", опустошает передний план и освобождает место для "мышления", не нарушаемого неавтоматизированными действиями. [он приводит пример с печатанием и поиском клавиш]. Другими словами, хорошие привычки являются частью процесса роста, процесса актуализации потенциального умения.

Как только навык сформировался, как только создан гештальт, он становится частью организма. Изменение навыка связано с извлечением его из фона и потреблением энергии для уничтожения или перестройки.

Фрейд споткнулся на том, что не признал разницу между патологическим компульсивным повтором и организмическим формированием навыков.

Компульсивный повтор не может освободить передний план и ассимилироваться. Напротив, он остается постоянным источником внимания и стресса только потому, что гештальт не имеет завершения. Ситуация остается незаконченной. Рана не заживает.

Компульсивный повтор ориентирован не на смерть, а на жизнь. Это повторяющаяся попытка справиться со сложной жизненной ситуацией. Повторы являются вложениями, призванными завершить гештальт и освободить энергию для роста и развития. Незаконченные ситуации задерживают работу, препятствуют созреванию.

День 2.💋💋💋💋

💋 Если события и идеи теснятся, то ни фантазия, ни предвосхищение, ни повторение не будут диктовать течение работы. Структура "фигура/фон" предписывает, что только одно событие может занимать передний план, подчиняя себе ситуацию. Иначе возникает конфликт и дезориентация.

И самая сильная структура "фигура/фон" временно захватит контроль над всем организмом. Такой основной закон организмической саморегуляции - ни конкретная потребность, ни инстинкт, ни намерение или цель, ни сознательное намерение не окажут влияния, если они не подкреплены возбуждающим гештальтом.

Если возникает более одного гештальта, единство контроля и действия находится под угрозой.
Если возникает более одного гештальта, развивается раскол, дихотомия, внутренний конфликт, ослабляющие потенциал, необходимый для завершения неоконченной ситуации.

Если возникает более одного гештальта, человек начинает "решать", часто доходя до "решения" играть в нерешительность, мучительную для себя игру.

Не существует иерархии "инстинктов"; существует иерархия возникновения самого насущного гештальта.

После завершения гештальт уходит на задний план, освобождая передний план для другой насущной необходимости. После того, как один гештальт удовлетворен, организм может заняться следующей срочной фрустрацией. Всегда сначала главное.

Любое вмешательство в гибкий обмен переднего плана/заднего плана вызывает невротические или психотические феномены.

Передний и задний планы должны легко чередоваться в соответствии с потребностями моего существа. Если этого не происходит, мы накапливаем незаконченные ситуации, навязчивые идеи, ригидные структуры характера.

Передний и задний планы должны легко чередоваться. Иначе нарушается система внимания и возникают дезориентация, потеря контакта, неспособность концентрироваться и включаться в ситуацию.

💋 [Перлз рассказывал врачам принцип формирования гештальта на примере бессонницы]

Бессонница как попытка организма справиться с проблемами более важными, чем сон.

Висящее дамокловым мечом интервью, которое состоится на следующий день, неосуществленная месть, сильное желание - вот только несколько подобных неоконченных ситуаций, которые препятствуют тому отстранению от мира, что мы называем сном.

Чтобы справится с неоконченной ситуацией, организм должен произвести повышенное количество возбуждения. Чрезмерное возбуждение и сон - несовместимы. Таким образом, если вы не можете спать и не примените возбуждение к незаконченному гештальту, то вам придется искать другой выход, злиться из-за бессонницы, или жесткой подушки, или лающей собаки. Чем больше вы злитесь, тем меньше шансов уснуть. Лежать с закрытыми глазами не помогает. Закрытые глаза не приводят к засыпанию; засыпание приводит к тому, что глаза закрываются.

Вы, конечно, можете найти прибежище в панацее современной медицине - транквилизаторах, которые глушат возбуждение нашей жизненной силы, и замести свои нерешенные проблемы под ковер.

[Далее в книге он переходит к другой истории, но суть вполне ясна. Гасить возбуждение, пришедшее завершить ситуацию - это не вполне удачная идея. Потому что это обязательно вылезет где-то еще. Это могут быть фобии, компульсивные действия или еще какой-то более изящный симптом]

День 3.💋💋💋💋

💋 О чем сигнализирует боль?
"Обрати на меня внимание! Перестань делать то, что ты делаешь. Я - возникающий гештальт. Что-то не так. Внимание! Мне больно"

💋 Псевдоимплозия у невротиков есть паралич, псевдосмерть. Это возбуждение антагонистов, нейтрализующих друг друга.

💋Если ты - хороший, мы идентифицируемся с тобой, потому что ты идентифицируешься с нами. Если ты - плохой, мы отчуждаем тебя; ты не принадлежишь нам. Если ты - хороший, мы в слиянии с тобой. Если ты - плохой, мы воздвигнем стену меж нами. В обоих случаях контакта нет. Ибо контакт - это признание различий. Слияние - это признание тождества. Изоляция - это осуждение различий.

💋Сначала ты приманиваешь меня словами "будь собой". А потом ты говоришь "только будь таким собой, которым я хочу тебя видеть".

День 4.💋💋💋💋

💋Тревога есть напряжение между "сейчас" и "потом". Этот разрыв является пустотой, так что обычно она заполняется планами, прогнозами, разумными ожиданиями. Она заполняется привычным повторением. Эта инерция предотвращает нас от обладания будущим и держится за однообразие.

💋Неизвестность вызывает страх, потому что в ней не сориентироваться.

💋 [сейчас будет цитата про ретрофлексию. а ретрофлексия (инверсия) - это такой вариант прерывания контакта, когда мы возбуждение, сформированное для чего-то, направленное на кого-то, разворачиваем на себя]

Я - организм. Мне нужна еда. Я хочу напасть на какую-то еду. В этом мире что, не осталось еды? Тогда я должен есть сам себя! Я нападаю на себя, я мучаю себя. Я убиваю себя, я ем себя.
На помощь! Ты-я ест меня! Ты-я, оставь меня в покое!

При ретрофлексии коммуникация происходит не между "я" и "другой" и не между другими и "я", но между "я" и "я".
Суицид, самоистязания, самосомнение - хорошие примеры.

Лечение: поступай с другими так же, как хочешь, чтобы поступали с тобой.

💋 В конце концов, в каждом хулигане прячется трус, так же как и в каждом хорошем мальчике есть зловредный ребенок.

День 5. Последняя часть.💋💋💋💋

💋Соль является агентом метаболизма возбуждения, а плач является процессом обессоливания. Его успокаивающий и утешительный результат схож с действием бромидов. "Хороший плач" расслабляет, дети плачут, чтобы уснуть. Я рассматриваю аутентичный плач и как расслабляющую перенастройку, и как зов о помощи.

💋Колебание в вопросе о том, кого удовлетворить - себя или других - образует невротический конфликт.

Обе стороны полны опасности. Если мы на стороне ангелов, то должны жертвовать, отказываться, отчуждаться, подавлять, проецировать и т.д. Если мы идентифицируемся со своими потребностями, нас могут наказать, выгнать, запрезирать и оставить без поддержки.

💋 Психотик говорит: "Я - Авраам Линкольн". Невротик говорит: "Мне хотелось бы быть таким, как Авраам Линкольн".
Здоровый говорит: "Я такой, какой я есть".

Добрый день!

2 ученика пришли после летних каникул. Вот просто вчитайтесь и осознайте, как же жизненно.

Первый парнишка рисовал фломиками. После задания он решил их закрыть и прибрать на место (какой умничка!).
И пытался он...закрыть... два колпачка...
Он смотрит на колпачки... смотрит на открытые фломастеры на столе... пытается снова соединить колпачки...

И только после нескольких попыток понимает, что происходит🥴

У всех же такое бывает, да?)

А второй парнишка сказал:
"Дарья, Вы можете поговорить с мамой, чтобы меня оставили одного дома? Я просто хочу побыть один. Я ото всех устал. Я бы просто рисовал новыми мелками или катал машинку. И больше - НИЧЕГО!"

Как у вас сегодня с желанием покатать машинку и больше НИЧЕГО?⛔️

Диалог с первоклассником, который очень старался сегодня пройти все препятствия.
Он: - Я буду пробовать. Я же мужчина, а мужчины не сдаются!
Я: Было бы здорово, если бы все мужчины не сдавались.
Он: Знаете, Дарья, лучше бы женщины тоже не сдавались. А то выбирают иногда просто плакать, когда надо бороться.


🌚

🤓 Очередная стори с приёма

На днях чувствовала себя как-то растерянно и странно. Когда объясняла маме ученика, что ребенка иногда просто надо любить.

Проводить с ним время, интересоваться его жизнью, разделять радость и удовольствие, слушать его рассуждения и идеи. Замечать его таланты и рост.

И я не поняла в моменте, почему для мамы это было «открытием». А ребенок, слушая это, тихонько подбирал свои слёзы. А потом как поняла 😳

Часто родители детей с трудностями обучения настолько погружаются в имеющиеся проблемы, что забывают, что перед ними - просто их ребенок. И вся жизнь становится похожей на бесконечную борьбу не только с трудностями, но и с самим ребенком. Друг у друга они начинают ассоциироваться с вечным напряжением, стрессом, давлением и усталостью. Конечно, это всё происходит из добрых побуждений изначально. Но отношения портятся. Ребенок и родитель перестают быть в контакте друг с другом, каждый находится в контакте с каким-то своим тяжелым процессом.

Когда в фокусе только проблема, то всё остальное становится невидимым. И нужно осознанно переводить взгляд на другие вещи. Это подтверждается когнитивными экспериментами.

И иногда наша задача вовремя сказать "стоп" коррекции. Особенно, когда все проблемы актуальны только дома.
"Всё, сейчас достаточно, у ребенка уже много позитивных изменений. Это сейчас не первостепенно. Давайте прикинем варианты, как вы можете наладить ваше общение, выразить поддержку, сделать отношения более доверительными и теплыми".

Здесь 0% осуждения, естественно.

🫠

Вот тут ученица практикуется составлять схемы к задачам.
Конечно, есть и угарка для вас ☺️

В задаче фигурируют Яша и Петя. С Петей понятно. А Яша у нас тут с хвостиками и в юбке..

я: думаешь, Яша - это девочка? это женское имя?
ученица: да, конечно.
я: окей, а полное имя тогда какое, по-твоему?
ученица: (думает и уверенно отвечает) Яшинда!

😂 не знаю, как вам, а мне было очень сильно смешно :)

Кстати. Обратное дело к вам. Попробуйте угадать, какое условие было во 2й задаче?

Идея, как разнообразить математические занятия и сохранить мотивацию 🐾

😠 Втиснуть коррекцию вместо сна!

Ох. Нейрокоррекция - это особое вмешательство. На него должно быть специально выделено время и место. Приоритетное. Не между кружками, не вместо обеда, не вместо сна…

Ещё я убеждена, что никакая коррекция не будет полезна в то время, когда нервная система должна затормаживаться. Заниматься с дошкольниками и младшими школьниками в 7 вечера - это почти преступление. Особенно в случае с истощаемыми, гиперактивными детьми.

Исключение, пожалуй, это применение каких-то мягких мануальных техник (например, протокол «Полярити»). Но там и цель соответствующая.

Вот говорят, что «соблюдать режим дня» - это слишком стереотипная рекомендация. Так а её кто-то пробовал нормально соблюдать?🥲

__

Не знаю, стоит ли упоминать, что занятия тоже ведут люди?И хотят оставаться адекватными в этой жизни?😂

Ну что, друзья!

Неумолимо приближается время конференции по сенсомоторной интеграции🥲

Тема моего доклада - "Коррекция школьных трудностей: возможности Дома Совы". Планирую эксплуатировать для раскрытия темы этот свой канал. Снова несколько дней будем погружаться теперь уже в эту тему.

И надеюсь, что вам это будет тоже интересно. Или даст какие-то новые идеи. Или структуру.

[10 дней больничного должно хватить]🐾

Готовы? Будете читать и смотреть картинки/схемы?🧠

Вдохновляющая обратная связь от вас сошлась с горящими сроками, друзья🍁

И в ближайшее время я хочу дать немного теории. Такой подкат к теме будет🧸

Чуть-чуть про Дом Совы. Что это? Это организованное пространство, сенсорно-динамический зал, и основная звезда тут - это такая большая металлоконструкция с ремнями-Крепышами и разными подвесными Снарядами. Эти Снаряды - бочки, гамаки, тоннели, батуты, яйца, платформы, можно развешивать по-разному. Всё зависит от задач занятий и способностей ребенка.
Если хочется посмотреть фотки - это можно ТУТ.

Оборудование ориентировано на занятия сенсомоторной интеграцией. Но почему я его использую в работе с детьми с трудностями обучения? Можно же и не использовать это всё.

Мне нравятся подходы, которые описывают иерархию развития. То есть мы видим, что для развития более высокого уровня организации требуется зрелость нижележащих уровней. В свою очередь, более высокий уровень, созревая, становится управляющим. То есть вектор влияния есть как снизу наверх, так и сверху вниз.

И модель, которая описывает такую иерархию, это пирамида развития (Williams & Schellenberger). Не только она, я просто начну с нее. Наверняка, вы ее видели. Вообще вариантов изображения и названия - несколько.

Основное, на чем я хочу сделать акцент - это ступень академических навыков, которая находится на самом верху. То есть возможность их оптимального состояния, эффективности зависит... от всего остального!

Предлагаю двигаться дальше👻

Следующую модель описывают Семаго - так называемся "Трёхкомпонентная модель анализа". В ней есть интересующих нас уровень базовой структурной организации психики.

В нее входят:
💋Регуляторные структуры обеспечения психической активности
💋Ментальные структуры
💋Аффективная организация поведения и сознания

Эти три компонента связаны между собой. И их взаимодействия дают нам картину - поведения, познавательной деятельности и внутреннего мира в смысле самосознания и Я-концепции.

Ниже есть иллюстрация.

Но каждый из этих компонентов тоже имеет иерархию развития. И в отношении академических навыков мы особо внимательны будем к связке ментальных и регуляторных структур.

И что же у них на базовом уровне?
💋Двигательная активность и телесные интеграции, способность к программированию и контролю и взаимодействие с реальным пространством.

Здесь мы тоже видим, что более сложные функции строятся на сенсомоторной базе.

Но что еще важно.. возможность коррекции ошибок, точнее, самокоррекции, она тоже шире именно при работе с движениями. Ребенок получает обратную связь сразу. Не продумал движение - упал. Не додумал программу - пропустил снаряд, нужно переделать. Вычитал или складывал, соответственно, двигался влево или вправо - получил новую точку отсчета, новое положение в пространстве.