Предлагаю вам поотмечать свои истории и прислать в комментарии, что получилось 😂 свой вариант тоже приветствуется!

🪄«Так, Саша, спокойно» - *вдох, выдох, вдох, выдох* - «Давай начнем с плана, что можно сделать».

Это - тоже результаты работы и полезный навык для ребенка, который обычно дезориентирован и тревожен в состоянии хаоса или какой-то срочной неожиданной задачи.

В работе часто бывают очень умные и талантливые дети, которые по разным причинам не могут реализовать все свои способности. Высокая тревожность, низкая самооценка, неумение планировать, переоценка времени и другие причины. Но с этим тоже можно работать.

✨И в наших занятиях оно само собой происходит. И через некоторое время:
• похоже, я устала, я чувствую, что у меня стало хуже получаться, я немного отдохну
• ну если я победил шар, то я точно с остальным справлюсь
• надо посмотреть, сколько времени осталось, и распланировать задания
• думаю, сегодня лучше начать с более сложных, потому что в прошлый раз я не успела закончить их
• сегодня у меня гениальный план
• мне кажется, я сегодня справляюсь лучше
• надо немного успокоиться и подумать для начала, а потом делать
• я тороплюсь и ошибаюсь, попробую заново помедленнее
• к вечеру мое внимание работает хуже

Такая рефлексия, возможность себя заметить, понять и быть гибким - это тоже 🧩 в большой мозаике школьного обучения. И мы не ставим отдельную специальную задачу научить всему этому списку, это происходит само по себе в правильных условиях, где ребята рискуют, позволяют себе ошибаться, принимать свой опыт, распознавать свои чувства, состояния, потребности, и создавать из этого опору для обучения.

🧚‍♀️Мы не читаем мысли, а спрашиваем. Мы делаем вместе или с помощью, но не вместо. Мы даем инструменты, а не готовые решения. Не осуждаем, а даем ясные критические комментарии по-доброму. Мы не наказываем, а даем правила и возможность последствиям наступить. Мы не ведем, а даем варианты направлений (ну, может, чуток за рукав потянем😹).

Говорю «мы», потому что точно есть несколько специалистов, которые тоже это разделяют.

Вот такая творческая безопасная среда.

Доминантность полушария

Недавно оформляла конспект для чужой лекции. И снова встретила формулировку «доминирующее полушарие». Но такого нет понятия. Есть специализация. То есть по сути доминирование не перманентно, а зависит от типа задачи, которую мозг решает.

Правое и левое полушария имеют разные способы/стратегии обработки информации и каждое из них более специфично для каких-то типов задач. Для одних задач нужна холистическая стратегия, когда мы воспринимаем целостно, единомоментно, симультанно. Для других - аналитическая, когда последовательно, поэлементно, сукцессивно. Например, если мы возьмем чтение как распознавание звуков и букв - это сукцессия, аналитика, а если возьмем глобальное чтение как узнавание слова как целостную картинку - это холистика.

В диагностике мы можем увидеть, как гибко меняются стратегии, можем увидеть предпочтительную или дефицитарную.

Например, мне нравится, как в пособии по редакцией Т.В.Ахутиной по диагностике детей 6-9 лет описываются пробы на ассоциации и серию картинок «Мусор». Там описано, как выглядят ответы детей со слабостью холистической и со слабостью аналитической стратегии.

В онтогенезе аналитическая стратегия формируется позже.

Есть понятие функциональной асимметрии ГМ. Здесь речь и о вкладе полушарий, и о латеральном профиле.

Вот кстати одно видео из списка хороших/полезных

Онлайн-семинар Марьяны Михайловны Безруких «Нейромифы в образовании»

Друзья! Столько разной информации и историй есть. Хочется поделиться всем и сразу🥲
Но хотелось бы для начала узнать, в чем ваш интерес здесь, в этом канале?

А пока вы думаете-гадаете-отмечаете, расскажу про офтальмокинез.
Офтальмокинез - это скачкообразные движения глаз - фиксация - распознавание. Он активно исследуется в теме трудностей чтения, его фиксируют с помощью ай-трекера (аппарата, который и отслеживает движения глаз). Айтрекер маркирует, как двигался взор, где и как долго останавливался, делал ли возвратные движения, как сканировал поле и так далее.

И вот казалось бы, есть нарушения офтальмокинеза - и это причина нарушений чтения. Работай с движениями глаз - и чтение починишь. Однако не всегда нарушения офтальмокинеза - это первичная история. Иногда это следствие.

Дело в том, что, читая текст, мы каждый раз делаем выбор (какая это буква? какой зрительный образ? а с какой фонемой она связана?). И иногда именно эти трудности выбора будут давать нарушения офтальмокинеза. То есть взгляд будет долго фиксироваться или часто возвращаться тогда, когда мы не можем быстро и правильно распознать букву. Получается, здесь уже вторичная история, следствие.

Потому важно обследовать чтение достаточно подробно. И не пользоваться шаблонными решениями.

Добрый день!
Предлагаю чек-лист по дискалькулии. Составляли вместе с обученным ИИ ✨

Напоминаю, что чек-лист - это вспомогательный инструмент и не заменяет диагностику специалиста.

Тем временем вы требуете хлеба и зрелищ😂
А я тут вам дискалькулию какую-то предлагаю🤣

Принято 🙌🏻 спасибо всем, кто участвовал в опросе. На днях будет парочка историй.

Кстати. Заметила, что родители всегда немного удивляются, что на занятиях ребенок может рассуждать о будущем, обидах далекого детства, самопаркующихся авто, смерти и деньгах. А это то, что действительно волнует школьников🤓

Бодрящая неожиданность как техника 😂

И вот она вам история, держите.

На днях на занятии был школьник, который обычно не очень внимательный. Просматривает он карточку в поисках цифр 5. Нашел все, кроме последней. Но активно утверждает, что 5 там больше нет.

Я: Ты уверен?
Пацан: Да, точно.
Я: Спорим на 100 рублей? Даю тебе 10 секунд на финальную проверку. Вот если я найду 5, а ты нет - будешь должен 100. *ну это надо спокойно и уверенно говорить*

Он несколько напрягся и вот что спросил:
П: А нужно сегодня отдать или можно в воскресенье? А то сегодня нету с собой денег.

😂😂😂

Но это все-таки заставило его взбодриться и свежим взглядом проверить. И нашел сам.

Понимаете, не то что бы я так всегда делаю😂 Но поднять активацию и взбодрить «лоб» можно по-разному. Один из трех источников подъема такого - это новые сигналы от среды, что-то необычное, что заставляет нас проводить свежую ориентировку в ситуации.

Так только уже второе занятие после этого он после выполнения задания начинает его перепроверять. Хотя я уже не спорю 😂
——
Хочу отметить, что мама восприняла адекватно эту историю, посмеялась.

Мне кажется, что полезно порой в занятии уходить от формальности. Но тонкая грань здесь, чтобы оставаться авторитетом для ребенка, сохранять хороший уровень доверия и позитива, быть гибким. Быть обычным человеком и очень необычным человеком в их историях. Они и критику принимают, и обниматься бегут. Б-баланс 😂

Ну а вообще некая специфичность у меня присутствует, думаю.

——

Как считаете, это всё антипедагогично? Гнать таких нейропсихологов?

- Дарья, я знаю, кто Вы на самом деле. Я всё понял!

/Вот после такого я, честно сказать, насторожилась 🤣/

- Вы - волшебница!

/Отпустило. Ведь это так и есть😂/

А дальше:
- Господи, как я люблю «Сову»

😂😂😂

Ну ладно, чтобы разбавить это сладенькое сообщение, скажу, что сегодня был и другой пацан, который рычал и гавкал в знак протеста против математических заданий. Но мы все его понимаем, да? Ну, порычал, да сделал потом. Всё закончилось хорошо, он превратился обратно в обычного человека.

Доброе день!
Вчера у меня на занятии был очередной отжиг.

У паренька в плане упражнение написано "30 секунд на 1 ноге с мешочком на голове". Естественно, я имела в виду кинезиомешочек. Однако, парнишка решил, что ему надо будет надеть мешок на голову и стоять так🥲
Он попросил писать в следующий раз "подушка", а не "мешочек", так как наши кинезомешки похожи на маленькие подушки.

Но вдумайтесь. Он даже не удивился моей идее стоять с мешком на голове😂 Высшая степень доверия? Или мои упражнения обычно и есть на грани криминала?!

А это я, друзья-товарищи, кураторю на одном курсе.

Будем знакомы, разжёвывающий нейропсихолог 🐮

У меня недавно коллега на работе спросил, когда я там уже свои курсы какие-то буду проводить😂
Знаний и опыта уже действительно много, учусь я сама регулярно. И могу предложить для нашей с вами душевной компании сделать какой-нибудь вебинар в марте. Если вам это интересно, то проголосуйте за тему или предложите в комментариях свою. Участие будет платное, но до 1.000 рублей точно. Запись сделаю, доп материалы полезные тоже.

Добрый день! Три факта на сегодня, друзья🧠

#1. Несколько часов без движения (а это то, что происходит в школе на уроках) для детей - это стресс. Стресс ассоциирован с выбросом кортизола и адреналина в кровь. Единственный способ "извлечения" - это движения. Потому вполне справедливо, что ребенку хочется прыгать, бегать, крутиться, играть и болтать после уроков. И это не значит, что у него СДВГ.

#2. "Сознание кузнечика", или "мозг кузнечика" - это явление, когда внимание и мысль прыгают от точки к точке, отвлекаясь от первоначальной задачи. Чтобы профилактировать или корректировать это, важно обсуждать то, что ребенок видел, узнал, прочитал. Нужно строить работу, диалог, игру так, чтобы ребенок учился связывать события, сохранять их в памяти и предсказывать. "О чем это? Почему так? Что было? Что будет дальше?". На это хорошо работают сказки, которые не прочесть за несколько минут. Можно читать кусочками одну сказку перед сном, например, в течение недели. Сейчас, когда мы привыкаем к коротким видео, к фаст-фудным книжкам и готовой инфографике, это особенно актуально. Важно приучаться к длительному размышлению.

#3. Преодоление интерференции способствует улучшению обучения в текущем периоде времени. Потому важно возвращаться к предыдущей информации и как-то ее использовать, задавать вопросы типа "Что было утром? Как ты выполнял ..? Что ты видел?" и так далее.

Отличного вечера✨

❄️В Питере ледяной дождь и снежна каша под ногами. А у меня в тетрадке теплые заметки с лекции Вячеслава Дубынина про любовь.

Поделюсь несколькими:

#1. Программы полового поведения порой противоречат безопасности. Представьте, сколько всего нужно сделать павлину, чтобы отрастить самый большой и красивый хвост! Это же неудобно, это слишком заметно для хищников и прочее. Зато раз ты выжил с таким хвостом, то ты точно лучший❤️

#2. У полового отбора есть два варианта - ухаживание и турнир. В первом случае самец должен быть красив и талантлив. Во втором - большим и мощным. У некоторых видов животных это сочетается, но в мире людей все-таки преобладают турниры.

#3. Ревность - продукт моногамии и претензия на исключительное владение (как территорией).

#4. У человека роль феромонов сильно меньше, чем у животных. И это тоже отражает моногамию.

#5. Конфетно-букетный период в науке называется "взаимной вакцинацией", потому как происходит взаимная настройка нервной и иммунной систем.

Очень много интересного было на лекции🤩 Это мизерная часть. Я и удивлялась, и смеялась на весь дом!

Способность выражать мысль к концу рабочего дня

В конце занятия после прекрасно выполненного плана ребенок общается с ИИ. Сначала спросила, «что такое «киста», а потом «как собирать бабочку оригами» 😂

Ну вот кстати. Важно ж ещё правильно и грамотно напечатать свой запрос, прочитать ответ, задать доп вопросы, тоже их прочесть. Запомнить.

Это повышает мотивацию к чтению👩🏻‍🎓

А ещё я сегодня на английском в Институте попалась на удочку Хогарта. Испытала на себе «проклятие знания».

Мы работали в группе и обсуждали нейропластичность. И один из коллег вдруг сказал, что он ни разу не слышал о пластичности мозга! Только о пластичности тела.

Проклятие знания — одно из когнитивных искажений; термин, предложенный психологом Робином Хогартом для обозначения феномена, заключающегося в том, что более информированным людям чрезвычайно сложно рассматривать какую-либо проблему с точки зрения менее информированных людей.

И про эксперимент👩🏻‍🎓

Почти 30 лет назад студентка факультета психологии в Стэнфордском университете Элизабет Ньютон провела эксперимент. Она собрала две группы людей, которые должны были принять участие в игре. Одна из групп получила список из 25 названий очень популярных песен, и их задачей было отстучать пальцами по столешнице заданные мелодии. Вторая группа, в свою очередь, должна была угадать, что это за песня.
Изначально первая группа должна была определить, сколько, по их мнению песен угадают участники второй группы. Они предположили, что будет угадано примерно 50% мелодий, то есть каждая вторая. По итогу же была угадана каждая сороковая.

Почему такое несоответствие?
Всё просто, люди, отбивавшие ритм, напевали в голове слова и мелодию, поэтому им казалось, что они отлично справляются с отстукиванием пальцами мелодии. Вторая же группа, слышала только ритмичное постукивание пальцев по столу, поэтому угадать мелодию им было довольно сложно.
___

Но это лечится😂 🎉