Врываюсь в новогоднюю суету с интересным заданием🤓

Это картинка из квадратиков. На поле написаны примеры на умножение, на квадратиках - ответ. Решая примеры, ищем ответ среди кусочков и приклеиваем на нужное место.

Конечно, если сразу все картинки в доступе, то ребенок только часть решает. А дальше уже подбирает картинки как в стандартном пазле. Но и ответы запоминает по пути.

Можно усложнить. Сделать промежуточный шаг между решением и кусочком картинки. Например, шифр, путаницу, загадку и так далее.

Задание очень понравилось. Делала подобное сама, но выдавала части картинок последовательно за верные ответы, а здесь даже удобнее, так как есть поле и ответы.

Это в серии «Реши-Пиши» кстати.

Приветствую🎄

В этот раз - ни итогов, ни планов🎉 Желаю и себе, и вам в этом году больше заботиться о себе, понимать свою ценность, окружать себя хорошими и умными людьми и наслаждаться жизнью✨

С Наступающим! И спасибо, что вы здесь и читаете ИнтерНейрон. Уверена, в новом году будет, чем поделиться полезным-интересным 🥳

А тут идея, как подвести итоги года с младшими школьниками, если все-таки хочется⬇️

Можно изобразить события года образно и наглядно. Для этого нарисуйте вместе с ребенком ёлку.

Ее основание – это то, с чем ваш ученик, сын или дочь вошли в наступивший год.
Ствол – знания, навыки и опыт, приобретенные за этот год.
Ветки елочки – проекты, дела и задачи, которыми ребенок занимался.
Свечки на ветках – волшебные и значимые моменты года, дающие силу и стремление двигаться вперед.
Шарики на елке – все достижения уходящего года. Подарки под елкой – полученные материальные и иные блага.
Звездочки над елкой – все сокровенные и тайные желания, которые хотелось бы загадать в новогоднюю ночь.
Коробка со сломанными игрушками в стороне – неудачные проекты, сложные ситуации и несбывшиеся мечты.

Возможность самоанализа - полезный навык. А это упражнение помогает подсветить ресурсы на будущий год и похвалить себя за прошедший.

Всем привет!

Работа уже началась💪🏻 и сегодня с одной ученицей успели обсудить всё - от блюд на новогоднем столе до рака гортани😳

Сожалею, что ваш рабочий год начался не так интересно 😂

Добрый день ✨

Хочу показать, какие симпатичные трекеры встретились в Подписных изданиях👆🏻

Рекомендую использовать разные варианты визуальной поддержки для детей как нам, специалистам, так и родителям. Это могут быть чек-листы, трекеры, планы с пиктограммами или словами, достигаторы, визуальное расписание или подсказки-стикеры. Может быть и не печатный вариант, а прям живой-объемный, например, баночки с кристаллами/камнями.

Все это помогает увидеть движение к цели, замечать свои успехи и самоорганизоваться.

Если нам хочется «вырастить» такую внутреннюю способность - самоорганизацию, планирование, прогноз, самоконтроль, то стоит предложить такие варианты сначала во внешней среде, подчеркнуть их функциональную пользу. И потом это будет перетекать во внутренний план, в собственную функцию.

- Нам нужен сильный специалист, который поможет в академической сфере. И потому к Вам пришли. Мы знаем, что у Вас это работает. Знаете, мы были у нейропсихолога, но ползания не помогли ребенку освоить чтение.
—————

Вот такая история была на днях. Всегда сложно понять, как было на самом деле. Но действительно, достаточно много специалистов надеяться только на замещающий онтогенез. В том виде, который нашли в той самой зеленой книжке🥲

Однако в работе со школьниками с трудностями обучения невозможно обойтись без школьных заданий. Звучит очевидно, с одной стороны.

Но здесь хотелось бы развести смысл «атаки слабости» и «интеграцию в реальность».

Это не значит, что если ребенок плохо читает или плохо пишет, мы будем с ним всё занятие писать и читать. Но немножко все-таки будем. Постепенно. Вот здесь мы может применить общий принцип замещающего онтогенеза в том смысле, где мы повторяем путь развития функции или навыка, делая шаг назад. Это работа в пограничной зоне - между успехом и трудностью. Где ребенок при нашей поддержке и опоре на другие «звенья» сможет переступить эту границу.

Если просто прыгать по коврикам, надеясь, что это как-то автоматически перейдет на навык чтения, то это, как минимум, наивно. Если прыгать по слогам или по числовой прямой (да даже просто ходить), это будет в разы эффективнее. Потому что вы сразу интегрируете навык в академическую сферу [хотя иногда вообще не надо ни ползать, ни прыгать по коврикам]🤓

Мне нравится использовать движения в работе. И сенсорно-динамический зал / Дом Совы с разными подвесами. Это хорошие инструменты, они помогают. Но игра с мячом или лазание - никогда не «просто игра с мячом или лазание» 😂

Одно дело, когда запрос действительно касается движений - ловкости, уверенного владения телом, равновесия.
Совсем другое - трудности в математике. Их тоже можно решать через движения. Но здесь движения будут вспомогательной базой, а не единственной задачей. На самом деле, мы можем почти не садиться за стол при коррекции школьных трудностей, но использовать школьные задачи все равно будем.
—————

Грамотная диагностика и интеграция коррекции в реальность, вовлеченность родителей и междисциплинарное сопровождение. Вот в этом весь секрет.

Опа, а что тут у нас?

Предлагаю вам поотмечать свои истории и прислать в комментарии, что получилось 😂 свой вариант тоже приветствуется!

🪄«Так, Саша, спокойно» - *вдох, выдох, вдох, выдох* - «Давай начнем с плана, что можно сделать».

Это - тоже результаты работы и полезный навык для ребенка, который обычно дезориентирован и тревожен в состоянии хаоса или какой-то срочной неожиданной задачи.

В работе часто бывают очень умные и талантливые дети, которые по разным причинам не могут реализовать все свои способности. Высокая тревожность, низкая самооценка, неумение планировать, переоценка времени и другие причины. Но с этим тоже можно работать.

✨И в наших занятиях оно само собой происходит. И через некоторое время:
• похоже, я устала, я чувствую, что у меня стало хуже получаться, я немного отдохну
• ну если я победил шар, то я точно с остальным справлюсь
• надо посмотреть, сколько времени осталось, и распланировать задания
• думаю, сегодня лучше начать с более сложных, потому что в прошлый раз я не успела закончить их
• сегодня у меня гениальный план
• мне кажется, я сегодня справляюсь лучше
• надо немного успокоиться и подумать для начала, а потом делать
• я тороплюсь и ошибаюсь, попробую заново помедленнее
• к вечеру мое внимание работает хуже

Такая рефлексия, возможность себя заметить, понять и быть гибким - это тоже 🧩 в большой мозаике школьного обучения. И мы не ставим отдельную специальную задачу научить всему этому списку, это происходит само по себе в правильных условиях, где ребята рискуют, позволяют себе ошибаться, принимать свой опыт, распознавать свои чувства, состояния, потребности, и создавать из этого опору для обучения.

🧚‍♀️Мы не читаем мысли, а спрашиваем. Мы делаем вместе или с помощью, но не вместо. Мы даем инструменты, а не готовые решения. Не осуждаем, а даем ясные критические комментарии по-доброму. Мы не наказываем, а даем правила и возможность последствиям наступить. Мы не ведем, а даем варианты направлений (ну, может, чуток за рукав потянем😹).

Говорю «мы», потому что точно есть несколько специалистов, которые тоже это разделяют.

Вот такая творческая безопасная среда.

Доминантность полушария

Недавно оформляла конспект для чужой лекции. И снова встретила формулировку «доминирующее полушарие». Но такого нет понятия. Есть специализация. То есть по сути доминирование не перманентно, а зависит от типа задачи, которую мозг решает.

Правое и левое полушария имеют разные способы/стратегии обработки информации и каждое из них более специфично для каких-то типов задач. Для одних задач нужна холистическая стратегия, когда мы воспринимаем целостно, единомоментно, симультанно. Для других - аналитическая, когда последовательно, поэлементно, сукцессивно. Например, если мы возьмем чтение как распознавание звуков и букв - это сукцессия, аналитика, а если возьмем глобальное чтение как узнавание слова как целостную картинку - это холистика.

В диагностике мы можем увидеть, как гибко меняются стратегии, можем увидеть предпочтительную или дефицитарную.

Например, мне нравится, как в пособии по редакцией Т.В.Ахутиной по диагностике детей 6-9 лет описываются пробы на ассоциации и серию картинок «Мусор». Там описано, как выглядят ответы детей со слабостью холистической и со слабостью аналитической стратегии.

В онтогенезе аналитическая стратегия формируется позже.

Есть понятие функциональной асимметрии ГМ. Здесь речь и о вкладе полушарий, и о латеральном профиле.

Вот кстати одно видео из списка хороших/полезных

Онлайн-семинар Марьяны Михайловны Безруких «Нейромифы в образовании»

Друзья! Столько разной информации и историй есть. Хочется поделиться всем и сразу🥲
Но хотелось бы для начала узнать, в чем ваш интерес здесь, в этом канале?

А пока вы думаете-гадаете-отмечаете, расскажу про офтальмокинез.
Офтальмокинез - это скачкообразные движения глаз - фиксация - распознавание. Он активно исследуется в теме трудностей чтения, его фиксируют с помощью ай-трекера (аппарата, который и отслеживает движения глаз). Айтрекер маркирует, как двигался взор, где и как долго останавливался, делал ли возвратные движения, как сканировал поле и так далее.

И вот казалось бы, есть нарушения офтальмокинеза - и это причина нарушений чтения. Работай с движениями глаз - и чтение починишь. Однако не всегда нарушения офтальмокинеза - это первичная история. Иногда это следствие.

Дело в том, что, читая текст, мы каждый раз делаем выбор (какая это буква? какой зрительный образ? а с какой фонемой она связана?). И иногда именно эти трудности выбора будут давать нарушения офтальмокинеза. То есть взгляд будет долго фиксироваться или часто возвращаться тогда, когда мы не можем быстро и правильно распознать букву. Получается, здесь уже вторичная история, следствие.

Потому важно обследовать чтение достаточно подробно. И не пользоваться шаблонными решениями.

Добрый день!
Предлагаю чек-лист по дискалькулии. Составляли вместе с обученным ИИ ✨

Напоминаю, что чек-лист - это вспомогательный инструмент и не заменяет диагностику специалиста.

Тем временем вы требуете хлеба и зрелищ😂
А я тут вам дискалькулию какую-то предлагаю🤣

Принято 🙌🏻 спасибо всем, кто участвовал в опросе. На днях будет парочка историй.

Кстати. Заметила, что родители всегда немного удивляются, что на занятиях ребенок может рассуждать о будущем, обидах далекого детства, самопаркующихся авто, смерти и деньгах. А это то, что действительно волнует школьников🤓

Бодрящая неожиданность как техника 😂

И вот она вам история, держите.

На днях на занятии был школьник, который обычно не очень внимательный. Просматривает он карточку в поисках цифр 5. Нашел все, кроме последней. Но активно утверждает, что 5 там больше нет.

Я: Ты уверен?
Пацан: Да, точно.
Я: Спорим на 100 рублей? Даю тебе 10 секунд на финальную проверку. Вот если я найду 5, а ты нет - будешь должен 100. *ну это надо спокойно и уверенно говорить*

Он несколько напрягся и вот что спросил:
П: А нужно сегодня отдать или можно в воскресенье? А то сегодня нету с собой денег.

😂😂😂

Но это все-таки заставило его взбодриться и свежим взглядом проверить. И нашел сам.

Понимаете, не то что бы я так всегда делаю😂 Но поднять активацию и взбодрить «лоб» можно по-разному. Один из трех источников подъема такого - это новые сигналы от среды, что-то необычное, что заставляет нас проводить свежую ориентировку в ситуации.

Так только уже второе занятие после этого он после выполнения задания начинает его перепроверять. Хотя я уже не спорю 😂
——
Хочу отметить, что мама восприняла адекватно эту историю, посмеялась.

Мне кажется, что полезно порой в занятии уходить от формальности. Но тонкая грань здесь, чтобы оставаться авторитетом для ребенка, сохранять хороший уровень доверия и позитива, быть гибким. Быть обычным человеком и очень необычным человеком в их историях. Они и критику принимают, и обниматься бегут. Б-баланс 😂

Ну а вообще некая специфичность у меня присутствует, думаю.

——

Как считаете, это всё антипедагогично? Гнать таких нейропсихологов?

- Дарья, я знаю, кто Вы на самом деле. Я всё понял!

/Вот после такого я, честно сказать, насторожилась 🤣/

- Вы - волшебница!

/Отпустило. Ведь это так и есть😂/

А дальше:
- Господи, как я люблю «Сову»

😂😂😂

Ну ладно, чтобы разбавить это сладенькое сообщение, скажу, что сегодня был и другой пацан, который рычал и гавкал в знак протеста против математических заданий. Но мы все его понимаем, да? Ну, порычал, да сделал потом. Всё закончилось хорошо, он превратился обратно в обычного человека.

Доброе день!
Вчера у меня на занятии был очередной отжиг.

У паренька в плане упражнение написано "30 секунд на 1 ноге с мешочком на голове". Естественно, я имела в виду кинезиомешочек. Однако, парнишка решил, что ему надо будет надеть мешок на голову и стоять так🥲
Он попросил писать в следующий раз "подушка", а не "мешочек", так как наши кинезомешки похожи на маленькие подушки.

Но вдумайтесь. Он даже не удивился моей идее стоять с мешком на голове😂 Высшая степень доверия? Или мои упражнения обычно и есть на грани криминала?!

А это я, друзья-товарищи, кураторю на одном курсе.

Будем знакомы, разжёвывающий нейропсихолог 🐮