#педагогическая_теория

Что значит быть значимым взрослым?

В емкую фразу из названия канала можно включить целую россыпь объяснений. Сегодня расскажу об одном из них.

Какое важное условие во внешней среде необходимо, чтобы человек развивался?Наличие рядом значимого взрослого, который будет поддерживать установку на рост и развитие. Тот, кто будет верить - "старайся, у тебя получится".

Есть известный сериал о футболе "Тед Лассо". Идеальная демонстрация тезиса из кавычек. Важная компетенция тренера профессиональной команды - это поддержка развивающей среды, где каждый пробует, ошибается, отступает назад, но в конце концов растет над собой. Тед Лассо искренне верит в своих футболистов, ассистентов и т.д. И за три сезона буквально каждый герой вырастает над собой. Тренеру удается замечать эти изменения, выделять их, показывать образец радости от ошибок и изменений. Каждый в команде, совершивший шаг к улучшению себя, тут же становится главным героем серии. Тренер ориентирует всю команду на позитивную поддержку таких ситуаций. Среда со временем начинает жить даже без Теда Лассо.

Ровно также, с моей точки зрения, работает хорошее обучение учителей (надеюсь, что и наш Кружок тоже). Если заранее считать любого педагога ленивым, бестолковым, самоуверенным и неготовым меняться, то и учителю будет тяжелее выйти в позицию сомнения, слабости. Особенно, если такое пренебрежение скрытым образом транслируется в коммуникации (привет чиновникам и некоторым директорам, которых именно так учителя и считывают). Ведь и так тяжело чувствовать, что ты что-то не умеешь, так тебе и ещё тычат, что не выйдет, даже не пытайся и т.п.
Я сам расцветал и менялся, потому что после порции критики получал незабвенную веру в свой талант от старших наставников, восхищение изменениями. Да, мои уроки ругали. Да, мне ни раз показывали, какой я дурак. Но после обязательно оказывался в среде с поддержкой, ориентацией на изменения и сомнения. В коллективе не было страха оказаться глупым, ведь менять уроки - это круто. Радость от ошибки - как часто мы испытываем такую эмоцию?

Сделать такую атмосферу в обучении невероятно тяжело. Я сам ни раз давал такую обратную связь, после которой хоть "стреляйся". Ещё хуже становится, когда мы вешаем штампы на учеников и даже не замечаем этого. Кто троишник или отличник, кто на что-то способен или нет. Преодоление себя - тяжело и так, а если окружение формирует тебе установку на консервацию, то это уже почти нереально. Слишком много усилий будет уходить на сопротивление.

Помните историю про молчуна, который заговорил? Отличный пример. Удалось помочь раскрыться и стать лучше через создание среды из
— фиксации даже маленьких успехов и достижений;
— поддерживающих комментариев;
— незабвенной веры в готовность каждого меняться;
— демонстрации изменений в себе самом как примере,
И получился результат. Ребенок заговорил.

У меня в свое время была невероятная возможность показать такое изменение, когда столкнулся с бывшей ученицей в новой школе. Она не видела мои уроки 3 года. Ее обратная связь и байки о том, каким бездарным и бестолковым учителем я был раньше, помогли выстроить идеальную атмосферу принятия ошибок. Мне повезло, но кто мешает сконструировать нечто подобное без такого ученика?

P.S. Список для чтения по теме:
1⃣ Aelterman N., Vansteenkiste M., amd others (2019) Toward an Integrative and Fine-Grained Insight in Motivating and
Demotivating Teaching Styles: The Merits of a Circumplex Approach.
2⃣ Гордеева Т.О., Сычев О.А. (2024) Образовательные и мотивационные предикторы академических достижений (на материале данных PISA 2018 по чтению).
3⃣ Arbeau, K. A., Coplan, R. J., & Weeks, M. (2010). Shyness, teacher-child relationships, and socio-emotional adjustment in grade 1.
4⃣ Hofkens, T., Pianta, R.C., Hamre, B. (2023). Teacher-Student Interactions: Theory, Measurement, and Evidence for Universal Properties That Support Students’ Learning Across Countries and Cultures.

#методика

Осьминог за органом.

Недавно проводил семинар для учителей о том, как профилактировать сложное поведение учащихся во время урока. По его итогам коллеги придумали забавную метафору методу, который я презентовал: "учитель как осьминог за органом".

В чем суть метода?

Что мы обычно делаем, если ученик на уроке игнорирует наши инструкции или просто плохо себя ведет? Какие у нас есть автоматизированные реакции для таких ситуаций?
— сделать замечание;
— персонально обратиться;
— изменить тон или интонацию голоса;
— выдать дополнительное задание;
— вызвать к доске;
— сообщить о проблеме дальше по каналу связи классному руководителю, родителю, психологу и т.д.
У всех перечисленных приемов есть общий признак - это реактивное поведение на проблемную ситуацию. Что-то непредсказуемое случилось в моменте и мы пытаемся потушить пожар.

А как работать иначе?
Проектировать обучение на основе анализа причин - быть проактивным и пытаться их профилактировать заранее.
Например, почему реально ученик может отвлекаться и не делать то, что мы его просим?

1) есть какая-то академическая запущенность (в предметных знаниях или навыках, в регулятивных умениях);
2) трудности с вниманием или удержанием задачи;
3) не высыпается;
4) не понимает требований;
5) личный конфликт с учителем или кем-то в классе;
6) не интересно происходящее и т.д.

Самое главное - начать заранее планировать в уроке решения, которые будут адаптировать происходящее к каждой из найденных причин.
Если ученик невнимательный, то можно дублировать любые задания или инструкции на экран / рабочий лист.
Если есть накопленная запущенность, то важно ее диагностировать и при условии ее значимости для дальнейшего освоения программы продумать систему заданий вдогонку (фактически спланировать индивидуальный маршрут).
Если ученику не интересно, то попробовать работать с разными видами внутренних потребностей. Кому-то дать возможность переспорить, кому-то дать право просить помощи у соседа, кому-то дать роль помощника учителя, а кому-то показать утилитарную ценность содержания урока.
Если ученик не высыпается или пришел после физкультуры, то возможно стоит уже смириться и отпустить на время, понимания, что от замечаний эффективная учеба все равно не начнется.

Совокупность таких заранее спроектированных решений, действительно, хорошо укладываются в метафору осьминога, который пытается одновременно играть на всех клавишах органа. Мы адаптируемся под все возможные проблемные ситуации и надеемся, что что-то сработает и по совокупности усилий большинство будет учиться продуктивно. В этом очень краткий смысл способа действия, который мы обсуждали на мастер-классе с учителями. Предполагаю, что он работает универсально в самых разных контекстах.

P.S. Прошу прощения, что стал публиковаться гораздо реже. Взял слишком много обязательств на себя, поэтому немного запустил ведение канала...
P.P.S. Бонус к посту - картина, сделанная ИИ 😂

Новый год!

Конец декабря - время рефлексий. На кружке во всех группах говорили об изменениях, о пользе, о результатах. Один из общих тезисов всех коллег - кружок помогает "переизобрести" профессию, увидев новые грани, цели и содержание учительства.

2 недели назад один из моих руководителей сказал:

Никакие деньги мне не компенсируют отсутствие смысла в профессиональной деятельности.

Мы обсуждали, что делать с выгоранием и кризисами начинающих учителей, которых в нашей школе стало очень много в 2025.

2 месяца назад по итогам прошедшего 30-летия делился с вами самой устойчивой и ключевой внутренней мотивации в моей жизни: нужность и полезность кому-то для продуктивных результатов и социальных реальных изменений.

Моя глубокая убежденность, что несмотря на сложные финансовые условия и общественное давление, именно потеря смыслов является фундаментальным фактором кризиса учительства в современной России, если уж соглашаться с его существованием... И как мало всего делается, как мало обучений и практик, которые бы помогали учителям возвращать этот "смысл" обратно. Находить себя в работе, обретать цель, контроль над происходящим, собственную субъектность и ощущение субъективного счастья от приближения к реализации профессиональной мечты.

Мое главное пожелание всем вам - наполняйте смыслом свою жизнь, работу, отношения.

P.S. Ухожу на каникулы до 12 января. Всех с праздником!

#педагогическая_теория

Зачем нужен учитель на уроке?

Не мог пройти мимо потрясающего исследования своей коллеги по ИнОбру НИУ ВШЭ (источник).

Цитирую самое провокативное суждение, с моей точки зрения:

Много слов — а толку мало. [...] 93,5% комментариев [учителей - прим. авт.] не помогают учиться. [...] Лишь 6,5% комментариев помогали детям действительно разобраться в материале, увидеть свои ошибки или лучше спланировать дальнейшую работу.

Подтверждаю это наблюдение как своим диссертационным исследованием, так и накопленной практикой посещения уроков. Хочется заострить тезис коллеги ещё сильнее: повторять ответы учеников в разной форме или бессмысленно хвалить вместо развивающей обратной связи - это общепринятая культурная норма. Поражает обоснование этой практики в интервью: дети слышат только то, что говорит учитель, следовательно все реплики должны быть сфокусированы на передаче знаний (ещё один тезис исследования).
Заостряю дальше: для профессионала это роспись в бессилии и некомпетентности.
Если ты не можешь обеспечить на уроке ситуацию, когда дети слушают друг друга или дискутируют или что-то обсуждают содержательно, то зачем тогда вообще нужен учитель в 2025 году?

ИИ заменит учителя!
- сколько раз я слышал эту реплику за последние пару лет. На канале можно найти целую серию постов, в которых я аккуратно намекаю, насколько контринтуитивна и контрпродуктивна для образования такая ценностная установка. Но когда встречаешь подобные исследования нашей действительности, то дискутировать не о чем. Если на уроке учитель занимается только дисциплинированием, пересказом теории и закреплением сказанного, то его точно не сложно заменить. Современные ИИ-тьюторы уже в состоянии делать бОльшую и разнообразную работу с учеником 1 на 1 (то есть, это ещё и продуктивнее для освоения программы).

В этот момент в дискуссию обязательно вмешается чиновник или бизнесмен, чтобы задать логичный вопрос: а достаточно ли конкурентноспособен и высококвалифицирован современный учитель в массовой школе, чтобы претендовать на высокую зарплату? Как мы докажем, что стоим больших денег? Мы ведь хотим высокую зарплату? Эта проблема касается всех стран мира.

Дисклеймер. Я с позицией из финальной части текста вообще не согласен. Но так рассуждают регулятор и бизнес, а ещё родители. Такова реальность, которую нельзя игнорировать. И нам надо уметь отвечать на этот вызов...

Полностью презентацию результатов наблюдений можно посмотреть ВК Видео (активная ссылка) или Youtube (активная ссылка).

P.S. В комментариях предлагаю порефлексировать свои уроки: какую, о чем и как вы даёте обратную связь?

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?

После ухода из московской школы у меня появилась возможность очно познакомиться с детьми и школами из разных городов во время учебного процесса. Одна из общих черт - проблемы с мотивацией учащихся. Куда бы я не приезжал, обязательно слышал: "Они не хотят учиться".

Это подтверждают опросы (источник - книга Т.О. Гордеевой):

Опрос РАНХиГС, 2019-2020: среди родителей первоклассников интерес детей к учебе отмечают 46% семей, среди родителей 8-классников их доля уже существенно меньше и составляет 15%.
Опрос ОНФ, 2018: только 28% детей (13-18 лет) нравится учиться в школе, 16% посещают школу по принуждению, 48% считают большинство уроков неинтересными.

Типичные тезисы учителей, которые мне встречались во время обучений и исследований, даже если я оказывался в топовой школе с огромным отбором:
1) Они ничего не хотят делать.
2) Им не интересен мой предмет или обучение в целом.
3) Им безразлично происходящее на уроке.
4) Как ни стараешься – они не вовлекаются в урок.
5) Они не слушают меня и не делают задания или не учат предмет.
6) Они постоянно отвлекаются на другие вещи (телефон, одноклассник, рисунки в тетради и т.д.).
7) Готовишь к уроку много активностей, игр или прикольных форматов, но они все равно не включаются.

Тезисы подчеркивают представление о мотивации как об этапе урока ("хук") или способе удержать внимание ("момент вовлечения в тему") или утилитарном представлении ("зачем учиться? чтобы что-то получить...").
Все эти представления не в полной мере отражают современные научные теории учебной мотивации (ее устройства). Зато они очень распространены и кажутся интуитивно легкими для применения.

Традиционно в таких разговорах говорят о различии внутренней и внешней мотивации. Мол, внутренняя - это когда учеба нужна самому субъекту, а внешняя - это когда субъект учится, потому что это надо другим. Поэтому, в частности, страх перед наказанием будет вроде как внешней мотивацией, а игровые технологии внутренней. Все очень хотят добиться именно внутренней мотивации, потому что встречали множество упоминаний в медиа о корреляции академических результатов именно с ней.

Что нам говорит по этому поводу наука?

Один из главных отечественных специалистов по теории учебной мотивации - Т.О. Гордеева (автор пособия "Мотивация школьников 21 века: практические советы", источник - активная ссылка). Ее многочисленные исследования опираются на иное представление об учебной мотивации. С ее точки зрения - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. То есть, в реальности учеба может в разное время поддерживаться обоими типами мотивов, что напрямую зависит от того, как себя ведет учитель (пед. дизайнер), какие предлагаются задания, форматы и т.п.

Внешняя мотивация предполагает ориентир на получение эффектов вследствие учебы. То есть, субъект учится, чтобы заполучить что-то после (=вследствие) выполнения заданий. Ученик с помощью успешно выполненной контрольной может избежать наказания родителей, получить похвалу учителя, самоутвердиться в коллективе и т.д. Учеба здесь выступает средством удовлетворения внеакадемических мотивов.
Внутренняя мотивация предполагает ориентир на сам процесс обучения. То есть, субъект учится, потому что происходящее ему интересно. Ученик в процессе познания удивляется, совершает открытия, преодолевает трудности и раскрывает природный интерес. Учеба здесь выступает средством удовлетворения мотивов познания, достижения и компетентности.

Почему принципиально важно удерживать понимание этого различия?
Два моих любимых примера работы с мотивацией - это оценки и геймификация.

1️⃣ Мы ставим ученику оценку по итогам выполнения работы на уроке, рассчитывая, что увидев обратную связь, он станет исправляться. Ученик проделает работу над ошибками, переделает контрольную и продолжит учиться. Но в реальности есть великая опасность свести процесс оценивания к выставлению отметок, когда двойка выступает "жупелом" для испуга от потенциального наказания. Ученик вынужден учиться, потому что хочет избежать плохой отметки. Ученик вынужден сидеть на уроке тихо, потому что не хочет делать дополнительную сложную работу с высоким шансом получить плохую отметку. То есть, возникает поддержка мотивации на учебу через внешний мотив, когда сам процесс развития уже никого не волнует, а ребенку, главное, то, что не случится после выполнения заданий. Это классический пример плохо работающей в долгую внешней мотивации.

2️⃣ В последние годы очень распространены стали разнообразные технологии геймификации образовательного процесса. Вознаграждения (значки, медали, баллы), игровая школьная валюта (меняешь пятерки на нее и получаешь возможность накопить на призы или подарки) и т.д. Все эти практики объединяет то, что они нацеливают субъекта обучения на эффекты от учебы, на то, что будет происходить вследствие выполнения заданий, на те самые внеакадемические мотивы. Некоторые считают, что так вообще подрывается полностью смысл образования как процесса. Я не столь радикален, но проблема тут точно есть.

В тоже время никто не говорит, что учеба должна опираться исключительно на внутреннюю мотивацию. Это трудно достижимый идеал. В реальности это всегда будет комбинация разного рода мотивов. Но, если вы учитель или пед. дизайнер, то, судя по всему, имеет смысл организовывать меры по поддержанию именно внутренней мотивации для улучшения образовательных результатов.

Все обучения за два последних года, в которых я участвовал или проектировал сам, касались опроса выше.

Проектирование результатов - специальный навык, который требует отдельных усилий и обучения. Часто у коллег происходило открытие, что при наличии конкретно и четко сформулированных результатов, например, вообще больше не нужно тратить деньги на всякие рабочие листы и готовые контрольные, которые продаются по всему рунету. Самому и проще, и быстрее, и содержательнее придумать задания в соответствии с ОРами урока.

Отсюда и стало интересно, а как вы относитесь к этой теме? Как вы придумываете уроки?
Возможно, мое ощущение неправильно? Искренне интересно, что думаете и какая практика у вас...

Завтра утром постараюсь опубликовать продолжение текста про мотивацию. Будет много деталей. Увидел запрос на конкретные практические советы и истории. Добавлю!

А пока в качестве затравки...
Недавно мне попалась старая публикация очень известной образовательной организации, которая претендует на лидерство в отрасли. Он был призван помочь учителям по всей стране. Заголовок гласил, что удастся узнать прекрасные и полезные идеи: как работать с современными детьми. Инструкция по изменениям в уроке с учетом возрастных особенностей. Идеально!

Но есть нюанс...
Не могу утверждать наверняка, но, по-моему, текст сгенерирован ИИ. И это не проблема (вроде?). Хотя о таком хорошо бы предупреждать.
Проблема в том, что в нем сплошная аморфная вода ни о чем... Какие-то максимально общие слова, которые ничем не обоснованы и ни на что не опираются. Непонятно, какие теории или исследования за этим стоят. Непонятно, какая практика организации за этим стоит. Просто бессмысленный текст, который ничего не прибавляет ни одному читателю, зато заполняет информационное пространство.

Важный дисклеймер. У меня нет конфликта интересов с этой организацией. Более того, возможно я ошибочен в своем утверждении.

Но гораздо важнее то, что даже лучшие из нас (вроде как?) выдают вот такой переработанный жмых, абсолютно оторванный от жизни. Меня в равной степени беспокоит и когда все сводится исключительно к проблемам и паникерству, как все плохо. Но как будто хочется, чтобы самые передовые, у кого есть ресурсы, знания, компетенции, служили таким рядовым учителям, как я, маяком в прекрасное образование будущего, вступали в резонанс с нашими проблемами и хотелками, а пока как будто не выходит... Манифест спасения массовой школы в России А.В. Савватеева резонирует учителям в регионах сильнее.

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?

Часть 2 (первый текст о разнице внутренней и внешней мотивации по ссылке; основные тезисы в картинке к посту).

В предыдущий раз я обозначал, что с точки зрения теории мотивация - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. Можно в равной степени поддерживать внешние или внутренние мотивы, можно только один тип, можно на все виды одного типа или на те, и другие. По-разному.

Неполный список разных мотивов:
Внешние: самоуважение, избегание чувства стыда или вины, внешний контроль («учиться, потому что надо»), вознаграждение, похвала, хорошие оценки, избегание наказания или плохих оценок.
Внутренние: поддержка любознательности, принятие любого мнения или высказывания, создание ситуаций успеха, ощущение свободы, понимание смысла в деятельности, удивление, качественное изменение себя, ощущение самостоятельного открытия.

Возникает целый ряд сущностных вопросов (можете подумать о них в комментариях к посту):
1️⃣ Какую мотивацию поддерживает ваш урок в бОльшей степени? Внутреннюю или внешнюю?
2️⃣ Какие практики вашего урока на какие мотивы работают?
3️⃣ Какую мотивацию в бОльшей степени скрыто, неявно, подспудно и совокупно поддерживают учителя школы, где вы работаете, как коллектив?
4️⃣ На какой мотивации настаивает ваша школа, в целом?

Наверняка вас интересует, а где и как вообще в образовании искать практики, ориентированные на тот или иной мотив...

Мотивация задается
— системой ведения урока,
— содержанием образования,
— климатом в классе,
— методами и формами,
— обратной связью,
— характером отношений учителя и ребенка,
— личностью учителя как модели подражания.

Давайте разберем пример. Обратная связь.
Ниже опрос из пяти комментариев учителей, которые я встречал на реальных уроках в роли наставника или исследователя.

Комментарий к опросу.
От верхнего к нижнему в них можно увидеть постепенное движение в сторону все бОльшего вовлечения учеников в дискуссию. Первый вариант - это внешний контроль, который акцентирует внимание на избегание наказания или получение похвалы. Последний вариант - это урок, где принимаются любые мнения, а ученики получают достаточную степень автономии, чтобы быть хотя бы немного со-авторами происходящего.

Что еще может рушить внутреннюю мотивацию?
(несколько примеров из книжки Т. Гордеевой)
1️⃣ Награда любого типа (материальная или нематериальная; негативная или позитивная; непродуманная критика, принуждение, похвала и т.д.).
2️⃣ Акцент на внешнем контроле (вместо познания важнее проверка и контроль результатов от взрослого; результат любой ценой, а средства и процесс не важны; позиция учителя «я знаю, а вы нет; вы отвечаете, а я оцениваю»; обучение ради ЕГЭ/ОГЭ/олимпиад).
3️⃣ Профанация учебного процесса (слишком сложные или объемные задания; попустительство обмана или списывания; притворство и т.п.).
4️⃣ Неинформативная обезличенная похвала (всеобщее «молодцы», из которого не ясно, в чем и у кого случился прирост или успех).

Таким образом, одна из важных задач обучения - это настроить достаточно сложный механизм поддержки внутренней мотивации или, по крайней мере, не ограничиваться исключительно внешней... Только в этом случае есть надежда на то, что процесс развития будет восприниматься учащимися не утилитарно. Он им будет интересен сам по себе.