Из чего складываются осмысленность и компетентность учителя?

Учебный год подходит к концу, поэтому время в деталях рассказывать о главных результатах и провалах. Безусловно, личный прорыв - это организация учительского кружка. В магистратуре мы изучали массу разных концепций и теорий. Особенно запомнилось знакомство со школой Г.П. Щедровицкого. У его сына есть замечательная лекция о продуктивном действии. Пересказывать кратко ее бессмысленно. Остановлюсь на конкретном тезисе, важном для учителей (конечно, это моя интерпретация услышанного).

Высокая эффективность действий педагога является результатом осмысленного отношения к позиционированию проживаемых ситуаций в системе координат, актуальных контексту деятельности.

Разберем на примере (картинка прилагается). До прихода в школу молодой учитель рассчитывает, что будет сеять разумное, доброе, вечное. Строит прекрасный образ живого общения и взаимного обогащения с учениками. Затем он сталкивается с суровой реальностью, выясняя, например, что никто не обязан выполнять его инструкции на уроке, никто не обязан его внимательно слушать. Это - один из самых сильных вызовов, рушащих систему мировоззрения молодого человека. Дальше кто-то начинает думать, что система прогнила; кто-то считает виноватым себя; кто-то перекладывает всю ответственность на бездарных детей / бестолковых родителей / убогих чиновников. В общем, главное, что выйти из этого кризиса продуктивно можно, но тяжело.

Зато гораздо легче затянуть себя в колею "консервативного болота", когда дискурс о вине той или иной стороны задает рамку для любых действий. И потом уже следующий молодой учитель от, казалось бы, такого же коллеги, который недавно был молодым, вместо поддержки и сочувствия может получить укор в духе "с ними по-другому нельзя, жестко себя ставь, иначе прогнут". Или "смирись, здесь ничего не поменять, мы только исполняем". Или "ты виноват, что столько троек на ВПР".

А если представить, что образование - это место столкновения интересов разных стейкхолдеров (см. картинку к посту), для которого является нормой - конфликтное состояние, требующее диалога о смыслах и содержании?

Опираясь на эту идею, на последней встрече кружка мы составили разные ролевые модели, которым может следовать учитель в разных контекстах. Например, можно стать "учителем-автором", требовать строгого соблюдения своих практик и правил. Иногда "учителем-автором" быть себе дороже, потому что сопротивление слишком велико. А можно стать "учителем-урокодавателем", смирившись, что ничего и никому не нужно, поэтому и свои силы не тратить, не вкладываться эмоционально туда, где не будет результата. В итоге, получается многомерная картинка, когда для каждого конкретного класса, родителей, ситуаций можно использовать разные стратегии, осмысленно подбирая критерий выбора.

Выходит, что заданная заранее система координат позволяет более осмысленно позиционировать в ней происходящие в повседневной школьной жизни ситуации. И наличие этой системы координат (или множества других) дает возможность преодолеть фрустрации, сомнения, кризисы, желание сбежать из профессии. Ведь теперь, если все достало, то можно спокойно стать немного безразличным эгоистом для отдыха. И не корить себя за эту стратегию.

Думаю, что в части случаев учителя морально истязают себя из-за формирующейся неудовлетворенности собой или своими результатами. Хотел одно, а получил другое. Затем месяцами живешь с ощущением, что ты - бездарь, который ничего не умеет. Но если поменять к ситуации свое отношение, заранее определившись, что на текущий момент - это было лучшее решение, то может быть и будешь чувствовать себя счастливее.

P.S. Главный провал года - это моя попытка зайти в сферу онлайн-школ для подростков. Если интересно почитать об этом - дайте знать в комментариях.

Всем привет!
Выкладываю обещанный отчёт о собранной сумме.
Контекст: у дочери моей коллеги из Верхней Пышмы обнаружен рак в поздней стадии, который можно вылечить в клинике в Израиле (подробности смотрите в посте выше).

На текущий момент собрано почти 5,5 млн рублей из необходимых 6,5-7 млн (ещё ведь перелет, документы и проч.).

Лада проходит очередную химию. Семья уже постепенно готовиться лететь в Израиль (говорят, что поездка будет в районе 5-8 июня). Я не буду никогда призывать к тому, в чем сам не участвую. Так что вновь прикладываю чек нового перевода для достоверности. Точно знаю, что подписчики канала поучаствовали в сборе. А ещё было много репостов. Спасибо вам огромное за это!
Напомню, что даже 100 рублей помогут большому и важному делу.

Со знакомыми уже было несколько дискуссий. Знаю, что такого рода призывы и сборы после множества мошенничеств не очень у нас приняты. Но по-человечески думаю всё-таки надо.

P.S. Я все ещё хочу у Евгении (мама и коллега) узнать подробности того, как люди в городе самоорганизовались и находят огромные деньги в такие короткие сроки. Мне кажется, что это поучительная история и для нас, деятелей образования тоже. Это пример того, как можно выстроить горизонтальные отношения для общего результата. Будет вам интересно узнать?

P.P.S. После операции ещё предстоит дальнейшее лечение, восстановление и т.п. Если среди вас есть люди из соответствующих фондов, или у вас есть знакомые оттуда, то буду благодарен за контакты!

#совет_молодому_учителю

Как быстро может поменяться человек в процессе развития?

Короткий ответ: как-угодно. В разных возрастах эта скорость будет отличаться. Ещё важно, какой тип изменений мы имеем в виду. Ещё на их качество влияет множество других переменных помимо непосредственно учебных воздействий. Но в этом тексте я хотел бы поделиться наблюдениями за молодыми учителями, которых наставничаю в течение года. И на их примере раскрыть, сколь медленными могут быть изменения, несмотря на все усилия и ожидания (а значит, и фрустрации от отсутствия быстрого успеха).

Традиционно, насколько могу судить, в любой профессии выделяют ремесленную, мировоззренческую и творческую часть (см. статью). На примере учительства это выглядит так:

Ремесло - набор компетенций по classroom management, педагогическому проектированию и т.п.
Мировоззрение - системы координат, определяющих рамки мышления и взгляда на собственные практики.
Творчество - авторская интерпретация перенятых технологий преподавания.

Весь год я наблюдаю, как поэтапно меняется урок у нескольких учителей. И весь год я наблюдаю, насколько трудно / со скрипом / медленно меняется мировоззрение.

У самурая нет цели, только путь. Путь профессионального развития.

Мы очень хотим быстрых результатов. Видеть свои успехи здесь и сейчас. Педагогика, в этом смысле, очень удобна. Урок прошел удачно или нет. Контрольную завалили или нет. Вовлеченные дети дискутируют или нет. Дисциплина есть или нет. К сожалению, так сформулированные критерии успеха в профессиональном развитии приводят к огромному разочарованию. Ведь мировоззрение может меняться годами. А ремесло подтягивается лишь вслед за ним.

В итоге, педагог может месяцами привыкать к мысли о том, что для развития самостоятельности требуется давать детям больше возможностей отвечать и проявлять себя. Потом ещё несколько месяцев привыкать делать паузы после своих вопросов, не опережая ответы детей. И ещё несколько месяцев учится регулярно не исправлять каждую ошибку ученика, оставляя возможность другим детям ее обнаружить и поправить.

Но если рядом есть старший товарищ, который поможет разбить путь развития на наблюдаемые "ключевые чек-поинты". Если удастся обнаруживать даже минимальное изменение и относится к своему росту в профессии аналитически. В этом сценарии есть шанс, что счастливым и успешным будешь чувствовать себя не только в конце года, но и в течение всего времени становления мастером.

Думаю, ключевой тезис текста легко перекладывается вообще на любое обучение. Помните, что учится - это сложно. Меняться ещё сложнее. А найти поводы для радости, обнаружить собственные успехи в процессе роста вообще почти нереальное дело. Поэтому не ждите сильных изменений и абсолютного результата здесь и сейчас. Дайте возможность пройти этот путь и помогайте в его течение находить даже микро-удачи.

#мнения

Продолжаем гостевую колонку. Приветствуйте ещё одну коллегу 🔥

Кооперативное обучение: что, зачем и как?

Всем привет!
Меня зовут Митрофанова Наталья, я учитель биологии. В конце прошлого учебного года на встрече с коллегами я поняла, что хочу кардинально изменить свой подход к обучению детей. Меня не устраивало многое: ощущение тщетности усилий, плохая дисциплина на уроках, не самые впечатляющие академические успехи учеников. Было ощущение, что мои методы устарели и срочно нужно что-то менять. Тогда я задумалась: а ведь в педагогике тоже должны существовать доказательные методы, как в медицине — те, что основаны на многолетних исследованиях и гарантированно дают отличный результат.

Именно так я решила пойти учиться методам кооперативного обучения (cooperative learning). Что же за методы и приемы я открыла для себя? Сейчас расскажу!

Кооперативное обучение — это метод, при котором учащиеся работают вместе в небольших группах для достижения общих целей. Основная идея — совместная деятельность помогает глубже понять материал, развить коммуникативные навыки и научиться работать в команде.

Существует множество приемов кооперативного обучения:
- Групповое обсуждение — совместный разбор темы или задачи;
- Ролевая игра — выполнение ролей для лучшего усвоения материала;
- Работа в малых группах — выполнение заданий с распределением ролей;
- «Я — ты — мы»— поэтапное обучение: сначала один учит другого, потом работают вместе.

Главная цель этого подхода — развитие навыков коммуникации, критического мышления, ответственности за общий результат и умения решать проблемы сообща. Такой метод помогает не только лучше усвоить учебный материал, но и формирует важные социальные компетенции, необходимые в современном мире.

Я не стала ждать окончания курса и сразу начала внедрять приемы в уроки. Делала записи, делилась ими с коллегами в чатах для разбора, пересматривала материалы несколько раз сама. Особенно мне понравились такие приемы, как "round robin", "round table", "rally table", "spend a bak", "find the fib" и "corners".

Конечно, сначала было страшно: мои ученики никогда раньше не работали в группах по такой методике, да и вообще не привыкли к кооперативному обучению. Но со временем все стало получаться само собой — приемы органично вошли в структуру уроков. Я даже придумала несколько своих методов, адаптированных под мои цели и особенности класса.

Честно скажу: далеко не все дети сразу были в восторге от групповой работы. Несмотря на то, что все приемы максимально структурированы и прозрачны, многим было сложно работать в группе: стеснялись ошибиться или просто молчали. Но самое приятное — улучшилась атмосфера на уроках: шумные классы с постоянными перебиваниями превратились в более спокойную среду. Ученики стали лучше слушать теорию, зная, что у них есть возможность пообщаться в группе; а те, кто раньше молчал — оживились и начали активно участвовать. Особенно радует то, что я наконец услышала голоса самых упорных молчунов!

Одной из моих любимых частей работы с приемами стала рефлексия: ребята делятся впечатлениями, мыслями и идеями, отмечают сильные и слабые стороны друг друга — всё это происходит открыто и уважительно. Это помогает им учиться быть честными с собой и окружающими без страха осуждения.

Очень рекомендую всем изучить материалы про кооперативное обучение (смотрите в комментариях к посту)! Считаю, что освоение этой технологии преподавания должно стать обязательным для всех педагогических вузов — ведь она открывает новые горизонты в работе с детьми и делает уроки более интересными и эффективными!

P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

P.P.S. В комментариях к посту смотрите, что почитать о кооперативном обучении.

#жизнь_учителя

Учительский кружок провел второй интенсив!

Учились с коллегами декомпозировать образовательные результаты, разбирали особенности рамки IB для проектирования уроков, придумывали задания на развитие и контроль навыков и, конечно, учились пользоваться ФГОСом как инструментом.

Мне кажется, что одно из ключевых пониманий, сформированных за 3 дня взаимодействия, это полное нежелание коллег с этого момента тратить деньги на рабочие листы и презентации к урокам. Имеющиеся в культуре образцы того, как делать уроки, как придумывать задания к ним экономят время также, как чужой рабочий лист. Только в отличие от него сам учитель может создать авторское уникальное задание, работающее на поставленную задачу.

Как обычно, если у вас будет запрос, смогу поделиться и списком литературы для изучения, и подробностями про интенсив / кружок.

Кстати, желающие уже могут записываться на новые группы кружка в будущем году. Например, в моей группе осталось только 4 места из 12.

#совет_молодому_учителю

Еще немного о прошедшем интенсиве.

Немного засоряю вашу ленту, но мы с одной из групп обсуждали итоги нашего июньского съезда. Рефлексировали, чему каждый научился, как это поменяет уроки и собственную технологию преподавания. В процессе родился этот шутливый мем 😂

Шутки-шутками, но среди читающих канал, есть немало начинающих учителей. Вы точно знаете, что ваши задания, действительно, работают на образовательный результат, который вы сформулировали?
И, в целом, насколько ваша педагогика (ваш урок, обратная связь, образовательная среда) соответствует задачам школы / вашим убеждениям в профессии?

P.S. Правда, склонен думать, что ясное понимание того, какие цели в жизни ребенка выполняет школа, помогает, с одной стороны, лучше доносить свои идеи до учеников и родителей. А с другой стороны, помогает смириться с тем, что у разных учеников, родителей, учителей могут быть разные представления о целях школы.
Можно поспорить (обсудить) в комментах, ради чего существует школа?

#рефлексия

За что мы отвечаем в образовании?

Любой учитель в гос школе сталкивался со следующей ситуацией. Перемена. Дети сходят с ума. Бегают по зданию, крушат его и чего только не. Звенит звонок. Загнал буйных на урок. Все более или менее сели. И начали учиться. Все под контролем. Кажется, Соловейчик говорил, что

истинная культура ребенка - это то, как он ведёт себя, когда взрослые отвернутся.

За этой банальной ситуацией может скрываться серьезная проблема, касающаяся абсолютно всех уровней и форм образования. Мы думаем, что так находимся под защитой и снимаем с себя чужую зону ответственности. То, как себя ведёт ребенок без нашего присмотра, не наше дело. И к тому же, а как мы вообще можем проконтролировать его поведение вне урока? Это дело семьи!

В действительности, эту ситуацию можно интерпретировать иначе. В частности, кто-то скажет, что таким образом учителя просто поднимают лапки и сдаются, если не пытаются в обучении учитывать более широкий контекст жизни своих учеников. Если учитель ставит максимально утилитарную задачу (помочь выучить предмет), то странно после жаловаться на отсутствие интереса со стороны детей. Или ещё ироничнее жаловаться, что дети ничего не хотят учить, игнорируют инструкции / обратную связь, не делают задания. Такой учитель заранее определил отношения максимально формально через сделку "я вам контент - вы сдаете контрольную". И зачем ребенку в этой системе координат как-то вовлекаться в происходящее? Мы сами, будучи взрослыми, часто деятельностно с энтузиазмом включаемся во что-то, если нам заранее отвели роль пассивных зрителей, которые просто должны "кушать, что дают"?

В школе эта проблема разделения обучения и воспитания чувствуется сильнее всего, но и в колледжах / университетах / ДПО это тоже ощущается. Оно понятно. Взять ответственность за узко предметный результат - это легко. Предсказуемо, достижимо, измеримо. Если ты не лезешь в вопросы развития умений, создания опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, то и спрос будет простой. А, главное, что в любой ситуации претензий можно будет сказать "так это он не выучил, он не сдал работу в дедлайн" и т.п.

Мой любимый пример из университетской среды - это отношение к плагиату и научным фальсификациям. Наши преподаватели на истфаке могли не особо этим интересоваться. Однако почему-то решили, что важно не просто дать нам знания и умения работы с источниками, но и сформировать определенную исследовательскую культуру. Поэтому устраивали нам разносы и скандалы, если кто-то попадался на списывании. Говорили, наставляли, помогали приобщиться к другой культуре.

В конце концов, я думаю, что разделение вопросов обучения и воспитания - это большое притворство, свойственное образованию эпохи капитализма. Появляется все больше исследований о важности аффекта в образовании, о формирующей среде, об укладе школы. Даже теории скрытого куррикулума уже больше полувека. Я думаю, что вопрос ответственности в образовании - это ужасно сложный вопрос. И для успеха он должен находиться в фокусе внимания. Он должен стать частью открытого диалога всех участников образовательного процесса. А если просто перекладывать ответственность (учителя на родителей, ученики на учителей, родители на детей, государство на всех), то будет много эмоций, но мало результата. Все будут злиться, ругаться, но не менять ситуацию. Верю, что этот диалог возможен. Нужен только накапливать опыт его организации.

P.S. У некоторых коллег читал даже, что сейчас формируется тренд на обучение, в котором студенты становятся полноценными соучастниками проектирования образовательных результатов.

#методика

Как развивать компетенции? Часть 2.

Ранее я уже писал на примере уроков истории, как развивать компетенции. Пост зашел, всем понравилось, было много репостов, поэтому немного расширю рамку (и вновь надеюсь на репосты и новые подписки). В качестве кейса возьму занятия на нашем учительском кружке.

Напомню ключевой тезиса из вышкинского доклада:

Компетентность = знания + навыки + установки => действие.
Компетентность — это умелое применение знаний и ценностей в своей деятельности.

Мы на кружке стремимся формировать исследовательскую компетенцию у учителей. Это означает, что человек должен
1) подвергать сомнению собственные предубеждения,
2) уметь проводить исследование своих уроков,
3) опираться на известные наукам об образовании теоретические рамки при анализе уроков и проектировании учебного опыта, и т.д.

То есть, мы должны организовать типичные ситуации, позволяющие сформировать "молодого исследователя" с фокусом на педагогическую деятельность. А значит, нам нужно регулярно:
1) читать и критиковать ключевые тексты/фильмы по педагогике,
2) создавать карты наблюдения и посещать уроки друг друга,
3) разбирать основные философские и дидактические образовательные концепции,
4) проектировать учебный опыт с помощью разных моделей,
5) давать обратную связь на основе выделенных критериев,
6) задавать вопросы к собственным практикам и стратегиям преподавания,
7) проблематизироваться относительно собственных ограниченных знаний о ребенке,
8) формировать широкий кругозор в области разных образовательных решений (от возрастной психологии и мотивационного дизайна до архитектуры школ и оценивания), и т.д.

Затем нам нужно сформировать перечень проблем, актуальных профессиональной деятельности учителя. Например, жалобы родителей на завышенные требования, жалобы учебников на несправедливые отметки, немотивированный класс и т.п. После список проблем превращается в набор учебных кейсов, на примере которых каждый участник кружка набирается опыта в пробе предложенного выше списка деятельностей. Формируется компетентность.

Самое главное. Обратите внимание, как именно мы рассуждали. Сначала обозначили решаемую кружком задачу. После исходя из нее сформулировали образовательный результат, который требуется достигнуть в результате посещения кружка.

Тут надо быть честным, с одной стороны, предложенный в тексте ОР - не единственный на кружке, а с другой стороны, конечно в этом виден наш пафос и надежда. Нет гарантии, что появлением учителей с такой компетенцией, образование начнет трансформироваться. Но есть шанс, и мы на него делаем ставку.

Так вот, ОР декомпозировали на отдельные учебные цели и связанные с ними ролевые опыты, которые нужно прожить в процессе обучения. Остается только система учебных заданий и оценочных процедур. Думаю, кто-то уже догадался, к чему я веду. Эту стратегия проектирования вы можете переложить на любую область образования, в том числе, на собственные уроки. Кстати, могу подсказать начинающим учителям, что российский ФГОС и ФОП уже включает в себя в готовом виде прекрасный универсальный набор результатов, разобравшись в которых, легко можно понять, что делать на уроке.

Обратите внимание, что нигде в тексте не упоминается лекция или дебаты или групповые работы. Потому что это форматы. А форматы могут быть какими-угодно в зависимости от поставленной задачи / контекста / образовательного результата. Наверное, развивать исследовательскую компетенцию с помощью лекции тяжелее, однако и она может быть необходима в определенный момент. Например, когда нужно задать рамку для проектирования урока.

#жизнь_учителя

Меняем образование снизу.

Когда-то в 1980е в СССР зародилось движение учителей-новаторов. Из их числа выросли выдающиеся министры, директора школ, звёзды советского телевидения (да-да, в годы перестройки выходила сверхпопулярная передача, где крутые учителя делились своими наработками). Их объединяло понимание проблем советской школы, её неготовности меняться в соответствии с вызовами времени. Они вели активные эксперименты, пробы, переписку. Даже издавали свои журналы и газеты. В это движение было вовлечено по разным оценкам от 20-30 тысяч до 300-400 тысяч учителей. Я не могу судить наверняка, но кажется их объединяла вера в то, что можно трансформировать образование совместными усилиями при общей договоренности.

Можно по-разному оценивать результаты их деятельности, особенно, в области законодательных инициатив. Хотя разработанные методические решения кажется признаны по всему миру. Однако меня больше всего волнует то, что с тех пор не видно даже близко, чтобы в российском учительском сообществе родилось нечто подобное. Тысячи думающих, исследующих, читающих, дискутирующих учителей, которые пробуют, экспериментируют, договариваются. И не подавляют друг друга. Наш учительский кружок - это моя попытка воссоздать ту атмосферу поиска и взаимного обогащения. Я верю, что это возможно. И именно в этом кроется секрет будущей успешной реформы российской школы.

Если у учителей есть запрос на развитие и они готовы подвергать сомнение свои убеждения, то беспокойство за будущее уходит само собой.

В такой школе установка на развитие, изменение, принятие ошибок и другого будет само собой разумеющейся.

Такие учителя будут поддерживать детей в их стремлении познавать мир и быть лучше.

К чему я это? У нас уже собралась целая команда профессионалов, исследователей, практиков. Мы много всего умеем, пробуем и делаем. В феврале мы проверил серию обучающих семинаров и интенсивов на разных площадках. Потом ездили в прекрасную школу "Головоломка" в Верхней Пышме. Везде мы встречали педагогов с горящими глазами, которым не все равно на детей и уроки. Нам очень хочется поддерживать подобные новаторские инициативы. Учителей, которые хотят меняться. Школы, которые хотят развивать крутое уникальное образование.

Мы уже запустили кружок (ждите новостей - в августе начнется набор новых групп). Мы хотим развиваться дальше. В другой реальности мы бы с радостью все это делали бесплатно. Но рынок диктует свои условия. В общем, если вам интересно провести в своей школе обучение / исследование / запустить проектную деятельность, настроить регулярное долгосрочное сопровождение проф. развития коллектива, помочь обсудить образование школы или любой другой консалтинг, то смело пишите. Мы хотим начать помогать школам более осознанно, только заходим на "эту поляну", поэтому готовы обсуждать лично условия, цену и проч. Круг нашей экспертизы очень широкий.

Думаю, что в августе мы даже попробуем сделать какой-то сайт обо всех причастных, с описанием запросов, которые мы можем решить. А это был такой анонс. Пишите вопросы, вдруг они смогут вам понять, что именно наша команда организаторов Кружка сможет лучше других решить важные для школы проблемы. Или наконец-то провести обучение, которое реально поменяет что-то в уроках.

#рефлексия

Самообразование: если стоишь на месте, значит проиграл.

Моего интеллекта не хватит перечислить все имеющиеся тренды и обобщения, связанные с заглавием поста. Ковид, бум онлайн-стартапов в сфере образования взрослых, вечные программы повышения квалификации, бизнес-коучи, тренеры и кто только не. Капитализм диктует страсть к успеху. И множество людей пытается разными способами повысить свои шансы на успех. Таро-гадалка, курс на скиллбоксе, профориентолог - явления, безусловно, разного характера и содержания, но судя по большим обобщающим докладам и экспертизам, рожденные одним набором причин.

[намекну, что все больше расцветает и новый тренд, связанный с субъективным счастьем, осознанного отказа от гонки за личностным ростом и т.п.]

Так или иначе, к чему я нагоняю пафоса?

Предполагаю, что в этих условиях у деятелей образования появляется привилегированная позиция. На наши услуги есть по-настоящему огромный спрос. Наверное, к нам не стоят в очередях, но и утверждать, будто предложение сильно больше спроса как будто нельзя.

Будь аккуратен в суждениях и ответственен в обещаниях!
- мой девиз прошедшего учебного года.

Я перелопатил такое количество самых разных обучений, курсов, индивидуальных практик. Так сказать, "погрузился в рынок". Я очень-очень аккуратно хотел бы каждому из нас предложить задуматься: в какой мере мы выполняем обещания, которые даем клиентам?
— в роли учителей, гарантирующих воспитальные или образовательные результаты;
— в роли управленцев, гарантирующих реализацию концепции школы;
— в роли методистов или пед.дизайнеров, отвечающих за содержание программы.
Я понимаю, что мы все очень хотим ответить на огромный запрос людей всех возрастов. Особенно, я беспокоюсь за молодых учителей, которые, оказавшись в школе, надеяться взять ответственность за каждого ребенка в классе.

Давайте задумаемся на секунду, какое разочарование испытают все те, кому мы что-то обещали в образовании, когда увидят, что здесь почти никогда не бывает быстрых и коротких результатов? Неужели за 3 месяца можно освоить новую профессию? Неужели за 1 урок можно освоить предметный навык или овладеть читательской грамотностью? Мой риторический призыв, на самом деле, наполнен одной ужасно простой мыслью.

Образование - это долго, сложно, часто нудно и местами скучно. Хорошее образование дает долгосрочные эффекты, меняет поведенческие установки, формирует мировоззрение, дает разнообразный жизненный и деятельностный опыт. Крутое образование меняет мир человека.

[обращаюсь, в первую очередь, к себе]

Простой пример. Пришли 10 учителей. Хотят решить проблемы дисциплины и достижения результатов на уроках. Какое есть очевидное и простое решение? Дать им 10 "лучших" приемов в форме памятки и отработать их десяток раз на уроках. Можно даже не посещать их с картами наблюдения. Поверить на глаз по их рассуждениям. Дешево, быстро. Еще и учителя будут в моменте довольны. Столько всего узнал! Только через полгода придет понимание, что в уроках все, как прежде. Потому что проблема не в памятке... А ведь им пообещали, что они научатся столько всего делать! Пойдут ли они в следующий раз покупать обучение у других на том же рынке? Уменьшится или увеличится их доверие к самообразованию?

Я думаю, что в дальнейшем все большое значение будут приобретать глубокие сложные решения в сфере образования.
— те, что обеспечивают долгие эффекты ("А как это поменяет мою эффективность на рабочем месте?";
— те, что работают с болями и страхами рыночной экономики ("А что, если я не пройду за год еще пять курсов?");
— те, что предлагают разнообразный учебный опыт ("Какие у меня эмоции? Как я размышляю? Что я хочу?").
В науках об образовании это выражается в том, что все больше исследований посвящено аффекту в образовании, трансформационной и либертарной педагогике, технологиям соучастного проектирования, и все большой критике технологических решений.

#что_почитать

Тьюторство: что, зачем, как.

У меня уже была серия постов, так или иначе связанных с развитием самостоятельности, индивидуализацией и тьюторством (1, 2). Помню, что обещал позвать знакомых коллег - побольше раскрыть тему, а ещё сделать подборку литературы.

По этому поводу много всего написано. Поэтому список составил исходя из трёх параметров: 1) автор - один из классиков современного тьюторства в России; 2) легко найти в интернете бесплатно или за маленькую цену; 3) в книге есть и теоретические основы, и практические инструменты. Ни в коем случае не претендую на новизну или полноту экспертизы, ибо опираюсь только на свое 2-годичное погружение в тему.

Надеюсь, что найдете время в отпуске почитать эти замечательные и полезные книги. Искренне верю, что тьюторство не станет массовым в гос. школе, но тьюторские компетенции будут полезны всем классным руководителям и многим учителям-предметникам (особенно, в старших классах).

1) Профессия тьютор. Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща и др., 2013.
Введение в профессию. Основа основ. Классика. Навигатор в планировании своего развития. В общем, с этого надо начинать.

2) Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. И.В. Карпенкова, 2017.
Справочник для общего понимания. Тонкости, детали и подсказки в ситуации, если вам надо работать с детьми с особенностями.

3) Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только... Т.М. Ковалева и др., 2019.
Книга с подсказками, как на практике реализовывать самую главную и сложную задачу тьютора - индивидуализация траектории жизни / образования.

4) Записки тьюторов. Опыт школы "Золотое сечение". И.А. Африн и др., 2020.
Набор практических инструментов. Инструкция как быть тьютором. Примеры кейсов и их решений.

5) Практики субъектности в образовании. М.М. Миркес, 2019.
Взгляд на то же содержание образования, но сквозь другую призму. Если вы класс рук, то берите в работу. Сразу будет понятно, что делать на многочисленных разговорах о важном.

P.S. В качестве дополнения к подборке рекомендации общего характера:
— статьи В.М. Розина о тьюторстве и философии образования (позволяют осмыслить и настроить образ мышления).
— разнообразие книг из Библиотеки тьютора издательства МТА (это всем тем, кто хочет полноценно освоить профессию).
P.P.S. Отлично понимаю, что это не полный список, но так работает любой список. Он всегда будет одновременно недостаточен и избыточен.

Да здравствует отпуск!

Дорогие подписчики, грядет важное событие в моей жизни. 9 июля будет свадьба. После - свадебное путешествие.

Это означает, что пора сделать паузу на личную жизнь, свадебную суету и дальнейший семейный отдых.

Поэтому до примерно 3-5 августа беру перерыв в публикациях на канале. Надеюсь, что в июле все из вас смогут отдохнуть, перезагрузиться, насладиться временем без учеников. А ещё, найдите время на себя.

Всем счастливого отдыха!

Свадьба состоялась!

Желающие могут поздравить в комментариях ❤️

Всем привет!
Вернулся из свадебного путешествия, отдохнул, набрался мыслей, идей и планов на будущий год. А значит, приближается время новых постов на канале!

В планах:
1) рассказать о своих неудачах (когда еще, если не в августе?);
2) поделиться мыслями о том, как проектировать уроки и учебные активности;
3) порефлексировать поляризацию профессиональных ценностей учительского сообщества в России;
4) презентовать новый набор учительского Кружка;
и еще много чего!

Если есть конкретные вопросы / запросы / пожелания / ожидания от канала, то смело пишите их в комментариях!
Скоро наступит юбилейная дата - 1 год в микро-блогинге, поэтому хочется быть максимально полезным для вас.

#жизнь_учителя

Главная неудача прошлого учебного года.

Конечно, речь о работе в онлайн-школе!

Предполагаю, что по предыдущим постам вам очевиден мой скепсис относительно новых технологических примочек в образовании. Ни цифровизация, ни интернет, ни ИИ сами по себе не решают никаких проблем, а даже порой могут способствовать ухудшению уже существующих (из последнего смотрите вот эти данные НИУ ВШЭ о том, как ИИ закрепляет плохие учебные привычки у слабых студентов).

Я всегда предполагал, что онлайн в действительности способствуют укреплению самых простых учебных форм. Когда перед тобой множество экранчиков, то очень велик соблазн начать пересказывать нарратив, не ожидая никакого отклика с той стороны. По дороге, конечно, потеряв все сущностное содержание образования (не контент, а именно содержание!). И в прошлом году бросил себе вызов: может всё-таки удастся с помощью сложных педагогических технологий и в онлайне повторить с детьми свои лучшие уроки?

В посте 26 мая предлагал вам типологию ролевых моделей учителя с точки зрения взаимодействия с разными стейкхолдерами. С опорой на те же тезисы опишу свой путь неудачника в онлайн-школе для учеников.

Моя базовая позиция в работе в последние годы - быть коммуникатором. Признаю ценность всех идей о целях образования и учусь их как-то между собой стыковать. Например, где-то на уроке делаю так, как считаю важным сам. Иногда организую обучение в соответствии с ожиданиями родителей, но между делом ещё обязательно сделаю пару интересных зацепок для детей. И, конечно, накануне больших диагностик заставляю всех зубрить параграфы, чтобы и регулятор был доволен. Однако в условиях детской онлайн-школы очень быстро стало ясно, что отсутствует ключевой параметр обучения - коллективное очное бытие. Когда мы все собрались отсидеть перед экраном 40 минут, то не происходит совместного проживания. Нет полноценного обмена эмоциями и мыслями. Мне трудно описать это сущностное различие, но в его отсутствии совсем не удавалось сделать деятельностный урок. Слишком уж различны запросы.

Главное, что онлайн с детьми требует слишком больших и слишком специфических усилий, чтобы наладить личные значимые отношения. А покуда я для ученика в зуме - "приходящий взрослый, который что есть, что его нет", то и рассчитывать на глубокие смыслы бесполезно. Очень быстро я перешёл в состояние "урокодавателя", фрустрируя свои обязательства. Мне с трудом приходилось заставлять себя проверять бессмысленные репродуктивные домашки, которые всего лишь служили сигналом для родителей о факте учебы ребенка. (Если честно, в очной школе я просто уже отказался от домашних заданий как бессмысленной идеи). В итоге, работа стала малоприятной рутиной. Проснулся, умылся, включил экран, провел опрос, пересказал параграф, задал уточняющие вопросы, объяснил домашку, пошли дальше. И так по кругу день за днём. Забавно, что именно в этот период дети на уроках были особенно счастливы, судя по обратной связи.

Пару месяцев подобного формата работы постепенно превратили меня в "наёмного работника родителей". Через какое-то время стало ясно, что для кого-то онлайн-школа - это желание хоть как-то дать школьную программу, потому что семья постоянно в командировках и переездах. Для кого-то - это возможность не отстать от сверстников из-за регулярных тренировок и чемпионатов (такой запасной план). Для кого-то это просто место, где в отличие от прошлого очного опыта не будет насилия или другого негатива рядовой школы. Так примерно я пришел к тому, что реально все присутствующие ждут от меня интересных исторических баек, ораторски выверенного рассказа по теме урока и весёлых заданий. Ровно этим я и стал заниматься до конца учебного года. Программа проходилась, отметки получались, вопросов не возникла. Дети и родители были довольны, а я не парился из-за нагрузки.

Собственно, главный вопрос в другом. Этим постом я хотел продемонстрировать, что все перечисленные на моей картинке ролевые модели легитимны и равнозначны. Каждый из вас вправе решать сам, в какой модели ему будет счастливо на своем рабочем месте.

Почему для меня этот опыт оказался большой неудачей?

Потому что для меня самое ценное в образовании - это вызов, трудная ситуация, помощь в преодолении неравенства, огромный креативный живой потенциал очного обучения. И ничего из этого списка не присутствует, если речь об исполнении заказа родителей в той конкретной онлайн-школе. Это было делать легко, не требовало особых умений или знаний, не являлось для меня чем-то новым и не предполагало оригинального решения. И социальную боль, конечно, никакую не решало. И оттого мне эта работа стала ужасно противна.

Но надо признать очевидный факт: это была очень спокойная и предсказуемая работа с достойной оплатой. И при желании можно было найти поводы для креатива. Просто не там, где мне интересно. Поэтому для кого-то это могло стать большой удачей, а для кого-то (меня) разочарованием и ошибкой.

P.S. Минутка рекламы нашего учительского кружка. Именно по изложенным в тексте причинам мы обязательно дополняем онлайн-встречи очными интенсивами, а ещё отдельно стараемся наладить в чате живое общение между участниками.