Держу в курсе дела.

Начался май. Занимаюсь свадьбой, планирую новый очный интенсив для учителей в июне, делаю рабочие дела по текущим проектам и попробую немного отдохнуть.

До конца майских праздников писать на канале ничего не буду. Не теряйтесь!

Желаю всем возможности спокойно вздохнуть, перехагрузиться и настроиться на последний рывок в этом учебному году.

#рефлексия 

Ловушка счастливой жизни.

Одна из фундаментальных основ рыночной экономики - это реакция производителей на запросы потребителей. Сегодня все чаще наблюдатели сходятся во мнении, что базовая потребность к комфорту большинства людей начинает противоречить укреплению свобод и прав человека. Мы очень хотим продлить себе жизнь, сделать её насыщенной впечатлениями и удобствами. Хотим в телефоне чек-ап всего организма, доставки, доступный интернет, обслуживание интересов и т.п. Сегодня уже сформированы целые индустрии лайф-коучинга, которые призваны сопровождать путь к либерально-рыночному счастью. Эта тенденция не могла обойти и школу. 

Я уже намекал на канале (1, 2), что регулярно наблюдаю наличие противоположных требований в родительской и учительской среде к детям. С одной стороны, все ожидают раннего взросления, самоопределения с профессией к 14-15 годам, когда по нынешнему долголетию прошла лишь 1/8 жизни. С другой стороны, взрослые до упора программируют время детей активностями, не оставляя им никаких шансов для самостоятельного выбора и решений. И раз уж взрослые тоже ищут лёгкие комфортные решения, то и под этот запрос уже сформировался рынок специалистов (тьюторы, профориентологи и т.д.). Родитель может им поручить на аутсорс помочь ребенку найти себя по жизни, свой университет, область реализации амбиций и проч. И школы вынуждены прислушиваться к этому тренду.

Профориентация в школе нужна?

Развивается огромный  федеральный проект "Код будущего". К нему подвязаны десятки тестирований всех мастей (психологические, когнитивные, компетентностные) и сотни партнерств с реальными компаниями (стажировки, обучения). В школах развивается система ранней профилизации - иногда уже с 5-6 класса. Идея традиционного образования - сформировать широкий кругозор и культурный капитал подвергается ревизии. Взамен предлагается рыночная сегментация, набор узких предметных знаний и единой заранее сформированной траектории поступления. Обратите внимание, как растет разрыв между школами: олимпиадные, передержки, амбициозные, средовые-воспитательные, для счастливых и т.п. А профориентолог придет и поможет определиться с выбором, куда, что и как. Фактически навязывается идея: найди себя и будешь абсолютно счастливым. Специалист может собрать твои интересы, протестировать способности и подобрать тебе идеальное место на будущем рынке труда. Мы хотели быть субъектами своей жизни, но оказываемся объектами рыночной экономики. 

Алармистская часть поста закончена. Все были призваны задуматься. А теперь чуть менее пафосно. Жизнь реально стала ужасно сложной. У современных детей реально ужасно много возможностей и выборов. И при этом, согласно исследованиям, в среднем трагически мало условий для развития достаточного уровня самостоятельности, чтобы быть способными что-то решать. И есть реальный практический вопрос для каждой школы, учителя, классного руководителя, родителя: как найти баланс между стремлением помочь ребенку найти себя и желанием взрослых закрыть его будущие проблемы (сделать его счастливым, найдя ему работу). Если вы думаете, что пост намекал на наличие у меня правильного ответа, то это не так. Будет интересно почитать ваши размышления по этому поводу.

P.S. Я, кстати, знаю одну школу, где профориентация является полноценной частью учебного процесса. Там работает несколько коллег. Если есть интерес - могу их позвать на канал, сделать пост с подробностями.

#совет_молодому_учителю

ИИ и кризис образования

В России любят делать образовательные карго-культы. Уже две недели наблюдаю, как форсится по чатам одно из зарубежных исследований про стратегии использования ИИ студентами. Если коротко, то алармизм эпохи появления Интернета вновь торжествует. Выводы авторов пробивают все степени тревоги.

Студенты делегируют ИИ все когнитивные задачи!
Хардам учить теперь бессмысленно!
Грядет кризис оценивания и целей образования!

И так далее... Кто знает историю педагогики, тот знает, что такой алармизм случается не первый раз. Последний был совсем недавно, в начале пандемии. Когда ещё была велика надежда, что доступный мобильный интернет позволит преодолеть все образовательные барьеры неравенства. Короче говоря, типичный неолиберальный дискурс конца 20 века о важности метанавыков и закате традиционной школы.

Я осознаю, что нейросети развиваются. Они становятся все круче, умеют делать все больше. При очень грамотном промпте они уже могут делать неплохие уроки, разработать критерии оценивания, проверить ученические работы, дать рекомендации для исправления и т.п.
Но я много читал, много умею и неплохо разбираюсь в разных образовательных концепциях. И пока я в роли учителя умнее ИИ. Все ещё делаю более крутые и разнообразные по содержанию уроки.

Кризисы в образовании удастся избежать?

Пока я чаще вижу, как ИИ используют для поверхностного масштабирования идентичного контента. То есть, нейросети очень хорошо делают банальные уроки, в основе которых зубрежка знаний с разнообразием методических приемов и форматов, но не более.

Ещё важнее другое. Перед нами фактически мозг студента-троишника. Он прогулял много пар, мало общался со звёздами профессии, не исправлял домашки исходя из обратной связи, зато ночью перед экзаменом усиленно читал все, что есть по теме в открытом доступе. ИИ ведь не различает, хороший перед ней урок или нет. Когда ИИ учат, то рядом не сидит высокоуровневый эксперт в педагогике. При тренировке на текстах он не размечал для ИИ, адекватная ли информация была изучена. А Интернет завален плохими уроками. Ещё сильнее интернет завален поверхностными пересказами образовательных концепций. ИИ училась и учится на этом жмыхе. Если попросить ее сформулировать 5 принципов дидактики Монтессори, то вы удивитесь, насколько похожими она сделает те же 5 принципов о развивающем обучении, Дальтон Плане или школе Александра Нилла.

Выходит, что ИИ - это студент, который не владеет профессиональным ядром педагогики, понимает обучение лишь в общих чертах по пересказам. И когда мы говорим о реальных кризисах образования, то я думаю, что проблема - это обострение дилетантизма и поверхностной компетентности. Интернет создаёт ощущение, что ты разбираешься во всем. Но по факту, не копая глубоко, ты не разбираешься ни в чем. Аналогично с ИИ. Если ты не понимаешь, что такое Вальдорфская педагогика, не умеешь в ней проектировать, не умеешь в ней работать, то ты не сможешь отличить, насколько адекватный этой системе урок подсунула тебе ИИ.

Харды умерли? Да здравствуют софты?

Безусловно, можно назвать меня ретроградом. Но из моей критики не следует обесценивание мета навыков. Я просто констатирую, что ИИ мало что меняет именно в этом вопросе. Пока интернет представляет из себя мировую помойку одновременно с кладезью знаний, пока профессионализм в образовании выражается не только в объеме знаний, но и в их качестве / глубине, ИИ не заменит учителя. А вот то, что учить учителей надо иначе - это давно назревшая проблема. ИИ тут не при чем... Более того, смотрите шире. Это касается, думаю, любых будущих профессий. Везде будет требоваться компетентность и профессионализм, чтобы отличать зерна от плевел при работе с продуктами, созданными на базе ИИ. Ну или можно надеяться на бестолковых заказчиков, которые ничего ни в чем не понимают.

P.S. Это была критическая заметка. А надо ли выступить в защиту ИИ? У меня есть знакомый коллега, мастер в этой сфере, сможет рассказать, что и как. (50 лайков и зову сделать пост для вас)

Сегодня будет немного непривычный текст для канала. И, наверное, после опроса о рекламе и продвижении он будет выглядеть совсем неприлично. Что поделать, мы не выбираем, когда и в каких обстоятельствах родиться.

Так вот. Если честно, в детстве, когда запойно читал Карамзина и Ключевского, грезил мечтами жить в учебнике. Это же так круто - окунуться в событие, изменившие мир! Сейчас в почти 30 лет мечтаю жить в деревне, работать в сельской школе, растить детей и не хочу никаких "великих событий и времен". Но жизнь не выбирают. Есть то, что есть. И в наших силах лишь справляться с испытаниями достойно, не изменяя себе.

Помните, как в феврале мы с командой "Кружка" ездили в Верхнюю Пышму и учили учителей из местной школы classroom management? Так вот, у моей коллеги, учителя истории из этой школы, случилось горе.

Там все как в классической истории о России. Врачи, которые "отправляют домой, ведь все хорошо". Несколько ошибок, ухудшивших состояние ребенка. Позднее выявление проблемы. У ее дочери обнаружили рак на поздней стадии с метастазами. Наши медики дают 20% на выживание, но в Израиле есть клиника, уже согласившаяся взять ребенка на лечение, которая дает шансов в несколько раз больше. Лечение только по предоплаченному депозиту.
Требуется за оставшиеся 2,5 недели собрать еще чуть больше 4 млн рублей (2,5 млн уже собрали).

Если есть сомнения, не мошенничество ли все это, то пишите мне в личку: @mustknowhistory. Я объясню, разъясню и т.п. Из-за ограниченных сроков и запущенности болезни, решили не идти через фонды, а сделать народный сбор. Я сейчас буду помогать им закидывать новость во все известные мне каналы связи.

Детали с документами, отчетами, рассказом о болезни и т.п. можно смотреть здесь: https://vk.com/wall-230552889_3 (паблик создала коллега для абсолютной прозрачности).

Куда переводить по номеру телефона: 89089060062 (ВТБ, Т-банк, Сбербанк). Это номер коллеги, мамы ребенка - Евгении Михайловны Кочневой.

Приложил чек своего перевода, чтобы вы убедились в серьезности просьбы. Из-за обилия переводов, кажется, лучше это делать через СБП. Мне перевод с ВТБ на ВТБ заблокировали.

Прошу помочь переводами (даже 100 рублей - это важно!). Я ни раз участвовал в разных сборах пожертвований. Главная проблема всегда - люди думают, что 100 рублей ничем не помогут. Любая сумма. Главное, сделать.

Еще прошу помочь репостами. Друзьям, коллегам, знакомым. В чаты, паблики, куда можете.

Еще, если вдруг у вас есть выходы на каких-то спикеров или людей, готовых вписаться в поддержку ребенка, то тоже буду благодарен.

Из чего складываются осмысленность и компетентность учителя?

Учебный год подходит к концу, поэтому время в деталях рассказывать о главных результатах и провалах. Безусловно, личный прорыв - это организация учительского кружка. В магистратуре мы изучали массу разных концепций и теорий. Особенно запомнилось знакомство со школой Г.П. Щедровицкого. У его сына есть замечательная лекция о продуктивном действии. Пересказывать кратко ее бессмысленно. Остановлюсь на конкретном тезисе, важном для учителей (конечно, это моя интерпретация услышанного).

Высокая эффективность действий педагога является результатом осмысленного отношения к позиционированию проживаемых ситуаций в системе координат, актуальных контексту деятельности.

Разберем на примере (картинка прилагается). До прихода в школу молодой учитель рассчитывает, что будет сеять разумное, доброе, вечное. Строит прекрасный образ живого общения и взаимного обогащения с учениками. Затем он сталкивается с суровой реальностью, выясняя, например, что никто не обязан выполнять его инструкции на уроке, никто не обязан его внимательно слушать. Это - один из самых сильных вызовов, рушащих систему мировоззрения молодого человека. Дальше кто-то начинает думать, что система прогнила; кто-то считает виноватым себя; кто-то перекладывает всю ответственность на бездарных детей / бестолковых родителей / убогих чиновников. В общем, главное, что выйти из этого кризиса продуктивно можно, но тяжело.

Зато гораздо легче затянуть себя в колею "консервативного болота", когда дискурс о вине той или иной стороны задает рамку для любых действий. И потом уже следующий молодой учитель от, казалось бы, такого же коллеги, который недавно был молодым, вместо поддержки и сочувствия может получить укор в духе "с ними по-другому нельзя, жестко себя ставь, иначе прогнут". Или "смирись, здесь ничего не поменять, мы только исполняем". Или "ты виноват, что столько троек на ВПР".

А если представить, что образование - это место столкновения интересов разных стейкхолдеров (см. картинку к посту), для которого является нормой - конфликтное состояние, требующее диалога о смыслах и содержании?

Опираясь на эту идею, на последней встрече кружка мы составили разные ролевые модели, которым может следовать учитель в разных контекстах. Например, можно стать "учителем-автором", требовать строгого соблюдения своих практик и правил. Иногда "учителем-автором" быть себе дороже, потому что сопротивление слишком велико. А можно стать "учителем-урокодавателем", смирившись, что ничего и никому не нужно, поэтому и свои силы не тратить, не вкладываться эмоционально туда, где не будет результата. В итоге, получается многомерная картинка, когда для каждого конкретного класса, родителей, ситуаций можно использовать разные стратегии, осмысленно подбирая критерий выбора.

Выходит, что заданная заранее система координат позволяет более осмысленно позиционировать в ней происходящие в повседневной школьной жизни ситуации. И наличие этой системы координат (или множества других) дает возможность преодолеть фрустрации, сомнения, кризисы, желание сбежать из профессии. Ведь теперь, если все достало, то можно спокойно стать немного безразличным эгоистом для отдыха. И не корить себя за эту стратегию.

Думаю, что в части случаев учителя морально истязают себя из-за формирующейся неудовлетворенности собой или своими результатами. Хотел одно, а получил другое. Затем месяцами живешь с ощущением, что ты - бездарь, который ничего не умеет. Но если поменять к ситуации свое отношение, заранее определившись, что на текущий момент - это было лучшее решение, то может быть и будешь чувствовать себя счастливее.

P.S. Главный провал года - это моя попытка зайти в сферу онлайн-школ для подростков. Если интересно почитать об этом - дайте знать в комментариях.

Всем привет!
Выкладываю обещанный отчёт о собранной сумме.
Контекст: у дочери моей коллеги из Верхней Пышмы обнаружен рак в поздней стадии, который можно вылечить в клинике в Израиле (подробности смотрите в посте выше).

На текущий момент собрано почти 5,5 млн рублей из необходимых 6,5-7 млн (ещё ведь перелет, документы и проч.).

Лада проходит очередную химию. Семья уже постепенно готовиться лететь в Израиль (говорят, что поездка будет в районе 5-8 июня). Я не буду никогда призывать к тому, в чем сам не участвую. Так что вновь прикладываю чек нового перевода для достоверности. Точно знаю, что подписчики канала поучаствовали в сборе. А ещё было много репостов. Спасибо вам огромное за это!
Напомню, что даже 100 рублей помогут большому и важному делу.

Со знакомыми уже было несколько дискуссий. Знаю, что такого рода призывы и сборы после множества мошенничеств не очень у нас приняты. Но по-человечески думаю всё-таки надо.

P.S. Я все ещё хочу у Евгении (мама и коллега) узнать подробности того, как люди в городе самоорганизовались и находят огромные деньги в такие короткие сроки. Мне кажется, что это поучительная история и для нас, деятелей образования тоже. Это пример того, как можно выстроить горизонтальные отношения для общего результата. Будет вам интересно узнать?

P.P.S. После операции ещё предстоит дальнейшее лечение, восстановление и т.п. Если среди вас есть люди из соответствующих фондов, или у вас есть знакомые оттуда, то буду благодарен за контакты!

#совет_молодому_учителю

Как быстро может поменяться человек в процессе развития?

Короткий ответ: как-угодно. В разных возрастах эта скорость будет отличаться. Ещё важно, какой тип изменений мы имеем в виду. Ещё на их качество влияет множество других переменных помимо непосредственно учебных воздействий. Но в этом тексте я хотел бы поделиться наблюдениями за молодыми учителями, которых наставничаю в течение года. И на их примере раскрыть, сколь медленными могут быть изменения, несмотря на все усилия и ожидания (а значит, и фрустрации от отсутствия быстрого успеха).

Традиционно, насколько могу судить, в любой профессии выделяют ремесленную, мировоззренческую и творческую часть (см. статью). На примере учительства это выглядит так:

Ремесло - набор компетенций по classroom management, педагогическому проектированию и т.п.
Мировоззрение - системы координат, определяющих рамки мышления и взгляда на собственные практики.
Творчество - авторская интерпретация перенятых технологий преподавания.

Весь год я наблюдаю, как поэтапно меняется урок у нескольких учителей. И весь год я наблюдаю, насколько трудно / со скрипом / медленно меняется мировоззрение.

У самурая нет цели, только путь. Путь профессионального развития.

Мы очень хотим быстрых результатов. Видеть свои успехи здесь и сейчас. Педагогика, в этом смысле, очень удобна. Урок прошел удачно или нет. Контрольную завалили или нет. Вовлеченные дети дискутируют или нет. Дисциплина есть или нет. К сожалению, так сформулированные критерии успеха в профессиональном развитии приводят к огромному разочарованию. Ведь мировоззрение может меняться годами. А ремесло подтягивается лишь вслед за ним.

В итоге, педагог может месяцами привыкать к мысли о том, что для развития самостоятельности требуется давать детям больше возможностей отвечать и проявлять себя. Потом ещё несколько месяцев привыкать делать паузы после своих вопросов, не опережая ответы детей. И ещё несколько месяцев учится регулярно не исправлять каждую ошибку ученика, оставляя возможность другим детям ее обнаружить и поправить.

Но если рядом есть старший товарищ, который поможет разбить путь развития на наблюдаемые "ключевые чек-поинты". Если удастся обнаруживать даже минимальное изменение и относится к своему росту в профессии аналитически. В этом сценарии есть шанс, что счастливым и успешным будешь чувствовать себя не только в конце года, но и в течение всего времени становления мастером.

Думаю, ключевой тезис текста легко перекладывается вообще на любое обучение. Помните, что учится - это сложно. Меняться ещё сложнее. А найти поводы для радости, обнаружить собственные успехи в процессе роста вообще почти нереальное дело. Поэтому не ждите сильных изменений и абсолютного результата здесь и сейчас. Дайте возможность пройти этот путь и помогайте в его течение находить даже микро-удачи.

#мнения

Продолжаем гостевую колонку. Приветствуйте ещё одну коллегу 🔥

Кооперативное обучение: что, зачем и как?

Всем привет!
Меня зовут Митрофанова Наталья, я учитель биологии. В конце прошлого учебного года на встрече с коллегами я поняла, что хочу кардинально изменить свой подход к обучению детей. Меня не устраивало многое: ощущение тщетности усилий, плохая дисциплина на уроках, не самые впечатляющие академические успехи учеников. Было ощущение, что мои методы устарели и срочно нужно что-то менять. Тогда я задумалась: а ведь в педагогике тоже должны существовать доказательные методы, как в медицине — те, что основаны на многолетних исследованиях и гарантированно дают отличный результат.

Именно так я решила пойти учиться методам кооперативного обучения (cooperative learning). Что же за методы и приемы я открыла для себя? Сейчас расскажу!

Кооперативное обучение — это метод, при котором учащиеся работают вместе в небольших группах для достижения общих целей. Основная идея — совместная деятельность помогает глубже понять материал, развить коммуникативные навыки и научиться работать в команде.

Существует множество приемов кооперативного обучения:
- Групповое обсуждение — совместный разбор темы или задачи;
- Ролевая игра — выполнение ролей для лучшего усвоения материала;
- Работа в малых группах — выполнение заданий с распределением ролей;
- «Я — ты — мы»— поэтапное обучение: сначала один учит другого, потом работают вместе.

Главная цель этого подхода — развитие навыков коммуникации, критического мышления, ответственности за общий результат и умения решать проблемы сообща. Такой метод помогает не только лучше усвоить учебный материал, но и формирует важные социальные компетенции, необходимые в современном мире.

Я не стала ждать окончания курса и сразу начала внедрять приемы в уроки. Делала записи, делилась ими с коллегами в чатах для разбора, пересматривала материалы несколько раз сама. Особенно мне понравились такие приемы, как "round robin", "round table", "rally table", "spend a bak", "find the fib" и "corners".

Конечно, сначала было страшно: мои ученики никогда раньше не работали в группах по такой методике, да и вообще не привыкли к кооперативному обучению. Но со временем все стало получаться само собой — приемы органично вошли в структуру уроков. Я даже придумала несколько своих методов, адаптированных под мои цели и особенности класса.

Честно скажу: далеко не все дети сразу были в восторге от групповой работы. Несмотря на то, что все приемы максимально структурированы и прозрачны, многим было сложно работать в группе: стеснялись ошибиться или просто молчали. Но самое приятное — улучшилась атмосфера на уроках: шумные классы с постоянными перебиваниями превратились в более спокойную среду. Ученики стали лучше слушать теорию, зная, что у них есть возможность пообщаться в группе; а те, кто раньше молчал — оживились и начали активно участвовать. Особенно радует то, что я наконец услышала голоса самых упорных молчунов!

Одной из моих любимых частей работы с приемами стала рефлексия: ребята делятся впечатлениями, мыслями и идеями, отмечают сильные и слабые стороны друг друга — всё это происходит открыто и уважительно. Это помогает им учиться быть честными с собой и окружающими без страха осуждения.

Очень рекомендую всем изучить материалы про кооперативное обучение (смотрите в комментариях к посту)! Считаю, что освоение этой технологии преподавания должно стать обязательным для всех педагогических вузов — ведь она открывает новые горизонты в работе с детьми и делает уроки более интересными и эффективными!

P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

P.P.S. В комментариях к посту смотрите, что почитать о кооперативном обучении.

#жизнь_учителя

Учительский кружок провел второй интенсив!

Учились с коллегами декомпозировать образовательные результаты, разбирали особенности рамки IB для проектирования уроков, придумывали задания на развитие и контроль навыков и, конечно, учились пользоваться ФГОСом как инструментом.

Мне кажется, что одно из ключевых пониманий, сформированных за 3 дня взаимодействия, это полное нежелание коллег с этого момента тратить деньги на рабочие листы и презентации к урокам. Имеющиеся в культуре образцы того, как делать уроки, как придумывать задания к ним экономят время также, как чужой рабочий лист. Только в отличие от него сам учитель может создать авторское уникальное задание, работающее на поставленную задачу.

Как обычно, если у вас будет запрос, смогу поделиться и списком литературы для изучения, и подробностями про интенсив / кружок.

Кстати, желающие уже могут записываться на новые группы кружка в будущем году. Например, в моей группе осталось только 4 места из 12.

#совет_молодому_учителю

Еще немного о прошедшем интенсиве.

Немного засоряю вашу ленту, но мы с одной из групп обсуждали итоги нашего июньского съезда. Рефлексировали, чему каждый научился, как это поменяет уроки и собственную технологию преподавания. В процессе родился этот шутливый мем 😂

Шутки-шутками, но среди читающих канал, есть немало начинающих учителей. Вы точно знаете, что ваши задания, действительно, работают на образовательный результат, который вы сформулировали?
И, в целом, насколько ваша педагогика (ваш урок, обратная связь, образовательная среда) соответствует задачам школы / вашим убеждениям в профессии?

P.S. Правда, склонен думать, что ясное понимание того, какие цели в жизни ребенка выполняет школа, помогает, с одной стороны, лучше доносить свои идеи до учеников и родителей. А с другой стороны, помогает смириться с тем, что у разных учеников, родителей, учителей могут быть разные представления о целях школы.
Можно поспорить (обсудить) в комментах, ради чего существует школа?

#рефлексия

За что мы отвечаем в образовании?

Любой учитель в гос школе сталкивался со следующей ситуацией. Перемена. Дети сходят с ума. Бегают по зданию, крушат его и чего только не. Звенит звонок. Загнал буйных на урок. Все более или менее сели. И начали учиться. Все под контролем. Кажется, Соловейчик говорил, что

истинная культура ребенка - это то, как он ведёт себя, когда взрослые отвернутся.

За этой банальной ситуацией может скрываться серьезная проблема, касающаяся абсолютно всех уровней и форм образования. Мы думаем, что так находимся под защитой и снимаем с себя чужую зону ответственности. То, как себя ведёт ребенок без нашего присмотра, не наше дело. И к тому же, а как мы вообще можем проконтролировать его поведение вне урока? Это дело семьи!

В действительности, эту ситуацию можно интерпретировать иначе. В частности, кто-то скажет, что таким образом учителя просто поднимают лапки и сдаются, если не пытаются в обучении учитывать более широкий контекст жизни своих учеников. Если учитель ставит максимально утилитарную задачу (помочь выучить предмет), то странно после жаловаться на отсутствие интереса со стороны детей. Или ещё ироничнее жаловаться, что дети ничего не хотят учить, игнорируют инструкции / обратную связь, не делают задания. Такой учитель заранее определил отношения максимально формально через сделку "я вам контент - вы сдаете контрольную". И зачем ребенку в этой системе координат как-то вовлекаться в происходящее? Мы сами, будучи взрослыми, часто деятельностно с энтузиазмом включаемся во что-то, если нам заранее отвели роль пассивных зрителей, которые просто должны "кушать, что дают"?

В школе эта проблема разделения обучения и воспитания чувствуется сильнее всего, но и в колледжах / университетах / ДПО это тоже ощущается. Оно понятно. Взять ответственность за узко предметный результат - это легко. Предсказуемо, достижимо, измеримо. Если ты не лезешь в вопросы развития умений, создания опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, то и спрос будет простой. А, главное, что в любой ситуации претензий можно будет сказать "так это он не выучил, он не сдал работу в дедлайн" и т.п.

Мой любимый пример из университетской среды - это отношение к плагиату и научным фальсификациям. Наши преподаватели на истфаке могли не особо этим интересоваться. Однако почему-то решили, что важно не просто дать нам знания и умения работы с источниками, но и сформировать определенную исследовательскую культуру. Поэтому устраивали нам разносы и скандалы, если кто-то попадался на списывании. Говорили, наставляли, помогали приобщиться к другой культуре.

В конце концов, я думаю, что разделение вопросов обучения и воспитания - это большое притворство, свойственное образованию эпохи капитализма. Появляется все больше исследований о важности аффекта в образовании, о формирующей среде, об укладе школы. Даже теории скрытого куррикулума уже больше полувека. Я думаю, что вопрос ответственности в образовании - это ужасно сложный вопрос. И для успеха он должен находиться в фокусе внимания. Он должен стать частью открытого диалога всех участников образовательного процесса. А если просто перекладывать ответственность (учителя на родителей, ученики на учителей, родители на детей, государство на всех), то будет много эмоций, но мало результата. Все будут злиться, ругаться, но не менять ситуацию. Верю, что этот диалог возможен. Нужен только накапливать опыт его организации.

P.S. У некоторых коллег читал даже, что сейчас формируется тренд на обучение, в котором студенты становятся полноценными соучастниками проектирования образовательных результатов.

#методика

Как развивать компетенции? Часть 2.

Ранее я уже писал на примере уроков истории, как развивать компетенции. Пост зашел, всем понравилось, было много репостов, поэтому немного расширю рамку (и вновь надеюсь на репосты и новые подписки). В качестве кейса возьму занятия на нашем учительском кружке.

Напомню ключевой тезиса из вышкинского доклада:

Компетентность = знания + навыки + установки => действие.
Компетентность — это умелое применение знаний и ценностей в своей деятельности.

Мы на кружке стремимся формировать исследовательскую компетенцию у учителей. Это означает, что человек должен
1) подвергать сомнению собственные предубеждения,
2) уметь проводить исследование своих уроков,
3) опираться на известные наукам об образовании теоретические рамки при анализе уроков и проектировании учебного опыта, и т.д.

То есть, мы должны организовать типичные ситуации, позволяющие сформировать "молодого исследователя" с фокусом на педагогическую деятельность. А значит, нам нужно регулярно:
1) читать и критиковать ключевые тексты/фильмы по педагогике,
2) создавать карты наблюдения и посещать уроки друг друга,
3) разбирать основные философские и дидактические образовательные концепции,
4) проектировать учебный опыт с помощью разных моделей,
5) давать обратную связь на основе выделенных критериев,
6) задавать вопросы к собственным практикам и стратегиям преподавания,
7) проблематизироваться относительно собственных ограниченных знаний о ребенке,
8) формировать широкий кругозор в области разных образовательных решений (от возрастной психологии и мотивационного дизайна до архитектуры школ и оценивания), и т.д.

Затем нам нужно сформировать перечень проблем, актуальных профессиональной деятельности учителя. Например, жалобы родителей на завышенные требования, жалобы учебников на несправедливые отметки, немотивированный класс и т.п. После список проблем превращается в набор учебных кейсов, на примере которых каждый участник кружка набирается опыта в пробе предложенного выше списка деятельностей. Формируется компетентность.

Самое главное. Обратите внимание, как именно мы рассуждали. Сначала обозначили решаемую кружком задачу. После исходя из нее сформулировали образовательный результат, который требуется достигнуть в результате посещения кружка.

Тут надо быть честным, с одной стороны, предложенный в тексте ОР - не единственный на кружке, а с другой стороны, конечно в этом виден наш пафос и надежда. Нет гарантии, что появлением учителей с такой компетенцией, образование начнет трансформироваться. Но есть шанс, и мы на него делаем ставку.

Так вот, ОР декомпозировали на отдельные учебные цели и связанные с ними ролевые опыты, которые нужно прожить в процессе обучения. Остается только система учебных заданий и оценочных процедур. Думаю, кто-то уже догадался, к чему я веду. Эту стратегия проектирования вы можете переложить на любую область образования, в том числе, на собственные уроки. Кстати, могу подсказать начинающим учителям, что российский ФГОС и ФОП уже включает в себя в готовом виде прекрасный универсальный набор результатов, разобравшись в которых, легко можно понять, что делать на уроке.

Обратите внимание, что нигде в тексте не упоминается лекция или дебаты или групповые работы. Потому что это форматы. А форматы могут быть какими-угодно в зависимости от поставленной задачи / контекста / образовательного результата. Наверное, развивать исследовательскую компетенцию с помощью лекции тяжелее, однако и она может быть необходима в определенный момент. Например, когда нужно задать рамку для проектирования урока.

#жизнь_учителя

Меняем образование снизу.

Когда-то в 1980е в СССР зародилось движение учителей-новаторов. Из их числа выросли выдающиеся министры, директора школ, звёзды советского телевидения (да-да, в годы перестройки выходила сверхпопулярная передача, где крутые учителя делились своими наработками). Их объединяло понимание проблем советской школы, её неготовности меняться в соответствии с вызовами времени. Они вели активные эксперименты, пробы, переписку. Даже издавали свои журналы и газеты. В это движение было вовлечено по разным оценкам от 20-30 тысяч до 300-400 тысяч учителей. Я не могу судить наверняка, но кажется их объединяла вера в то, что можно трансформировать образование совместными усилиями при общей договоренности.

Можно по-разному оценивать результаты их деятельности, особенно, в области законодательных инициатив. Хотя разработанные методические решения кажется признаны по всему миру. Однако меня больше всего волнует то, что с тех пор не видно даже близко, чтобы в российском учительском сообществе родилось нечто подобное. Тысячи думающих, исследующих, читающих, дискутирующих учителей, которые пробуют, экспериментируют, договариваются. И не подавляют друг друга. Наш учительский кружок - это моя попытка воссоздать ту атмосферу поиска и взаимного обогащения. Я верю, что это возможно. И именно в этом кроется секрет будущей успешной реформы российской школы.

Если у учителей есть запрос на развитие и они готовы подвергать сомнение свои убеждения, то беспокойство за будущее уходит само собой.

В такой школе установка на развитие, изменение, принятие ошибок и другого будет само собой разумеющейся.

Такие учителя будут поддерживать детей в их стремлении познавать мир и быть лучше.

К чему я это? У нас уже собралась целая команда профессионалов, исследователей, практиков. Мы много всего умеем, пробуем и делаем. В феврале мы проверил серию обучающих семинаров и интенсивов на разных площадках. Потом ездили в прекрасную школу "Головоломка" в Верхней Пышме. Везде мы встречали педагогов с горящими глазами, которым не все равно на детей и уроки. Нам очень хочется поддерживать подобные новаторские инициативы. Учителей, которые хотят меняться. Школы, которые хотят развивать крутое уникальное образование.

Мы уже запустили кружок (ждите новостей - в августе начнется набор новых групп). Мы хотим развиваться дальше. В другой реальности мы бы с радостью все это делали бесплатно. Но рынок диктует свои условия. В общем, если вам интересно провести в своей школе обучение / исследование / запустить проектную деятельность, настроить регулярное долгосрочное сопровождение проф. развития коллектива, помочь обсудить образование школы или любой другой консалтинг, то смело пишите. Мы хотим начать помогать школам более осознанно, только заходим на "эту поляну", поэтому готовы обсуждать лично условия, цену и проч. Круг нашей экспертизы очень широкий.

Думаю, что в августе мы даже попробуем сделать какой-то сайт обо всех причастных, с описанием запросов, которые мы можем решить. А это был такой анонс. Пишите вопросы, вдруг они смогут вам понять, что именно наша команда организаторов Кружка сможет лучше других решить важные для школы проблемы. Или наконец-то провести обучение, которое реально поменяет что-то в уроках.

#рефлексия

Самообразование: если стоишь на месте, значит проиграл.

Моего интеллекта не хватит перечислить все имеющиеся тренды и обобщения, связанные с заглавием поста. Ковид, бум онлайн-стартапов в сфере образования взрослых, вечные программы повышения квалификации, бизнес-коучи, тренеры и кто только не. Капитализм диктует страсть к успеху. И множество людей пытается разными способами повысить свои шансы на успех. Таро-гадалка, курс на скиллбоксе, профориентолог - явления, безусловно, разного характера и содержания, но судя по большим обобщающим докладам и экспертизам, рожденные одним набором причин.

[намекну, что все больше расцветает и новый тренд, связанный с субъективным счастьем, осознанного отказа от гонки за личностным ростом и т.п.]

Так или иначе, к чему я нагоняю пафоса?

Предполагаю, что в этих условиях у деятелей образования появляется привилегированная позиция. На наши услуги есть по-настоящему огромный спрос. Наверное, к нам не стоят в очередях, но и утверждать, будто предложение сильно больше спроса как будто нельзя.

Будь аккуратен в суждениях и ответственен в обещаниях!
- мой девиз прошедшего учебного года.

Я перелопатил такое количество самых разных обучений, курсов, индивидуальных практик. Так сказать, "погрузился в рынок". Я очень-очень аккуратно хотел бы каждому из нас предложить задуматься: в какой мере мы выполняем обещания, которые даем клиентам?
— в роли учителей, гарантирующих воспитальные или образовательные результаты;
— в роли управленцев, гарантирующих реализацию концепции школы;
— в роли методистов или пед.дизайнеров, отвечающих за содержание программы.
Я понимаю, что мы все очень хотим ответить на огромный запрос людей всех возрастов. Особенно, я беспокоюсь за молодых учителей, которые, оказавшись в школе, надеяться взять ответственность за каждого ребенка в классе.

Давайте задумаемся на секунду, какое разочарование испытают все те, кому мы что-то обещали в образовании, когда увидят, что здесь почти никогда не бывает быстрых и коротких результатов? Неужели за 3 месяца можно освоить новую профессию? Неужели за 1 урок можно освоить предметный навык или овладеть читательской грамотностью? Мой риторический призыв, на самом деле, наполнен одной ужасно простой мыслью.

Образование - это долго, сложно, часто нудно и местами скучно. Хорошее образование дает долгосрочные эффекты, меняет поведенческие установки, формирует мировоззрение, дает разнообразный жизненный и деятельностный опыт. Крутое образование меняет мир человека.

[обращаюсь, в первую очередь, к себе]

Простой пример. Пришли 10 учителей. Хотят решить проблемы дисциплины и достижения результатов на уроках. Какое есть очевидное и простое решение? Дать им 10 "лучших" приемов в форме памятки и отработать их десяток раз на уроках. Можно даже не посещать их с картами наблюдения. Поверить на глаз по их рассуждениям. Дешево, быстро. Еще и учителя будут в моменте довольны. Столько всего узнал! Только через полгода придет понимание, что в уроках все, как прежде. Потому что проблема не в памятке... А ведь им пообещали, что они научатся столько всего делать! Пойдут ли они в следующий раз покупать обучение у других на том же рынке? Уменьшится или увеличится их доверие к самообразованию?

Я думаю, что в дальнейшем все большое значение будут приобретать глубокие сложные решения в сфере образования.
— те, что обеспечивают долгие эффекты ("А как это поменяет мою эффективность на рабочем месте?";
— те, что работают с болями и страхами рыночной экономики ("А что, если я не пройду за год еще пять курсов?");
— те, что предлагают разнообразный учебный опыт ("Какие у меня эмоции? Как я размышляю? Что я хочу?").
В науках об образовании это выражается в том, что все больше исследований посвящено аффекту в образовании, трансформационной и либертарной педагогике, технологиям соучастного проектирования, и все большой критике технологических решений.