2 . طرائق التدريس والتدريب تهدف عملية التدريس في بعض معانيها إلى إحداث تغييرات مرغوبة في سلوك الطالب المتعلم، وإكسابه المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المرغوبة . ومن أجل تحقيق هذه الأهداف التعليمية التي تسعى إحداث تلك التغييرات السلوكية المرغوبة، ويتوجب على المعلم أن يقوم بنقل هذه المعارف والمعلومات المطلوبة لتحقيق التغير السلوكي التعلمي بطريقة شائقة، تثير اهتمام الطالب ورغبته، وتدفعه إلى التعلم مع الأخذ بعين الاعتبار صفات الطالب وخصائصه النفسية والاجتماعية والعقلية والجسمية. )1985( ،جابر وآخرون، 1982؛ أوبير، 1974؛ عزيز(

إن مهنة التعليم مهنة تحتاج إلى دراية ومهارة مبنية على الفطرة والتدريب وأصعب ما فيها هي المواجهة، فمواجهة المعلم للطلبة داخل حجرة الدرس ليس بالأمر السهل، ويجب التذكير هنا أن اختيار طريقة التدريس المناسبة تقع على عاتق المعلمين، فهم الذين يحددون الكيفية والأسلوب الذي يدرسون مادتهم بوساطته. (Berliner, Gage & 1979; Cronbach, 19631971)

إن معرفة المعلم الواسعة بطرائق التدريس واستراتيجيات التعليم المتنوعة، وقدرته على استخدامها، تساعده بلا شك في معرفة الظروف التدريسة المناسبة للتطبيق، بحيث تصبح عملية التعليم شائقة وممتعة للطلبة، ومناسبة لقدراتهم، ووثيقة الصلة بحياتهم اليومية، وحاجاتهم، وميولهم، ورغباتهم، وتطلعاتهم المستقبلية.

1.2 تعريفات عزيزي الطالب، قبل أن نستمر في الحديث عن طرائق التدريس والتدريب، لا بد أن نوضح المقصود مثل : الطريقة، والوسيلة التعليمية، والاجراء التدريسي.

1.1.2 موقع طريقة التدريس مع تعقد الحياة، وزيادة الخبرات الحياتية زيادة هائلة واجهت المربين مشكلتان، الأولى تتعلق بتحديد ما يجب ان ، بتعلمه المتعلمون، وتتعلق الثانية بكيفية تعلمهم، أما بالنسبة للمشكلة الأولى فيمكن القول أن الفلسفات التربوية قد حلتها تقريباً، وذلك بتحديـــد الأهداف التي قامت المدارس من أجلها، مما أدى إلى وضع المناهج، وأسفر عن دراسة طرائق التدريس المتنوعة، والوسائل المناسبة للوصول إلى الأهداف التربوية المحددة، والتوصل لما يجب أن يتعلمه المتعلمون بما يتناسب مع طبيعة الدراسة

وأما بالنسبة للمشكلة الثانية فتقع مسؤولية حلها كما ذكرنا على عاتق المعلمين حيث إنهم يحددون الكيفية التي يجب أن يدرسوا بواسطتها مادتهم التعليمية. ويمثل الشكل (1) طريقة التدريس وموقعها في الموقف التدريسي والعملية التعليمية، حيث تؤثر عناصر الموقف التدريسي بعضها في بعض . وهذه العناصر، هي : الأهداف والمحتوى وطرائق التدريس والتقويم . (المقرم، 1987 : 37)

وسيتم تغيير وتطوير هذه العناصر بمقدار تغير وتطور مفهوم أي منها، إذ يتأثر كل جزء منها في الجزء الآخر ويؤثر فيه ويلخص الشكل (2) موقع الطريقة في عملية التدريس

أسئلة التقويم الذاتي (1) ؟

ما نتاجات التعلم الكبرى التي تهدف إليها كل طريقة تدريس؟ .


1 على من تقع مسؤولية اختيار طريقة التدريس المناسبة؟

2 بين كيف حلت مشكلة ما يجب أن يتعلمه المتعلمون». .3 .


4 أين تقع طريقة التدريس في الموقف التعليمي أو العملية التعليمية؟

2.1.2 تعريف الطريقة تعني الطريقة لغة المذهب، والسيرة، والمسلك الذي نسلكه للوصول إلى الهدف، وتعني اصطلاحاً جملة الوسائل المستخدمة لتحقيق غايات تربوية، فهي جهد يبذل من أجل بلوغ غاية .

وتعرف الطريقة، أيضاً، بالوسيلة التي يتبعها المعلم / المعلمة لإفهام الطلبة أي درس من الدروس في أي مادة من المواد، وهي الخطة التي نضعها لأنفسنا قبل أن نصل غرفة الصف، ونعمل على تنفيذها من بعد في تلك الغرفة (جابر) وآخرون، 1982؛ عزیز، 1985؛ . (Gage & Berliner, 1979; Owen, et al., 1978; Smith, 1975; Scannel, 1968 1971


كما يمكن تعريف الطريقة بأنها الوسائل العملية التي بها تنفذ أهداف التعليم وغاياته، ومن التربويين من يرى أنها الأساليب التي يتبعها المعلم / المعلمة في توصيل المعلومات إلى أذهان الطلبة، ومنهم من عرفها بأنها سلسلة من الأنشطة الموجهة للمعلم / المعلمة ينتج عنها تعلم الطلبة، أو هي العملية أو الاجراء الذي يؤدي تطبيقه الكامل إلى التعلم . أو هي الوسيلة التي عن طريقها يصبح التدريس فعالاً . وعرفها آخرون بكيفية تنظيم مواد التعلم والتعليم واستعمالها للوصول إلى أهداف تربوية معينة. )42( - 41: 1987 ،المقرم

ويُعرف صالح عبد العزيز الطريقة بأنها في أبسط معانيها لا تخرج عن سلوك أقرب السبل في عمل الأشياء، ويُعرفها تربوياً بأنها أيسر السبل للتعليم والتعلم . وتعد الطريقة جيدة في أي منهاج من مناهج الدراسة عندما تسفر عن نجاح المعلم / المعلمة في عملية التدريس وتعلم الطلبة بأيسر السبل وأكثرها اقتصاداً (سلامة، 1976).

أما زريق (1971) فيعرفها بأنها الأسلوب أو الكيفية التي يوجه بها المعلم / المعلمة أنشطة طلبته يمكنهم من أن يتعلموا بأنفسهم؛ وعلى هذا الأساس أصبحت مهمة المعلم / المعلمة تتلخص في تهيئة الجو التعليمي وتوجيه أنشطة الطلبة وشخصياتهم، ثم تقويم نتائج هذه الأنشطة

ويعرف عمر الشيباني (المقرم) ، 1987 :(42) الطريقة في التدريس بأنها جميع أوجه النشاط الموجه الذي يقوم به المعلم نحو طلبته في إطار مقتضيات مادة تعليمية، وذلك بهدف مساعدة الطلبة في تحقيق التعلم المرغوب فيه وإحداث التغيير المنشود في سلوكهم، ومن ثم مساعدتهم في اكتساب المعلومات والمعارف والمهارات والعادات والاتجاهات والميول والقيم المرغوبة.



أما بينيه (1948) فذهب في تعريفه لطريقة التدريس بقوله : نعني بها كل المعاني الشاملة لكل الأفعال والأعمال والأنشطة والوسائل والهيئات التي تشترك في التعليم عن قرب أو بعد . فانتخاب المعلمين وتعليمهم وتربيتهم المسكلية المسبقة، وكيفية تدريسهم، وترقيتهم وتعيينهم من المسائل الداخلة في كلمة (طرائق ) بحسب هذا المعنى المقصود، كما أنه يدخل فيها مدة الدرس والفرصة وعدد ساعات الدراسة، وعدد أيام العطل المخصصة للراحة إذ هي على أهميتها قد يكون لها بعض الآثار السلبية إذا كانت أطول من اللازم. ويعرفها النحلاوي بأنها تلك الأساليب المشتركة التي يمكن أن تطبق على مواد التدريس مهما اختلفت طبيعتها .


أما الطريقة الخاصة في التدريس فيعرفها ناصر (1974) بأنها مجموعة من القواعد والآراء التي استنبطها رجال التربية من تجاربهم وأعمالهم الفكرية، واتفقوا على أنها خير سبيل يصل بالمعلم إلى الغاية التي يرقى بها إلى تدريس مادة من المواد . أما النحلاوي فيعرفها بقوله إنها الأساليب التي تتقيد بمادة من المواد الدراسية وتتماشى مع طبيعتها الخاصة بها، ولا تصلح لمادة أخرى، مثل طرائق تدريس اللغة العربية، وطرائق تدريس العلوم، وطرائق تدريس المواد الاجتماعية.


والشيء المهم الذي يجب ملاحظته ابتداء وكما يذكر الأسعد (1983) هو أن الطريقة - سواء أكانت عامة أو خاصة - ليست قوالب جامدة يتقيد بها المعلم في كل الظروف والأحوال المتصلة بطبيعة المادة، أو ببيئة الطالب الصفية أو المدرسية أو سواها، فالمعلم ليس مطالباً بالتزام طريقة معينة أو طريقة جامدة في التدريس، بل على المعلم أن يكون المبتدع لطريقته، مرناً في اتخاذ الأسلوب والطريقة المناسبة التي يقتنع بأنها توصله إلى تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية المطلوبة . ومن الواجب أن يكون المعلم / المعلمة ملماً بطرائق التدريس الحديثة والقديمة، وعلى أن شخصية المعلم لها أثر كبير في التدريس، وقد يكون اهتمام الطلبة وانتباههم راجعاً إلى قدرة المدرس ومهارته أكثر مما يرجع إلى مادة الدرس.

ويضيف المقرم (1987 : 44) بقوله : إن الطريقة لم تعد مصدراً للتلقين، أو أن المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومات والمعرفة والالقاء، بل أصبح مفهوم الطريقة يركز

على الأسلوب أو الكيفية التي يوجه بها المعلم نشاط طلابه توجيها يمكنهم من أن يتعلموا بأنفسهم، ومن هنا أصبحت مهمة المعلم هي تهيئة الجو التعليمي وتوجيه نشاط الطلاب وشخصياتهم، ثم تقويم نتائج هذا النشاط . كما تقاس أهمية الطريقة بمدى استغلال المحتوى لتمكين الطلاب من الوصول إلى الهدف الذي ترقى إليه دراستهم للمادة. ؟

أسئلة التقويم الذاتي (2)
١.إن تعريف الطريقة لغة هو نفسه تعريف الطريقة اصطلاحا، وضح هذا القول.


٢.تشتمل كل تعريفات الطريقة على ثلاثة عناصر أساسية هي : وجود وسائل أو اجراءات أو خطة، ثم وجود محتوى من المعرفة، ثم وجود أهداف أو غايات أو تعلم ما، وأخيراً وجود طريقة للتقويم . تأكد من هذه المقولة من خلال تحليل كـــل تعريف من التعريفات الواردة في المادة . ماذا تلاحظ من عملية التحليل المطلوبة منك ؟


٣.ميز بين طرائق التدريس العامة وطرائق التدريس الخاصة أو ما يسمى بأساليب . التدريس.



3.1.2 الوسيلة التعليمية التعلمية لاحظت، عزيزي الطالب، أن تعريفات الطريقة قد تضمنت ذكراً للوسيلة، فما موقع الوسيلة من الطريقة إذن؟


الطريقة أنشطة تعليمية تعلمية تستخدم جميع مصادر التعلم لتحقيق الأهداف المتوخاة من محتوى أي مادة دراسية، كما تستخدم التقويم والتغذية الراجعة لتبين مدى تحقق تلك الأهداف.


ويشير هذا التعريف إلى وجود أنشطة تعليمية تعلمية توظف جميع مصادر التعلم المتاحة وتستخدمها في الموقف التعليمي . ومن هذه المصادر : الوسائل السمعية البصرية والكتاب، والواجبات البيتية، والأعمال الكتابية.

فما المراد بالوسائل السمعية والبصرية؟


يراد بالوسائل هنا ما يستعمله المعلم والمتعلم لتحقيق الأهداف التي يسعيان إلى بلوغها بأيسر سبيل، وأقل جهد، وأسرع وقت.


ويشير السيد (1980: 5) إلى اتفاق التربويين منذ فترة على إطلاق مصطلح الوسائل التعليمية التعلمية على الوسائل السمعية البصرية بوصفها وسائل تساعد الطالب

في اكتساب المعارف والمهارات، لأن الوسيلة الواحدة قد تثير أكثر من حاسة واحدة في حتوى اكتساب معرفة ما . وبذا يبرز دور الحواس كلها في هذه العملية النامية. أما أبو محمود (1971) فيعرف الوسيلة التعليمية بأنها أداة أو مادة يستعملها الطالب في عملية التعلم، واكتساب الخبرات، وإدراك المبادئ بسرعة، وتطوير ما يكتسب من معارف بنجاح . ويستعملها المعلم لتيسر له جواً مناسباً يستطيع فيه العمل بأنجح الأساليب، وأحدث الطرائق للوصول بطلبته إلى الحقائق والعلم الصحيح، والتربية في أقصر وقت وبأقل تكلفة.

هذا من حيث تعريف الوسيلة التعليمية التعلمية، أما من حيث أهميتها فيذكر مرعي والناصر (1985) جوانب الأهمية التالية :

تساعد في تنويع الخبرات لدى المتعلمين..


تحقق تعلم أعمق لدى المتعلم، ويكون أثرها أكثر رسوخاً.

تعمل على تنمية المهارات العقلية لدى المتعلمين.

تمتاز بقدرتها على جذب اهتمام المتعلمين وتركيز انتباههم. التعليم

تساعد في تنويع مصادر الطلبة المعرفية، حيث يستطيع الطلبة الحصول على كثيـــر من المعلومات من خلال الوسائل المختلفة.


والآن أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية: ؟ أسئلة التقويم الذاتي (3) 1حدد موقع الوسائل السمعية البصرية أو الوسائل التعليمية التعلمية في طريقة التدريس.

ما التسمية أو التسميات التي تطلق على الوسائل التعليمية التعلمية؟ .

2 مصادر التعلم أعم وأشمل من الوسائل التعليمية التعلمية . وضح ذلك .

في ضوء تعريفات الوسيلة التي مرت بك . اعمل ما يلي : .3 .4 -

أرجع الوسيلة إلى أصلها.
- حدد الحواس التي ترتبط بها الوسائل. بماذا يجب أن ترتبط الوسائل لتيسر عملية تحقيق الأهداف؟

ما أبرز أهمية للوسائل التعليمية التعلمية؟ علل اختيارك

4.1.2 الاجراءات التدريسية
ليست الطريقة إلا سلسلة من الاجراءات توظف الأنشطة التعليمية التعلمية ومصادر التعلم المختلفة، وتعتمد على عدد من المبادئ التربوية والنفسية . والطريقة عامة لكل المواد، والأساليب خاصة بمادة معينة . وإذا وظفت الطريقة الاستراتيجيات فهذا يعني أنها ترقت في مجال توظيف العلم، حيث أن الاستراتيجية تختلف عن النشاط في كونها نشاطاً يُختار بطريقة علمية محددة هادفة مقصودة . وأنماط التعليم التي هي أشبه بنظريات توظف الاستراتيجيات التي تقوم على نظريات معينة في التعلم.


أي أن الطريقة، ونمط التعليم، وأساليب التعليم كلها تتكون من سلسلة من الاجراءات . فما المقصود إذن بالاجراءات؟


إذا أمعنت النظر في كلامنا السابق، فستلحظ أن الاجراءات تكاد تكون هي الخطوات التي توظف الأنشطة والوسائل والاستراتيجيات لتحقيق الأهداف . والخطوات، كما تعرف لا توجد إلا في إطار كلي متكامل، ونسمي هذا الإطار خطة الدرس، أو خطة التدريس.

إن خطة الدرس المثلى هي التي تتكون من عدد من الخطوات المتتالية المتتابعة المتكاملة . والخطوات هي الاجراءات ويمكن أن تتكون الخطوة الواحدة من سلسلة اجراءات أيضاً.

أسئلة التقويم الذاتي (4) .1 ميز بين الطرائق والأساليب. .2 ميز بين الأنشطة والاستراتيجيات. .3 ما علاقة الخطوة أو الخطوات بكل من : الطريقة، والأسلوب، والأنشطة، والاستراتيجيات، وخطة التدريس. .4 قارن بين الخطوات والاجراءات. .5 ما الهدف من كل الاجراءات والخطوات وما يتصل بها؟ .6 يصبح المعلم في ضوء الخطوات والاجراءات ملماً بالمفاهيم التي عرفتها منظماً لعملية التعلم . كيف ذلك؟

2.2 أهمية الطريقة

هناك من يقلل من أهمية طريقة التدريس إذا تحققت الأهداف، وهناك من يرفض هذا المنطق، ويعتبر أن تحقيق الأهداف لا ينفصل عن الطريقة، فالطريقة السليمة تحقق أهدافاً سليمة وبالعكس.

إن أصحاب الرأي الأول يستخدمون أسلوب الضغط والقهر والترهيب في اعطاء المعلومات، ويستخدمون نظرية (س ) أو نظرية العصا (جابر ، 1982، ص (236) وترى هذه النظرية أن لدى الانسان كراهية فطرية للعمل، وبسبب هذه الخاصية الانسانية؛ فإنه ينبغي إجبار الأشخاص على العمل، وضبطهم وتوجيههم وتهديدهم بالعقاب حتى يبذلوا الجهد المناسب لتحقيق الأهداف المطلوبة، وعليه فإن استخدام هذا الأسلوب لا يلبث المتعلمون معه أن يفقدوا ما اكتسبوه من اتجاهات وأفكار فرضت عليهم بأسلوب منفر وارهابي، فهي تفقد المتعلم ولا تكسبه، تفقده جوانب من شخصيته وتبني فيه الخضوع والرضوخ لكل ما يقال، والقبول بكل شيء دون التفكير فيه . أما الذين ينطلقون من مبادئ نظرية (جابر، (1982) وهي النظرية التي ترى بأنّ الضبط الخارجي والتهديد بالعقاب ليستا الوسيلتين الوحيدتين لإثارة الجهود لتحقيق الأهداف المطلوبة، فالانسان سوف يوجه ذاته ويضبط نفسه في خدمة الأهداف التي يلتزم بها.

إن الالتزام بطريقة مناسبة في التدريس يوفر الكثير من وقت المعلم والمتعلم كما يوفر عليهما جهوداً كبيرة، فهي من جهة توصلهما إلى أكبر نتيجة بأقل جهد ممكن لاستنادها إلى دوافع الأطفال وميولهم وأنشطتهم الذاتية وطرائق تفكيرهم الطبيعية وللطريقة المثلى أثر كبير في أخلاق المتعلمين ، فهي توحي إليهم بالنظام والترتيب، وتعودهم على الاتفاق في العمل، والاعتماد على النفس ، كما تعودهم على المثابرة والثبات (ناصر ، 1974).

والطريقة الصحيحة - كما يضيف ناصر (1974) - تقلل من التعب العقلي والجسمي، وتجعل المعلم واثقا من نفسه فيما يعلم، كما تجعل الطلبة على درجة عالية من الثقة، وفوق هذا كله فهي تستثير شوق الطلبة إلى الدرس، وتحرك اهتمامهم به، وانتباههم إليه . ومتى كان هناك شغف بالتعليم وولع بالتحصيل فإن الطلبة يقبلون على الدرس كل الإقبال من غير إجهاد.

لذلك تتركز أهمية الطريقة في كيفية استغلال محتوى المادة بشكل يمكن الطلبة من الوصول إلى الهدف الذي نسعى إليه في دراسة مادة من المواد، ويُصبح من الواجب على المعلم أن يأخذ بيد الطالب من المستوى الذي وصل إليه، محاولاً أن يصل به إلى

الهدف المنشود، لأن الطريقة تصبح عديمة الجدوى إذا لم تصل بالطالب إلى الهدف المرغوب فيه ولذلك وجب على المعلم ألا يلتفت إلى الطرائق الرديئة، بل يسعى دائماً نحو الطريق الجيد سلامة، 1976، ص 10).

وباختصار فلا بد من اعتماد المبادئ التالية عند اختيار الطريقة الفضلى في التدريس (سلامة، (1976)

أولاً : عدم الفصل بين الطريقة والمادة - فلكي تؤدي الطريقة وظيفتها بنجاح يجب أن ترتبط بالمادة بحيث يصبح الاثنان كلاً واحداً، فالطريقة لا يمكن عزلها عن المادة.


تضمين الطريقة امكانية تناول المادة بصورة تساعد في تحقيق الهدف، ومثل هذا الضمان لا يمكن الوصول إليه إلا إذا تم اختيار الطريقة المناسبة للمادة بعد اختبار وتجربة.

اختيار الطريقة أمر علمي قائم على أصول معينة لا يمكن تجنبها.


أسئلة التقويم الذاتي (5) ؟ 1. على ماذا تقوم نظرية (س) أو نظرية العصا؟ 2. على ماذا تقوم نظرية (ص ) أو نظرية الجزرة؟ 3. ما أوجه الخطأ في نظرية (س)؟ 4. ما الانجازات التي تحققها باعتماد نظرية (س ) في طرائق التدريس؟ 5. استخلص قائمة بالفوائد التي تحققها باعتمادنا طريقة تدريس مناسبة.

3.2 معايير الطريقة الجيدة

لا تتساوى الطرائق في فاعليتها وجودتها بل تتفاوت، وفيما يلي المعايير التي يجب أن تتوافر في الطريقة الجيدة.

إن الطريقة الجيدة هي الطريقة التي :

تيسر التعلم وتنظمه.

توظف كل مصادر التعلم المتوافرة في البيئة التعليمية التعلمية.

تظهر على شكل خطوات وتتضمن الخطوة الواحدة : الأنشطة التعليمية التعلمية، ومصادر التعلم، واجراءات التقويم والتغذية الراجع، والوقت اللازم، والشروط الواجب توافرها .

تحقق الأهداف المرجوة بأقصى سرعة وبأقل جهد ووقت وبأكبر فاعلية.

تراعي الخصائص النمائية للمتعلمين.

تراعي المبادئ التربوية والنفسية بعامة والتعلم بخاصة.

توفر للمتعلم الأمن والدافعية والثقة بالنفس والنجاح فلا يولد النجاح إلا النجاح.

تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.

تستغل قدرات المتعلمين إلى أقصى ما يستطيعون .

تراعي طريقة البحث والتفكير الخاصة بالمادة الدراسية.

تراعي الأسس الفلسفية والقيمية والاجتماعية للتربية.

تنمي لدى المتعلمين القدرة على التفكير كل أنواعه.

تكسب المتعلمين المهارات والكفايات الأدائية.

تنمي لدى المتعلمين الاتجاهات والقيم.

توظف تطورات المادة الدراسية العلمية.

تتصف بالمرونة بحيث تأخذ كل المتغيرات في البيئة التعليمية بالاعتبار .

تدريب (1) حلل جميع تعريفات طريقة التدريس ومن ثم استخلص منها الشروط الواجب توافرها في طريقة التدريس.


تدريب (2) قم بتعريف الطريقة تعريفاً جامعاً مانعاً ما أمكن مستفيداً من كل تعريفات الطريقة التي مرت بك .


تدريب (3) استخلص من تعريفات الوسائل التعليمية التعلمية الخصائص التي يجب أن تتوافر فيها

أسئلة التقويم الذاتي (6) ؟ 1. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصفة بالأهداف ونتاجات التعلم؟

2. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصلة بالمادة الدراسية موضوع التعلم؟

3. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصلة بالأنشطة والوسائل والأساليب؟

4. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصلة بالتقويم والتغذية الراجعة؟

5. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصلة بالأسس والظروف المحيطة بعملية التعلم ؟

6. ما معايير طريقة التدريس الجيدة ذات الصلة بالتعلم والمتعلم؟




نشاط (1) علي الطريقة إليها في جميع تعريفات الطريقة التي مرت بك؟ يرجع التعريف الجيد الشيء المعرف إلى أصله، فما الأصول التي أرجعت



نشاط (2) شاهد درساً متلفزاً ثم قيمه في ضوء معايير طريقة التدريس الجيدة التي عرفتها. )



3( نشاط هناك عدد كبير من الممارسات الخاطئة التي يقع فيها المعلمون في تدريسهم . اذكر أكبر عدد من هذه الممارسات مستعيناً بمعايير طريقة التدريس الجيدة.


عزيزي الطالب بانتهائك من دراسة هذا الجزء من الوحدة الدراسية الأولى يتوقع منك أن تكون قد حققت الأهداف : 1 ، 2 ، 3 ، وبخاصة إذا كنت قد قرأت المادة. قراءة معمقة وأجبت عن أسئلة التقويم الذاتي وقمت بالتدريبات والأنشطة الواردة في ثناياالوحدة

3 . التفكير وطرائق التدريس لاحظت، عزيزي الطالب، في معايير طريقة التدريس الجيدة، أن بعض هذه المعايير له صلة بالتفكير بكل أنواعه، ونظراً لأهمية التفكير في التربية وبوصفه هدفاً من أهدافها، فقد رأينا أن نفرد له بحثاً خاصاً، ولنبدأ بالسؤال التالي : ما التفكير ؟

1.3 معنى التفكير تعد كلمة التفكير (thinking) من المفاهيم الغامضة التي نفهمها ولكن نعجز عن شرحها، وقد بذلت محاولات لتعريف المفهوم في المؤلفات التي تناولت سيكولوجية التفكير . وتؤكد جميع التعريفات خاصيتين هامتين في التكفير ، هما : تكامل الخبرات السابقة وتنظيمها من ناحية، واكتشاف الاستجابات الصحيحة من ناحية أخرى . مع ضرورة التمييز بين التفكير والعمليات الأبسط كالاشتراط أو الحفظ الصم. )196( عثمان أبو حطب، 1978، ص(


ويعرف «همفري » التفكير بأنه ما يحدث في خبرة الكائن العضوي سواء كان انساناً أو حيواناً حين يواجه مشكلة أو يتعرف عليها أو يسعى لحلها . ويرتبط مفهوم التفكير عنده بعملية حل المشكلة ارتباطاً وثيقاً . ويزداد المفهوم وضوحاً في تعريف بارتلت» بأن التفكير هو : عملية توسيع الدليل على النحو الذي يلائمه بحيث يتم ملء الفجوات فيه، ويتم هذا بالانتقال في خطوات متتابعة مترابطة يمكن التعبير عنها في حينها، أو يتم التعبير عنها فيما بعد (عثمان أبو حطب، 1978).

ويعرف صالح (1988) التفكير بأنه العملية التي ينظم بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة، أو هو إدراك علاقة جديدة بين موضوعين أو عدة موضوعات بغض النظر عن نوع هذه العلاقة.

وهناك خمس مراحل للتفكير يذكرها جون ديوي

وهي الشعور بالمشكلة، وتحديدها تحديداً دقيقاً، وفرض الفروض لحلها، وتحقيق فرض معين، وطرح ما عداه، وتطبيق دقيق لهذا الغرض . والواقع أن عملية التفكير تحتل منزلة كبيرة في العمل المدرسي، ويجب الإدراك تماماً أننا نتعلم طرائق التفكير المختلفة، وأن التعليم وحده هو الذي يمكنه أن ينمي طرائق معينة للتفكير، ويرعاها، وأن خير العادات التي يمكن أن نربي عليها الأبناء هي التفكير العلمي الذي يؤسس الملاحظة والمشاهدة الدقيقة، والواقع أن تطور العلم، والتقدم الحضاري هما وليد الطريقة العلمية في التفكير

أسئلة التقويم الذاتي (7) ؟ ما أهم خصائص التفكير ؟ .1 .2 يستخدم التفكير في الحياة اليومية بكثرة . ماذا يقصد به في هذه الحياة؟ اشتملت تعريفات التفكير التي مرت بك على أن للتفكير خطوات . ارجع إلى هذه .3 التعريفات وبين كيف وردت هذه الخطوات. يرجع التعريف الجيد الشيء إلى أصله . فما أصل التفكير الذي أرجع كل تعريف 4 إليه. .5 ما خطوات التفكير من وجهة نظر جون ديوي؟

2.3 طرائق التفكير العامة إن التفكير على درجات عند الانسان، فهو يختلف عند الطفل عنه عند الشاب أو الشيخ، وكذلك هو يختلف عند الفرد الأمي عنه عند العالم والمفكر . والطرق العامة التي تتبع في التفكير هي : الحدس والاستدلال، والتحليل، والتركيب . وهي الطرائق نفسها التي ينبغي أن يتدرب الطلبة على اللجوء إليها حينما يتعلمون (انظر الشكل (


طرق التفكير العامة:
١. الحدس: الحدس الحسي، الحدس العقلي،الحدس الأخلاقي
٢. الاستدلال: الاستقراء. و الاستنتاج
٣. التحليل والتركيب

1.2.3 الحدس

من أهم الوسائل التي يستخدمها المعلم ليساعد عقل الطفل في فهم بعض الحقائق بيسر استخدام الوسائل الحدسية الحسية منها، أو الذهنية، أو الأخلاقية، ويعرف الحدس بأنه : عمل الذكاء الانساني في أعلى درجة من درجات العفوية، وبوساطته يستطيع الذهن أن يدرك الحقيقة من دون جهد ولا وساطة ولا تردد . إنه إدراك مباشر يجري كلمح البصر . فالحدس هو المعرفة المباشرة للأشياء دون جدل عقلي، وهو إدراك بديهي للحقائق، وتقرير سريع لما يعرض أمام أنظار المتعلمين من أشياء وأعمال . وله ثلاثة مجالات هي :


أولاً : الحدس الحسي يتوجب على المعلم أن يعرض أمام أنظار الطلبة بعض الصور والأشياء لفهم الدرس وتوضيحه، ولتعلم بعض المواضيع بصورة عينية، وعن طريق توليد الحدس فالحدس الحسي يضع الأشياء قبل الكلمات أمام الطفل، فيبين العقل بوضعه أمام حقائق الحياة مباشرة، ويجعله يدرك ما نود تعليمه بسرعة ووضوح، فعلى المعلم أن يأتي بالأشياء إلى غرفة الدرس، أو يذهب بالطلبة نحو تلك الأشياء خارج الغرفة إذا لم يستطع الإتيان بها، والحدس الحسي لا يعتمد على النظر فحسب، بل تشترك فيه جميع الحواس على السواء، وأفضل الدروس عند الأطفال عموماً هي تلك الدروس التي تستخدم فيها الأشياء ذاتها أو صورها.

فإذا أراد المعلم أن يعلم أطفاله درساً عن الزهرة أو الثمرة فإنه لا يلجأ إلـــى الشروح الطويلة المملة، بل يضع أمام أعينهم زهرة أو ثمرة يراها الطلبة ويشمونها ويلمسونها بأيديهم . أما في مجال الجغرافيا فيقوم المعلم بمرافقة الطلبة للنظر في الطبيعة ومشاهدتها على الواقع . وهكذا تعليم المبتدئين بوسيلة الحدس الحسي تتماشى مع قوانين النمو العقلي؛ فذهن الطفل إنما يتعامل مع المحسوسات ولا يستطيع ذلك مع المجردات، والتعليم بالحدس الحسي مفيد وبخاصة في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. )1976( ناصر، 1984 فاید، 1981 سلامة

ثانياً : الحدس العقلي
هو الحدس الذي يرتفع من عالم المحسوسات إلى عالم الأفكار والانتقال من المحسوس إلى المجرد، وهنا يكون موضوع المعرفة في نفوسنا وليس في خارجها، ويعرف الحدس العقلي بأنه الرؤية المباشرة بعين العقل للحقائق الأولى، والمبادئ الأساسية التي توجد في أعماق كياننا . ومثال ذلك أن الكل أكبر من الجزء، وأن الخط المستقيم هو