وليبدأ التعلم من خبرة المتعلم ثم يتدرج المعلم به حريصاً على مواكبة مستوى المتعلم ونضجه واستعداده واضعاً أمامه الأشياء الملموسة والمحسوسة التي يراها ويدركها إلى أن يتمكن من إدراك مدلولاتها، وهكذا ينبغي أن يبدأ المعلم التدريس بمعرفة ما لدى طلبته من خبرات وكفايات وخصائص ثم يتولى صقلها وتعديلها، أو تطوير ما يلزم منها مراعياً قدرات طلبته المتعلمين المقرم، 1987، ص 61 - (62). ويوضح المثال التالي في الشكل (5) التدرج في تعلم بعض مبادئ الحساب والانتقال من المحسوس إلى المجرد
أسئلة التقويم الذاتي (13) ما الشروط الواجب توافرها حتى يتحقق تعلم الأشياء المجردة؟ من الأفضل استخدام أكثر من حاسة عند تعلم مفهوم ما، هات مثالاً. هناك خطوة موجودة بين المحسوسات والمجردات، ما هي؟ .
4.4 التدرج من الخاص إلى العام
نعني بالخاص شيئاً حسياً يمكن إدراكه بالحواس، أما العام فهو معنى معقول مجرد.
تتماشى هذه القاعدة مع الطريقة التي يتم بها فحص الأشياء والحقائق الخاصة وملاحظة ما بينها من أوجه تشابه، أو تضاد، ثم اطلاق حكم يصدق عليها ويميزها عن سواها . فالطفل يدرك شكل المربع وشكل المستطيل لما بينهما من تشابه في عدد الأضلاع والزوايا القائمة لكنّه لا يدرك المعنى العقلي للمربع للوهلة الأولى، بل إن تدرجه في المفارقة وفي الإدراك العقلي يمكنه شيئاً فشيئاً من إدراك المربع من حيث هو معنى عــام وكلي . وكذلك عندما يرى الطفل قطاً أبيض مثلاً فسيستقر في ذهنه أن لفظ قط لا يدل إلا على ذلك الحيوان المعين الذي رآه ولمسه، لكنه بعد أن يرى عدداً من القطط المختلفة الألوان والأحجام والأجناس فإنه يوازن بينها وينتزع الصفات العامة التي تشترك فيها جميعاً، فيدرك بعد خبرة منوعة أن لفظ القط يطلق على أي حيوان من هذا الجنس، وينتقل من إطلاق لفظ القط على حيوان معين إلى إطلاقه على الجنس كله، وذلك على الرغم من اختلاف أفراده في صفات كثيرة عارضة كاللون والحجم (سلامة، 1976).
ومن الأمثلة على هذه القاعدة أيضاً : تقديم التجارب والأمثلة قبل المبادئ والأحكام والقوانين، إذ يلاحظ أن هذا القول ينسجم مع مبدأ التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب، ويمكن المتعلم من الاستقراء المنطقي المبني على التسلسل وترتيب الحقائق والمعارف وتطبيقها إن أمكن ، ليصل بنفسه إلى القانون أو القاعدة. (المقرم، 1987، ص 66)
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية
4.4 التدرج من الخاص إلى العام
نعني بالخاص شيئاً حسياً يمكن إدراكه بالحواس، أما العام فهو معنى معقول مجرد.
تتماشى هذه القاعدة مع الطريقة التي يتم بها فحص الأشياء والحقائق الخاصة وملاحظة ما بينها من أوجه تشابه، أو تضاد، ثم اطلاق حكم يصدق عليها ويميزها عن سواها . فالطفل يدرك شكل المربع وشكل المستطيل لما بينهما من تشابه في عدد الأضلاع والزوايا القائمة لكنّه لا يدرك المعنى العقلي للمربع للوهلة الأولى، بل إن تدرجه في المفارقة وفي الإدراك العقلي يمكنه شيئاً فشيئاً من إدراك المربع من حيث هو معنى عــام وكلي . وكذلك عندما يرى الطفل قطاً أبيض مثلاً فسيستقر في ذهنه أن لفظ قط لا يدل إلا على ذلك الحيوان المعين الذي رآه ولمسه، لكنه بعد أن يرى عدداً من القطط المختلفة الألوان والأحجام والأجناس فإنه يوازن بينها وينتزع الصفات العامة التي تشترك فيها جميعاً، فيدرك بعد خبرة منوعة أن لفظ القط يطلق على أي حيوان من هذا الجنس، وينتقل من إطلاق لفظ القط على حيوان معين إلى إطلاقه على الجنس كله، وذلك على الرغم من اختلاف أفراده في صفات كثيرة عارضة كاللون والحجم (سلامة، 1976).
ومن الأمثلة على هذه القاعدة أيضاً : تقديم التجارب والأمثلة قبل المبادئ والأحكام والقوانين، إذ يلاحظ أن هذا القول ينسجم مع مبدأ التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب، ويمكن المتعلم من الاستقراء المنطقي المبني على التسلسل وترتيب الحقائق والمعارف وتطبيقها إن أمكن ، ليصل بنفسه إلى القانون أو القاعدة. (المقرم، 1987، ص 66)
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية
أسئلة التقويم الذاتي (14) ميز بين الشيء الخاص والشيء العام. 1 تتماشى قاعدة التدرج من الخاص إلى العام مع طريقة التفكير الاستقرائي . كيف؟ 2 بين كيف تنسجم قاعدة من الخاص إلى العام مع قاعدة من السهل إلى الصعب. .
3 5.4 التدرج من الكل إلى الأجزاء
يعني التدرج من الكل إلى الأجزاء تقديم الأحكام والقوانين والمفاهيم ثم التدرج إلى الأمثلة والتطبيق.
ومن أمثلة ذلك إدراك الفرد الشجرة ككل ثم معرفته أجزاء هذه الشجرة بعد ذلك من جذر وساق وورقة.
وكما هو ملاحظ فإن هذه القاعدة تنسجم مع طريقة الاستنتاج في التفكير، ومما هو جدير بالذكر أننا قد نستخدم القاعدتين معا، وفي آن واحد، فنعلم مفهوم شيء بالاستقراء أو تعلمه بالاستنتاج. فلو أردنا أن نعلم الأطفال المبدأ التالي : تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة للصف الرابع باستخدام الطريقتين فما نعمل؟
تدريب (6) استخلص أهم مبدأ من المبادئ التي تقوم عليها كل قاعدة من القواعد الخمس التي عرفتها .
أسئلة التقويم الذاتي (15) ما المقصود بكل من الكل والأجزاء في قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء؟ .1 تتماشى قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء مع طريقة الاستنتاج. كيف؟ .2 .3 إن قاعدة التدرج من الخاص إلى العام شيء وقاعدة التدرج من الكل إلى الجزء شيء آخر، فسر هذا القول.
3 5.4 التدرج من الكل إلى الأجزاء
يعني التدرج من الكل إلى الأجزاء تقديم الأحكام والقوانين والمفاهيم ثم التدرج إلى الأمثلة والتطبيق.
ومن أمثلة ذلك إدراك الفرد الشجرة ككل ثم معرفته أجزاء هذه الشجرة بعد ذلك من جذر وساق وورقة.
وكما هو ملاحظ فإن هذه القاعدة تنسجم مع طريقة الاستنتاج في التفكير، ومما هو جدير بالذكر أننا قد نستخدم القاعدتين معا، وفي آن واحد، فنعلم مفهوم شيء بالاستقراء أو تعلمه بالاستنتاج. فلو أردنا أن نعلم الأطفال المبدأ التالي : تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة للصف الرابع باستخدام الطريقتين فما نعمل؟
تدريب (6) استخلص أهم مبدأ من المبادئ التي تقوم عليها كل قاعدة من القواعد الخمس التي عرفتها .
أسئلة التقويم الذاتي (15) ما المقصود بكل من الكل والأجزاء في قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء؟ .1 تتماشى قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء مع طريقة الاستنتاج. كيف؟ .2 .3 إن قاعدة التدرج من الخاص إلى العام شيء وقاعدة التدرج من الكل إلى الجزء شيء آخر، فسر هذا القول.
نشاط (6) حدد خطوات تعليم المبدأ التالي : تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة بطريقتي الاستقراء ثم الاستنتاج.
نشاط (7) اختر موضوعاً من موضوعات الصفوف الأساسية الأولى ثم أعد بناءه أربع مرات مراعياً في كل مرة قواعد طرق التدريس الأربع.
نشاط (8) شاهد درساً متلفزاً لأية مادة دراسية تعلم في الصفوف الأساسية الأولى، ثم قيم هذا الدرس في ضوء قواعد التدريس الأربع
نشاط (7) اختر موضوعاً من موضوعات الصفوف الأساسية الأولى ثم أعد بناءه أربع مرات مراعياً في كل مرة قواعد طرق التدريس الأربع.
نشاط (8) شاهد درساً متلفزاً لأية مادة دراسية تعلم في الصفوف الأساسية الأولى، ثم قيم هذا الدرس في ضوء قواعد التدريس الأربع
مشكلات تصنيف طرائق التدريس والتدريب العامة لقد تعرفت على عدد من طرائق التدريس العامة، ولكن لو أردنا أن نصنفها فكيف تفعل ذلك؟ لا بد من أن يتم ذلك من خلال معايير محددة، ومن هذه المعايير : دور المعلم والمتعلم، والوقت المتاح، وطبيعة المادة، والتعلم الحاصل، الشكل (6).
1.5 التصنيف على أساس دور المعلم والمتعلم
الأصل في طريقة التدريس الجيد أن يتعلم الطالب بنفسه تعلماً ذاتياً، وعندئذ تصبح عملية التعليم عملية لتنظيم التعلم . وكذلك يصبح التقويم تقويماً ذاتياً وإن تعقد الحياة والمعرفة فيما حتم هذا القول، حيث أصبح الهدف الأول للتربية هو أن نعلم المتعلمين
وفي ضوء هذا المعيار، معيار دور المعلم ودور المتعلم، نقسم طرائق التدريس كيف يتعلمون. إلى ما يلي:
طرائق العرض والتلقين وفيها يكون الدور الرئيس للمعلم، ويكون دور المتعلم ثانوياً أو سلبياً .
طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم ، فيتعلم بنفسه تعلماً ذاتياً من خلال برامج خاصة، التعليم المبرمج والحقائب التعليمية وغيرها .
الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم كما هو الحال في المناقشة.
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية:
أسئلة التقويم الذاتي (16) 1. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمعلم؟ 2. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم؟ 3. ما مسوغات الأخذ بمبدأ التوجه في طرائق التدريس التي يكون للمتعلم فيها الدور الرئيس ؟ 4. لماذا تعد طريقة المناقشة من طرائق التدريس الوسط التي تجمع بين دوري المعلم والمتعلم؟
2.5 التصنيف على أساس الوقت المتاح
هناك طرائق في التدريس تتطلب وقتاً وجهداً وإمكانات . ومن هذه الطرائق، تلك التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم. وبالمقابل هناك طريقة المحاضرة وهي طريقة تساعد في توفر الوقت ويستطيع المعلم أن يلقيها على عدد كبير من الطلاب.
ونحن لا نستطيع أن نفاضل بين هذه الطرائق إذا لم يكن الوقت كافياً؛ فالوقت هو معيار التفاضل، والذي يحدد ذلك هو المعلم، ففي ضوء الوقت يقرر أية طريقة يوظف ويستخدم.
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية :
الأصل في طريقة التدريس الجيد أن يتعلم الطالب بنفسه تعلماً ذاتياً، وعندئذ تصبح عملية التعليم عملية لتنظيم التعلم . وكذلك يصبح التقويم تقويماً ذاتياً وإن تعقد الحياة والمعرفة فيما حتم هذا القول، حيث أصبح الهدف الأول للتربية هو أن نعلم المتعلمين
وفي ضوء هذا المعيار، معيار دور المعلم ودور المتعلم، نقسم طرائق التدريس كيف يتعلمون. إلى ما يلي:
طرائق العرض والتلقين وفيها يكون الدور الرئيس للمعلم، ويكون دور المتعلم ثانوياً أو سلبياً .
طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم ، فيتعلم بنفسه تعلماً ذاتياً من خلال برامج خاصة، التعليم المبرمج والحقائب التعليمية وغيرها .
الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم كما هو الحال في المناقشة.
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية:
أسئلة التقويم الذاتي (16) 1. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمعلم؟ 2. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم؟ 3. ما مسوغات الأخذ بمبدأ التوجه في طرائق التدريس التي يكون للمتعلم فيها الدور الرئيس ؟ 4. لماذا تعد طريقة المناقشة من طرائق التدريس الوسط التي تجمع بين دوري المعلم والمتعلم؟
2.5 التصنيف على أساس الوقت المتاح
هناك طرائق في التدريس تتطلب وقتاً وجهداً وإمكانات . ومن هذه الطرائق، تلك التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم. وبالمقابل هناك طريقة المحاضرة وهي طريقة تساعد في توفر الوقت ويستطيع المعلم أن يلقيها على عدد كبير من الطلاب.
ونحن لا نستطيع أن نفاضل بين هذه الطرائق إذا لم يكن الوقت كافياً؛ فالوقت هو معيار التفاضل، والذي يحدد ذلك هو المعلم، ففي ضوء الوقت يقرر أية طريقة يوظف ويستخدم.
والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية :
أسئلة التقويم الا اني (17) 1. اذكر بعض طرائق التدريس التي لا تتطلب وقتاً كبيراً. 2 من الذي يحدد الوقت للتدريس ليكون هذا الوقت عندها من معايير اختيار طريقة التدريس المناسبة؟
3.5 التصنيف على أساس طبيعة المادة
يقرر العلماء أن لكل مادة دراسية طريقة بحث وطريقة للتفكير، ومن الأمثلة على ذلك ما يلي:
في مجال العلوم الطبيعية، تعد طريقة البحث وطريقة التفكير هي الطريقة العلمية القائمة على حل المشكلات بخطواتها الخمس.
وفي مجال العلوم الإنسانية فإن الطريقة الفلسفية وما تشتمل عليه من منطر واستدلال بنوعيه الاستقرائي والاستنتاجي هي الطريقة الملائمة.
وفي مجال الرياضيات، تعد طريقة البحث والتفكير هي الطريقة المنطقية أو الطريقة الرياضية أو طريقة المنطق الرياضي.
أما في مجال العلوم التطبيقية فإن لكل علم تطبيقي طريقته، فهناك الطريقة الجغرافية والطريقة التاريخية والطريقة الطبية وغيرها.
وعلى ذلك فإنّ طريقة التدريس الجيدة هي الطريقة التي تراعي طريقة البحث والتفكير الخاصة بالمادة الدراسية . وفي ضوء هذه القاعدة نستطيع أن نصنف طرائق التدريس بحسب طبيعة طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة.
أسئلة التقويم الذاتي (18) ؟ .1 ما طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة التالية: العلوم الطبيعية، العلوم الانسانية، العلوم الرياضية، العلوم التطبيقية؟ ما يعني أن نراعي طريقة البحث والتفكير في طريقة التدريس؟ هات مثالاً يوضح ذلك .
3.5 التصنيف على أساس طبيعة المادة
يقرر العلماء أن لكل مادة دراسية طريقة بحث وطريقة للتفكير، ومن الأمثلة على ذلك ما يلي:
في مجال العلوم الطبيعية، تعد طريقة البحث وطريقة التفكير هي الطريقة العلمية القائمة على حل المشكلات بخطواتها الخمس.
وفي مجال العلوم الإنسانية فإن الطريقة الفلسفية وما تشتمل عليه من منطر واستدلال بنوعيه الاستقرائي والاستنتاجي هي الطريقة الملائمة.
وفي مجال الرياضيات، تعد طريقة البحث والتفكير هي الطريقة المنطقية أو الطريقة الرياضية أو طريقة المنطق الرياضي.
أما في مجال العلوم التطبيقية فإن لكل علم تطبيقي طريقته، فهناك الطريقة الجغرافية والطريقة التاريخية والطريقة الطبية وغيرها.
وعلى ذلك فإنّ طريقة التدريس الجيدة هي الطريقة التي تراعي طريقة البحث والتفكير الخاصة بالمادة الدراسية . وفي ضوء هذه القاعدة نستطيع أن نصنف طرائق التدريس بحسب طبيعة طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة.
أسئلة التقويم الذاتي (18) ؟ .1 ما طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة التالية: العلوم الطبيعية، العلوم الانسانية، العلوم الرياضية، العلوم التطبيقية؟ ما يعني أن نراعي طريقة البحث والتفكير في طريقة التدريس؟ هات مثالاً يوضح ذلك .
4.5 التصنيف على أساس التعلم الحاصل من المعروف أن نتاجات التعلم تصنف في ثلاثة مجالات، هي : المجال المعرفي الإدراكي، والمجال الانفعالي الوجداني، والمجال النفسحركي أو الأدائي . وفي ضوء تصنيف هذه المجالات نستطيع أن نصنف طرائق التدريس فمثلاً:
هناك طرائق خاصة بتدريس المفاهيم بالاستقراء أو الاستنتاج أو الاكتشاف، أو الاستقصاء أو من خلال عدم التوازن كما يقول بياجيه أو من خلال المنظمات المتقدمة كما يحددها ديفيد أوزوبل.
وهناك طرائق خاصة بتعليم الاتجاهات والقيم كالأنماط الاجتماعية في التعليم.
وهناك طرائق خاصة بتعليم المهارات كما هي الحال في الطرائق التي يقترحها سكنر .
والخلاصة: أن نوع التعلم المطلوب هو الذي يحدد طريقة التدريس المطلوبة.
تدريب (7) بين بالأمثلة كيف أن الوقت يشكل معياراً مهماً لاختيار الطريقة المناسبة.
تدريب (8) بعد أن عرفت شيئاً عن طرائق تصنيف طرائق التدريس، استخلص عدداً من مبادئ التعامل مع هذه الطرائق. ؟
أسئلة التقويم الذاتي (19) .1 ما تصنيف التعلم المستخدم في تصنيف طرائق التعليم؟ 2 تتحدد طرائق التدريس في ضوء الأهداف المبتغاة . كيف؟ يعلم المفهوم بعدة طرائق، اذكر ثلاثاً منها.
هناك طرائق خاصة بتدريس المفاهيم بالاستقراء أو الاستنتاج أو الاكتشاف، أو الاستقصاء أو من خلال عدم التوازن كما يقول بياجيه أو من خلال المنظمات المتقدمة كما يحددها ديفيد أوزوبل.
وهناك طرائق خاصة بتعليم الاتجاهات والقيم كالأنماط الاجتماعية في التعليم.
وهناك طرائق خاصة بتعليم المهارات كما هي الحال في الطرائق التي يقترحها سكنر .
والخلاصة: أن نوع التعلم المطلوب هو الذي يحدد طريقة التدريس المطلوبة.
تدريب (7) بين بالأمثلة كيف أن الوقت يشكل معياراً مهماً لاختيار الطريقة المناسبة.
تدريب (8) بعد أن عرفت شيئاً عن طرائق تصنيف طرائق التدريس، استخلص عدداً من مبادئ التعامل مع هذه الطرائق. ؟
أسئلة التقويم الذاتي (19) .1 ما تصنيف التعلم المستخدم في تصنيف طرائق التعليم؟ 2 تتحدد طرائق التدريس في ضوء الأهداف المبتغاة . كيف؟ يعلم المفهوم بعدة طرائق، اذكر ثلاثاً منها.
نشاط (9) شاهد عددا من حصص التدريس مباشرة أو من خلال التلفاز ثم طبق على هذه الحصص معايير التصنيف الأربعة لتحدد موقع طرق التدريس فيها بالنسبة لكل معيار من المعايير . )
10( نشاط بين كيف أن معايير تصنيف طرائق التدريس والتدريب العامة مترابطة ولا تعمل بشكل منفصل .
بانتهائك من دراسة هذا الجزء من الوحدة الدراسية الأولى يتوقع منك - تكون قد حققت الهدفين السابع والثامن؛ وبخاصة إذا كنت قد قرأت المادة التعليمية التي اشتملتها الوحدة بصورة معمقة، وقمت بالإجابة عن أسئلة التقويم الذاتي ونفذت التدريبات والأنشطة الواردة في ثنايا الوحدة
10( نشاط بين كيف أن معايير تصنيف طرائق التدريس والتدريب العامة مترابطة ولا تعمل بشكل منفصل .
بانتهائك من دراسة هذا الجزء من الوحدة الدراسية الأولى يتوقع منك - تكون قد حققت الهدفين السابع والثامن؛ وبخاصة إذا كنت قد قرأت المادة التعليمية التي اشتملتها الوحدة بصورة معمقة، وقمت بالإجابة عن أسئلة التقويم الذاتي ونفذت التدريبات والأنشطة الواردة في ثنايا الوحدة
.8 إجابات التدريبات تدريب (1) الشروط المستخلصة من التعريفات هي: أن تكون الطريقة:
ميسرة لعملية التعلم.
اقتصادية.
توظف جميع مصادر التعلم.
تحقق الأهداف المرجوة.
تطبق التعلم وتوظفه في مواقف جديدة.
تستغل الوقت إلى أفضل ما يمكن.
عامة لكل المواد الدراسية.
عامة لكل المعلمين ولكل فئات الطلاب.
مرنة .
توظف الأنشطة.
فاعلة .
تهيئ الظروف المناسبة.
توظف المحتوى.
تدريب (2) طريفة التدريس هي سلسلة الاجراءات التعليمية والتعلمية التي توظف كل الأنشطة والاستراتيجيات والتقنيات لغرض تعليم المحتوى بشكل يحقق الأهداف المرجوة ويسمح باجراء عملية التقويم، ويوظف التغذية الراجعة.
تدريب (3) الخصائص المستخلصة هي: تسهل التعلم وتيسره.
تحقق الأهداف بأقل جهد ووقت وبأقصى سرعة وبأقل كلفة.
هادفة .
توظف أكثر من حاسة.
تستخدم كمصدر تعلم.
ميسرة لعملية التعلم.
اقتصادية.
توظف جميع مصادر التعلم.
تحقق الأهداف المرجوة.
تطبق التعلم وتوظفه في مواقف جديدة.
تستغل الوقت إلى أفضل ما يمكن.
عامة لكل المواد الدراسية.
عامة لكل المعلمين ولكل فئات الطلاب.
مرنة .
توظف الأنشطة.
فاعلة .
تهيئ الظروف المناسبة.
توظف المحتوى.
تدريب (2) طريفة التدريس هي سلسلة الاجراءات التعليمية والتعلمية التي توظف كل الأنشطة والاستراتيجيات والتقنيات لغرض تعليم المحتوى بشكل يحقق الأهداف المرجوة ويسمح باجراء عملية التقويم، ويوظف التغذية الراجعة.
تدريب (3) الخصائص المستخلصة هي: تسهل التعلم وتيسره.
تحقق الأهداف بأقل جهد ووقت وبأقصى سرعة وبأقل كلفة.
هادفة .
توظف أكثر من حاسة.
تستخدم كمصدر تعلم.
تدريب (4) المبادئ المستخلصة هي:
استخدام عملية الاستقراء والوصول إلى المفاهيم والمبادئ.
استخدام عملية الاستنتاج.
توظيف الخبرات المتعلمة في مواقف جديدة.
استخدام منحى التدرج والخطوات والبرمجه .
استخدام منحى التحليل الطرق التركيب.
استخدام منحى التركيب من الأجزاء والتعريفات.
توظيف جميع أنواع الحدس.
تنية التفكير بكل أنواعه لا سيما التفكير المجرد.
تنمية التفكير الإبداعي.
الاهتمام بالمفاهيم والمبادئ وبقية التعميمات.
تدريب (5) من الشروط ما يلي:
توفير الوضع المشكل للمتعلم.
توظيف فترات الصمت اللازمة لعملية التفكير.
مراعاة قدرات الطلاب التفكيرية.
مراعاة مبادئ التفكير والانطلاق من المحسوسات إلى المجردات.
إتاحة الفرصة للتعبير الحر.
توفير الجو الأمن للمتعلم حتى يستطيع التفكير .
توظيف العمل الكتابي لطرق تنمية التفكير .
توظيف جميع مصادر التعلم.
إعطاء الفرصة للمتعلم لينته الأسئلة.
تدريب (6)
1- التدرج من المعلوم إلى المجهول توظيف المعلومات السابقة في تعليم المعلومات اللاحقة.
الانطلاق من البيئة المحلية.
2- التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب.
الانطلاق من التعلم القبلي إلى التعلم اللاحق.
الانطلاق من البديهيات إلى التعميمات
٣. - التدرج من المحسوس إلى المجرد
توظيف جميع الحواس أو معظمها ما أمكن عند التعلم الجديد.
مراعاة مبدأ التعلم بالعمل. -
4- التدرج من الخاص إلى العام
توظيف الملاحظات في البيئة المحلية والانطلاق منها إلى بيئة أبعد.
الحرص على الوصول إلى تحديد السمات المميزة للمفاهيم في النهاية.
-5- التدرج من الكل إلى الأجزاء
اعتماد مبدأ تحديد الكل تحديداً دقيقاً.
تحليل الكل تحليلاً يتناول جميع مكوناته
استخدام عملية الاستقراء والوصول إلى المفاهيم والمبادئ.
استخدام عملية الاستنتاج.
توظيف الخبرات المتعلمة في مواقف جديدة.
استخدام منحى التدرج والخطوات والبرمجه .
استخدام منحى التحليل الطرق التركيب.
استخدام منحى التركيب من الأجزاء والتعريفات.
توظيف جميع أنواع الحدس.
تنية التفكير بكل أنواعه لا سيما التفكير المجرد.
تنمية التفكير الإبداعي.
الاهتمام بالمفاهيم والمبادئ وبقية التعميمات.
تدريب (5) من الشروط ما يلي:
توفير الوضع المشكل للمتعلم.
توظيف فترات الصمت اللازمة لعملية التفكير.
مراعاة قدرات الطلاب التفكيرية.
مراعاة مبادئ التفكير والانطلاق من المحسوسات إلى المجردات.
إتاحة الفرصة للتعبير الحر.
توفير الجو الأمن للمتعلم حتى يستطيع التفكير .
توظيف العمل الكتابي لطرق تنمية التفكير .
توظيف جميع مصادر التعلم.
إعطاء الفرصة للمتعلم لينته الأسئلة.
تدريب (6)
1- التدرج من المعلوم إلى المجهول توظيف المعلومات السابقة في تعليم المعلومات اللاحقة.
الانطلاق من البيئة المحلية.
2- التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب.
الانطلاق من التعلم القبلي إلى التعلم اللاحق.
الانطلاق من البديهيات إلى التعميمات
٣. - التدرج من المحسوس إلى المجرد
توظيف جميع الحواس أو معظمها ما أمكن عند التعلم الجديد.
مراعاة مبدأ التعلم بالعمل. -
4- التدرج من الخاص إلى العام
توظيف الملاحظات في البيئة المحلية والانطلاق منها إلى بيئة أبعد.
الحرص على الوصول إلى تحديد السمات المميزة للمفاهيم في النهاية.
-5- التدرج من الكل إلى الأجزاء
اعتماد مبدأ تحديد الكل تحديداً دقيقاً.
تحليل الكل تحليلاً يتناول جميع مكوناته
تدريب (7)
طريقة التعلم الذاتي بالتعليم المبرمج من الطرائق السريعة.
طريقة التعلم الذاتي بتفريد التعلم سريعة ولكنها أبطأ من التعليم المبرمج.
توظيف المنظمات المتقدمة يُسرع في عملية التعلم.
تعد طرائق التعليم التي تستخدم الاستقراء والاستنتاج والاكتشافات والاستقصاء وحل المشكلات من الطرائق البطيئة التي تتطلب وقتاً طويلاً نسبياً.
تعد الطرائق التي توظف تقنيات العرض المختلفة من الطرائق السريعة.
تعد طرائق تعليم الاتجاهات والقيم من الطرائق البطيئة بعكس طرائق تعليم المفاهيم والمهارات.
وهكذا، فالبطء والسرعة أمور نسبية تحددها الظروف، والأهداف، ومحتوى المادة الدراسية.
تدريب (8)
اعتماد البرمجة.
اعتماد الخطوات.
توظيف كل مصادر التعلم.
جعل التعليم تنظيماً للتعلم.
الانطلاق من أن المعلم هو منظم لعملية التعليم.
اعتماد التقويم الذاتي.
توظيف التغذية الراجعة توظيفاً فاعلاً ولغرض تيسير التعلم وتنظيمه.
طريقة التعلم الذاتي بالتعليم المبرمج من الطرائق السريعة.
طريقة التعلم الذاتي بتفريد التعلم سريعة ولكنها أبطأ من التعليم المبرمج.
توظيف المنظمات المتقدمة يُسرع في عملية التعلم.
تعد طرائق التعليم التي تستخدم الاستقراء والاستنتاج والاكتشافات والاستقصاء وحل المشكلات من الطرائق البطيئة التي تتطلب وقتاً طويلاً نسبياً.
تعد الطرائق التي توظف تقنيات العرض المختلفة من الطرائق السريعة.
تعد طرائق تعليم الاتجاهات والقيم من الطرائق البطيئة بعكس طرائق تعليم المفاهيم والمهارات.
وهكذا، فالبطء والسرعة أمور نسبية تحددها الظروف، والأهداف، ومحتوى المادة الدراسية.
تدريب (8)
اعتماد البرمجة.
اعتماد الخطوات.
توظيف كل مصادر التعلم.
جعل التعليم تنظيماً للتعلم.
الانطلاق من أن المعلم هو منظم لعملية التعليم.
اعتماد التقويم الذاتي.
توظيف التغذية الراجعة توظيفاً فاعلاً ولغرض تيسير التعلم وتنظيمه.
طريقة التدريس: سلسلة من الاجراءات تنظم تعلم المادة الدراسية لغرض تحقيق | الأهداف مع عمليات تقويمية مستمرة وتغذيات راجعة.
الوسيلة: مصدر من مصادر التعلم يعين المعلم - المتعلم على تحقيق الأهداف المبتغاة بأقل جهد ووقت وكلفة وأعلى مردود وفاعلية.
الاجراءات التدريسية هي سلسلة الخطوات في طريقة التدريس التي تهدف إلى تحقيق الأهداف من خلال تنظيم المحتوى ، وتشتمل الاجراءات على أنشطة تعليمية وتعلمية.
التفكير : نشاط ذهني متدرج يوظف الخبرات السابقة لغرض تحقيق استجابات مناسبة لاحقة.
الحدس عملية إدراك سريعة تتم بدون محاكمة عقلية.
الاستدلال: عملية عقلية متدرجة للوصول إلى غاية من الأجزاء إلى الكل أو من الكل إلى الأجزاء.
التحليل والتركيب : عمليتان عقليتان تتمان بتدرج هادف وتكمل إحداهما الأخرى وتتبعان قواعد عدة من المعلوم إلى المجهول، ومن البسيط إلى المركب، ومن المحسوس إلى المجرد، ومن الخاص إلى العام، ومن الكل إلى الأجزاء
الوسيلة: مصدر من مصادر التعلم يعين المعلم - المتعلم على تحقيق الأهداف المبتغاة بأقل جهد ووقت وكلفة وأعلى مردود وفاعلية.
الاجراءات التدريسية هي سلسلة الخطوات في طريقة التدريس التي تهدف إلى تحقيق الأهداف من خلال تنظيم المحتوى ، وتشتمل الاجراءات على أنشطة تعليمية وتعلمية.
التفكير : نشاط ذهني متدرج يوظف الخبرات السابقة لغرض تحقيق استجابات مناسبة لاحقة.
الحدس عملية إدراك سريعة تتم بدون محاكمة عقلية.
الاستدلال: عملية عقلية متدرجة للوصول إلى غاية من الأجزاء إلى الكل أو من الكل إلى الأجزاء.
التحليل والتركيب : عمليتان عقليتان تتمان بتدرج هادف وتكمل إحداهما الأخرى وتتبعان قواعد عدة من المعلوم إلى المجهول، ومن البسيط إلى المركب، ومن المحسوس إلى المجرد، ومن الخاص إلى العام، ومن الكل إلى الأجزاء
2 . المعلم الفعال
المعلم هو أهم ما في الموقف الصفي كنظام، حيث نعده أهم مدخلاته؛ فهو الميسر والمنظم لعملية التعلم، ولا بد أن يمتلك الكفايات الأدائية الضرورية لعمله، ولا بد أن يتصف بصفات خاصة تؤهله للمهمة الصعبة التي يقوم بها. وبالنسبة للكفايات، فقد أفردنا لها قسماً خاصاً في هذه الوحدة وبالنسبة للخصائص، فهناك عدة قوائم، سنأتي عليها الآن.
1.2 خصائص المعلم الفعال (قائمة (1) اقرأ الخصائص التالية ثم أجب عن السؤالين التاليين.
المعلم الفعال الجيد هو المعلم: الملتزم بأخلاقيات المهنية، والمحب لمهنة التعليم المقبل عليها بالرغم مما فيها من مشكلات وعقبات، والمتمتع بذكاء مناسب، والعارف لمادته معرفة سليمة، والممتلك للمهارات الاجتماعية، والمتمتع بالصحتين العقلية والجسمية، والصبور، والموضوعي والعادل في الحكم، والمعاملة، والمرن، وصاحب المظهر المناسب، وصاحب الصوت الجلي المسموع المتغير النبرة حسب متطلبات الموقف التعليمي وطبيعته، والنامي في مهنته، والمت، مس، والمرح، والمبدع.
والآن، أجب عن الأسئلة التالية: أسئلة التقويم الذاتي (1) ؟ 1. صنف هذه القائمة من الخصائص إلى خصائص لها علاقة مباشرة بمهنة التعليم وخصائص لها علاقة غير مباشرة. 2 اختر أهم ثلاث خصائص . علل اختيارك
المعلم هو أهم ما في الموقف الصفي كنظام، حيث نعده أهم مدخلاته؛ فهو الميسر والمنظم لعملية التعلم، ولا بد أن يمتلك الكفايات الأدائية الضرورية لعمله، ولا بد أن يتصف بصفات خاصة تؤهله للمهمة الصعبة التي يقوم بها. وبالنسبة للكفايات، فقد أفردنا لها قسماً خاصاً في هذه الوحدة وبالنسبة للخصائص، فهناك عدة قوائم، سنأتي عليها الآن.
1.2 خصائص المعلم الفعال (قائمة (1) اقرأ الخصائص التالية ثم أجب عن السؤالين التاليين.
المعلم الفعال الجيد هو المعلم: الملتزم بأخلاقيات المهنية، والمحب لمهنة التعليم المقبل عليها بالرغم مما فيها من مشكلات وعقبات، والمتمتع بذكاء مناسب، والعارف لمادته معرفة سليمة، والممتلك للمهارات الاجتماعية، والمتمتع بالصحتين العقلية والجسمية، والصبور، والموضوعي والعادل في الحكم، والمعاملة، والمرن، وصاحب المظهر المناسب، وصاحب الصوت الجلي المسموع المتغير النبرة حسب متطلبات الموقف التعليمي وطبيعته، والنامي في مهنته، والمت، مس، والمرح، والمبدع.
والآن، أجب عن الأسئلة التالية: أسئلة التقويم الذاتي (1) ؟ 1. صنف هذه القائمة من الخصائص إلى خصائص لها علاقة مباشرة بمهنة التعليم وخصائص لها علاقة غير مباشرة. 2 اختر أهم ثلاث خصائص . علل اختيارك
2.2 خصائص المعلم الفعال (قائمة (2) اقرأ الخصائص التالية للمعلم الفعال الجيد ثم أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية:
المعلم الفعال هو المعلم:
المحب للأطفال : يحترمهم ويشعر بالسرور إلى جانبهم، ويجب أن ينزل إلى المستوى الذي يستطيعون الوصول إليه من النواحي الانفعالية والاجتماعية والعلمية، ثم يجب أن يحب الأطفال أفراداً، وأن يحبهم جماعة.
المتحمس للمهنة : ونقصد بذلك أن المعلم الحقيقي يعتقد بأنه مدعو إلى مهنة التعليم، كما يعتقد أن واجباته في الصف لها قيمة اجتماعية نمائية سامية.
المتمتع بصحة جيدة؛ لا حاجة للقول للمعلم أن القوة الجسمية والقدرة على الاحتمال والمناعة ضد الأمراض صفات هامة بل ضرورية.
الممتلك مواهب عقلية راقية : أي أن يكون ذا قابليات عقلية تفوق الوسط، كما أنه على استعداد للقيام بالأعمال العقلية بكفاية وتركيز .
المتحلي بصفات أخلاقية جيدة : إن الإخلاص والوفاء والشرف وغيرها ضرورية لأن تعد المثل الحي للأفكار والمعتقدات.
المتصف بالتفاؤل والمرح : إن المعلم يحتاج إلى تناول عمله بسرور ورضا وعواطف جميلة، يستطيع أن يوحي بها إلى طلابه أيضاً، وإلا فلا يمكن أن تكون التربية سوى عمل حزين كئيب للطلاب والمعلم على حد سواء.
الواسع الإطلاع على الثقافة العامة : المعلم بالدرجة الأولى شخص مثقف أي مزود بزاد واسع من التراث الثقافي وفي الدرجة الثانية اختصاصي في الميدان الخاص به.
المعد إعداداً مهنياً: يجب أن يكون هناك توازن جيد بين إتقان المادة الدراسية والتدريب على أصول العمليات التربوية ومظاهرها الأخرى.
أسئلة التقويم الذاتي (2) 1. قارن هذه القائمة من صفات المعلم بالقائمة السابقة مبيناً الصفات في هذه القائمة التي لم ترد في القائمة الأولى. 2. ما أهمية أن يتصف المعلم بالتفاؤل والمرح؟ 3 ما أهمية الثقافة العامة الواسعة للمعلم؟
المعلم الفعال هو المعلم:
المحب للأطفال : يحترمهم ويشعر بالسرور إلى جانبهم، ويجب أن ينزل إلى المستوى الذي يستطيعون الوصول إليه من النواحي الانفعالية والاجتماعية والعلمية، ثم يجب أن يحب الأطفال أفراداً، وأن يحبهم جماعة.
المتحمس للمهنة : ونقصد بذلك أن المعلم الحقيقي يعتقد بأنه مدعو إلى مهنة التعليم، كما يعتقد أن واجباته في الصف لها قيمة اجتماعية نمائية سامية.
المتمتع بصحة جيدة؛ لا حاجة للقول للمعلم أن القوة الجسمية والقدرة على الاحتمال والمناعة ضد الأمراض صفات هامة بل ضرورية.
الممتلك مواهب عقلية راقية : أي أن يكون ذا قابليات عقلية تفوق الوسط، كما أنه على استعداد للقيام بالأعمال العقلية بكفاية وتركيز .
المتحلي بصفات أخلاقية جيدة : إن الإخلاص والوفاء والشرف وغيرها ضرورية لأن تعد المثل الحي للأفكار والمعتقدات.
المتصف بالتفاؤل والمرح : إن المعلم يحتاج إلى تناول عمله بسرور ورضا وعواطف جميلة، يستطيع أن يوحي بها إلى طلابه أيضاً، وإلا فلا يمكن أن تكون التربية سوى عمل حزين كئيب للطلاب والمعلم على حد سواء.
الواسع الإطلاع على الثقافة العامة : المعلم بالدرجة الأولى شخص مثقف أي مزود بزاد واسع من التراث الثقافي وفي الدرجة الثانية اختصاصي في الميدان الخاص به.
المعد إعداداً مهنياً: يجب أن يكون هناك توازن جيد بين إتقان المادة الدراسية والتدريب على أصول العمليات التربوية ومظاهرها الأخرى.
أسئلة التقويم الذاتي (2) 1. قارن هذه القائمة من صفات المعلم بالقائمة السابقة مبيناً الصفات في هذه القائمة التي لم ترد في القائمة الأولى. 2. ما أهمية أن يتصف المعلم بالتفاؤل والمرح؟ 3 ما أهمية الثقافة العامة الواسعة للمعلم؟