1.2.3 الحدس

من أهم الوسائل التي يستخدمها المعلم ليساعد عقل الطفل في فهم بعض الحقائق بيسر استخدام الوسائل الحدسية الحسية منها، أو الذهنية، أو الأخلاقية، ويعرف الحدس بأنه : عمل الذكاء الانساني في أعلى درجة من درجات العفوية، وبوساطته يستطيع الذهن أن يدرك الحقيقة من دون جهد ولا وساطة ولا تردد . إنه إدراك مباشر يجري كلمح البصر . فالحدس هو المعرفة المباشرة للأشياء دون جدل عقلي، وهو إدراك بديهي للحقائق، وتقرير سريع لما يعرض أمام أنظار المتعلمين من أشياء وأعمال . وله ثلاثة مجالات هي :


أولاً : الحدس الحسي يتوجب على المعلم أن يعرض أمام أنظار الطلبة بعض الصور والأشياء لفهم الدرس وتوضيحه، ولتعلم بعض المواضيع بصورة عينية، وعن طريق توليد الحدس فالحدس الحسي يضع الأشياء قبل الكلمات أمام الطفل، فيبين العقل بوضعه أمام حقائق الحياة مباشرة، ويجعله يدرك ما نود تعليمه بسرعة ووضوح، فعلى المعلم أن يأتي بالأشياء إلى غرفة الدرس، أو يذهب بالطلبة نحو تلك الأشياء خارج الغرفة إذا لم يستطع الإتيان بها، والحدس الحسي لا يعتمد على النظر فحسب، بل تشترك فيه جميع الحواس على السواء، وأفضل الدروس عند الأطفال عموماً هي تلك الدروس التي تستخدم فيها الأشياء ذاتها أو صورها.

فإذا أراد المعلم أن يعلم أطفاله درساً عن الزهرة أو الثمرة فإنه لا يلجأ إلـــى الشروح الطويلة المملة، بل يضع أمام أعينهم زهرة أو ثمرة يراها الطلبة ويشمونها ويلمسونها بأيديهم . أما في مجال الجغرافيا فيقوم المعلم بمرافقة الطلبة للنظر في الطبيعة ومشاهدتها على الواقع . وهكذا تعليم المبتدئين بوسيلة الحدس الحسي تتماشى مع قوانين النمو العقلي؛ فذهن الطفل إنما يتعامل مع المحسوسات ولا يستطيع ذلك مع المجردات، والتعليم بالحدس الحسي مفيد وبخاصة في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. )1976( ناصر، 1984 فاید، 1981 سلامة

ثانياً : الحدس العقلي
هو الحدس الذي يرتفع من عالم المحسوسات إلى عالم الأفكار والانتقال من المحسوس إلى المجرد، وهنا يكون موضوع المعرفة في نفوسنا وليس في خارجها، ويعرف الحدس العقلي بأنه الرؤية المباشرة بعين العقل للحقائق الأولى، والمبادئ الأساسية التي توجد في أعماق كياننا . ومثال ذلك أن الكل أكبر من الجزء، وأن الخط المستقيم هو

أقصر خط بين نقطتين، وبفضل هذه الرؤية يستطيع الطفل أن يرى الأسباب الأساسية التي تتكشف له فجأة من خلال الأشياء التي يواجهها، والحوادث التي تعرض له، وقد أجمع المربون أن الحدس هو الطابع الأول في التعليم الابتدائي، ومعنى ذلك أن التعليم في المدرسة الابتدائية يعتمد أول ما يعتمد على الحس الطبيعي السليم، وعلى القوة الحقيقية وعلى تلك القدرة الفطرية التي يتصف بها الفكر البشري، ويدرك بوساطتها من أول وهلة وبدون حاجة إلى برهان الحقائق البسيطة الأساسية، إن لم يستطع أن يدرك جميع الحقائق. )1981( ناصر، 1984؛ فايد




ثالثاً : الحدس الأخلاقي ويقوم هذا الحدس على المعرفة المباشرة والعفوية لتلك المبادئ الأخلاقية، وتلك الحقائق التي يتعذر تقديم البرهان عليها، وتمثل أعماق النفس الإنسانية وتؤثر في توجيه سلوك الفرد . وهذه المبادئ والحقائق الأخلاقية تتكون لدى وجدان الطفل من خلال تجارب قليلة، لذلك على المعلم ألا يسترسل في الحديث عما يجب، بل عليه أن يجعل حديثه شبه أحاديث عائلية، فيسأل طلابه، ويقرأ لهم بعض القطع، ويقص عليهم بعض النوادر التي من شأنها أن تبعث فيهم فكرة الخير والجمال . (ناصر ، 1984؛ فايد، 1981؛ سلامة، 1976)



أسئلة التقويم الذاتي (8) ؟ 1. من تعريف الحدس استخلص أهم المبادئ التي يشتمل عليها التعريف. 2. ما أهم خاصتين من خصائص الحدس الحسي؟ 3. ما أهم خاصيتين من خصائص كل من الحدس العقلي والحدس الاجتماعي؟ 4. بين متى وكيف يجب أن نستخدم كل نوع من أنواع الحدس. 5. ما أبسط نوع من أنواع الحدس؟ علل إجابتك. 6. ما أكثر أنواع الحدس صعوبة؟ علل إجابتك


. 2.2.3 الاستدلال يقوم العقل البشري بدوره في التفكير في حل المشكلات والصعاب التي تواجهه، وإذا اعترضت الفكر مشكلة يتعذر فهمها فهماً مباشراً بمجرد الاعتماد على المعلومات السابقة، فإن التفكير يرتفع ويزداد توترا، ويحصر الانتباه في نقطة معينة دون سواها، فيحاول الفكر حل المشكلة عن طريق افتراض فروض، وجمع معلومات وملاحظات، والقيام بتجارب . وهذا النوع من التفكير الاستدلالي على نوعين هما :

النوع الأول : الاستقراء وهو العملية العقلية التي تساعد الفرد على الانتقال من الحقائق الجزئية إلى الحقائق العامة التي يصدق عليها، كأن يلاحظ الشخص أن هذه القطعة من الحديد قد تمددت بتأثير الحرارة. وأن ما صدق على هذه القطعة يصدق على قطعة مثلها ثانية وثالثة، أما تعميم هذه المشاهدات فيكون بالقول إن جميع قطع الحديد تتمدد بالحرارة، وقد لا يكتفي بذلك، بل يتم التساؤل عن ضروب المعادن الأخرى، فيلاحظ أنه يصدق عليها فيقول : جميع المعادن تتمدد بالحرارة.

والاستقراء طريقة متبعة في كشف الحقائق والقوانين، لذلك يتم تدريب الطلاب على كشف الحقائق والقوانين من خلال هذه الطريقة، وغني عن القول أن المعلم الجيد هو الذي يفسح المجال أمام طلابه للملاحظة والموازنة والتجربة والتعميم . إن حقيقة واحدة يكتشفها الطالب بطريق الاستقراء خير من الحقائق التي ننقلها إليه بأنفسنا، وذلك لأن الطريقة التي أجادها الطالب، ونجح في استعمالها مرة في الكشف عن حقيقة من الحقائق هي الطريقة التي يمكن أن يلجأ إليها المرة تلو المرة لكشف حقائق أخرى. )1976( ناصر (1984) (سلامة

النوع الثاني: الاستنتاج

هو العملية العقلية التي ننتقل بها من حقائق عامة إلى حقائق جزئية، كأن نعرف أن جميع المعادن تتمدد بالحرارة، فنستنتج أن الحديد يتمدد بالحرارة والاستنتاج عكس الاستقراء، وهو يقضي بأن يبحث المعلم الحقائق والأشياء المدروسة بالانتقال من الكل إلى الجزء.

وهذه الطريقة تصلح للتعليم في الصفوف العالية والثانوية لا لتعليم الصغار . وهي تصلح إجمالا لتعليم التاريخ والجبر والهندسة والعلوم والآداب، وبواساطتها يعرض المعلم الحادثة التاريخية والنظرية العامة أولاً، ثم يوضحها بالبرهان أو القصة أو الحادثة أو الأمثلة.

فإذا كانت الأجسام الصلبة تعني أنها الأجسام التي يكون لها شكل معين وحجم ثابت، فإن الأشكال التي لا يكون لها شكل معين وإن كان لها حجم ثابت – تسمى الأجسام المائعة . وبالاستناد إلى هذه القاعدة يكون بإمكاننا أن نبحث عن الحجر والخشب والماء والزيت ونوضح أن لكل من هذه الأشياء حجماً ثابتاً، وكيف أن لقسم منها شكلاً معيناً

أسئلة التقويم الذاتي (9) 1. الاستقراء عملية ، ما المقصود بالعملية؟

2. قارن بين عملية التفكير الاستقرائي وعملية التفكير الاستنتاجي.
3. ما العلاقة بين التفكير الاستدلالي بنوعيه وبين طرق التدريس؟

3.2.3 التحليل والتركيب

هما عمليتان يقوم بهما العقل باستمرار في إدراك ما يقع في خبرة الفرد، ولهذا ينظم المعلم طريقته على هذا الأساس . ويتبع المعلم طريقة التحليل عندما يبدأ بالشيء كله، ثم يحلله إلى أجزائه وعناصره التي يتكون منها، ثم يبحث مع طلابه في كل جزء بمفرده . وهذه العملية تسمى الطريقة التحليلية.


والطريقة التركيبية هي عكس التحليلية، إذ يبدأ المعلم فيها بالأجزاء والعناصر كل على حدة، ثم يجمع بعضها إلى بعض ويضمها ويكون منها مفهوماً، فتكون هي ذلك الشيء العام نفسه، وإذن نخرج بنتيجة أن المعلم في التحليل يبدأ بالكل، ثم ينتقل من الكل إلى الجزء، ومن المركب إلى البسيط، أما في التركيب فينتقل من الجزء إلى الكل، ومن البسيط إلى المركب.


ويمكننا أن نوضح أن ذلك بشكل عملي بدراستنا للجغرافيا مثلاً فنرى أنه قد يبدأ فيها بدراسة الكرة الأرضية، فيبحث عن الأرض ذاتها ثم شكلها، ودورانها، ثم ينتقل إلى القارات والمحيطات التي تتشكل منها هذه الكرة . وبهذه الطريقة نكون قد اتبعنا بدراساتنا للكرة الأرضية - طريقة التحليل – . أما إذا بدأنا بدراسة المحل والشاعر الذي يسكنه الطفل، ثم القرية والمدينة التي يقع فيها المحل، ثم المدن والقرى التي تؤلف الوطن الخ، حتى نصل إلى الكرة الأرضية، فإننا اتبعنا – طريقة التركيب – وسرنا من الأجزاء إلى الكل.

وتتداخل طريقتا التحليل والتركيب في موضوعات عديدة، إذ أن معرفتنا بالأشياء لا تتم في أحيان كثيرة بالتحليل وحده دون التركيب، وإن أرسخ المعلومات والمعارف غالباً ما تتكون بالجمع بين الطريقتين، فيفيدنا الرجوع إلى التركيب بعد التحليل، أو إلى التحليل بعد التركيب في معظم دروسنا . (ناصر، 1984) (سلامة، 1981

تدريب (4) استخلص المبادئ التي تنظم استخدام طرق التدريس للتفكير .

تدريب (5) استخلص عدداً من الشروط الواجب توافرها عند توظيف طرق التدريس للتفكير بكل أنواعها . ؟


أسئلة التقويم الذاتي (10) قارن بين الاستقراء والتركيب وبيّن أوجه الشبه بينهما . قارن بين الاستنتاج والتحليل وبين أوجه الشبه بينهما. بين كيف أننا نجد أنفسنا مجبرين في أحايين كثيرة على استخدام طريقتي التحليل والتركيب في آن واحد. .1 .2 .3

نشاط (4) اختر موضوعاً من موضوعا الصفوف الأساسية الأولى، ثم حدد خطوات تدريسه موظفاً في ذلك كل عمليات التفكير المختلفة التي سبق لك أن عرفتها.


نشاط (5) اختر موضوعاً من موضوعات الصفوف الأساسية الأولى ثم حدد طريقة تدريس هذا الموضوع باستخدام أنواع الحدس : الحسي والعقلي والاجتماعي.

عزيزي الطالب، بانتهائك من دراسة هذا الجزء من الوحدة الدراسية الأولى يتوقع منك أن تكون قد حققت الهدف الرابع

4 . قواعد عامة تراعى في طرائق التدريس

الطفل ليس رجلاً صغيراً فالطفل يرى ويسمع ويشعر ويفكر بصورة خاصة به ولا شيء يخالف المنطق السليم في أن نرى الطفل يشعر ويفكر ويحس مثلما نشعر ونفكر ونحس، وقد قيل لا يكون الرجل رجلاً حقاً، ما لم يكن في طفولته طفلاً حقاً». )26( سلامة، 1976، ص(

فطفل المدرسة الابتدائية يفهم الأمور المادية المحسوسة أكثر من الأمور المعنوية المجردة، ولهذا يجب أن تتدرج التربية من المحسوس إلى المجرد، ومن المادي إلى المعنوي، وأن تستعين في ذلك بالوسائل المعينة لاشراك أكبر عدد ممكن من الحواس في دراسة الشيء عملاً بأحد قوانين علم النفس القائل ما نسي شيء اشتركت في دراسته حاستان فأكثر» . (سلامة، 1976، ص (26)

وحتى تكون التربية عملية تهتم بالنواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والخلقية والعاطفية والجمالية كان لا بد من مراعاة قواعد طرائق التدريس واستيعابها وفهمها، لأن هذا يسهل على المعلم مهمته، ويوصله إلى تحقيق أهداف الدرس بأقل جهد وبسرعة أولاً، ويحقق أغراض الطالب في التعلم والنمو السوي ثانياً.

وقد دلت التجارب والبحوث العلمية على ضرورة مراعاة القواعد العامة في طرائق التدريس، لأنها تساير الطرائق التي بها يدرك الإنسان ما حوله من الأشياء وهذه القواعد مبنية في جملتها على الطرائق التي يتعلم بها الطفل ويتقدم في تعلمه ويزداد فيها خبرته . ويجدر التنبيه على المعلم بأن لا يبالغ بهذه القواعد، لأن مبالغة المعلم في الالتزام بها من غير تبصر يقلب فوائد القواعد أضراراً وتصبح تكلفاً ظاهراً . (سلامة، 1976، ص (27) ويبين الشكل (4) هذه القواعد كما يذكرها ناصر (1974)، والهاشمي (1970) )
1976( سلامة

1.4 التدرج من المعلوم إلى المجهول
تمهد المعلومات السابقة إلى التجديد وإلى الظروف المماثلة التي لها علاقة بها فلا يدرك الانسان الأمور الجديدة إلا بوساطة المعلومات القديمة التي تمثلها أو التي لها علاقة بها . لذلك على المعلم أن يتعرف على ما لدى الطلبة من معلومات ليتخذ منها مقدمة ومدخلاً لدرسه الجديد وأسلوب تشويق الطلبة لميولهم ورغباتهم (الهاشمي، 1970).


فيبدأ في درس العلوم بتعريف الطلاب بالحيوانات المألوفة المحلية مثل القطط والكلاب قبل أن يعرفهم بالنمر والأسد، وفي الجغرافيا تبدأ بالبيئة المحلية التي يعيش فيها الطفل ثم ينتقل إلى البيئة المجاورة أو البعيدة متوسعا في درسها ومشاهدتها على الطبيعة ما أكن ذلك.


والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية: ؟ أسئلة التقويم الذاتي (11) ليس الطفل رجلاً صغيراً» فسر هذا القول. .1 لا يدرك الإنسان الأمور الجديدة إلا بالاعتماد على المعلومات القديمة . ماذا نسمي 2 المعلومات القديمة؟ وكيف يمكن أن تُستخدم في تعلم أمور جديدة؟

2.4 التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب

من واجب المعلم أن يتم انتقاله من الأمور البسيطة السهلة إلى الأمور الصعبة والمركبة، والمراد بالبسيط السهل هنا ما هو واضح للطفل ومستمد من محيطه . لذا يبدأ المعلم بالأجزاء الأساسية التي يراها الطفل بسيطة فيوضحها توضحياً كاملاً، ثم يزيد على الصورة البسيطة التي تكونت في ذهن الطالب ما يريد أن يزيد عليها من دقائق وتفاصيل حتى تأخذ شكلها الحقيقي أو قريباً منه، فالطفل يدرك الشجرة مثلاً قبل أن يعرف أجزاءها من جذر وساق وأغصان وأوراق وأزهار . وفي اللغة نبدأ بتعليم الطفل اللفظة أو الجملة ثم نعلمه الحروف وأسماءها فيما بعد (سلامة، 1976).

لذلك كان على المعلم الحاذق أن يبدأ بالسهل قبل الصعب وبالمباحث السهلة الباعثة على النشاط ثم التدرج إلى المباحث الأكثر صعوبة وهكذا (فايد، 1981

وعلينا اتباع هذه القاعدة، وهي الانطلاق من السهل إلى الصعب ليس في الدرس الواحد وترتيب حقائقه فقط، بل في توزيع دروسنا الشهرية، والفصلية، حتى نجاري عقلية الطالب ونراعي مدراكه.

وهكذا نرتقي بالطفل سلم المعرفة درجة درجة، وعلى المعلم أن يراعي سنة التدرج في مدارك الأطفال حتى يضمن النجاح في عمله فايد، 1981).



والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية: أسئلة التقويم الذاتي (12) ؟ .1 على المعلم أن ينتقل بطلابه من البسيط السهل إلى المركب الصعب، فما المقصود بالبسيط ؟ وما المقصود بالصعب؟ .

2 هات أمثلة على الأمور البسيطة السهلة. هات مثالاً على الأمور التي تعد مركبة صعبة. .


3 3.4 التدرج من المحسوس إلى المجرد

إن الطفل لا يدرك المعنى إلا بمدلوله الحسي، والمعاني المجردة كالحرية والفضيلة والمساواة لا يدركها الأطفال . لذا لا بد من وسائل ايضاح يستعان بها في التدريس لنقل الطفل عن طريقها من الادراك الحسي إلى الادراك المجرد وما لم يعتمد التدريس على الأمور الحسية فإن المدركات المجردة تكون مجرد ألفاظ لا معنى لها في نظر الطفل فايد (1981).

فأفضل طرائق التعلم هو استخدام أكبر عدد من الحواس ولا يتسنى للأطفال في سنين نموهم الأولى أن يدركوا معنى ما إدراكاً صحيحاً إلا إذا كان مدلولاً مجسماً أمامهم يرونه بعيونهم ويلمسونه بأيديهم، فهم يستطيعون أن يدركوا مدلول ألفاظ مثل كتاب وشباك، وشجرة لأنها أشياء واقعة تحت حسهم، لكنهم لا يستطيعون فهم المعاني المجردة العامة كالفضائل مثل : الحق والعدل وغيرها، والطريقة التي يلجأ إليها لايصال مفهوم هذه المعاني إليهم لا تكون إلا بالبدء بالأشياء الحسية، فبعد عرض أمثلة كثيرة محسوسة ينتقل المعلم بهم تدريجياً إلى الأمور المعقولة التي تدرك بالفكر وحده (سلامة، 1976).

لذلك، فإن تربية الحس تعد أولى الخطوات في تربية الطفل، وإن اشتراك أكثر من حاسة في إدراك شيء ما، وتنوع الخبرة به، وتعددها ، يكون أدعى إلى الفهم

وليبدأ التعلم من خبرة المتعلم ثم يتدرج المعلم به حريصاً على مواكبة مستوى المتعلم ونضجه واستعداده واضعاً أمامه الأشياء الملموسة والمحسوسة التي يراها ويدركها إلى أن يتمكن من إدراك مدلولاتها، وهكذا ينبغي أن يبدأ المعلم التدريس بمعرفة ما لدى طلبته من خبرات وكفايات وخصائص ثم يتولى صقلها وتعديلها، أو تطوير ما يلزم منها مراعياً قدرات طلبته المتعلمين المقرم، 1987، ص 61 - (62). ويوضح المثال التالي في الشكل (5) التدرج في تعلم بعض مبادئ الحساب والانتقال من المحسوس إلى المجرد

أسئلة التقويم الذاتي (13) ما الشروط الواجب توافرها حتى يتحقق تعلم الأشياء المجردة؟ من الأفضل استخدام أكثر من حاسة عند تعلم مفهوم ما، هات مثالاً. هناك خطوة موجودة بين المحسوسات والمجردات، ما هي؟ .


4.4 التدرج من الخاص إلى العام
نعني بالخاص شيئاً حسياً يمكن إدراكه بالحواس، أما العام فهو معنى معقول مجرد.

تتماشى هذه القاعدة مع الطريقة التي يتم بها فحص الأشياء والحقائق الخاصة وملاحظة ما بينها من أوجه تشابه، أو تضاد، ثم اطلاق حكم يصدق عليها ويميزها عن سواها . فالطفل يدرك شكل المربع وشكل المستطيل لما بينهما من تشابه في عدد الأضلاع والزوايا القائمة لكنّه لا يدرك المعنى العقلي للمربع للوهلة الأولى، بل إن تدرجه في المفارقة وفي الإدراك العقلي يمكنه شيئاً فشيئاً من إدراك المربع من حيث هو معنى عــام وكلي . وكذلك عندما يرى الطفل قطاً أبيض مثلاً فسيستقر في ذهنه أن لفظ قط لا يدل إلا على ذلك الحيوان المعين الذي رآه ولمسه، لكنه بعد أن يرى عدداً من القطط المختلفة الألوان والأحجام والأجناس فإنه يوازن بينها وينتزع الصفات العامة التي تشترك فيها جميعاً، فيدرك بعد خبرة منوعة أن لفظ القط يطلق على أي حيوان من هذا الجنس، وينتقل من إطلاق لفظ القط على حيوان معين إلى إطلاقه على الجنس كله، وذلك على الرغم من اختلاف أفراده في صفات كثيرة عارضة كاللون والحجم (سلامة، 1976).


ومن الأمثلة على هذه القاعدة أيضاً : تقديم التجارب والأمثلة قبل المبادئ والأحكام والقوانين، إذ يلاحظ أن هذا القول ينسجم مع مبدأ التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب، ويمكن المتعلم من الاستقراء المنطقي المبني على التسلسل وترتيب الحقائق والمعارف وتطبيقها إن أمكن ، ليصل بنفسه إلى القانون أو القاعدة. (المقرم، 1987، ص 66)

والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية

أسئلة التقويم الذاتي (14) ميز بين الشيء الخاص والشيء العام. 1 تتماشى قاعدة التدرج من الخاص إلى العام مع طريقة التفكير الاستقرائي . كيف؟ 2 بين كيف تنسجم قاعدة من الخاص إلى العام مع قاعدة من السهل إلى الصعب. .

3 5.4 التدرج من الكل إلى الأجزاء

يعني التدرج من الكل إلى الأجزاء تقديم الأحكام والقوانين والمفاهيم ثم التدرج إلى الأمثلة والتطبيق.

ومن أمثلة ذلك إدراك الفرد الشجرة ككل ثم معرفته أجزاء هذه الشجرة بعد ذلك من جذر وساق وورقة.


وكما هو ملاحظ فإن هذه القاعدة تنسجم مع طريقة الاستنتاج في التفكير، ومما هو جدير بالذكر أننا قد نستخدم القاعدتين معا، وفي آن واحد، فنعلم مفهوم شيء بالاستقراء أو تعلمه بالاستنتاج. فلو أردنا أن نعلم الأطفال المبدأ التالي : تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة للصف الرابع باستخدام الطريقتين فما نعمل؟

تدريب (6) استخلص أهم مبدأ من المبادئ التي تقوم عليها كل قاعدة من القواعد الخمس التي عرفتها .

أسئلة التقويم الذاتي (15) ما المقصود بكل من الكل والأجزاء في قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء؟ .1 تتماشى قاعدة التدرج من الكل إلى الأجزاء مع طريقة الاستنتاج. كيف؟ .2 .3 إن قاعدة التدرج من الخاص إلى العام شيء وقاعدة التدرج من الكل إلى الجزء شيء آخر، فسر هذا القول.

نشاط (6) حدد خطوات تعليم المبدأ التالي : تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة بطريقتي الاستقراء ثم الاستنتاج.

نشاط (7) اختر موضوعاً من موضوعات الصفوف الأساسية الأولى ثم أعد بناءه أربع مرات مراعياً في كل مرة قواعد طرق التدريس الأربع.

نشاط (8) شاهد درساً متلفزاً لأية مادة دراسية تعلم في الصفوف الأساسية الأولى، ثم قيم هذا الدرس في ضوء قواعد التدريس الأربع

مشكلات تصنيف طرائق التدريس والتدريب العامة لقد تعرفت على عدد من طرائق التدريس العامة، ولكن لو أردنا أن نصنفها فكيف تفعل ذلك؟ لا بد من أن يتم ذلك من خلال معايير محددة، ومن هذه المعايير : دور المعلم والمتعلم، والوقت المتاح، وطبيعة المادة، والتعلم الحاصل، الشكل (6).

1.5 التصنيف على أساس دور المعلم والمتعلم

الأصل في طريقة التدريس الجيد أن يتعلم الطالب بنفسه تعلماً ذاتياً، وعندئذ تصبح عملية التعليم عملية لتنظيم التعلم . وكذلك يصبح التقويم تقويماً ذاتياً وإن تعقد الحياة والمعرفة فيما حتم هذا القول، حيث أصبح الهدف الأول للتربية هو أن نعلم المتعلمين

وفي ضوء هذا المعيار، معيار دور المعلم ودور المتعلم، نقسم طرائق التدريس كيف يتعلمون. إلى ما يلي:

طرائق العرض والتلقين وفيها يكون الدور الرئيس للمعلم، ويكون دور المتعلم ثانوياً أو سلبياً .

طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم ، فيتعلم بنفسه تعلماً ذاتياً من خلال برامج خاصة، التعليم المبرمج والحقائب التعليمية وغيرها .

الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم كما هو الحال في المناقشة.

والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية:

أسئلة التقويم الذاتي (16) 1. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمعلم؟ 2. ماذا نسمي الطرائق التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم؟ 3. ما مسوغات الأخذ بمبدأ التوجه في طرائق التدريس التي يكون للمتعلم فيها الدور الرئيس ؟ 4. لماذا تعد طريقة المناقشة من طرائق التدريس الوسط التي تجمع بين دوري المعلم والمتعلم؟

2.5 التصنيف على أساس الوقت المتاح
هناك طرائق في التدريس تتطلب وقتاً وجهداً وإمكانات . ومن هذه الطرائق، تلك التي يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم. وبالمقابل هناك طريقة المحاضرة وهي طريقة تساعد في توفر الوقت ويستطيع المعلم أن يلقيها على عدد كبير من الطلاب.

ونحن لا نستطيع أن نفاضل بين هذه الطرائق إذا لم يكن الوقت كافياً؛ فالوقت هو معيار التفاضل، والذي يحدد ذلك هو المعلم، ففي ضوء الوقت يقرر أية طريقة يوظف ويستخدم.

والآن، أجب عن أسئلة التقويم الذاتي التالية :

أسئلة التقويم الا اني (17) 1. اذكر بعض طرائق التدريس التي لا تتطلب وقتاً كبيراً. 2 من الذي يحدد الوقت للتدريس ليكون هذا الوقت عندها من معايير اختيار طريقة التدريس المناسبة؟

3.5 التصنيف على أساس طبيعة المادة

يقرر العلماء أن لكل مادة دراسية طريقة بحث وطريقة للتفكير، ومن الأمثلة على ذلك ما يلي:

في مجال العلوم الطبيعية، تعد طريقة البحث وطريقة التفكير هي الطريقة العلمية القائمة على حل المشكلات بخطواتها الخمس.

وفي مجال العلوم الإنسانية فإن الطريقة الفلسفية وما تشتمل عليه من منطر واستدلال بنوعيه الاستقرائي والاستنتاجي هي الطريقة الملائمة.


وفي مجال الرياضيات، تعد طريقة البحث والتفكير هي الطريقة المنطقية أو الطريقة الرياضية أو طريقة المنطق الرياضي.


أما في مجال العلوم التطبيقية فإن لكل علم تطبيقي طريقته، فهناك الطريقة الجغرافية والطريقة التاريخية والطريقة الطبية وغيرها.

وعلى ذلك فإنّ طريقة التدريس الجيدة هي الطريقة التي تراعي طريقة البحث والتفكير الخاصة بالمادة الدراسية . وفي ضوء هذه القاعدة نستطيع أن نصنف طرائق التدريس بحسب طبيعة طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة.


أسئلة التقويم الذاتي (18) ؟ .1 ما طريقة البحث والتفكير الخاصة بكل مجال من مجالات المعرفة التالية: العلوم الطبيعية، العلوم الانسانية، العلوم الرياضية، العلوم التطبيقية؟ ما يعني أن نراعي طريقة البحث والتفكير في طريقة التدريس؟ هات مثالاً يوضح ذلك .

4.5 التصنيف على أساس التعلم الحاصل من المعروف أن نتاجات التعلم تصنف في ثلاثة مجالات، هي : المجال المعرفي الإدراكي، والمجال الانفعالي الوجداني، والمجال النفسحركي أو الأدائي . وفي ضوء تصنيف هذه المجالات نستطيع أن نصنف طرائق التدريس فمثلاً:

هناك طرائق خاصة بتدريس المفاهيم بالاستقراء أو الاستنتاج أو الاكتشاف، أو الاستقصاء أو من خلال عدم التوازن كما يقول بياجيه أو من خلال المنظمات المتقدمة كما يحددها ديفيد أوزوبل.

وهناك طرائق خاصة بتعليم الاتجاهات والقيم كالأنماط الاجتماعية في التعليم.

وهناك طرائق خاصة بتعليم المهارات كما هي الحال في الطرائق التي يقترحها سكنر .

والخلاصة: أن نوع التعلم المطلوب هو الذي يحدد طريقة التدريس المطلوبة.

تدريب (7) بين بالأمثلة كيف أن الوقت يشكل معياراً مهماً لاختيار الطريقة المناسبة.

تدريب (8) بعد أن عرفت شيئاً عن طرائق تصنيف طرائق التدريس، استخلص عدداً من مبادئ التعامل مع هذه الطرائق. ؟

أسئلة التقويم الذاتي (19) .1 ما تصنيف التعلم المستخدم في تصنيف طرائق التعليم؟ 2 تتحدد طرائق التدريس في ضوء الأهداف المبتغاة . كيف؟ يعلم المفهوم بعدة طرائق، اذكر ثلاثاً منها.

نشاط (9) شاهد عددا من حصص التدريس مباشرة أو من خلال التلفاز ثم طبق على هذه الحصص معايير التصنيف الأربعة لتحدد موقع طرق التدريس فيها بالنسبة لكل معيار من المعايير . )

10( نشاط بين كيف أن معايير تصنيف طرائق التدريس والتدريب العامة مترابطة ولا تعمل بشكل منفصل .

بانتهائك من دراسة هذا الجزء من الوحدة الدراسية الأولى يتوقع منك - تكون قد حققت الهدفين السابع والثامن؛ وبخاصة إذا كنت قد قرأت المادة التعليمية التي اشتملتها الوحدة بصورة معمقة، وقمت بالإجابة عن أسئلة التقويم الذاتي ونفذت التدريبات والأنشطة الواردة في ثنايا الوحدة

.8 إجابات التدريبات تدريب (1) الشروط المستخلصة من التعريفات هي: أن تكون الطريقة:
ميسرة لعملية التعلم.
اقتصادية.
توظف جميع مصادر التعلم.
تحقق الأهداف المرجوة.
تطبق التعلم وتوظفه في مواقف جديدة.
تستغل الوقت إلى أفضل ما يمكن.
عامة لكل المواد الدراسية.

عامة لكل المعلمين ولكل فئات الطلاب.
مرنة .
توظف الأنشطة.
فاعلة .
تهيئ الظروف المناسبة.
توظف المحتوى.


تدريب (2) طريفة التدريس هي سلسلة الاجراءات التعليمية والتعلمية التي توظف كل الأنشطة والاستراتيجيات والتقنيات لغرض تعليم المحتوى بشكل يحقق الأهداف المرجوة ويسمح باجراء عملية التقويم، ويوظف التغذية الراجعة.

تدريب (3) الخصائص المستخلصة هي: تسهل التعلم وتيسره.
تحقق الأهداف بأقل جهد ووقت وبأقصى سرعة وبأقل كلفة.
هادفة .
توظف أكثر من حاسة.
تستخدم كمصدر تعلم.

تدريب (4) المبادئ المستخلصة هي:

استخدام عملية الاستقراء والوصول إلى المفاهيم والمبادئ.

استخدام عملية الاستنتاج.
توظيف الخبرات المتعلمة في مواقف جديدة.
استخدام منحى التدرج والخطوات والبرمجه .

استخدام منحى التحليل الطرق التركيب.

استخدام منحى التركيب من الأجزاء والتعريفات.

توظيف جميع أنواع الحدس.

تنية التفكير بكل أنواعه لا سيما التفكير المجرد.

تنمية التفكير الإبداعي.

الاهتمام بالمفاهيم والمبادئ وبقية التعميمات.

تدريب (5) من الشروط ما يلي:

توفير الوضع المشكل للمتعلم.

توظيف فترات الصمت اللازمة لعملية التفكير.

مراعاة قدرات الطلاب التفكيرية.

مراعاة مبادئ التفكير والانطلاق من المحسوسات إلى المجردات.

إتاحة الفرصة للتعبير الحر.

توفير الجو الأمن للمتعلم حتى يستطيع التفكير .

توظيف العمل الكتابي لطرق تنمية التفكير .

توظيف جميع مصادر التعلم.
إعطاء الفرصة للمتعلم لينته الأسئلة.
تدريب (6)
1- التدرج من المعلوم إلى المجهول توظيف المعلومات السابقة في تعليم المعلومات اللاحقة.
الانطلاق من البيئة المحلية.
2- التدرج من البسيط السهل إلى المركب الصعب.
الانطلاق من التعلم القبلي إلى التعلم اللاحق.

الانطلاق من البديهيات إلى التعميمات

٣. - التدرج من المحسوس إلى المجرد

توظيف جميع الحواس أو معظمها ما أمكن عند التعلم الجديد.

مراعاة مبدأ التعلم بالعمل. -

4- التدرج من الخاص إلى العام

توظيف الملاحظات في البيئة المحلية والانطلاق منها إلى بيئة أبعد.

الحرص على الوصول إلى تحديد السمات المميزة للمفاهيم في النهاية.

-5- التدرج من الكل إلى الأجزاء

اعتماد مبدأ تحديد الكل تحديداً دقيقاً.
تحليل الكل تحليلاً يتناول جميع مكوناته

تدريب (7)

طريقة التعلم الذاتي بالتعليم المبرمج من الطرائق السريعة.

طريقة التعلم الذاتي بتفريد التعلم سريعة ولكنها أبطأ من التعليم المبرمج.

توظيف المنظمات المتقدمة يُسرع في عملية التعلم.

تعد طرائق التعليم التي تستخدم الاستقراء والاستنتاج والاكتشافات والاستقصاء وحل المشكلات من الطرائق البطيئة التي تتطلب وقتاً طويلاً نسبياً.

تعد الطرائق التي توظف تقنيات العرض المختلفة من الطرائق السريعة.

تعد طرائق تعليم الاتجاهات والقيم من الطرائق البطيئة بعكس طرائق تعليم المفاهيم والمهارات.
وهكذا، فالبطء والسرعة أمور نسبية تحددها الظروف، والأهداف، ومحتوى المادة الدراسية.

تدريب (8)
اعتماد البرمجة.
اعتماد الخطوات.
توظيف كل مصادر التعلم.
جعل التعليم تنظيماً للتعلم.
الانطلاق من أن المعلم هو منظم لعملية التعليم.
اعتماد التقويم الذاتي.
توظيف التغذية الراجعة توظيفاً فاعلاً ولغرض تيسير التعلم وتنظيمه.

طريقة التدريس: سلسلة من الاجراءات تنظم تعلم المادة الدراسية لغرض تحقيق | الأهداف مع عمليات تقويمية مستمرة وتغذيات راجعة.

الوسيلة: مصدر من مصادر التعلم يعين المعلم - المتعلم على تحقيق الأهداف المبتغاة بأقل جهد ووقت وكلفة وأعلى مردود وفاعلية.


الاجراءات التدريسية هي سلسلة الخطوات في طريقة التدريس التي تهدف إلى تحقيق الأهداف من خلال تنظيم المحتوى ، وتشتمل الاجراءات على أنشطة تعليمية وتعلمية.


التفكير : نشاط ذهني متدرج يوظف الخبرات السابقة لغرض تحقيق استجابات مناسبة لاحقة.

الحدس عملية إدراك سريعة تتم بدون محاكمة عقلية.


الاستدلال: عملية عقلية متدرجة للوصول إلى غاية من الأجزاء إلى الكل أو من الكل إلى الأجزاء.


التحليل والتركيب : عمليتان عقليتان تتمان بتدرج هادف وتكمل إحداهما الأخرى وتتبعان قواعد عدة من المعلوم إلى المجهول، ومن البسيط إلى المركب، ومن المحسوس إلى المجرد، ومن الخاص إلى العام، ومن الكل إلى الأجزاء