ردّدوه 🌷.
رَبِّ أَدْخِلْنِي مُدْخَلَ صِدْقٍ، وَأَخْرِجْنِي مُخْرَجَ صِدْقٍ، وَاجْعَلْ لِي مِنْ لَدُنْكَ سُلْطَانًا نَصِيرًا.
رَبِّ اشْرَحْ لِي صَدْرِي، وَيَسِّرْ لِي أَمْرِي، وَاحْلُلْ عُقْدَةً مِنْ لِسَانِي يَفْقَهُوا قَوْلِي.
بِسْمِ اللَّهِ الْفَتَّاحِ، اللَّهُمَّ افْتَحْ عَلَيَّ فُتُوحَ عِبَادِكَ الْعَارِفِينَ، وَانْقُلْنِي مِنْ حَوْلِي وَقُوَّتِي وَحِفْظِي إِلَى حَوْلِكَ وَقُوَّتِكَ وَحِفْظِكَ.
اللَّهُمَّ يَا مُعَلِّمَ مُوسَى، عَلِّمْنِي، وَيَا مُفَهِّمَ سُلَيْمَانَ، فَهِّمْنِي، وَيَا مُؤْتِيَ لُقْمَانَ الْحِكْمَةَ، آتِنِي الْحِكْمَةَ وَفَصْلَ الْخِطَابِ.
اللَّهُمَّ اجْعَلْ لِي مِنْ لَدُنْكَ سُلْطَانًا نَصِيرًا، وَذَكِّرْنِي مَا نَسِيتُ، وَأَطْلِقْ لِسَانِي بِالصَّوَابِ، وَثَبِّتْ جَنَانِي، وَاجْعَلِ الصَّعْبَ عَلَيَّ سَهْلًا؛ فَإِنَّكَ تَجْعَلُ الْحَزْنَ إِذَا شِئْتَ سَهْلًا، يَا أَرْحَمَ
❤20
النظرية 1 الأساسية للتفاضل وتكامل تنص :
" ان تكامل هو عملية عكسية لتفاضل "
نظرية القيمة المتوسطة تنص على :
“ f(c)= average value "
النظرية 2 الأساسية للتفاضل والتكامل تفيد ان :
"الاشتقاق يمكن ان يدخل على حدود التكامل المتغيرة "
" ان تكامل هو عملية عكسية لتفاضل "
نظرية القيمة المتوسطة تنص على :
“ f(c)= average value "
النظرية 2 الأساسية للتفاضل والتكامل تفيد ان :
"الاشتقاق يمكن ان يدخل على حدود التكامل المتغيرة "
❤17
Forwarded from الأرشيف | هندسة
ما حدث في اختبار الرياضة اليوم لا يمكن اعتباره تقييمًا عادلًا.
الاختبار جاء بمستوى يفوق قدرة الطالب الطبيعي، بل حتى الطالب المجتهد وجد نفسه أمام أسئلة تحتاج وقتًا طويلًا يتجاوز بكثير الزمن المحدد.
بعض الأسئلة قد يستغرق حلها عشر دقائق أو أكثر، فكيف يُطلب من الطالب إنجاز عشرين سؤالًا في هذا الإطار الزمني؟
واللافت أن أغلب الأسئلة كانت في التفاضل، وبصيَغ معقدة وأرقام كبيرة، ما زاد من صعوبة الاختبار بشكل غير مبرر.
المشكلة هنا ليست في “وجود تحدٍ”، بل في غياب التوازن.
الاختبار وُضع وكأنه لقياس الحد الأقصى من التعقيد، لا لقياس الفهم الحقيقي لدى الطالب.
الطالب لا يُفترض أن يُختبر في ما يفوق طاقته، ولا أن يُفاجأ بمستوى لم يُمهد له بشكل كافٍ.
التعليم ليس ساحة لإثبات القوة، بل منظومة هدفها الإنصاف.
الاختبار جاء بمستوى يفوق قدرة الطالب الطبيعي، بل حتى الطالب المجتهد وجد نفسه أمام أسئلة تحتاج وقتًا طويلًا يتجاوز بكثير الزمن المحدد.
بعض الأسئلة قد يستغرق حلها عشر دقائق أو أكثر، فكيف يُطلب من الطالب إنجاز عشرين سؤالًا في هذا الإطار الزمني؟
واللافت أن أغلب الأسئلة كانت في التفاضل، وبصيَغ معقدة وأرقام كبيرة، ما زاد من صعوبة الاختبار بشكل غير مبرر.
المشكلة هنا ليست في “وجود تحدٍ”، بل في غياب التوازن.
الاختبار وُضع وكأنه لقياس الحد الأقصى من التعقيد، لا لقياس الفهم الحقيقي لدى الطالب.
الطالب لا يُفترض أن يُختبر في ما يفوق طاقته، ولا أن يُفاجأ بمستوى لم يُمهد له بشكل كافٍ.
التعليم ليس ساحة لإثبات القوة، بل منظومة هدفها الإنصاف.
ورغم كل ذلك، تذكر:
إذا بذلت جهدك، فأنت لم تُقصّر.
والاختبار غير العادل لا يُنقص من قيمتك ولا يعكس مستواك الحقيقي
❤29💔9
هندسة - السيم العام#2
ههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه
اعذروها اعذروها قرت رياضة و عربي يومين وراء بعض
🤯7
Forwarded from هندسة - السيم العام#2
chap4 الغاز المثالي.pdf
667.8 KB