ИНСТРУКЦИИ

На фото вы видите проект Сола Ле Витта Настенная роспись #260.

В чем уникальность?
А в том, что сам художник ничего не рисовал, он «только» создал четкие инструкции создания росписи. Затем уже на выставке реставраторы, студенты или музейные ассистенты создают роспись по его инструкциям. После выставки объект уничтожается, а на следующей выставке создается заново. То есть предмет искусства - не сама роспись, а инструкция к ней.

Хотите почувствовать себя художником?))
Пропишите четкие инструкции к каждому этапу урока.

Сложность еще в том, что наши инструкции должны быть продуманы и отшлифованы до такой четкости чтобы большое количество учеников понимало и воспринимало их почти одинаково.

Золотое правило - «чем более четкая, буквальная инструкция - тем лучше».
Наш мозг устроен так, что фразы типа «читаем текст до моего сигнала» воспринимаются намного лучше, чем «работаем внимательно».

Инструкции: ПРОДУМАННОСТЬ И ЧЕТКОСТЬ

Чудесная речь Кена Роббинсона об образовании, которую стоит послушать (или переслушать) всем преподавателям и учителям.
Есть идеи, которые стоит обдумать.
Мне очень близка мысль о том, что мы работаем с очень разными людьми, каждый по своему уникален, к каждому нужен свой подход. 100% индивидуальный подход тоже утопичен, какие-то стандарты нам, конечно, нужны. Но где должна проходить эта грань?

Также интересна идея о том, что преподаватели как фермеры - мы создаем среду для роста, а не четко регламентируем что и когда произойдет, так как образование - это органический процесс. Это как раз перекликается с нашей темой инструкций, которую разбирали на днях.

Предлагаю окунуться в эту тему с помощью теста Учебный процесс как пространство, а не конвейер.

Сон разума рождает чудовищ.

На мой взгляд эта гравюра Франсиско Гойи очень подходит для ситуации, когда нет коммуникации между учителем и родителем, так как в таком случае в любой сложной ситуации многие родители начинают надумывать несуществующие проблемы, нагнетать, умножать негативные эмоции. Поэтому, конечно же, лучше, когда эта коммуникация выстроена. В том числе, лучше и для вовлеченности.


Исследования это подтверждают. Метаанализ 77 исследований (79 000+ учащихся) показал: двусторонняя коммуникация «школа — дом» связана с улучшением академических результатов (δ = 0,25), а также поведенческих и социально-эмоциональных показателей, особенно у подростков.

Другие данные показывают, что программы, усиливающие взаимодействие учителей и родителей, заметно повышают качество их отношений (δ = 0,34), что напрямую связано с вовлечённостью и успеваемостью учеников.

Эксперименты дают ещё более наглядный эффект: регулярные звонки и сообщения родителям повышали вероятность выполнения домашнего задания на 42 %, а участие в работе на уроке — почти на 50 %.

Вывод простой: когда коммуникация между учителем и родителями становится регулярной, совместной и двусторонней, «разум» не засыпает, количество потенциальных и вполне реальных конфликтов снижается, а также вовлечённость учащихся растёт во всех смыслах.

Эта тема очень важна, она напрямую связана именно с поведенческой вовлеченностью. Эта тема также очень многогранна, так как опять же речь идет про людей - а с людьми чаще всего непросто, мы все разные.
Завтра рассмотрим очень интересную тему, которая, я уверена, вызовет у вас отклик, и, которая, 💯 поможет улучшить коммуникацию с родителями учеников, где бы вы ни работали - барьеры в коммуникации с родителями.

Продолжая тему коммуникации с родителями.
В продажах есть такое понятие - выявление потребности - когда продавец пытается выяснить, что больше всего важно для потенциального покупателя, и строит коммуникацию вокруг этого.
Схожий метод очень полезен при общении с родителями (и взрослыми учениками - но об этом в другой раз).
Для того чтобы коммуникация была успешной нужно «увидеть» родителя, что ему важнее всего, постараться понять, что им движет и что мешает или может помешать ему полноценно включиться в процесс, а также плыть с вами как с педагогом в одной лодке. Мы все понимаем, что большинство родителей желают добра своим детям. Но вот это понятие добра может сильно отличаться от вашего. Например, для вас приоритет - знания, для родителя - комфорт ребенка, для вас - ментальное здоровье, для родителей - достижения, вы считаете контроль за ДЗ задачей родителей, а родитель считает, что это ваша задача заинтересовать ученика так, чтобы он сам захотел делать ДЗ и тд, вариантов масса.

Выделяются типичные барьеры общения с родителями: организационные, коммуникативные, ценностно-мотивационные, социально-экономические, культурно-языковые, институциональные, психологические.
Со всеми этими барьерами можно и нужно работать. Такой профессиональный подход также помогает не вовлекаться слишком сильно эмоционально, потому что вы начинаете понимать с чем конкретно вы имеете дело, и что в данном случае можно сделать, чтобы улучшить коммуникацию, а соответственно и повысить вовлеченность.
Мы рассмотрим все барьеры общения с родителями, а также стратегии работы с ними.