Почему важно работать комплексно?

Когда мы сталкиваемся с проблемами вовлеченности, мы часто пытаемся «починить» ситуацию точечно. Добавить активностей, игр, упростить задание, подбодрить словами. Это все даже может помогать, но ненадолго.

При этом если проседает один вид вовлеченности, начинают падать и другие и показатель вовлеченности в целом.
Можно заставить человека выполнять задания, но он будет делать их на автомате по шаблону. Можно сделать урок увлекательным, эмоциональным, но без когнитивных усилий настоящего обучения не происходит.
Когда мы работаем с одним компонентом, мы лечим симптом.
Когда видим всю картину - появляется возможность управлять процессом, а не реагировать на сбои.

Поэтому устойчивое обучение начинается не с «больше заданий» или «заданий поинтереснее», а с вопроса:

Какой тип вовлеченности сейчас страдает больше всего?

Я разработала тест, который помогает ответить на этот вопрос.
Тест можно найти здесь
https://olgasukhih.github.io/test1/

Тест выглядит вот так:

Он позволяет быстро проанализировать вовлеченность студента и понять на что обратить внимание в первую очередь.

Почему вовлеченность - забота и преподавателя в том числе. Мы учим разных людей, у кого-то высокая самомотивация (таких меньшинство), кому-то нужна помощь в определенные этапы обучения, кому-то постоянно. И это в наших интересах, от этого зависят наши результаты и наше состояние. Мы не всемогущи, но многое может быть сделано чтобы повысить вовлеченность учеников.

Здесь я выкладывала тест, позволяющий определить, с каким видом вовлеченности нужно работать в первую очередь.

Работа с вовлеченностью ученика - это очень индивидуальная, тонкая и иногда даже ювелирная работа, которую невозможно описать четко. И простых 100% решений, конечно же, нет, так как мы имеем дело с таким многогранным явлением как человек, но все же есть работающие методы, которые проверены временем, и с которых можно начать чтобы подобрать ключик к каждому конкретному ученику.

Сегодня поговорим о том, как повысить поведенческую вовлеченность.

Эти скульптуры Маурицио Каттелана могут быть метафорой низкой поведенческой вовлеченности - лошади здоровы, полны сил, но двигаться не могут. Не могут двигаться из-за той среды, которая их окружает. Наша задача - создать среду, в которой они не только могли бы двигаться, но и хотели бы.

На практике симптомы низкой поведенческой вовлеченности выглядят так:

- отсутствие активности и инициативы (сознательная пассивность, молчаливое сидение на уроках, отказ отвечать)
-минимальные усилия в учебе (невыполнение или формальное выполнение заданий)
-прогулы и нарушения дисциплины
-пропуски занятий
-задержки выполнения заданий
— поверхностное изучение материала
-демонстрация скептицизма к содержанию курса

Есть много различных стратегий повышения поведенческой вовлеченности, но начинается все именно с установления ожиданий от ученика, объяснения того, какое именно поведение учитель ожидает от учеников.

Памятка по установлению поведенческих ожиданий

О поведенческих ожиданиях
Сцена из фильма Тренер Картер показывает как новый тренер устанавливает правила для команды. Нам важны не сами правила и не его стиль - так как стиль у каждого преподавателя свой, и он зависит от личности педагога.
Нам важен именно его подход:
он четко перечисляет правила, несмотря на комментарии игроков
объясняет, что соблюдение правил бескомпромиссно
дает последствия несоблюдений
при нарушении правил сразу следует последствие
Далее в фильме он все время повторяет эти действия: нарушение правил - последствия.
Это очень хороший пример структурного подхода. У этого педагога в первую очередь у самого есть четкое понимание, какое поведение требуется от игроков, чтобы он мог привести их к результату.