Как сделать так, чтобы ученик хотел учиться и был глубоко вовлечен в процесс?

Для начала разберемся, что это значит. Если ученик получает идеальные оценки, сдает экзамены на высокий балл, значит ли это, что он хочет учиться и глубоко вовлечен? Если же студент любит предмет, но не имеет хороших результатов в нем?

Общая вовлеченность учеников рассматривается как сумма трех типов вовлеченности.

Когнитивная вовлеченность- глубина умственной работы ученика с материалом: анализ, поиск связей, осознанный выбор стратегий и стремление понять, почему и как работает то или иное явление.

Поведенческая вовлеченность - степень участия ученика в учебном процессе, выраженная во внешних действиях: присутствии на уроке, выполнении заданий, соблюдении правил и инструкций.

Эмоциональная вовлеченность - отношение ученика к обучению, предмету и процессу: интерес, удовольствие, уверенность, мотивация продолжать.

Рассмотрим другие кейсы.

Кейс 1.

Кейс 2.

Кейс 3.

Почему важно работать комплексно?

Когда мы сталкиваемся с проблемами вовлеченности, мы часто пытаемся «починить» ситуацию точечно. Добавить активностей, игр, упростить задание, подбодрить словами. Это все даже может помогать, но ненадолго.

При этом если проседает один вид вовлеченности, начинают падать и другие и показатель вовлеченности в целом.
Можно заставить человека выполнять задания, но он будет делать их на автомате по шаблону. Можно сделать урок увлекательным, эмоциональным, но без когнитивных усилий настоящего обучения не происходит.
Когда мы работаем с одним компонентом, мы лечим симптом.
Когда видим всю картину - появляется возможность управлять процессом, а не реагировать на сбои.

Поэтому устойчивое обучение начинается не с «больше заданий» или «заданий поинтереснее», а с вопроса:

Какой тип вовлеченности сейчас страдает больше всего?

Я разработала тест, который помогает ответить на этот вопрос.
Тест можно найти здесь
https://olgasukhih.github.io/test1/

Тест выглядит вот так:

Он позволяет быстро проанализировать вовлеченность студента и понять на что обратить внимание в первую очередь.

Почему вовлеченность - забота и преподавателя в том числе. Мы учим разных людей, у кого-то высокая самомотивация (таких меньшинство), кому-то нужна помощь в определенные этапы обучения, кому-то постоянно. И это в наших интересах, от этого зависят наши результаты и наше состояние. Мы не всемогущи, но многое может быть сделано чтобы повысить вовлеченность учеников.

Здесь я выкладывала тест, позволяющий определить, с каким видом вовлеченности нужно работать в первую очередь.

Работа с вовлеченностью ученика - это очень индивидуальная, тонкая и иногда даже ювелирная работа, которую невозможно описать четко. И простых 100% решений, конечно же, нет, так как мы имеем дело с таким многогранным явлением как человек, но все же есть работающие методы, которые проверены временем, и с которых можно начать чтобы подобрать ключик к каждому конкретному ученику.

Сегодня поговорим о том, как повысить поведенческую вовлеченность.

Эти скульптуры Маурицио Каттелана могут быть метафорой низкой поведенческой вовлеченности - лошади здоровы, полны сил, но двигаться не могут. Не могут двигаться из-за той среды, которая их окружает. Наша задача - создать среду, в которой они не только могли бы двигаться, но и хотели бы.

На практике симптомы низкой поведенческой вовлеченности выглядят так:

- отсутствие активности и инициативы (сознательная пассивность, молчаливое сидение на уроках, отказ отвечать)
-минимальные усилия в учебе (невыполнение или формальное выполнение заданий)
-прогулы и нарушения дисциплины
-пропуски занятий
-задержки выполнения заданий
— поверхностное изучение материала
-демонстрация скептицизма к содержанию курса

Есть много различных стратегий повышения поведенческой вовлеченности, но начинается все именно с установления ожиданий от ученика, объяснения того, какое именно поведение учитель ожидает от учеников.

Памятка по установлению поведенческих ожиданий