Атмосфера на уроке, показанная в этом фрагменте, знакома абсолютно каждому. Урок тянется, кажется бесконечным, и бесконечно нудным и бессмысленным. С него с радостью бы сбежали и ученики, и сам учитель. Тем не менее, многие учителя приходят в профессию чтобы заражать желанием учиться, вдохновлять, показывать ученикам красоту науки. Однако часто что-то идет не так и ломается в процессе.
Фильм «Еще по одной».

Коллеги, привет)

Меня зовут Ольга и я уже достаточно много лет (16) работаю преподавателем.
Вопрос, который я регулярно задаю себе и другим причастным к образованию с 2011 года, когда начался мой путь в профессии- КАК СДЕЛАТЬ ТАК ЧТОБЫ УЧЕНИК ХОТЕЛ УЧИТЬСЯ?
Пройдя разные типичные сложности, с которыми сталкиваются педагоги, я расширила этот вопрос до - КАК СДЕЛАТЬ ТАК ЧТОБЫ УЧЕНИК ХОТЕЛ УЧИТЬСЯ, А УЧИТЕЛЬ УЧИТЬ?
По моим наблюдениям, несмотря на развитие технологий и методов обучения ответ на этот фундаментальный вопрос пока не найден и проблема только обостряется ввиду совершенно разных причин.
По данным исследований на 2020 год - около 75% опрошенных учителей в России имели выраженные симптомы выгорания, а 38% из них находились в острой фазе выгорания. При этом это глобальная проблема - этот процент высок как в России, так и в других странах. Средний уровень выгорания учителей по всему миру в период пандемии был около 52%. Сама работы педагога очень сложная, требуюшая большой отдачи, но все-таки хочется найти способ сделать эту работу менее выматывающей и приносящий большее удовлетворение.
Предмет моего исследования, которое я хочу освещать на этом канале - способы повышать вовлеченность как учителей, так и студентов для создания более здоровой образовательной среды, в которой ответственность за результат распространяется как на учителей, так и на учеников, а также среды, в которой хочется находится, которая стимулирует к развитию обеих сторон.
Здесь я буду писать о научных данных по этому вопросу, о своих личных наблюдениях, об опыте коллег. Также мы будем анализировать сцены из книг и фильмов, относящиеся к теме канала. Конечно же, и ваш опыт на вес золота, поэтому будет здорово, если будете делиться.
Присоединяйтесь, будем исследовать вопрос вместе)

♥️📚

Думаю, вы со мной согласитесь, что в очень многих педагогических коллективах отсутствует дух поддержки, стремление найти лучшие решения проблем, вносить вклад вместе, сообща. Почему так? Об этом нам еще предстоят порассуждать в следующих постах, а пока разберемся так ли на самом деле важен климат в коллективе для результатов нашей работы и для нашего самочувствия в профессии.
Безусловно, атмосфера очень и очень влияет. От коллег мы перенимаем знания, делимся с ними опытом, дополняем методы друг друга, поддерживаем эмоционально. Многие исследователи отмечают связь между отношениями с коллегами и удовлетворенностью работой, а соответственно и уровнем вовлеченности учителя, а соотвественно и с результатами студентов. При этом исследования исследованиями, а реальность никуда не денешь. По моему опыту педагогический коллектив, в котором хочется развиваться, взаимодействовать с коллегами - это скорее исключение чем правило. Также многие преподаватели работают самостоятельно и не хватает какого-то обмена с коллегами. Здорово что в Сети мы можем объединяться по множеству принципов. Главный принцип этого сообщества - педагогическая любознательность, жажда знаний, желание понять как же все таки обустроить процесс так чтобы и педагогам, и ученикам было интересно и главное - чтобы этот процесс был результативным. Второй по важности принцип - радикальный оптимизм 😁 Несмотря на то, что мы плывем против течения в шторм 🙈, мы верим, что доплывем, и что доплыть как минимум возможно)) При этом доплыть мы планируем, используя научные данные, серьезно и внимательно изучая возникающие проблемы.
Присоединяйтесь)

Ольга

📚♥️
#СловаиИдеи

Классные люди становятся преподавателями.

На 100% убеждена, что среди коллег очень много классных, интересных, полных энтузиазма людей. При этом публичный образ профессии все равно какой-то пыльный. Яркие звездочки гаснут в общей серой массе. Очень хочется это как-то менять, хотя бы делать небольшие шаги в эту сторону.

В ноябре я участвовала в научной конференции для преподавателей. Там много говорилось, в том числе и мой доклад касался этого - о роли учителя в новых реалиях жизни с развитием ИИ - и все сводится к тому, что наша профессия остается очень актуальной, но учителям и преподавателям понадобятся новые, другие навыки. И это в первую очередь касается владения soft skills, а не просто изучения новых программ.
Как раз для этого нам и нужен глубокий научный и практический подход, благодаря которому мы будем действительно понимать как же работать в новых условиях, с новым поколением, как помогать им учиться эффективно.

Как сделать так, чтобы ученик хотел учиться и был глубоко вовлечен в процесс?

Для начала разберемся, что это значит. Если ученик получает идеальные оценки, сдает экзамены на высокий балл, значит ли это, что он хочет учиться и глубоко вовлечен? Если же студент любит предмет, но не имеет хороших результатов в нем?

Общая вовлеченность учеников рассматривается как сумма трех типов вовлеченности.

Когнитивная вовлеченность- глубина умственной работы ученика с материалом: анализ, поиск связей, осознанный выбор стратегий и стремление понять, почему и как работает то или иное явление.

Поведенческая вовлеченность - степень участия ученика в учебном процессе, выраженная во внешних действиях: присутствии на уроке, выполнении заданий, соблюдении правил и инструкций.

Эмоциональная вовлеченность - отношение ученика к обучению, предмету и процессу: интерес, удовольствие, уверенность, мотивация продолжать.

Рассмотрим другие кейсы.

Кейс 1.

Кейс 2.

Кейс 3.

Почему важно работать комплексно?

Когда мы сталкиваемся с проблемами вовлеченности, мы часто пытаемся «починить» ситуацию точечно. Добавить активностей, игр, упростить задание, подбодрить словами. Это все даже может помогать, но ненадолго.

При этом если проседает один вид вовлеченности, начинают падать и другие и показатель вовлеченности в целом.
Можно заставить человека выполнять задания, но он будет делать их на автомате по шаблону. Можно сделать урок увлекательным, эмоциональным, но без когнитивных усилий настоящего обучения не происходит.
Когда мы работаем с одним компонентом, мы лечим симптом.
Когда видим всю картину - появляется возможность управлять процессом, а не реагировать на сбои.

Поэтому устойчивое обучение начинается не с «больше заданий» или «заданий поинтереснее», а с вопроса:

Какой тип вовлеченности сейчас страдает больше всего?

Я разработала тест, который помогает ответить на этот вопрос.
Тест можно найти здесь
https://olgasukhih.github.io/test1/

Тест выглядит вот так: