Интересно, что все, кто ответил на вопросы, ответили также, как и я. Мы действительно с вами смотрим в одном направлении, что очень вдохновляет!

Для меня тоже момент вовлеченности одного стеснительного, возможно, неуверенного в себе ученика важнее темпа урока. При этом я допускаю, что, конечно, ситуации бывают разные, и не всегда есть возможность уделить этому много времен . В любом случае очень важно поддержать такого ученика в тот момент, когда он хочет ответить, проявить участие и не обрывать человека резко.

Вот что пишет Януш Корчак ( книга Как любить ребенка?):

Великие педагоги также задумывались о всех тех вопросах, которые задаем мы. Так или иначе, мы приходим к выводу о том, насколько тонкая у нас работа - вот это умение почувствовать, поддержать, где-то подтолкнуть, где-то наоборот дать время. Все это требует чуткости, понимания, что мы все разные, что каждый обладает уникальной личностью.

Об этой чуткости, об ее важности в нашей профессии есть великолепная художественная книга Марины Аромштам «Когда отдыхают ангелы». Книга совсем не наивная, но очень глубокая о профессии учителя.

Небольшая отрывок, относящийся к нашей теме:

Выше в этом чате я говорила о типичных барьерах общения с родителями.
Я решила собрать основные на одной странице.

Там можно найти типичные фразы, симптомы поведения и стратегии работы с каждым барьером.

Сохраняйте себе ссылку:

https://olgasukhih.github.io/barriers7/

Работа педагога очень тонкая, и, конечно, невероятно важны нюансы, индивидуальные особенности каждого конкретного случая.

При этом можно опираться на предложенные мной модели, адаптируя их под конкретную ситуацию.
Все описанные модели направлены на снижение уровня агрессии, сокращение дистанции и выстраивание конструктивного подхода, где в центре - интересы ребенка, и коммуникация учитель - родители должна быть направлена именно на это - как помочь ребенку.

Мы можем условно выделить 3 способа взаимодействия с родителями.

Конфликт - Открытое противостояние, где каждый стоит на своем.
Невыгоден для ученика: родители критикуют учителя, у ребенка снижается доверие у педагогу, а соответсвенно и вовлеченность в предмет; учитель в свою очередь может переносить свои негативные эмоции на ребенка (так, конечно, бывает не всегда, но достаточно часто) и уже не ожидать от ребенка хороших результатов. В таких обстоятельствах интерес к предмету тоже часто падает.

Вежливое общение, никаких конфликтов, но отсутствие понимания. Родители не слышат позицию учителя, не понимают его требований, не понимают почему он так оценивает ребенка, а соответственно ничего не предпринимают. Это лучше чем первый вариант, но реальный диалог здесь отсутствует, соответственно решение найти не получится. Родители скажут учителю: «да, хорошо, спасибо.» Потом скажут ребенку: «больше так не делай.» Спустя короткое время проблема повторится.

Поиск общих точек понимания, выстраивание диалога, даже когда мнения расходятся.

Очень выгоден для ребенка. Даже если не сразу, но будет найдено решение проблемы, и учитель, и родители будут помогать ребенку, повышается доверие к педагогу, растет вовлеченность в процесс обучения.

Это идеал, к которому мы стремимся, и он совершенно точно достижим. Просто он требует работы обеих сторон.

Я прописывала рекомендации к барьерам исходя из этого принципа - мы с родителями в одной лодке и работаем в интересах ребенка.
Очень надеюсь, что они будут вам полезны.

В пятницу я выложила памятку по преодолению барьеров в общении с родителями.

В рамках этой же темы предлагаю разобрать сцену из фильма Еще по одной, где родители приходят, чтобы выразить недовольство уроками истории.