В конце сентября в пространстве АКИ Лаб в Москве прошла конференция-фестиваль «Среда для детей Будущего», посвящённая созданию развивающих и вдохновляющих пространств для подрастающего поколения. Организаторами выступили Бюро Чехарда и АНО Национальное агентство развития территорий при поддержке Агентства креативных индустрий. Мероприятие объединило архитекторов, девелоперов, педагогов и представителей индустрии, заинтересованных в формировании среды, способствующей гармоничному развитию ребёнка.

В концепции мероприятия подчёркивалось, что среда формирует взаимодействия внутри себя, и в образовательных контекстах работа с пространством имеет первостепенное значение. Особенно откликнулись идеи о создании таких зон, где ребёнок может вступать в живое общение, формировать позитивный образ будущего и учиться через самостоятельный поиск и эксперимент.

Нарратив об абсолютно дезинфицированных, ультра-безопасных пространствах для детей имеет и обратную сторону — он лишает возможности самостоятельного опыта проб и ошибок. Ответственные взрослые, безусловно, обязаны обеспечивать безопасность, но не должны полностью исключать пространство для эксперимента. Именно через действие, взаимодействие и преодоление затруднений ребёнок вырабатывает устойчивые навыки и уверенность в себе [1].

Формирование видения будущего через создание собственных правил в свободно конструируемых пространствах развивает креативность и способность создавать новые пути развития. Среда может формировать ситуации общения и коллаборации, а может кластеризовать людей — то есть либо создавать объединения, либо, наоборот, фрагментировать социальные связи.

Неожиданно грустной нотой прозвучала идея о необходимости «третьего места» [2] — пространства, где можно просто быть. Философия интерпассивности [3] становится актуальной не только для взрослых: юные члены общества также подвержены давлению информационного потока, обязанностей и нуждаются в капсулах вне времени, вне рамок ожиданий, чтобы просто быть.

1. Gill T. No fear: Growing up in a risk averse society. – London : Calouste Gulbenkian Foundation, 2007. – Т. 42.
2. Jeffres L. W. et al. The impact of third places on community quality of life //Applied research in quality of life. – 2009. – Т. 4. – №. 4. – С. 333-345.
3. Zizek S. The interpassive subject //Retrieved March. – 1998. – Т. 1. – С. 2017.

Геймдев-хакатоны — яркие примеры проектного (Project-Based Learning) и экспериментального обучения (Experiential Learning), которые дают заметный буст развитию как soft-, так и hard-skills участников. Этот эффект усиливается за счёт менторинга и последующей рефлексии полученного опыта. Однако атмосфера хакатонов может существенно различаться — от поддерживающей до строго конкурентной. Практика показывает: чем дольше участники проживают совместный опыт, тем выше уровень эмпатии, взаимной поддержки и доверия внутри команд и между ними.

Свой вклад вносит и общее пространство, и бытовая среда, и то, как организаторы выстраивают коммуникацию и доступ к независимым экспертам.

Хакатон «Синеус», недавно завершившийся в Москве, фактически задал новый стандарт «ламповости» и поддерживающего комьюнити.

Внимательное и заботливое отношение проявлялось и в бытовых мелочах вроде вкусной еды и спальников для уставших разработчиков и в равном отношении ко всем командам от профессиональных до начинающих. Три дня интенсивной работы и недосыпа, поддержки менторов и в финальный день пичинга начинающие команды получали поддержку всего игрового сообщества, комментарии экспертов и аплодисменты.

Подобная развивающая среда воплощает коллаборативное обучение (Collaborative Learning)[1] в действии, работает в зоне ближайшего развития по Л.С. Выготскому и опирается на гуманистический подход А. Маслоу. Участники чувствуют безопасность, могут проявлять инициативу и не бояться ошибок — а это ключевые условия внутренней мотивации и самоактуализации. В результате хакатон превращается не просто в соревнование, а в образовательную экосистему, где обучение происходит естественно через совместную деятельность и поддержку.

1. Barkley E. F., Major C. H., Cross K. P. Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. – John Wiley & Sons, 2014.