Рада видеть всех моих текущих и будущих подписчиков!

Тему HR в образовании мы обсуждаем уже около двух лет на другой платформе и я перенесу некоторые свои посты в этот канал.

Сорри, если те, кто со мной давно, увидят несколько уже знакомых постов. Хочу собрать весь контент здесь и двигаться дальше, в будущее, которого еще не было.)

Конечно, каждый основатель - особенный.

На энергии развития своей идеи основатель принимает решения о бизнес-модели, потребителях, локации.

Основателю же образовательной организации нужно еще «увидеть», для кого он создает свою организацию.

Какими будут в будущем те, для кого он будет много работать и принимать решения?
И кто будет транслировать его идею в ежедневной работе?

Кто будут эти люди? Откуда они придут? Как я могу решить, что они мне подходят? На основании чего они примут решение о том, что они хотят у меня работать? Как создать среду для их эффективной работы? Чему обучать сотрудников и когда?

Для меня – большая честь оказывать поддержку основателям образовательных организаций в их непростых решениях о людях: обозначать весь спектр факторов, оказывающих влияние на продуктивность; делиться экспертизой в привлечении и удержании сотрудников; обучать сотрудников и просто – вместе рассуждать о выборах. Основателям ведь часто одиноко. Им нужен собеседник.
Честь быть рядом с теми, кто формирует будущее. Спасибо!

#путьдиректора #LLLкаконесть

Как привлечь педагогов в школу?

Да, рекрутинговые практики, ставшие уже нормой во многих других индустриях нашего рынка труда, еще только развиваются в индустрии образования.🚩

Уровень доверия к рекрутерам со стороны школьных педагогов – крайне низок. Педагоги (как учителя, так и администрация) подозревают рекрутеров в подвохе. Кандидаты на собеседования могут приводить с собой коллег, которым они доверяют: «Вместе вероятность быть обманутым не так высока.»🚩

Практики найма через рекрутеров приносят в школьное образование представители крупного бизнеса, в котором - да, людьми занимаются профессионалы. 🚩

И на уровне директоров школ, и на уровне сотрудников школ более низких ступеней часто главный источник привлечения кандидатов - нетворк. «Если мне порекомендовал школу тот, кому я доверяю, то там, возможно, будет мне также хорошо или - не хуже.»🚩

Уровень доверия педагогов к системе школьного образования как работодателю - невысокий. О педагогах в школах мало заботятся. И текущая реальность отношений работодатель - сотрудник во многих школах часто не формирует уверенность в сотрудниках. 🚩

В настоящее время государственные школы - главный источник притока сотрудников в новые школы🚩

Очень многие директора частных школ все еще обучаются взаимодействию с инвесторами и благотворителями и находятся в состоянии неопределенности. В этой неопределенности они учатся формулировать свои ожидания от будущих кандидатов и находить консенсус по кандидатам на стороне школы. 🚩

Да, есть запрос со стороны сотрудников из бизнеса на работу в организациях, в которых они могут отдавать экспертизу, опыт, знания, делиться видением. И часто это – люди, достигшие настоящих профессиональных высот в своей области. 🚩

Когда они приходят в школу, то сталкиваются с тремя большими препятствиями на пути интеграции в школьный коллектив и достижения продуктивности:
- отношением к деньгам как к ресурсу, который «дают» и «могут дать еще»;
- аллергией, выработавшейся в педагогической среде, к «эффективным менеджерам», которые ничего не понимают в педагогике.
- желанием «защитить» детей и образование от ненужных практик управления. Часто эти практики воспринимаются как угроза школе как социальному институту. 🚩

С другой стороны – дефицит школ в педагогах – огромен и только растет. Престиж профессии школьного учителя невысок и школы могут преодолеть дефицит, как представляется, только выстраивая бренд работодателя. А еще - работая с программой Учитель для России.🚩

Да, все стороны учатся. И – да, есть примеры достижения взаимопонимания между директорами школ, благотворителями/учредителями и кандидатами из бизнеса и образования и школы от этого выигрывают. 🚩

И пусть школа станет частью жизни!

#будниобразования

О педагогах

Педагогам, как и многим из нас, нужна возможность обращаться за помощью, когда сложно. Отлично, если этот другой - психолог. 🚩

Педагогам нужна поддержка друг друга, администрации. Это даст возможность педагогам не занимать круговую оборону 🚩

Когда на педагога смотрят с восхищением ученики, у него есть соблазн думать, что ты - "второй после бога". Велика опасность забронзоветь. Если вы начинаете говорить о своем мастерстве как о достигнутой вершине, ущипните себя 🚩

Когда педагог продолжает учиться по своей воле, он продолжает быть интересен и себе, и своим ученикам. Он проживает свою жизнь. 🚩

Признавать свои ошибки публично - очень трудно, когда ты уже забронзовел, и все еще - возможно, когда ты продолжаешь учиться. 🚩

Наше восприятие себя и восприятие нас другими могут очень различаться. Полезно сверяться - вас могут ожидать удивительные открытия. 🚩

#будниобразования

Фрэнк Гери, ставший позже всемирно известным архитектором, придумал кресло из гофрированного картона в 1972 году.

Он уже был знаком со свойствами гофрированного картона, из которого делал архитектурные модели, но затем обнаружил, что если склеить листы картона слоями так, чтобы складки входили одна в другую (как волокна дерева в фанере), то получится очень прочный материал.

Гери смог справиться с проблемами с прочностью🔻 , характерными для картонной мебели, и создал новый надежный материал, который назвал edgeboard и серию Easy Edges.
Одни из самых оригинальных предметов серии стало кресло Wiggle 🔻 с наклонной спинкой, отходящей от основания, выполненного в виде серии петель.

Извилистое основание было устойчивым, спинка хорошо поддерживала сидящего, а все кресло в целом было очень прочным. Картонная поверхность была мягкой на ощупь, но вместе с тем слабо изнашивалась. Непрочными были только плоские картонные поверхности на краях, так что Гери укрепил их ламинированной ДВП.

Когда вы задумали создать свою частную школу 🎁 или образовательный центр 🎁 для обучения детей (и школу делать не планируете, а планируете прикрепиться к другой школе для прохождения аттестаций),
вам потребуется ответить себе и другим на многие важные вопросы: 🔻

какой она будет, где школа будет располагаться, для кого ваша школа...

...как распределить нагрузку между сотрудниками, для детей какого возраста будет эта школа, будет ли в ней предметное обучение (в начальной школе), будет ли в школе тьюторская служба и психологи...

...какие предметы будут в школе и кого вы видите в качестве преподавателей…
Прежде чем вам начать проектировать школу 🎁 или продолжить ее строить, предлагаю вам позаботиться о решении проблем с прочностью.

Прочность определит устойчивость и последовательность ваших решений в дальнейшем.

Предлагаю вам три вопроса для старта:
какой образ выпускника вашей школы у вас формируется? Подумайте о знаниях, навыках, умениях, человечности вашего будущего выпускника. 🚩

кто будет определять учебную программу и внеучебную деятельность? Возможные ответы - сам ученик, школа вместе с учеником, только школа и - множество опций между ними. 🚩

Ответ на этот вопрос очень связан с предыдущим – кого вы хотите вырастить и воспитать: победителя олимпиад по отдельным школьным предметам или человека, владеющего универсальными навыками.

что для вас как для человека и профессионала ценно? Возможно, вы, как человек, задумывающий школу, уже определились с тем, какая среда поможет сформировать вашего выпускника (см. вопрос 1) и кто эту среду формирует (см. вопрос 2). 🚩

Ваши сформулированные ценности, отраженные в ваших действиях, будут для ваших коллег осязаемым ориентиром в бесчисленных ситуациях выбора в работе с людьми (и учениками, и сотрудниками, и родителями) в вашей школе или образовательном центре.

Пусть школа станет частью жизни!

#путьдиректора

В продолжение темы престижа профессии педагога в школе.

Не успела поделиться мыслями во время эфира вчера. Захотелось сделать отдельный пост.

Как можно повысить престиж профессии педагога. Из моего опыта работы в HR со школами, как обещала:

- снизить давление на педагогов в борьбе за результаты – уменьшить число показателей деятельности педагогов в школе и изменить оставшуюся часть, чтобы участие в конкурсах и результаты экзаменов школьников не были абсолютной самоцелью для школы; 🚩

- ввести в структуру школ позицию HRов и показатели, отражающие работу школы с вовлеченностью и удовлетворенностью сотрудников, обратной связью и единым информационным полем; 🚩

- снизить объем административной работы педагогов и создать для них пространство для получения новых впечатлений в работе с детьми и друг с другом; 🚩

- создать среду, богатую образовательными и познавательными событиями широкого спектра - просто, без обязательств отчитаться или обеспечить результат; 🚩

- автоматизировать рутинную часть работы педагогов; 🚩

- дать педагогам быть причастными вместе с учениками к рождению нового и передового. 🚩

#будниобразования

По-моему, фраза: «I think I can.» в переводе: «Я думаю, что смогу.» звучит с гораздо бОльшим теплом и принятием себя, чем в переводе: «Я все сумею.»

В книге «Сам себе бренд» (You, Inc) Гарри Беквита (Harry Beckwith)
есть ссылка на детскую книжку «Маленький голубой паровозик» (The little Engine that Could) Уолли Пайпера (Wаlly Piper) о маленьком голубом паровозике, который взялся пересечь большой перевал и доставить подарки детям, которые отказывались доставить большие паровозы под предлогом, что перевал непреодолим: «I can not. I can not.»

Когда Клод Моне захотел нарисовать вокзал Сен-Лазар он пришел к директору западных железных дорог, «облачившись в синий нарядный костюм, выпустив кружевные манжеты и играя тростью с золотым набалдашником», по словам Ренуара.

Директор ничего не знал о живописи, но под впечатлением уверенного в себе Моне, разрешил художнику все, что он потребовал. Поезда специально останавливали, чистили перроны, а топки паровозов набивали углем, чтобы добиться густого дыма.

Но ведь директор западных железных дорог мог и не так сильно впечатлиться, тем более, что в 70-е годы 19 века «нормальные художники» не писали паровозы и вокзалы.

Наверное, Моне придумал, чем себя воодушевить на такой визит.

Думаю, что «Я думаю, что смогу.» позволяет принять отказ легче и высвобождает пространство для сочувствия своим несбывшимся ожиданиям.

И не так крепко держит человека в тисках иллюзии тотального контроля.

Вчера завершилась серия из 5 моих Открытых диалогов на тему: «Школа & / vs. Жизнь?» (февраль-март 2021).

Моими прекрасными гостями стали: Julia Veshnikova, Соня Родионова, Marina Moiseeva, Алексей Голубицкий, Olga Ragozhina.

Мы говорили о том, как можно сделать так, чтобы многообразие проб и ошибок в поисках себя, т.е. - жизнь, не откладывалось на послешкольную жизнь, а начиналось и продолжалось в школе.

Благодаря самым разным людям, которые уже сами попробовали свою жизнь на вкус и нашли себя в школе как в месте, где можно соединять свой опыт с пространством открытий для тех, кто еще только начинает свой путь.

Мы говорили о пространстве поддержки друг другу, родителям, детям. И мы говорили о воздухе, который наполняет это пространство, не давая застаиваться.

Что нового я узнала в наших Открытых диалогах?
Про себя
- я узнала, что нужно тщательно готовиться. Не только выстраивая канву, но и тщательно записывая и точно воспроизводя титулы моих гостей. Есть те, для кого это безусловно важно. И ошибки в начале диалога влияют на настрой всего диалога. И я узнала, что мой интерес к теме и гостю сильнее трудностей диалога. Я умею продолжить диалог, удерживая фокус;

- я узнала, что опыт - сын ошибок трудный– это когда сначала ты не нажимаешь «доступно для всех» при выходе в прямой эфир в своей ленте, а в другой раз – ты не включаешь лампу, освещающую твое лицо. И что нужны многие повторения, чтобы эти технические важные точки проходить, не застревая на них;

Про жизнь и школу
- я узнала, что готовность открыть школу жизни зависит, безусловно, от видения лидера, его настойчивости и умения управлять этими процессами. Но она зависит также и от воли тех, кто идет за ним. И что даже яркие лидеры вынужденно тормозят свое движение вперед, сталкиваясь с инерцией коллег;

- я узнала, что профессия учителя очень зарегулирована. Новостью для меня это стало именно в этой емкой фразе Алексея Голубицкого. И благодаря ей же мне открылись некоторые причины возможной инерции;

- благодаря Марине Моисеевой я узнала про цифровых аборигенов и цифровых иммигрантов. Первым ценнее быстрота, технологичность, результат. Это дают технологии. Вторым – как будто, ценнее отношения, поступательность, соблюдение ритуалов общения.
А еще – что при выборе школы и дальнейшего пути нужно работать со всей семьей, включая бабушек и дедушек. Потому что семья имеет определяющее влияние на ребенка. И нужно, чтобы у него не было разрыва шаблона, когда школа vs. семья и жизнь;

- благодаря Соне Родионовой я узнала, какую реальную роль играют образовательные поездки педагогов в другие школы и сады. В поездках коллеги обретают свою профессиональную идентичность и уверенность, иногда отстраиваясь от того, что они видят в гостях, иногда возвращаясь в своих беседах к новым открытиям и реализуя то, что для них важно;

- благодаря Юлии Вешниковой я узнала, что школа интересна сама себе, когда она открыта многим разным школьным и нешкольным людям в течение всего дня. И тогда школа является местом притяжения, культурным и образовательным центром, где интересно быть и жить;

- благодаря Ольге Рагожиной я узнала, что опыт директора школы в HR или его сотрудничество с сильным HR дает очень хорошие системные всходы в работе с людьми - взрослыми и детьми. Педагогам тогда становится легче, интереснее работать, и они меньше выгорают.

А еще было много новых других мыслей и ощущений, которые толпятся в моей голове и пока не появляются на бумаге.
Большое спасибо всем моим гостям! Большое спасибо всем нашим зрителям!

Брене Браун (Brene Brown), профессор Техасского университета, более 20-ти лет изучающая уязвимость, определяет уязвимость как готовность вкладывать свои усилия в отношения без гарантии.

Для меня, HR эксперта в образовании, в том, как Алексей Голубицкий доверяет сотрудникам и детям важные действия и решения: что будет в школе меняться, как, на что мы направим деньги, во что мы будем вкладывать усилия, чья это ответственность - готовность Алексея к уязвимости, из которой рождается новое, творческое, инновационное и устойчивое.

Получился диалог, вдохновленный мыслью о том, что школа - вместе с детьми.

От благодарного слушателя семинара «Как развивать доверие в системе образования» (Сабуровские чтения).

Александр Аузан делал доклад “Доверие - как фактор и инструмент социально-экономического развития”.

Мои основные выводы:
☑️ Мы не сможем повысить качество институциональной среды, если параллельно не будет меняться культура (образование).

☑️ Доверие - это субъективная оценка граждан вероятности того, что другие люди будут действовать в соответствии с правилами и своими обязательствами. Без оппортунистического поведения.

☑️ Доверие определяется в первую очередь институциональными и культурными факторами.
В англо-американских и скандинавских странах доверие это - результат взаимодействия с институтами (институциональный источник).
В Китае и Египте доверие - это доверие своим (кланами) против чужих (культурный источник).

☑️ Накопленное доверие - альтернативный источник экономического роста. Тесно коррелирует с образованием и возрастом.

Взрослея, мы приобретаем больший опыт взаимодействия с “иными” и “другими” и становимся более способны испытывать доверие.
В странах с хорошей институциональной средой образование повышает доверие. В странах с плохой институциональной средой образование понижает доверие, социализируя человека с теми, для кого характерно оппортунистическое поведение.

Доверие к институтам имеет тесную корреляцию с доверием к полиции.

☑️ Изменение методик в школах и институтах позволит через 7-9 лет созреть человеческому капиталу и может привести к значительному росту инновационной активности.

Это - один из механизмов воздействия роста доверия на экономическое развитие.

Лонгрид на тему «Школа & / vs. жизнь?»
В дополнение к «Открытым диалогам». В конце прошлого года мне попалась отличная статья на тему, которая, казалось бы, далека от школы и ее реалий.

Статья называется Want to improve productivity? Hire better managers (Хотите повысить продуктивность? Наймите лучших менеджеров) автор Vipula Gandhi.
Ссылка на статью – в первом комментарии.

А пост Алексей Голубицкий, завершающийся девизом «Строим школу не для детей, а - вместе с детьми» подвиг меня на высказывание на эту тему окончательно.

🍎 Алексей Голубицкий регулярно встречается со школьниками своей школы. На этих встречах школьники высказывают идеи по преображению школьного пространства и среды. Позже некоторые из этих идей реализуются в школе.
Ссылка на пост Алексея Голубицкого – во втором комментарии.

🍎 Мой основной вывод:
Я считаю, что, проводя эти встречи, Алексей Голубицкий уже сейчас в школе создает будущее. Ведя эти диалоги со школьниками, Алексей реализует свое лидерство и свои управленческие качества.

Будущее, заложенное сейчас, может реализоваться в моделях поведения школьников, когда они начнут работать. Настоящее реализуется в вариативных моделях поведения школьников и коллег.

Почему я так считаю:
- Алексей создает среду, формирующую и поддерживающую тех, кому будет важно на работе предназначение, развитие, постоянные диалоги, наставник, знание о своих сильных сторонах (см. правый столбец на картинке).

- регулярно встречаясь со школьниками своей школы для того, чтобы те рассказали о своих идеях об улучшении школьного пространства и среды, Алексей формирует в них желание и готовность активно действовать. На благо среды, на свое благо. Видеть в этой деятельности смысл и возможность оказывать влияние на среду.

- сами встречи являются инструментом коммуникаций, создающим единое информационное пространство в школе. Оно важно тем, кто создает новое.

- встречаясь со школьниками, Алексей формирует принимающие и партнерские взаимоотношения. Такие отношения важны для тех, кто создает то, чего не было раньше.

- на таких встречах, как я понимаю, невозможно ошибиться. Значит, фантазия на них не будет ограничена и может выдать самые разные неожиданные результаты. Знать о своих сильных сторонах важно тем, кто создает новое.

- на таких встречах, высказывая идею, можно услышать, как я полагаю, обратную связь от человека, полностью и ответственно живущего в реальной жизни, а, значит, он может помочь придать новой идее форму. Жизнь важна для тех, кто создает новое.

- школьники смогут перенести эту модель в свою взрослую жизнь. Это – реальное влияние жизни «сейчас» на жизнь «в будущем».

- для меня, как для HR эксперта в образовании, совершенно очевидно, что если Алексей проводит подобные встречи с детьми, то, значит, и для взрослых он создает такую же среду.

А единое информационное пространство в среде постоянных диалогов, направленных на лучшую реализацию своего предназначения – то, что питает педагогов и других сотрудников, делая их более процветающими.

🍎 Ниже – выдержки из статьи Want to improve productivity? Hire better managers by Vipula Gandhi, 03/08/18:

Что экономический рост означает для отдельных людей? Обычным стандартом измерения процветания является вера в то, что наши дети будут жить лучше, чем мы. Большинство людей выражают свои желания в достаточно скромной форме. Они не хотят стать миллионерами, они просто хотят знать, что они «продвигаются вперед» и что следующее поколение будет жить в светлом будущем.
…..
В прошлом менеджер был старшим по званию и возрасту, опытным человеком, который знал, как правильно все делать, и как все части целого должны в процессе соединиться друг с другом. Старшинство давало преимущество потому, что опыт имел огромное значение.
Сегодня же, когда бизнес сталкивается с большими проблемами, у менеджера нет ответов. Ни у кого нет ответов. И процессов тоже нет.

Менеджерам нужно нанять людей умнее себя и дать им возможность делать то, что никто до этого не делал. Менеджерам необходимо решать задачу создания того, что еще не существует. Они не могут просто копировать свой предыдущий опыт.

🍎 В своей книге: «Драйв: Удивительная правда о том, что нас мотивирует» Дениэл Пинк выделяет три ключевых мотиватора:

- Автономия
- Мастерство
- Предназначение

Правда состоит в том, что сегодня сотрудник мотивирован большим, чем зарплата и гарантированностью работы.

Сотрудники ищут смысла в работе, подлинных взаимоотношений и возможностей личностного роста.

Многие из этих вещей – такие как предназначение – нельзя включить в компенсационный пакет. Об этих вещах нужно регулярно говорить. Управленец их должен регулярно подчеркивать и усиливать.
…….
ЭФФЕКТ БОССА
🍎 Аналитика Gallup доказывает, что 70% вариаций в взаимоотношениях на уровне команды зависит от менеджера.

Это можно объяснить тремя факторами:
• Тем, как сотрудник воспринимает менеджера;
• Уровнем вовлеченности менеджера;
• Талантами менеджера;

Компания может создать лучшую систему управления деятельностью в мире, но значение имеет тот человек, который сидит в менеджерском кресле.

Люди приобретают опыт, работая в командах. Аспекты, которые традиционно ассоциируются с уровнем высшего управления – бренд, культура, ценности – приходят в опыт сотрудников, в основном, через взаимодействие со своим менеджером.

Лидеры формируют видение культуры, но именно менеджеры реализуют эту культуру в жизни.

#путьдиректора

Почему и для чего я тренирую дроби по вечерам в 2021 году?

Из всех предметов, которые я бросила учить в школе на разных этапах, ни один не оставил такого глубокого травмирующего следа в моей картине мира и себя, как математика.
«Гале не нужна математика,» - говорила моя мама нашей учительнице по математике. «Зря вы так считаете!» - говорила учительница в ответ. В четвертом классе меня учительница предупреждала: «Ты скоро съедешь на тройки, ты не учишь правила.» С пятерки по математике в 4м классе я скатилась до «3 пишем, два – в уме» к классу седьмому.

Sabina Kulieva в своем сегодняшнем посте про важные правила при вхождении в новую группу, привела выжимку обсуждения причин бана, наложенного на нее участницами в одной из групп. Из всех выводов, приведенных Сабиной, которая так кропотливо и усердно их собрала, особый отклик у меня вызвал вот этот:

«Человек, который испытывает чувство глубокой беспомощности перед лицом обстоятельств может реагировать на поиск путей решения агрессией на того, кто предлагает. Это связано с тем, что Беспомощность может включать реакцию невыносимого стыда или страха, и чтобы справиться с ними включается агрессия.
Предполагаю, что это связано с базовой реакцией Бей-Беги-Замри-Исчезни.»

Этот вывод резонировал с моим диалогом с мужем недавно.
«Почему ты занимаешься именно математикой сейчас?» - спросил он.
«Я не могу забыть чувство беспомощности и физической невозможности терпеть эту беспомощность, которые у меня вызывали фразы: «Думай!» «Давай представим эту задачу на примере… яблок…» «Давай нарисуем чертеж» «Один велосипедист выехал из точки А в точку Б и едет со скоростью…»

Типичные подходы к решению задач у меня не находили отклика, объяснения были мне непонятны, возможности задать вопросы у меня не было или я себе ее не давала. Я была неусидчивым ребенком и неудобным в этой своей усидчивости для других и для себя также.
А еще у меня не было собственной истории успеха в математике, даже самой маленькой. За которую я могла бы зацепиться и выстроить свои отношения с ней.

Потом в жизни я не раз спотыкалась о то, что математика для меня – большое серое пятно, которое нужно обходить стороной. Для работы она все равно была нужна. И я искала помощи у мужа – кляня эту фразу: «Гале математика не будет нужна в жизни. Она – гуманитарий.»
Теперь я знаю, что 625 тысячных – это 25 сороковых – или 5 восьмых. И кое-что уже решается быстрее. 😉 И, даже, прости Господи, мне уже нравится решать неравенства с дробями.

Зачем я тренирую дроби?

Я хочу свою историю успеха в математике. Я хочу забыть это чувство беспомощности и знать, что после того, как у меня начинает получаться, мне остается только трудиться над скоростью, решая и решая эти неравенства.
А еще я люблю думать, и это – дополнительные эндорфины, конечно)
Сабина, спасибо за дискуссию и выжимки из нее!
Ссылка на пост Сабины – в первом комментарии.

#LLLкаконесть #заботаосебе

В самом начале приемной кампании родителям важно понять и принять, что в выборе школы участвует не менее трех сторон: ребенок, администрация школы, желания и стремления родителей.

И психологи школы, и приемная комиссия часто проводят консультации относительно типов школ, подходящих ребенку, а не только рассматривают ребенка как кандидата на поступление в данную школу.

Пусть родители найдут консенсус внутри семьи, ребенок сможет понять, что в этой школе ему будет хорошо, а школа с удовлетворением проведет приемную кампанию, зная, что ценностное, психологическое, интеллектуальное совпадение с этими семьями - наилучшее.

Есть гипотеза, как снизить напряжение между руководителем-математиком и подчиненным-гуманитарием при запуске новых процессов и структур в организации. И в целом, сделать их взаимодействие более гладким, слаженным и доверительным.

Часто подчиненный - это HR, а руководитель - первое лицо организации. Часто запуск новых процессов нужен на этапе стартапа.

Задача:

в организации запустить новый процесс или построить новую структуру и встроить ее в работающую систему.

Участники:
- руководитель-математик. Опирается на существующие модели в анализе реальности. Если модель работает плохо (не работает), он считает, что ее нет.
- подчиненный-гуманитарий. Умеет структурировать неопределенность - когда непонятно, что происходит, по каким критериям это можно оценить, какие могут быть результаты и на кого это может повлиять и как - он может построить уникальную модель происходящего. Если модель не работает, он считает, что отлично, что она есть и с ней просто нужно работать и довести ее до ума.

Что часто происходит:
Подчиненный-гуманитарий приносит руководителю-математику свою модель новой реальности, в которой он отражает свое понимание происходящего.
Его ожидания: он - молодец, что структурировал неизвестность, выдвинул предположение, с которым можно сейчас работать дальше.

Руководитель-математик смотрит на модель, начинает ее анализировать, не понимает, раздражается. Замолкает.
Его ожидания: нам нужна работающая модель, а не эти попытки что-то придумать.

Руководитель считает, что задача не выполнена и ничего не говорит, либо почти ничего не говорит. Подчиненный считает, что он уже работает над задачей и осталось доработать детали, а не стопорить весь процесс. Молчит и тоже раздражается.

Что можно сделать по-другому:

Для того, чтобы на этом этапе оба перестали молчать, а продолжили работать вместе, нужно просто понять, что они оба хороши каждый в своем - гуманитарий хорошо структурирует неизвестность, а математик хорошо оптимизирует существующие модели.

HR может просто спросить: "Насколько понятна модель?" и ожидать обратную связь и интерпретировать ее как необходимость чуть доработать свое предложение, а - не попытки закопать свой труд.

И после того, как математик ответит, а он обязательно ответит - ведь в этом его сила - искать и находить возможности для оптимизации моделей - взять эту модель на доработку или же, как вариант, математику захочется самому переработать эту модель так, чтобы ему стало понятно и модель заработала.

Руководитель-математик - молодец, теперь есть работающий механизм для нового процесса в организации. Подчиненный-гуманитарий - молодец, он сделал первый шаг и предложил своему руководителю модель неопределенности для дальнейшей оптимизации.

Гипотеза обсуждена с:
- владельцем производственной компании (математиком);
- HR школы (гуманитарием), работавшим с владельцем школы (математиком);
- директором школы (математиком), работавшим с HRом-гуманитарием на запуске новых процессов.

Гипотеза, конечно же, требует проверки (слова математика), но отражает опыт (по словам всех опрошенных) и выглядит правдоподобной.

#LLLкаконесть

Интервью Nurlan Kiyassov, основателя EdCrunch Наде Маковой Theory&Practice

🌼 Самостоятельное обучение и постоянное развитие — это здоровье, хорошее настроение, интересные люди, финансовое благополучие.

🌼 Согласно исследованиям в отношении правильных привычек по сложности их внедрения в жизнь, легче всего перейти на здоровое питание, на втором месте — заставить себя пойти в спортзал, и только на третьем — начать осознанно, самостоятельно учиться.

В декабрьском номере EdExpert вышла моя статья-исследование, посвященная тому, как педагоги чувствовали себя во время карантина.

Ключевые выводы:
- Педагоги испытывали основные сложности по всем направлениям своей деятельности: технологии, контакт с учениками, баланс работы/жизни;

_- Педагоги считают себя единолично ответственными за образовательный процесс и результаты обучения детей;

- Администрация не является ни ресурсом для педагогов, ни ключевым стейкхолдером, отмечаемым в ответах;

- Несмотря на то, что для педагогов важно чувство локтя, о коллегах, как о ресурсе, говорят только те педагоги, кто пользуется коучинговой или психологической поддержкой на уровне организации;

- Изменения, которые педагоги планируют внести в свою деятельность, включают освоение новых технологий, более четкое разделение работы/жизни, улучшение контакта с учениками;

- Системная работа администрации, совместно с педагогами, над сложностями текущего процесса, помогает значительно повышать чувство безопасности и стабильности в педагогических коллективах и повышать их продуктивность;

Вероника Кононенко поделилась отличным кейсом работы в гибриде.

Мои благодарности:
Каждому из 82 педагогов, кто ответил на опрос! Большое спасибо, что поделились!
Анна Сагалова, коуч, консультант по организационному развитию, за помощь в работе над статьей;
Алена Маркович, сооснователю программы "Учитель для России", за распространение опроса среди участников программы
Денис Кравченко и команде EdExpert. Эффективные решения в образовании за очень творческий и кропотливый процесс совместной работы, благодаря которому статья вышла в свет.

#будниобразования

В декабрьском номере #EdExpert вышла наша беседа с Sabina Kulieva о том, что:

🍎 мы как вид многому научились за этот год и нам точно есть, за что себя похвалить: ✨
«Для людей, которые сейчас начали заниматься медитацией, дыханием, физической культурой, «корона» стала тем самым вызовом, который перефокусировал их внимание с внешних задач на внутренние потребности.»

🍎 мы можем усилить заботу о себе: ✨
«Делать ежегодный check up здоровья, ходить каждый день 15−30 минут на свежем воздухе, подставлять лицо солнечному свету, пить больше чистой воды и травяных чаев вместо кофе, дышать носом — это моя ответственность.»

🍎 когда мы развиваем и поддерживаем наши социальные связи, наша жизнь становится более наполненной.✨

«Почти 80-летнее исследование в Гарварде продемонстрировало, что качество жизни напрямую зависит от качества близких связей. И мы говорим не только о кровных семьях, но и о ближнем круге, который нужно создавать и культивировать. То есть следующее по значимости после хорошего контакта с телом и заботы о здоровье — это формирование, поддержание, культивирование ближнего круга и и углубление позитивного взаимообмена с ним. Люди, которые смогли за время «короны» осознать это и не остаться один на один с происходящим, извлекли из ситуации здоровый урок.»

#заботаосебе

🌄 Школа. Диалоги с новыми коллегами.

В школу пришли новые сотрудники. Иногда – целыми группами.

С ними бывает трудно. Очень трудно. Они – неудобные, громкие, резкие, переменчивые – то ведут диалог, то - нет. Держат круговую оборону, выстраиваются в «черепаху» как римская пехота, защищаясь от метательных снарядов во время полевых сражений. 📐

Они, кажется, обесценивают то, что школа и вы в ней уже сделали, говоря: «Все, что вы здесь делали раньше устарело! Все – на помойку. Я знаю, как правильно. Вы – нет.»

Эти слова, высказанные прямо или подразумеваемые, очень задевают, особенно от нового руководителя. «Я тут уже столько лет работаю! Мой опыт чего-нибудь да стоит!» - думаете вы в лучшем случае. 🙇

Копится обида, нежелание взаимодействовать, раздражение и отторжение. Падает настроение и в голове как будто сами собой выстраиваются планы будущих победных комбинаций.

Если, задав себе вопрос: «Чего я хочу?», вы все еще думаете выстраивать диалог с неудобным сейчас коллегой то попробуйте пробудить в себе чувство интереса или любопытства к поведению другого и понаблюдать за ним, увидев в нем человека. 💃

Можно спросить себя: что он чувствует в эти моменты? Может быть, он также чувствует себя незащищенным и в своем мнении ищет опору? Может быть, он также чувствует, что другие ополчились против него?🏂

Когда он использует слова, которые вас задевают, попробуйте сформулировать, что чувствуете вы.🎥

Если вы все еще хотите выстраивать с ним диалог, попробуйте задать себе вопрос: «Что я хочу, чтобы произошло?»🛀

Иногда в стремлении наладить диалог внутреннее спокойствие приносят сами сделанные попытки. И обиды могут раствориться. И появляется чувство удовлетворенности тем, что сделал все, что мог, там, где хотел.

За коммуникацию отвечают обе стороны.👐

Желаю вам диалогов!

#будниобразования #заботаосебе

С Sabina Kulieva сегодня, обсуждая эмоции, отметили, что всего лишь два вопроса:

"Что происходит прямо сейчас?" и "Что я хочу, чтобы произошло?" и ответы на них помогают нам осознавать наши эмоции, вступать со своим разумом в диалог и даже выбирать варианты своих дальнейших действий.

Всего два вопроса. Хотите попробовать?

#заботаосебе