Добрый день.
Вчера заключительное мероприятие
«Территория жеста» было потрясающим! Доступность на высшем уровне, помимо дикторов и переводчиков на международных жестах, было и сопровождение субтитрами на экране во время исполнений жестовых песен. Так как нереально для глухих следовать за жестами исполнителей, тем более они показаны не по тексту, а метафорами, вот субтитры на экране очень выручают! Большое спасибо директору ТМЖ Роберту Фомину за это, ведь глухие, в отличие от слабослышащих, не могут понимать номера с песнями, а вот мы вникали с интересом.
Получив медаль в рамках награждений коллективу за лучший драматический спектакль «Чарли», я осознала, что это моя первая медаль театральная.
Ведь у меня несметное количество медалей разного достоинства, от Сурдлимпийских игр до массовых мероприятий, как забеги, и все медали спортивные, а эта одна особенная и единственная, которая относится к театру.

Слушая лекцию в сентябре про развитие слухового восприятия у слепых детей, меня сильно зацепил момент, где я уловила тонкую параллель с глухими, и хочу рассказать об этом подробнее.
Если нет зрения, то всю нужную информацию нужно доносить с упором на слух и осязание, так как слух — это важный компенсаторный анализатор в получении информации для слепых. Это важная работа по развитию ранней помощи, дошкольного и школьного образования, которые тесно связаны.
Приведу основные примеры:
1. С маленьким слепым ребенком важно разговаривать полноценно и без СЮ-СЮКАНИЯ. Ни в коем случае нельзя допускать такую речь. Ребенок не видит, не видит эмоции и окружающую среду, будет считать этот язык основным и может сильно вникнуть в него, после чего будет очень сложно вернуться к нормальной естественной речи. Стоит говорить правильно, с интонацией, которая может вернуться обратной связью в виде улыбки.
2. Знакомство с окружающими звуками, которые ребенок будет повторять за вами. Он не будет произносить слова целиком, в первое время стоит знакомить через такие звукоподражания: колокольчик — дзинь-дзинь, молоток — тук-тук и т. д. Задача специалиста и родителей — выстроить такую линию, чтобы ребенок понимал, к чему относится определенный звук. Потом добавить действие, глагол. Колокольчик (что делает?) звенит, молоток (что делает?) стучит и т. д. Это нужно для того, чтобы в школьном возрасте ребенок мог понимать, что и откуда этот звук и правильно выстраивать логическую последовательность действий.

А теперь посмотрим в отношении глухих детей: а там такие же специфичные проблемы.
Обратите внимание, для слепых важно развивать слух, который является компенсаторным каналом восприятия информации извне, а в отношении глухих детей у нас как происходит в плане развития? В первую очередь работают над развитием слуха, которого у глухих НЕТ.
Где упор на сильный компенсаторный анализатор восприятия информации для глухих малышей, как зрение?
Визуальный контакт является важным этапом в познании окружающего мира для глухих малышей, а у нас все делают, к сожалению, наоборот.
Ком в горле, когда я понимаю себя (я прошла этот путь, когда учили слышать без опоры на жестовый язык, брррр).
Однако я успокоилась, так как в своих практикумах 0+ и 1+ для аудитории глухих родителей я уже подчеркиваю значимость налаживания визуального контакта с раннего возраста для успешного развития ребенка в дальнейшем познании мира, так как на базе визуального контакта ребенку даже легче работать с сурдопедагогом в развитии слухового восприятия в слуховых аппаратах и даже с КИ.
И, к сожалению, слышащие специалисты не очень понимают значимость визуального контакта на первых порах работы с глухим малышом.
Мое самое большое и главное облегчение, что в своих практикумах я верно доношу информацию о том, что визуальный контакт — это важно. Для нашей аудитории, глухих родителей, это мега важно, и я не устану повторять об этом.
Давайте вспомним первое правило обучения слепого ребенка — сюсюкать нельзя, а почему же мы забываем главное, что с глухим ребенком то же самое. Нельзя с ним разговаривать на своих выдуманных жестах-пантомиме, которые к русскому жестовому языку (далее РЖЯ) не имеет отношения. Важно говорить естественно, можно с эмоциями, ласково показывать, сюсюкать можно, только важно не надо жесты упрощать до пантомимы, надо показать, как глухие общаются в обычной жизни. Так как глухие малыши будут это запоминать эту модель высказывания, и их переучивать потом будет сложно! Не страшно, если ребенок не совсем верно показывает в силу своего возраста жесты, как и малыш не выговаривает слова целиком, у малышей есть плавный переход от звукоподражаний к словам, так и в отношении глухих, а у нас, к сожалению, огромный пробел — им долго не вводят словесную речь, так как нет грамотной методики введения словесной речи.
Продолжение в комментариях ⬇️

Вчера была интересная практика по чтению текста шрифтом Брайля. Спросила у педагога, а за какой период ребёнок 1 класса освоит весь алфавит?
1 год! 🫨
И, конечно, всё зависит от родителей. Если они не заинтересованы и доверяют работу только тифлопедагогам, то ребёнку сложно освоить чтение и письмо. А если родители ради слепого осваивают чтение и письмо шрифтом Брайля, то ребенку намного легче и быстрее осваивают его.
А точно, у нас такая же проблема:
Глухие родители водят ребёнка к сурдопедагогу учить говорить 🗣️, у ребёнка будет мало результата, если дома родители не могут создавать речевую среду и не смогут / не выполняют рекомендации.
По вопросу письменной речи то же самое: без домашней практики с родителями ребенку сложно освоить грамматику русского языка.
Обязательно нужно участие самих родителей.