Всё чаще в контексте разговора про образование будущего и гипотез фокусирующих на влиянии гаджетов и в целом технологий на повседневную жизнь встречаются конкретные статистические данные, которые говорят о том, что уровень академической успеваемости у студентов с каждым годом становится всё ниже.
В контексте таких рассуждений сетуют на систему образования и её консервативность, но кажется влияет на это целая совокупность различных факторов.
«Обвинения редко попадают по адресу. У такого снижения результатов теста много причин: некоторые из них социологические, некоторые – политические, а некоторые – когнитивные. Многие дети, которые начинали читать с относительно легкого доступа в интернет, возможно, еще не знают, как думать самостоятельно. Их поле зрения ограничено тем, что они видят и слышат быстро и без затруднений, и у них слишком мало причин искать смысл где-то за пределами своих самых современных гаджетов. Они не неграмотные, но, возможно, никогда не станут УМЕЛЫМИ читателями. В ходе той фазы развития чтения, когда критические навыки направляются, моделируются, практикуются и оттачиваются, их, возможно, не поощряли использовать высшее достижение полностью развитого, умеющего читать мозга: время подумать самостоятельно.
Каждый, кто занимается образованием молодежи (родители, учителя, ученые, должностные лица), должен удостовериться, что все компоненты процесса чтения разумно, внимательно, эксплицитно подготавливаются и преподаются с самого рождения ребенка до его совершеннолетия. Ничто, от знания о мельчайших звуках слова в детском саду до способности интерпретировать самые тонкие смыслы «Литтл Гиддинг» Т,С Эллиота, не должно приниматься как само собой разумеющееся. А пока продолжается переход к уровню беглого чтения с пониманием, в течении которого ребенок особенно уязвим, мы должны приложить все возможные усилия, чтобы увлеченность цифровыми источниками информации не остановила рост его способности оценивать, анализировать, расставлять, приоритеты и исследовать то, что лежит за информацией в любой форме. Мы должны научить детей быть «битекстуальными», или «мультитекстуальными», способными читать и анализировать тексты по-разному, разными способами, а это можно сделать только посредством более продуманного обучения на каждом этапе развития, обращая внимание на те аспекты текста, которые требуют работы ума. Обучение ребенка умению раскрывать невидимый мир, скрывающийся за написанными словами, должно быть, с одной стороны, очень ясным, а с другой стороны, представлять собой отчасти диалог между учеником и учителем. Только в таком случае мы сможем способствовать процессам, которые приведут к формированию настоящего умения читать.» – размышляет на эту тему Марианна Вулф в своей книге «Пруст и Кальмар. Нейробиология чтения»
И тут, конечно, стоит чуть более требовательно относится к категории образования сегодня и в будущем, чтобы сохранять и развивать тот уровень когнитивного развития, которое человечество накопило до сегодняшнего дня.
В контексте таких рассуждений сетуют на систему образования и её консервативность, но кажется влияет на это целая совокупность различных факторов.
«Обвинения редко попадают по адресу. У такого снижения результатов теста много причин: некоторые из них социологические, некоторые – политические, а некоторые – когнитивные. Многие дети, которые начинали читать с относительно легкого доступа в интернет, возможно, еще не знают, как думать самостоятельно. Их поле зрения ограничено тем, что они видят и слышат быстро и без затруднений, и у них слишком мало причин искать смысл где-то за пределами своих самых современных гаджетов. Они не неграмотные, но, возможно, никогда не станут УМЕЛЫМИ читателями. В ходе той фазы развития чтения, когда критические навыки направляются, моделируются, практикуются и оттачиваются, их, возможно, не поощряли использовать высшее достижение полностью развитого, умеющего читать мозга: время подумать самостоятельно.
Каждый, кто занимается образованием молодежи (родители, учителя, ученые, должностные лица), должен удостовериться, что все компоненты процесса чтения разумно, внимательно, эксплицитно подготавливаются и преподаются с самого рождения ребенка до его совершеннолетия. Ничто, от знания о мельчайших звуках слова в детском саду до способности интерпретировать самые тонкие смыслы «Литтл Гиддинг» Т,С Эллиота, не должно приниматься как само собой разумеющееся. А пока продолжается переход к уровню беглого чтения с пониманием, в течении которого ребенок особенно уязвим, мы должны приложить все возможные усилия, чтобы увлеченность цифровыми источниками информации не остановила рост его способности оценивать, анализировать, расставлять, приоритеты и исследовать то, что лежит за информацией в любой форме. Мы должны научить детей быть «битекстуальными», или «мультитекстуальными», способными читать и анализировать тексты по-разному, разными способами, а это можно сделать только посредством более продуманного обучения на каждом этапе развития, обращая внимание на те аспекты текста, которые требуют работы ума. Обучение ребенка умению раскрывать невидимый мир, скрывающийся за написанными словами, должно быть, с одной стороны, очень ясным, а с другой стороны, представлять собой отчасти диалог между учеником и учителем. Только в таком случае мы сможем способствовать процессам, которые приведут к формированию настоящего умения читать.» – размышляет на эту тему Марианна Вулф в своей книге «Пруст и Кальмар. Нейробиология чтения»
И тут, конечно, стоит чуть более требовательно относится к категории образования сегодня и в будущем, чтобы сохранять и развивать тот уровень когнитивного развития, которое человечество накопило до сегодняшнего дня.
Читайте, чтобы стать лучшими математиками!🤓
Исследования когнитивного психолога Криса Макноргана (Университет Буффало) касающиеся механизмов чтения и его патологий подтвердили то, о чем многие ученые говорили уже давно: области мозга, активирующиеся во время чтения, работают также скоординировано и во время занятий математикой!
В ходе данного исследования было показано, что традиционное разделение между чтением, письмом и арифметикой – базовыми навыками, неофициально определяемыми как три Р- не имеет под собой нейрофизиологического основания, т.к. в нашем мозге за их реализацию отвечают одни и те же отделы.
Эти выводы имеют очень важную практическую ценность: если в нашем мозге одни и те же отделы отвечают за навыки чтения письма и счета, то, возможно, развитие одного из этих навыков будет приводить к улучшению других.
Изначально, в ходе своей работы Крис Макнорган планировал выяснить, возможно ли, исследуя то, как активируется мозг детей в процессе чтения, выявить детей с дислексией.
Известно, что у людей с дислексий и другими связанными с ней трудностями обучения в процессе чтения недостаточно активируется левая височно-теменная кора и отмечается отсроченная специализация в потоке обработки вентральных зрительных объектов для визуальной обработки текста.
Недостаточная активация в сети чтения этих отделов отражает неспособность обработки аудиовизуальной интеграции и невозможность задействовать лексико-семантические представления. По сравнению с контрольной группой, люди с дислексией чрезмерно активируют правую затылочно-височную кору и переднюю нижнюю височную извилину, что, как предполагается, отражает компенсаторную активацию мозга в процессе распознавания знаков и символов.
Эти зоны мозга, отвечающие за обработку орфографической, фонологической и семантической информации, называется сетью чтения. Все основные современные модели, объясняющие механизм беглого чтения, аппелируют к ней.
На первом этапе своего исследования Крис Макнорган использовал ранее предложенные модели линейных и нелинейных отношений в реализации навыков чтения. Их применение позволило с 94% точностью выявлять читателей с дислексией.
Для увеличения точности выявления, ученый предложил математическое исследование, основанное на задаче умножения, и измерял функциональную связность в мозге на основе информации МРТ.
Функциональная связность- это динамическое описание того, как мозг виртуально устроен в каждый момент времени.
Что важно, в ходе этих экспериментов испытуемым было предложено решить два типа задач: языковые и математические. Тем не менее, вне зависимости от типа решаемой задачи, Крис Макнорган, анализируя фМРТ обнаружил, что картина активации зон мозга в обоих случаях была идентичной, и он смог идентифицировать дислексию с точностью 94%, независимо от того, тестировал ли он группу читателей или тех, кто решал математические задачи.
Таким образом, в ходе этого исследования выяснилось два важных момента:
1️⃣ Модель Макноргана с вероятностью 94% позволяет выявить людей с дислексией,
2️⃣ Это исследование открыло новые горизонты для работы ученых.
Мы получили материальные доказательства того, что нейронные связи, отвечающие в нашем мозге за чтение, активируются и в процессе решения математических задач.
📣Ценность этих результатов бесспорна: теперь мы точно знаем, что выполнение разных типов задач улучшает работу нашего мозга и, возможно, акцентируя внимание на том, что у нас получается лучше всего, мы сможем помочь ему делать то, что у него получается хуже. И в очередной раз, эти результаты убеждают нас в том, что чтение прекрасно развивает наш мозг, улучшая наши когнитивыне функции, с чем бы они не были связаны.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Исследования когнитивного психолога Криса Макноргана (Университет Буффало) касающиеся механизмов чтения и его патологий подтвердили то, о чем многие ученые говорили уже давно: области мозга, активирующиеся во время чтения, работают также скоординировано и во время занятий математикой!
В ходе данного исследования было показано, что традиционное разделение между чтением, письмом и арифметикой – базовыми навыками, неофициально определяемыми как три Р- не имеет под собой нейрофизиологического основания, т.к. в нашем мозге за их реализацию отвечают одни и те же отделы.
Эти выводы имеют очень важную практическую ценность: если в нашем мозге одни и те же отделы отвечают за навыки чтения письма и счета, то, возможно, развитие одного из этих навыков будет приводить к улучшению других.
Изначально, в ходе своей работы Крис Макнорган планировал выяснить, возможно ли, исследуя то, как активируется мозг детей в процессе чтения, выявить детей с дислексией.
Известно, что у людей с дислексий и другими связанными с ней трудностями обучения в процессе чтения недостаточно активируется левая височно-теменная кора и отмечается отсроченная специализация в потоке обработки вентральных зрительных объектов для визуальной обработки текста.
Недостаточная активация в сети чтения этих отделов отражает неспособность обработки аудиовизуальной интеграции и невозможность задействовать лексико-семантические представления. По сравнению с контрольной группой, люди с дислексией чрезмерно активируют правую затылочно-височную кору и переднюю нижнюю височную извилину, что, как предполагается, отражает компенсаторную активацию мозга в процессе распознавания знаков и символов.
Эти зоны мозга, отвечающие за обработку орфографической, фонологической и семантической информации, называется сетью чтения. Все основные современные модели, объясняющие механизм беглого чтения, аппелируют к ней.
На первом этапе своего исследования Крис Макнорган использовал ранее предложенные модели линейных и нелинейных отношений в реализации навыков чтения. Их применение позволило с 94% точностью выявлять читателей с дислексией.
Для увеличения точности выявления, ученый предложил математическое исследование, основанное на задаче умножения, и измерял функциональную связность в мозге на основе информации МРТ.
Функциональная связность- это динамическое описание того, как мозг виртуально устроен в каждый момент времени.
Что важно, в ходе этих экспериментов испытуемым было предложено решить два типа задач: языковые и математические. Тем не менее, вне зависимости от типа решаемой задачи, Крис Макнорган, анализируя фМРТ обнаружил, что картина активации зон мозга в обоих случаях была идентичной, и он смог идентифицировать дислексию с точностью 94%, независимо от того, тестировал ли он группу читателей или тех, кто решал математические задачи.
Таким образом, в ходе этого исследования выяснилось два важных момента:
1️⃣ Модель Макноргана с вероятностью 94% позволяет выявить людей с дислексией,
2️⃣ Это исследование открыло новые горизонты для работы ученых.
Мы получили материальные доказательства того, что нейронные связи, отвечающие в нашем мозге за чтение, активируются и в процессе решения математических задач.
📣Ценность этих результатов бесспорна: теперь мы точно знаем, что выполнение разных типов задач улучшает работу нашего мозга и, возможно, акцентируя внимание на том, что у нас получается лучше всего, мы сможем помочь ему делать то, что у него получается хуже. И в очередной раз, эти результаты убеждают нас в том, что чтение прекрасно развивает наш мозг, улучшая наши когнитивыне функции, с чем бы они не были связаны.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Совсем недавно вышло большое интервью с автором нашей новой рубрики #тэдевять_новостинейронаук Татьяной Славинской-Пузыревич, в котором она делиться своими мыслями о том, почему важно сделать всё возможное (и невозможное тоже), чтобы ребёнок полюбил читать🦸♂️🦹
«Процесс чтения – это не просто сканирование букв и слов с интерпретацией значений полученных сочетаний, но и понимание смысла всего текста. Это понимание невозможно без накопленного когнитивного и социального опыта. Иначе говоря, один и тот же текст для разных людей будет иметь разное значение, так как каждый человек интерпретирует его исходя из своего личного опыта.
О чём это говорит? Прежде всего о том, что до того, как человек научится читать, его мозг должен научиться конструировать идеальные объекты, совокупность которых и составляет базу когнитивного опыта. Часть из этих объектов (идеальные образы зайца, стола, яблока и т.д.) формируются в результате взаимодействия человека с реальным окружающим миром. Но не со всеми объектами мы можем столкнуться в жизни. Например, с динозаврами, драконами и дирижаблями встретиться по пути в детский сад ребёнку вряд ли удастся. Образы идеальных объектов им соответствующих формируются в процессе чтения, рассматривания картинок, при прослушивании сказок и т.п.»
https://dslxcommunity.com/slavinskaya_puzyrevich
«Процесс чтения – это не просто сканирование букв и слов с интерпретацией значений полученных сочетаний, но и понимание смысла всего текста. Это понимание невозможно без накопленного когнитивного и социального опыта. Иначе говоря, один и тот же текст для разных людей будет иметь разное значение, так как каждый человек интерпретирует его исходя из своего личного опыта.
О чём это говорит? Прежде всего о том, что до того, как человек научится читать, его мозг должен научиться конструировать идеальные объекты, совокупность которых и составляет базу когнитивного опыта. Часть из этих объектов (идеальные образы зайца, стола, яблока и т.д.) формируются в результате взаимодействия человека с реальным окружающим миром. Но не со всеми объектами мы можем столкнуться в жизни. Например, с динозаврами, драконами и дирижаблями встретиться по пути в детский сад ребёнку вряд ли удастся. Образы идеальных объектов им соответствующих формируются в процессе чтения, рассматривания картинок, при прослушивании сказок и т.п.»
https://dslxcommunity.com/slavinskaya_puzyrevich
Dslxcommunity
Татьяна Славинская-Пузыревич: «Чтение – самый сложный и благодатный интеллектуальный процесс»
Почему так важно, чтобы дети читали.
Стадии развития чтения начинающего читателя 🤓
Пять важных последовательных стадий приобретения навыка чтения и перехода от робкого читателя к читателю-профессионалу, которые проходит каждый из нас, но с разной степенью вовлеченности и успешности, что в будущем влияет на когнитивную гибкость и любовь к чтению. 📚
🌱 Начинающий до-читатель
В течении первых пять лет жизни начинающий до-читатель часто сидит на коленях у любимого человека, запоминает то, что ему говорят и читают снова и снова, и учится на всем многообразии звуков, слов, понятий, образов, историй из книг, обучающих материалов и просто разговоров. Главная идея этого периода состоит в том, что чтение никогда и ни с кем не случается вдруг.
🌱 Читатель-новичок
Большинство детей приходят к чтению (в детском саду или в первом классе) с представлением о том, что слова на странице что-то значат. Многие из них наблюдали, как родители, воспитатели и учителя читают книги, однако, как правило, у детей даже близко нет устоявшегося понятия, что слова в книгах составлены из звуков языка, на котором они говорят, что буквы языка передают эти звуки и что каждая буква передает конкретный звук или два.
Главное открытие для читателя-новичка – всё более ценное представление о том, что буквы, которые они видят, связаны со звуками речи. Это суть алфавитного принципа и освоение дальнейшего развития чтения. Следующим этапом станет освоение всех правил соответствия графем и фонем при декодировании текста, а для этого потребуется то, что на одну часть состоит из открытия, а на много частей – из усердной работы. Понадобятся три способа «взламывания кода»: фонологический, орфографический и семантический аспекты изучения языка.
🌱 Декодирующий читатель
На этом этапе важно, чтобы почти бегло декодирующие читатели набрали хороший репертуар моделей буквосочетаний и пар гласных в форме «зрительных блоков», таких, какие составляют слова за пределами букваря. Кроме того дети, учатся «видеть» эти блоки автоматически. Такие «целые слова» добавляют важные элементы к достижениям декодирующего читателя.
Исключительная важность знания детьми того, «что есть в слове», состоит в том, что это знание переводит их с этапа базового декодирования на этап беглого чтения. У детей с богатым словарным запасом словарные слова начинают использоваться автоматически, а новые просто добавляются сами, как естественным образом в процессе общения, так и в результате догадок ребенка о том, как вывести значение и функции нового слова из новых контекстов. Такие непременно будут читать бегло.
У детей, чей запас слов беден, слабое семантическое и синтаксическое развитие имеет последствия для устной речи и письменного языка. Поэтому исключительно важно при обучении чтению на этом этапе уделять значительное внимание морфологическому развитию.
🌱 Бегло читающий и понимающий читатель
Поэтапное развитие беглости позволяет делать умозаключения, потому что появляется дополнительное время для выводов и прозрений. Беглость не обеспечивает лучшее понимание, скорее она дает достаточное количество дополнительного времени для того, чтобы управляющая система мозга направляла внимание туда, где оно особенно необходимо, – на выводы, на понимание, на предугадывание или (иногда) на выход из тупика и на повторную, уже верную, интерпретацию значения.
🌱 Умелый читатель
Неоценимо важное влияние на развитие понимания в детстве оказывает то, что происходит после того, как мы запоминаем, предугадываем и делаем умозаключения: мы чувствуем, мы отождествляем себя с кем-то, а в результате более глубоко глубоко понимаем – и с нетерпением ждем каждой новой страницы. После того, как освоены все буквы и правила декодирования, после того, как понята скрытая жизнь слов, после того, как начинают действовать различные процессы понимания, пробуждение чувств может привести ребенка к истории преданной любви в чтению длинною в жизнь и развить его способности так, чтобы он стал читать свободно, понимая всё.
#тэдевять_прустикальмар
Пять важных последовательных стадий приобретения навыка чтения и перехода от робкого читателя к читателю-профессионалу, которые проходит каждый из нас, но с разной степенью вовлеченности и успешности, что в будущем влияет на когнитивную гибкость и любовь к чтению. 📚
🌱 Начинающий до-читатель
В течении первых пять лет жизни начинающий до-читатель часто сидит на коленях у любимого человека, запоминает то, что ему говорят и читают снова и снова, и учится на всем многообразии звуков, слов, понятий, образов, историй из книг, обучающих материалов и просто разговоров. Главная идея этого периода состоит в том, что чтение никогда и ни с кем не случается вдруг.
🌱 Читатель-новичок
Большинство детей приходят к чтению (в детском саду или в первом классе) с представлением о том, что слова на странице что-то значат. Многие из них наблюдали, как родители, воспитатели и учителя читают книги, однако, как правило, у детей даже близко нет устоявшегося понятия, что слова в книгах составлены из звуков языка, на котором они говорят, что буквы языка передают эти звуки и что каждая буква передает конкретный звук или два.
Главное открытие для читателя-новичка – всё более ценное представление о том, что буквы, которые они видят, связаны со звуками речи. Это суть алфавитного принципа и освоение дальнейшего развития чтения. Следующим этапом станет освоение всех правил соответствия графем и фонем при декодировании текста, а для этого потребуется то, что на одну часть состоит из открытия, а на много частей – из усердной работы. Понадобятся три способа «взламывания кода»: фонологический, орфографический и семантический аспекты изучения языка.
🌱 Декодирующий читатель
На этом этапе важно, чтобы почти бегло декодирующие читатели набрали хороший репертуар моделей буквосочетаний и пар гласных в форме «зрительных блоков», таких, какие составляют слова за пределами букваря. Кроме того дети, учатся «видеть» эти блоки автоматически. Такие «целые слова» добавляют важные элементы к достижениям декодирующего читателя.
Исключительная важность знания детьми того, «что есть в слове», состоит в том, что это знание переводит их с этапа базового декодирования на этап беглого чтения. У детей с богатым словарным запасом словарные слова начинают использоваться автоматически, а новые просто добавляются сами, как естественным образом в процессе общения, так и в результате догадок ребенка о том, как вывести значение и функции нового слова из новых контекстов. Такие непременно будут читать бегло.
У детей, чей запас слов беден, слабое семантическое и синтаксическое развитие имеет последствия для устной речи и письменного языка. Поэтому исключительно важно при обучении чтению на этом этапе уделять значительное внимание морфологическому развитию.
🌱 Бегло читающий и понимающий читатель
Поэтапное развитие беглости позволяет делать умозаключения, потому что появляется дополнительное время для выводов и прозрений. Беглость не обеспечивает лучшее понимание, скорее она дает достаточное количество дополнительного времени для того, чтобы управляющая система мозга направляла внимание туда, где оно особенно необходимо, – на выводы, на понимание, на предугадывание или (иногда) на выход из тупика и на повторную, уже верную, интерпретацию значения.
🌱 Умелый читатель
Неоценимо важное влияние на развитие понимания в детстве оказывает то, что происходит после того, как мы запоминаем, предугадываем и делаем умозаключения: мы чувствуем, мы отождествляем себя с кем-то, а в результате более глубоко глубоко понимаем – и с нетерпением ждем каждой новой страницы. После того, как освоены все буквы и правила декодирования, после того, как понята скрытая жизнь слов, после того, как начинают действовать различные процессы понимания, пробуждение чувств может привести ребенка к истории преданной любви в чтению длинною в жизнь и развить его способности так, чтобы он стал читать свободно, понимая всё.
#тэдевять_прустикальмар
Как шлепки и физическое наказание влияют на мозг ребенка
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Воспитание детей через шлепки- распространенное явление во всем мире. Недавнее исследование нейробиологов из Гарварда показали, что легкие телесные наказания могут изменять развитие мозга ребенка.
Оказалось, что дети, в отношении которых родители использовали физические наказания, пусть и в легкой форме, в более старшем возрасте демонстрировали склонность к депрессии, расстройствам поведения, проблемам с ментальным здоровьем и потреблением наркотиков.
Причина таких изменений кроется в детском мозге.
В эксперименте приняли участие 147 детях в возрасте 10-11 лет, 40 из которых родители время от времени шлепали, 107 — нет. При этом никто из детей не имел опыта более серьезных форм насилия.
Исследование мозга детей проводилось методом фМРТ: ребенку, находящемуся в сканере МРТ показывали 9 блоков фотографий актеров с нейтральным или испуганным выражением лиц. Предполагалось, что испуганное выражение лица актера станет для ребенка сигналом опасности.
Время на визуальное изучение каждого блока составляло восемнадцать секунд.
В трех блоках из 9 были спокойные лица, в следующих трех — испуганные, еще три содержали изображения, полученные из фотографий с нейтральными лицами «перемешиванием» пикселей. Каждое изображение демонстрировалось 300 миллисекунд, перерыв между фото составлял 200 мс.
Испуганные лица вызывали большую активацию многих отделов мозга у всех детей. При этом реакция детей, которых шлепали, была сильнее, чем у тех, кого не били. У этих испытуемых более высокая интенсивность возбуждения отмечалась в отвечающей за реакцию на важные стимулы и ответственной за принятие важных решений префронтальной коре, в том числе в сети выявления значимости (salience network). Кроме этого, более высокая активность мозга детей, которых шлепали, была отмечена в отделах, ответственных за автобиографическую память и ментализацию (способность понимать свое и чужое психическое состояние).
Очень важным результатом исследования стало то, что у детей, которых шлепали активировались те же отделы мозга, которые активировались у детей, подвергшихся более серьезному насилию. Иначе говоря, для мозга ребенка НЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЯ с какой силой его бьют. Для него любое насилие - как легкие шлепки, так и сильные удары - равнозначны вне зависимости от того, что взрослые не считают шлепки побоями.
К моему огромному сожалению, во многих странах, в том числе и в Беларуси, шлепки считаются социально приемлемой формой воспитания. Очень надеюсь, что в ближайшее время, отношение к ним изменится, в том числе и при помощи новейших данных нейронауки.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Воспитание детей через шлепки- распространенное явление во всем мире. Недавнее исследование нейробиологов из Гарварда показали, что легкие телесные наказания могут изменять развитие мозга ребенка.
Оказалось, что дети, в отношении которых родители использовали физические наказания, пусть и в легкой форме, в более старшем возрасте демонстрировали склонность к депрессии, расстройствам поведения, проблемам с ментальным здоровьем и потреблением наркотиков.
Причина таких изменений кроется в детском мозге.
В эксперименте приняли участие 147 детях в возрасте 10-11 лет, 40 из которых родители время от времени шлепали, 107 — нет. При этом никто из детей не имел опыта более серьезных форм насилия.
Исследование мозга детей проводилось методом фМРТ: ребенку, находящемуся в сканере МРТ показывали 9 блоков фотографий актеров с нейтральным или испуганным выражением лиц. Предполагалось, что испуганное выражение лица актера станет для ребенка сигналом опасности.
Время на визуальное изучение каждого блока составляло восемнадцать секунд.
В трех блоках из 9 были спокойные лица, в следующих трех — испуганные, еще три содержали изображения, полученные из фотографий с нейтральными лицами «перемешиванием» пикселей. Каждое изображение демонстрировалось 300 миллисекунд, перерыв между фото составлял 200 мс.
Испуганные лица вызывали большую активацию многих отделов мозга у всех детей. При этом реакция детей, которых шлепали, была сильнее, чем у тех, кого не били. У этих испытуемых более высокая интенсивность возбуждения отмечалась в отвечающей за реакцию на важные стимулы и ответственной за принятие важных решений префронтальной коре, в том числе в сети выявления значимости (salience network). Кроме этого, более высокая активность мозга детей, которых шлепали, была отмечена в отделах, ответственных за автобиографическую память и ментализацию (способность понимать свое и чужое психическое состояние).
Очень важным результатом исследования стало то, что у детей, которых шлепали активировались те же отделы мозга, которые активировались у детей, подвергшихся более серьезному насилию. Иначе говоря, для мозга ребенка НЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЯ с какой силой его бьют. Для него любое насилие - как легкие шлепки, так и сильные удары - равнозначны вне зависимости от того, что взрослые не считают шлепки побоями.
К моему огромному сожалению, во многих странах, в том числе и в Беларуси, шлепки считаются социально приемлемой формой воспитания. Очень надеюсь, что в ближайшее время, отношение к ним изменится, в том числе и при помощи новейших данных нейронауки.
Почему в разговоре об осознанном родительстве всегда всплывает теория привязанности?👩❤️👨
Главным «голосом» теории привязанности в русскоязычной среде является Людмила Петрановская, а основоположником этой теории – английский психиатр и психоаналитик Джон Боулби.
В своей книге «Если с ребенком трудно?» Людмила Петрановская подробнее объясняет суть теории привязанности и формулирует пул советов, которые могут помочь сделать процесс коммуникации с ребенком более комфортным.
Почему привязанность так важна для ребёнка
Представьте, что гуляете по краю пропасти, и вас страхует прочная верёвка, а её держит человек, которому вы доверяете больше, чем себе. Именно так ребёнок воспринимает привязанность между вами. Пока родитель держит крепкую верёвку привязанности, ребёнок в полной безопасности.
Он знает об этом, и его силы могут быть направлены на развитие, рост и другие важные для его возраста вещи. В моменты, когда родитель злится, недоволен ребёнком, ребёнок чувствует, что верёвка привязанности будто бы ослабла, он начинает за неё дёргать — проверять силу привязанности. «Ты по-прежнему мой взрослый?», — будто спрашивает ребёнок, — даже если я сделаю ещё что-то ужасное, ты будешь продолжать меня любить?». Так как этот вопрос идёт из внутреннего мозга, задаёт он его не словами, а действиями (чаще всего плохим поведением), и ответа ждёт тоже действиями.
Когда привязанность под угрозой
Чтобы исправить плохое поведение, иногда достаточно всего лишь не ставить привязанность под угрозу. Взрослые часто делают совершенно естественные или полезные, по их мнению вещи, а ребёнок при этом находится в глубоком стрессе и тревоге.
Например, родители читают нотации. В какой момент это происходит? Когда родитель чем-то недоволен. Он хочет только хорошего и приводит объективные доводы, но ребёнок его не слышит, потому что недовольство со стороны родителя означает, что привязанность под угрозой. Если он такой плохой, то «свой» взрослый может и оставить. Нотации обычно усиливаются, становятся чаще, родитель переходит к наказаниям, ребёнок испытывает ещё больший стресс, а причина нотаций всё не устраняется.
Есть родители, которые используют средства посильнее — бьют детей. Чтобы в полной мере осознать свои действия и так не поступать, родителям достаточно лишь называть вещи своими именами: «Ребёнок получил ремня» — это одно, а «Я побил своего ребёнка» — совсем другое.
Если родитель с младенчества относится к ребёнку эмпатически, то и ребёнок учится у него эмпатии.
Как ребёнку вредят завышенные ожидания
Попытка установить ребёнку планку ожиданий вгоняет его в стресс и вызывает протест. Модное нынче раннее развитие может измучить всю семью. Например, родители прилагает кучу сил и учат детей читать как можно раньше. Но до семи лет этот навык им ни к чему. Ему нужно живое общение, а потребности получать информацию из текста попросту нет.
#тэдевять_осознанноеродительство
Главным «голосом» теории привязанности в русскоязычной среде является Людмила Петрановская, а основоположником этой теории – английский психиатр и психоаналитик Джон Боулби.
В своей книге «Если с ребенком трудно?» Людмила Петрановская подробнее объясняет суть теории привязанности и формулирует пул советов, которые могут помочь сделать процесс коммуникации с ребенком более комфортным.
Почему привязанность так важна для ребёнка
Представьте, что гуляете по краю пропасти, и вас страхует прочная верёвка, а её держит человек, которому вы доверяете больше, чем себе. Именно так ребёнок воспринимает привязанность между вами. Пока родитель держит крепкую верёвку привязанности, ребёнок в полной безопасности.
Он знает об этом, и его силы могут быть направлены на развитие, рост и другие важные для его возраста вещи. В моменты, когда родитель злится, недоволен ребёнком, ребёнок чувствует, что верёвка привязанности будто бы ослабла, он начинает за неё дёргать — проверять силу привязанности. «Ты по-прежнему мой взрослый?», — будто спрашивает ребёнок, — даже если я сделаю ещё что-то ужасное, ты будешь продолжать меня любить?». Так как этот вопрос идёт из внутреннего мозга, задаёт он его не словами, а действиями (чаще всего плохим поведением), и ответа ждёт тоже действиями.
Когда привязанность под угрозой
Чтобы исправить плохое поведение, иногда достаточно всего лишь не ставить привязанность под угрозу. Взрослые часто делают совершенно естественные или полезные, по их мнению вещи, а ребёнок при этом находится в глубоком стрессе и тревоге.
Например, родители читают нотации. В какой момент это происходит? Когда родитель чем-то недоволен. Он хочет только хорошего и приводит объективные доводы, но ребёнок его не слышит, потому что недовольство со стороны родителя означает, что привязанность под угрозой. Если он такой плохой, то «свой» взрослый может и оставить. Нотации обычно усиливаются, становятся чаще, родитель переходит к наказаниям, ребёнок испытывает ещё больший стресс, а причина нотаций всё не устраняется.
Есть родители, которые используют средства посильнее — бьют детей. Чтобы в полной мере осознать свои действия и так не поступать, родителям достаточно лишь называть вещи своими именами: «Ребёнок получил ремня» — это одно, а «Я побил своего ребёнка» — совсем другое.
Если родитель с младенчества относится к ребёнку эмпатически, то и ребёнок учится у него эмпатии.
Как ребёнку вредят завышенные ожидания
Попытка установить ребёнку планку ожиданий вгоняет его в стресс и вызывает протест. Модное нынче раннее развитие может измучить всю семью. Например, родители прилагает кучу сил и учат детей читать как можно раньше. Но до семи лет этот навык им ни к чему. Ему нужно живое общение, а потребности получать информацию из текста попросту нет.
#тэдевять_осознанноеродительство
Как можно уйти от навязанной социомум и глубоко вшитой рудиментарной модели воспитания детей, включив в этот процесс новыя знания академической среды о последствиях на когнитивное развитие ребенка физических наказаний, например, и, конечно, важности теории привязонности?
В уже упоминавшейся книге «Если с ребенком трудно?» Людмила Петрановская предлагает для начала называть «плохое» поведение ребенка «трудным».
Трудное поведение конкретного ребёнка — это то поведение, с которым трудно справиться конкретным родителям.
Кто-то считает проблемой неряшливость, а для другого родителя беспорядок в комнате будет даже незаметен. Для мамы-холерика медлительность может быть невыносимой, а для мамы-мелонхолика такое поведение будет в самый раз. Часто взрослые вообще видят проблему там, где для их детей её нет.
Но трудное поведение всё равно необходимо исправлять, ведь оно отравляет жизнь всей семьи. Если все причины, о которых говорилось выше, устранены, ребёнок растёт с ощущением поддержки, заботы и принятия, знает, что такое хорошо и что такое плохо, но трудное поведение всё равно есть, психолог Людмила Петрановская предлагает следующие шаги по его исправлению.
✅ Чётко сформулировать цель
Чем чётче родитель будет понимать, какого именно поведения он ждёт от ребёнка, что именно будет происходить в случаях, когда ребёнок начнёт поступать правильно, тем проще будет найти способ решения.
«Попробуйте записывать в течение нескольких дней в блокнот, что ваш ребёнок делал „не так“, а потом честно спросите себя — что из этого действительно отравляет мне жизнь?».
✅ Что именно происходит?
Для анализа поведения избегайте выражений «он вечно», «он никогда», «ничего не хочет». Большая разница между ребёнком, который ничего не хочет, и ребёнком, который не хочет заниматься неинтересными для него вещами. Описывайте максимально конкретизируя, учитывайте возраст и ситуации.
✅ Поиск «пружины»
Задайте себе вопрос «Зачем он это делает?». Любому человеку несвойственно делать что-то совсем безо всякой мотивации. Даже у детского воровства есть причины: у ребёнка может быть не сформировано представление о собственности, он не хочет отличаться от сверстников, хочет быть принятым в круг «своих», хочет получить внимание и добиться близости с родителями.
Можно не гадать о причинах, а спросить ребёнка напрямую: «Зачем ты это делаешь?».
✅ Объяснить, что не так
Используйте «я-высказывания», которые невозможно оспорить. Говорите, что конкретно не так делает ребёнок. Помните, что на него вряд ли повлияют доводы о далёком будущем, когда он плохо окончит школу из-за не сделанных сегодня уроков.
✅ Даём наступить последствиям
Если ребёнок знает, что именно делать нельзя или, наоборот, необходимо, но продолжает поступать как прежде, позвольте наступить плохим последствиям. Важно, чтобы родители не злорадствовали, а сочувствовали и продолжали быть рядом, поддерживать. Конечно, речь не идёт о случаях, когда мы позволим ребёнку вывалиться из окна или облиться кипятком, чтобы он понял последствия.
«Украл и потратил чужие деньги — придётся отработать или отказаться от покупки, поездки, чтобы сэкономить. Забыл, что задали нарисовать рисунок, вспомнил в последний момент — придётся рисовать вместо мультика перед сном».
✅ Помогаем ему добиваться своего другим способом
Говорите не только о том, как нельзя. Объясняйте, что именно делать в том или ином случае или как делать.
✅ Закрепление достижений
Позитивное подкрепление в несколько раз эффективнее негативного. Можно хвалить за «новое» поведение напрямую или косвенно, изливая восторги бабушке по телефону и пришедшему с работы папе.
«Научите ребёнка видеть и признавать собственные достижения: сравнивать себя не с недостижимым идеалом, а с собой вчерашним, гордиться своими успехами»
#тэдевять_осознанноеродительство
В уже упоминавшейся книге «Если с ребенком трудно?» Людмила Петрановская предлагает для начала называть «плохое» поведение ребенка «трудным».
Трудное поведение конкретного ребёнка — это то поведение, с которым трудно справиться конкретным родителям.
Кто-то считает проблемой неряшливость, а для другого родителя беспорядок в комнате будет даже незаметен. Для мамы-холерика медлительность может быть невыносимой, а для мамы-мелонхолика такое поведение будет в самый раз. Часто взрослые вообще видят проблему там, где для их детей её нет.
Но трудное поведение всё равно необходимо исправлять, ведь оно отравляет жизнь всей семьи. Если все причины, о которых говорилось выше, устранены, ребёнок растёт с ощущением поддержки, заботы и принятия, знает, что такое хорошо и что такое плохо, но трудное поведение всё равно есть, психолог Людмила Петрановская предлагает следующие шаги по его исправлению.
✅ Чётко сформулировать цель
Чем чётче родитель будет понимать, какого именно поведения он ждёт от ребёнка, что именно будет происходить в случаях, когда ребёнок начнёт поступать правильно, тем проще будет найти способ решения.
«Попробуйте записывать в течение нескольких дней в блокнот, что ваш ребёнок делал „не так“, а потом честно спросите себя — что из этого действительно отравляет мне жизнь?».
✅ Что именно происходит?
Для анализа поведения избегайте выражений «он вечно», «он никогда», «ничего не хочет». Большая разница между ребёнком, который ничего не хочет, и ребёнком, который не хочет заниматься неинтересными для него вещами. Описывайте максимально конкретизируя, учитывайте возраст и ситуации.
✅ Поиск «пружины»
Задайте себе вопрос «Зачем он это делает?». Любому человеку несвойственно делать что-то совсем безо всякой мотивации. Даже у детского воровства есть причины: у ребёнка может быть не сформировано представление о собственности, он не хочет отличаться от сверстников, хочет быть принятым в круг «своих», хочет получить внимание и добиться близости с родителями.
Можно не гадать о причинах, а спросить ребёнка напрямую: «Зачем ты это делаешь?».
✅ Объяснить, что не так
Используйте «я-высказывания», которые невозможно оспорить. Говорите, что конкретно не так делает ребёнок. Помните, что на него вряд ли повлияют доводы о далёком будущем, когда он плохо окончит школу из-за не сделанных сегодня уроков.
✅ Даём наступить последствиям
Если ребёнок знает, что именно делать нельзя или, наоборот, необходимо, но продолжает поступать как прежде, позвольте наступить плохим последствиям. Важно, чтобы родители не злорадствовали, а сочувствовали и продолжали быть рядом, поддерживать. Конечно, речь не идёт о случаях, когда мы позволим ребёнку вывалиться из окна или облиться кипятком, чтобы он понял последствия.
«Украл и потратил чужие деньги — придётся отработать или отказаться от покупки, поездки, чтобы сэкономить. Забыл, что задали нарисовать рисунок, вспомнил в последний момент — придётся рисовать вместо мультика перед сном».
✅ Помогаем ему добиваться своего другим способом
Говорите не только о том, как нельзя. Объясняйте, что именно делать в том или ином случае или как делать.
✅ Закрепление достижений
Позитивное подкрепление в несколько раз эффективнее негативного. Можно хвалить за «новое» поведение напрямую или косвенно, изливая восторги бабушке по телефону и пришедшему с работы папе.
«Научите ребёнка видеть и признавать собственные достижения: сравнивать себя не с недостижимым идеалом, а с собой вчерашним, гордиться своими успехами»
#тэдевять_осознанноеродительство
Как детские травмы влияют на нас, взрослых, и почему мы (не)осознанно передаем их своим детям?
Татьяна Лазарева вместе с Натальей Ремиш обсуждают триггерные вопросы детских травм у взрослых и их влияние на процесс воспитания детей. Откуда они берутся? Как их распознать и есть ли способы не передать их своим детям?
https://www.youtube.com/watch?v=qmBL0hY26DE
Татьяна Лазарева вместе с Натальей Ремиш обсуждают триггерные вопросы детских травм у взрослых и их влияние на процесс воспитания детей. Откуда они берутся? Как их распознать и есть ли способы не передать их своим детям?
https://www.youtube.com/watch?v=qmBL0hY26DE
YouTube
Как травмировали нас и как травмируем мы. Таня Лазарева / Наташа Ремиш
Все мы родом из детства. Сегодня наш выпуск про детские психотравмы и их последствия. Когда они начинают проявляться, влиять на нас и наши отношения? Почему выжигают из нас жизненную энергию? А самое главное, почему мы передаем их своим детям?
Ведь получив…
Ведь получив…
Ребёнок с дислексией и связанными с ней трудностями обучения всегда требует чуть больше чуткости, времени и понимания.
Создать максимально безопасную, дружественную среду для такого школьника – в силах по-настоящему профессионального учителя. Мы собрали действенные советы для тех, у кого в классе есть ученики с дислексией.
https://dslxcommunity.com/esli-v-klasse-uchitsya-rebyonok-s-disleksiej
Создать максимально безопасную, дружественную среду для такого школьника – в силах по-настоящему профессионального учителя. Мы собрали действенные советы для тех, у кого в классе есть ученики с дислексией.
https://dslxcommunity.com/esli-v-klasse-uchitsya-rebyonok-s-disleksiej
Dslxcommunity
8 советов учителям, если в классе есть ребёнок с дислексией
Что делать, если в вашем классе учится ребёнок с дислексией.
Как меняется активность мозга при изучении иностранного языка?
Группа исследователей Токийского университета анализировала специфику изменений мозга в процессе изучения иностранного языка.
В эксперименте приняло участие 15 добровольцев старше 20 лет – европейцев, приехавших в Японию на некоторое время в том числе и для того, чтобы изучить японский язык «с нуля». Все участники эксперимента до этого не изучали японский язык и никогда не были в Японии.
На протяжении 16 недель все добровольцы изучали японский язык минимум в течение 3 часов в день. Через 8 и 16 недель после начала эксперимента испытуемые прошли ряд тестов на чтение и аудирование, находясь в сканере МРТ.
В результате этого, на 8 неделе эксперимента в мозге испытуемых отмечалась особая активность в отделах, ответственных за распознавание и понимание речи и письменного текста: гиппокампе, слуховой и зрительной коре и левой лобной доле. Такая активность указывает на то, что добровольцы усердно думали, чтобы распознать символы и звуки незнакомого языка.
На этом этапе добровольцы набрали около 45% точных ответов в тестах по чтению и 75% верных ответов в тестах на аудирование (случайное угадывание в тестах с множественным выбором дало бы 25% точность).
На втором этапе тестирования, проведенном через 16 недель после начала эксперимента, результаты добровольцев в тесте по чтению улучшились в среднем до 55%. Их точность в тестах на аудирование не изменилась, но испытуемые быстрее выбирали ответ, который исследователи интерпретировали как улучшенное понимание.
На МРТ в мозге испытуемых ученые обнаружили снижение активации мозга во всех обозначенных выше центрах, ответственных за распознавание и понимание речи и письменного текста, за исключение слуховой коры. Повышенная активация височных долей, вероятно, связана, с тем, что новичкам, изучающим язык, сложно удерживают в памяти слуховые образы новых слов, а потому они тратят больше энергии на распознавание речи в отличие от распознавания букв или написанных слов. Уменьшение активности в остальных отделах свидетельствует об автоматизации программ чтения и распознавания речи в них.
Такая картина активации мозга – резкое ее увеличение на начальной стадии изучения языка и последующее ее снижение по мере успешного овладевания новыми грамматическими и лексическими формами, представляет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Так она дает нейробиологии биометрический инструмент, позволяющий оценить эффективность программ для изучающих иностранный язык или восстанавливающих программ для людей, корректирующих свои языковые навыки, утраченные после инсульта или черепно-мозговой травмы, и выбрать наиболее эффективную.
Однако, пока этот метод оценки не реализован на практике, ученые рекомендуют изучать иностранный язык в естественной среде методом погружения, например, выехать на учебу за границу, ну а если такой возможности нет- использовать любой другой способ, который позволяет активировать все зоны мозга, отвечающие за распознавание и понимание речи и письменного текста.
Эти результаты подтверждают предыдущие исследования данной группы ученых, в которых было показано, что долговременное изучение иностранного языка, в результате которого достигается достаточно уверенное владение им, понижает активность мозга в гиппокампе, зрительной и слуховой коре и префронтальных отделах вне зависимости от возраста добровольцев, изучающих иностранный язык.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Группа исследователей Токийского университета анализировала специфику изменений мозга в процессе изучения иностранного языка.
В эксперименте приняло участие 15 добровольцев старше 20 лет – европейцев, приехавших в Японию на некоторое время в том числе и для того, чтобы изучить японский язык «с нуля». Все участники эксперимента до этого не изучали японский язык и никогда не были в Японии.
На протяжении 16 недель все добровольцы изучали японский язык минимум в течение 3 часов в день. Через 8 и 16 недель после начала эксперимента испытуемые прошли ряд тестов на чтение и аудирование, находясь в сканере МРТ.
В результате этого, на 8 неделе эксперимента в мозге испытуемых отмечалась особая активность в отделах, ответственных за распознавание и понимание речи и письменного текста: гиппокампе, слуховой и зрительной коре и левой лобной доле. Такая активность указывает на то, что добровольцы усердно думали, чтобы распознать символы и звуки незнакомого языка.
На этом этапе добровольцы набрали около 45% точных ответов в тестах по чтению и 75% верных ответов в тестах на аудирование (случайное угадывание в тестах с множественным выбором дало бы 25% точность).
На втором этапе тестирования, проведенном через 16 недель после начала эксперимента, результаты добровольцев в тесте по чтению улучшились в среднем до 55%. Их точность в тестах на аудирование не изменилась, но испытуемые быстрее выбирали ответ, который исследователи интерпретировали как улучшенное понимание.
На МРТ в мозге испытуемых ученые обнаружили снижение активации мозга во всех обозначенных выше центрах, ответственных за распознавание и понимание речи и письменного текста, за исключение слуховой коры. Повышенная активация височных долей, вероятно, связана, с тем, что новичкам, изучающим язык, сложно удерживают в памяти слуховые образы новых слов, а потому они тратят больше энергии на распознавание речи в отличие от распознавания букв или написанных слов. Уменьшение активности в остальных отделах свидетельствует об автоматизации программ чтения и распознавания речи в них.
Такая картина активации мозга – резкое ее увеличение на начальной стадии изучения языка и последующее ее снижение по мере успешного овладевания новыми грамматическими и лексическими формами, представляет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Так она дает нейробиологии биометрический инструмент, позволяющий оценить эффективность программ для изучающих иностранный язык или восстанавливающих программ для людей, корректирующих свои языковые навыки, утраченные после инсульта или черепно-мозговой травмы, и выбрать наиболее эффективную.
Однако, пока этот метод оценки не реализован на практике, ученые рекомендуют изучать иностранный язык в естественной среде методом погружения, например, выехать на учебу за границу, ну а если такой возможности нет- использовать любой другой способ, который позволяет активировать все зоны мозга, отвечающие за распознавание и понимание речи и письменного текста.
Эти результаты подтверждают предыдущие исследования данной группы ученых, в которых было показано, что долговременное изучение иностранного языка, в результате которого достигается достаточно уверенное владение им, понижает активность мозга в гиппокампе, зрительной и слуховой коре и префронтальных отделах вне зависимости от возраста добровольцев, изучающих иностранный язык.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
На что важно обратить внимание при изучении иностранного языка человеку с дислексией – советы преподавательницы английского языка Риммы Калистратовой.👩
✏️Определить цель
Перед изучением английского (да и любого другого иностранного языка) лучше всего сразу же определить, для чего он вам нужен.
Вполне возможно, что вам не особо стоит «биться» над правописанием, которое в английском языке далеко не самое лёгкое, когда вам важна устная речь (например, вы много путешествуете). Или другая ситуация: для вас более актуален деловой английский и общение посредством электронной переписки, нежели разговорный навык.
Нужно чётко понимать свои цели и уже именно от них отталкиваться в своём обучении.
✏️Искать работающие техники
В изучении английского (впрочем, и любого другого) языка существуют ряд дополнительных техник, которые помогают выучить новую лексику. Так вот для людей с дислексией эти второстепенные техники становятся... центральными. В ход идут всевозможные мнемотехники: ассоциации, картинки, арт-методики, песни, стихи, онлайн-игры.
Нужно обыгрывать слова, проговаривать, прорисовывать. Для каждого человека работающим будет что-то своё. Именно такой подход позволит человеку с дислексией быстрее и эффективнее запомнить новые незнакомые слова.
✏️Импровизировать с форматами и методиками обучения, ✏️персонализировать изучаемый материал, ✏️включать элемент геймификации и др.
Подробнее в материале нашего блога👉👉👉👉👉
https://dslxcommunity.com/disleksiya-i-inostrannye-yazyki
✏️Определить цель
Перед изучением английского (да и любого другого иностранного языка) лучше всего сразу же определить, для чего он вам нужен.
Вполне возможно, что вам не особо стоит «биться» над правописанием, которое в английском языке далеко не самое лёгкое, когда вам важна устная речь (например, вы много путешествуете). Или другая ситуация: для вас более актуален деловой английский и общение посредством электронной переписки, нежели разговорный навык.
Нужно чётко понимать свои цели и уже именно от них отталкиваться в своём обучении.
✏️Искать работающие техники
В изучении английского (впрочем, и любого другого) языка существуют ряд дополнительных техник, которые помогают выучить новую лексику. Так вот для людей с дислексией эти второстепенные техники становятся... центральными. В ход идут всевозможные мнемотехники: ассоциации, картинки, арт-методики, песни, стихи, онлайн-игры.
Нужно обыгрывать слова, проговаривать, прорисовывать. Для каждого человека работающим будет что-то своё. Именно такой подход позволит человеку с дислексией быстрее и эффективнее запомнить новые незнакомые слова.
✏️Импровизировать с форматами и методиками обучения, ✏️персонализировать изучаемый материал, ✏️включать элемент геймификации и др.
Подробнее в материале нашего блога👉👉👉👉👉
https://dslxcommunity.com/disleksiya-i-inostrannye-yazyki
Dslxcommunity
Иностранный язык для людей с дислексией: миссия (не)выполнима?
На что важно обратить внимание при изучении иностранного языка человеку с дислексией – советы преподавательницы английского языка.
Хороший мультфильм – настоящее чудо. Чудо, в центре которого спрятана живая метафора. В сегодняшней подборке – отличные анимационные работы, которые говорят простым языком об очень сложных вещах.
🎥✨ Жизнь кабачка
Полноценная анимационная драма о детях, которые остались одни и вынуждены жить в сиротском доме. О том, как прошлое оставляет осязаемый след на характере и поведении. О добре и прощении. О природе маленького зла (всё ведь идёт из детства, вы помните?). И, наконец, о любви.
🎥✨Маленькая кастрюлька Анатоля
У маленького мальчика Анатоля есть особенность – кастрюлька, которая привязана к нему за тоненькую ниточку; кастрюлька, которая доставляет серьёзные неудобства в жизни да и вообще. Но благодаря одной умной и доброй женщине мальчик в конце концов принимает и понимает свою особенность, заводит друзей и начинает жить.
И еще 5 анимированных историй, завораживающих своей визуализацией и глубоким смыслом в нашей статье:
https://dslxcommunity.com/detskie-multfilmy
🎥✨ Жизнь кабачка
Полноценная анимационная драма о детях, которые остались одни и вынуждены жить в сиротском доме. О том, как прошлое оставляет осязаемый след на характере и поведении. О добре и прощении. О природе маленького зла (всё ведь идёт из детства, вы помните?). И, наконец, о любви.
🎥✨Маленькая кастрюлька Анатоля
У маленького мальчика Анатоля есть особенность – кастрюлька, которая привязана к нему за тоненькую ниточку; кастрюлька, которая доставляет серьёзные неудобства в жизни да и вообще. Но благодаря одной умной и доброй женщине мальчик в конце концов принимает и понимает свою особенность, заводит друзей и начинает жить.
И еще 5 анимированных историй, завораживающих своей визуализацией и глубоким смыслом в нашей статье:
https://dslxcommunity.com/detskie-multfilmy
Dslxcommunity
Смотрим вместе: детские мультфильмы с недетским смыслом
7 отличных анимационных фильмов о добре и принятии других и их особенностях.
Можно ли выучить иностранный язык используя знания о том, как наш мозг расшифровывает текст? 🧠
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Этот вопрос является одним из трендовых в современной нейронауке. Он относится к блоку вопросов о том как наш мозг декодирует язык. В этом направлении много интересных теоретических и практических векторов, каждый из которых стал возможным благодаря развитию компьютерных технологий.
В основе каждого направления исследования того, как наш мозг расшифровывает язык лежит следующая последовательность действий:
1️⃣Ученые регистрируют реакцию нейронных сетей мозга на языковые конструкты (как правило, при помощи фМРТ или МЭГ) и отображают, согласно предложенным вычислительным моделям обучения, специфические активности для разных типов сигналов.
2️⃣Смоделированные декодеры, основанные на векторах многомерные представления языковых стимулов, полученных в результате анализа большого количества текстов, отображают смысл анализируемого текста и предсказывают типы активностей мозга в ответ на определенный стимул (см. рисунок под постом).
Иначе говоря, эти исследования помогаю нам понять, как мозг реагирует на тот или иной текст и, зафиксировав картину его активности в этот момент времени, спрогнозировать на ее основе, о чем мы думаем в другой момент времени, когда картина активации нашего мозга будет аналогичной.
❕В случае, если используемые декодеры успешно предсказывают новые языковые стимулы на основе активности мозга, их можно использовать не только для понимания того, как мозг воспринимает язык, но и в практических целях. В частности, при прогнозировании того, какие слова человек слышит, читает или даже о каких словах он думает, что в будущем может быть использовано при разработке интерфейсов мозг-компьютер для того, чтобы помочь пациентам страдающим от коммуникативных расстройств, включая афазию из-за инсульта или других нейродегенеративных заболеваний.
Очень интересным направлением в этом блоке исследований стало межязыковое декодирование мозга. Это направление ориентировано на выявление того, как в мозге отображается несколько языков через отслеживание общих и специфичных для них нейросетей. Его практическая значимость связывается, прежде всего со сферой образования и изучением иностранных языков.
В материале группы исследователей из Центра изучения заболеваний мозга и когнитивной науки (Шэньчжэнь, Китай) проведен обзор новейших работ в сфере декодирования мозга в результате исследований восприятия текстов на разных языках в попытке определить факторы, которые могут повлиять на успех межъязыкового декодирования.
В результате оказалось, что семантическую информацию на разных языках можно декодировать методами нейровизуализации при помощи фМРТ или МЭГ. Однако, не всегда это получается сделать легко и просто. На успех этих работ влияет множество факторов, среди которых наиболее значимыми являются ✔️межъязыковое сходство языков, ✔️возраст приобретения и уровень их владения, ✔️глубина языковой обработки текста и ✔️качество декодирование на уровне предложений и дискурса в том числе и через призму социокультурных установок.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Этот вопрос является одним из трендовых в современной нейронауке. Он относится к блоку вопросов о том как наш мозг декодирует язык. В этом направлении много интересных теоретических и практических векторов, каждый из которых стал возможным благодаря развитию компьютерных технологий.
В основе каждого направления исследования того, как наш мозг расшифровывает язык лежит следующая последовательность действий:
1️⃣Ученые регистрируют реакцию нейронных сетей мозга на языковые конструкты (как правило, при помощи фМРТ или МЭГ) и отображают, согласно предложенным вычислительным моделям обучения, специфические активности для разных типов сигналов.
2️⃣Смоделированные декодеры, основанные на векторах многомерные представления языковых стимулов, полученных в результате анализа большого количества текстов, отображают смысл анализируемого текста и предсказывают типы активностей мозга в ответ на определенный стимул (см. рисунок под постом).
Иначе говоря, эти исследования помогаю нам понять, как мозг реагирует на тот или иной текст и, зафиксировав картину его активности в этот момент времени, спрогнозировать на ее основе, о чем мы думаем в другой момент времени, когда картина активации нашего мозга будет аналогичной.
❕В случае, если используемые декодеры успешно предсказывают новые языковые стимулы на основе активности мозга, их можно использовать не только для понимания того, как мозг воспринимает язык, но и в практических целях. В частности, при прогнозировании того, какие слова человек слышит, читает или даже о каких словах он думает, что в будущем может быть использовано при разработке интерфейсов мозг-компьютер для того, чтобы помочь пациентам страдающим от коммуникативных расстройств, включая афазию из-за инсульта или других нейродегенеративных заболеваний.
Очень интересным направлением в этом блоке исследований стало межязыковое декодирование мозга. Это направление ориентировано на выявление того, как в мозге отображается несколько языков через отслеживание общих и специфичных для них нейросетей. Его практическая значимость связывается, прежде всего со сферой образования и изучением иностранных языков.
В материале группы исследователей из Центра изучения заболеваний мозга и когнитивной науки (Шэньчжэнь, Китай) проведен обзор новейших работ в сфере декодирования мозга в результате исследований восприятия текстов на разных языках в попытке определить факторы, которые могут повлиять на успех межъязыкового декодирования.
В результате оказалось, что семантическую информацию на разных языках можно декодировать методами нейровизуализации при помощи фМРТ или МЭГ. Однако, не всегда это получается сделать легко и просто. На успех этих работ влияет множество факторов, среди которых наиболее значимыми являются ✔️межъязыковое сходство языков, ✔️возраст приобретения и уровень их владения, ✔️глубина языковой обработки текста и ✔️качество декодирование на уровне предложений и дискурса в том числе и через призму социокультурных установок.
Возможно ли выучить английский или французский человеку с дислексией и связанными с ней трудностями обучения? Абсолютно👌
Тем более что современные технологии сегодня предлагают огромное количество эффективных инструментов. Один из этих инструментов – мобильные приложения по изучению иностранного.
Мы подготовили топ-5 приложений (а также пару дополнительных ресурсов в качестве бонуса), которые помогут овладеть новой лексикой, грамматикой и правописанием. За счёт геймификации и дизайна каждое из них – отличный вариант для людей с дислексией, которые часто испытывают трудности с классическим методом обучения.
https://dslxcommunity.com/prilozheniya-dlya-izucheniya-inostrannogo
Тем более что современные технологии сегодня предлагают огромное количество эффективных инструментов. Один из этих инструментов – мобильные приложения по изучению иностранного.
Мы подготовили топ-5 приложений (а также пару дополнительных ресурсов в качестве бонуса), которые помогут овладеть новой лексикой, грамматикой и правописанием. За счёт геймификации и дизайна каждое из них – отличный вариант для людей с дислексией, которые часто испытывают трудности с классическим методом обучения.
https://dslxcommunity.com/prilozheniya-dlya-izucheniya-inostrannogo
Dslxcommunity
Полезные приложения для изучения иностранного языка
Топ-5 приложений, которые помогут человеку с дислексией выучить новый язык.
Что такое «осознанность» с точки зрения науки о мозге?
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Направленное внимание, практики осознанности и способность регулировать эмоции в нашем мозге взаимосвязаны. То каким образом осуществляется эта взаимосвязь анализировала группу ученых из университета Гранады.
В качестве инструмента исследования были выбраны тесты Mindfulness Attention Awareness Scale (MAAS), Five Facet Mindfulness Questionnaire (FFMQ) при учете влияния сложности регуляции эмоций. Для описания структуры мозга был выбран новый подход, позволяющий оценить специфику нейронной сети мозга и обнаружить структуры мозга, которые различаются у разных участников при оценке направленного внимания - non-negative matrix factorization (NNMF).
❕При прослеживании корреляций между степенью осознанности и активацией разных отделов мозга оказалось, что области мозга, отвечающие за эмоциональные реакции и семантическую обработку информации коррелируют с направленным вниманием.
Направленное внимание - это тенденция осознавать настоящий момент без оценочного отношения. Его можно рассматривать как фактор устойчивости или как фактор риска для психологического здоровья.
Как фактор устойчивости, направленное внимание может действовать, предотвращая возникновение психопатологии, но как фактор риска оно может повышать восприимчивость к патологии и поведенческим проблемам (это же может произойти и в случае отсутствия направленного внимания).
У людей со здоровой психикой с направленным вниманием все в порядке. Его отсутствие отмечается в случае проблем с психическим здоровьем: при неврозах, злоупотреблении психоактивными веществами, ПТСР, тревогах и депрессии. Несмотря на значительные различия между этими расстройствами, они имеют один общий признак: нарушение способности регулировать эмоции.
📝 Причем, что важно: направленное внимание и эмоциональный контроль взаимосвязаны вплоть до того, что медитативная практика направленного внимания (или как ее сейчас все чаще называют- практика осознанности) может привести к улучшению эмоционального контроля как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Эмоциональный контроль в мозге осуществляется в поясной извилине, островковой доле и миндалевидном теле, дорсолатеральной и вентролатеральной префронтальной коре. Кроме этого, в неявной эмоциональной регуляции участвуют моторная зона теменной доли и передняя поясная извилина
Практически все эти отделы активируются и в ходе медитации, при выполнении практики осознанности и саморегуляции. Эта взаимосвязь была убедительно продемонстрирована в данном исследовании.
Более того, полученные результаты показали, что направленное внимание не зависит от эмоционального контроля, оно обеспечивается сетью специальных нейронных связей, представленной дефолт системой мозга (медиальная OFC, верхняя лобная кора, ростральный островок и гиппокамп), зрительной сетью (верхняя теменная доля, веретенообразная извилина), лимбической сетью (нижняя OFC) и лобно-теменной сетью (медиальная лобная доля), за исключением мозжечка и миндалины.
Это указывает на то, что способности к осознанности у нас предзаданы и локализованы в основных областях больших полушарий головного мозга.
✅Что важно: направленное внимание, или осознанность, таким образом оказываются связанными с пониманием семантики, контролем эмоциональных реакций и памятью, не смотря на то, что они отличаются характером активации гиппокампа, миндалины и островковой коры, а это значит, что развивая один из этих аспектов, мы автоматически усиливаем все остальные.
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Направленное внимание, практики осознанности и способность регулировать эмоции в нашем мозге взаимосвязаны. То каким образом осуществляется эта взаимосвязь анализировала группу ученых из университета Гранады.
В качестве инструмента исследования были выбраны тесты Mindfulness Attention Awareness Scale (MAAS), Five Facet Mindfulness Questionnaire (FFMQ) при учете влияния сложности регуляции эмоций. Для описания структуры мозга был выбран новый подход, позволяющий оценить специфику нейронной сети мозга и обнаружить структуры мозга, которые различаются у разных участников при оценке направленного внимания - non-negative matrix factorization (NNMF).
❕При прослеживании корреляций между степенью осознанности и активацией разных отделов мозга оказалось, что области мозга, отвечающие за эмоциональные реакции и семантическую обработку информации коррелируют с направленным вниманием.
Направленное внимание - это тенденция осознавать настоящий момент без оценочного отношения. Его можно рассматривать как фактор устойчивости или как фактор риска для психологического здоровья.
Как фактор устойчивости, направленное внимание может действовать, предотвращая возникновение психопатологии, но как фактор риска оно может повышать восприимчивость к патологии и поведенческим проблемам (это же может произойти и в случае отсутствия направленного внимания).
У людей со здоровой психикой с направленным вниманием все в порядке. Его отсутствие отмечается в случае проблем с психическим здоровьем: при неврозах, злоупотреблении психоактивными веществами, ПТСР, тревогах и депрессии. Несмотря на значительные различия между этими расстройствами, они имеют один общий признак: нарушение способности регулировать эмоции.
📝 Причем, что важно: направленное внимание и эмоциональный контроль взаимосвязаны вплоть до того, что медитативная практика направленного внимания (или как ее сейчас все чаще называют- практика осознанности) может привести к улучшению эмоционального контроля как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Эмоциональный контроль в мозге осуществляется в поясной извилине, островковой доле и миндалевидном теле, дорсолатеральной и вентролатеральной префронтальной коре. Кроме этого, в неявной эмоциональной регуляции участвуют моторная зона теменной доли и передняя поясная извилина
Практически все эти отделы активируются и в ходе медитации, при выполнении практики осознанности и саморегуляции. Эта взаимосвязь была убедительно продемонстрирована в данном исследовании.
Более того, полученные результаты показали, что направленное внимание не зависит от эмоционального контроля, оно обеспечивается сетью специальных нейронных связей, представленной дефолт системой мозга (медиальная OFC, верхняя лобная кора, ростральный островок и гиппокамп), зрительной сетью (верхняя теменная доля, веретенообразная извилина), лимбической сетью (нижняя OFC) и лобно-теменной сетью (медиальная лобная доля), за исключением мозжечка и миндалины.
Это указывает на то, что способности к осознанности у нас предзаданы и локализованы в основных областях больших полушарий головного мозга.
✅Что важно: направленное внимание, или осознанность, таким образом оказываются связанными с пониманием семантики, контролем эмоциональных реакций и памятью, не смотря на то, что они отличаются характером активации гиппокампа, миндалины и островковой коры, а это значит, что развивая один из этих аспектов, мы автоматически усиливаем все остальные.