Что такое родительская интуиция и какова ее роль в жизни ребенка? Как через игру раскрывается личность? И почему ни в коем случае нельзя обесценивать детские слезы?
Ответы на эти вопросы вы найдете в большом интервью с Юлией:
https://dslxcommunity.com/intervyu-s-prepodavatelem-instituta-nyufelda-yuliej-kolbaskinoj
Ответы на эти вопросы вы найдете в большом интервью с Юлией:
https://dslxcommunity.com/intervyu-s-prepodavatelem-instituta-nyufelda-yuliej-kolbaskinoj
«Хотите, чтобы ребенок справлялся с жизнью? Значит, все детство утешайте, обнимайте, принимайте его чувства. Не говорите «Не плачь!», не стремитесь сразу отвлечь и развлечь. Помогайте ему проживать стресс, оставаясь живым, и выходить из него, а не глотать неприятные чувства и отмораживаться. Пусть огорчается, плачет, боится, протестует – и пусть с вашей помощью учится принимать несовершенство мира, переходить от разочарования и протеста к утешению и примирению с реальностью.» – пишет в своей книге «Тайнай опора. Привязанность в жизни ребенка» Людмила Петрановская.
Людмила Петрановская одна из самых известных адептов осознанного родительства в русскоязычной среде и практически каждое её интервью или лекция раскладывается на цитаты. Её суперсила в том, чтобы говорить просто и с глубокой эмпатией к каждому участнику такого сложного и многогранного процесса, как воспитание.
Но есть еще прекрасные авторы, книги которых увлекают, помогают понять и принять себя и своего ребенка в собственной уникальности.
📖Альфи Кон
«Воспитание сердцем. Без правил и условий»
📖Дима Зицер
«Любить нельзя воспитывать»
📖Марина Солотова
«Как стать ребенку другом, оставаясь его родителем»
Больше книг тут:
https://dslxcommunity.com/8_knig_osoznannoe_roditelstvo
Людмила Петрановская одна из самых известных адептов осознанного родительства в русскоязычной среде и практически каждое её интервью или лекция раскладывается на цитаты. Её суперсила в том, чтобы говорить просто и с глубокой эмпатией к каждому участнику такого сложного и многогранного процесса, как воспитание.
Но есть еще прекрасные авторы, книги которых увлекают, помогают понять и принять себя и своего ребенка в собственной уникальности.
📖Альфи Кон
«Воспитание сердцем. Без правил и условий»
📖Дима Зицер
«Любить нельзя воспитывать»
📖Марина Солотова
«Как стать ребенку другом, оставаясь его родителем»
Больше книг тут:
https://dslxcommunity.com/8_knig_osoznannoe_roditelstvo
Dslxcommunity
8 книг об осознанном родительстве
Литература для тех, кто хочет лучше понимать своих детей.
История молодой девушки с дислексией, рассказанная в короткометражке «I Wonder», наверное, одна из самых вдохновительных, что мы видели. Здесь и про разбитое сердце в юном возрасте от возвращенного одноклассником письма с признанием в любви, в котором он красным стержнем исправил грамматические ошибки и про невероятную тревогу и даже стыд, который испытывает человек с дислексий во взрослом возрасте, когда нужно прочитать вслух перед большой аудиторией важный текст.
Очень трогательная история, которую можно понять даже без знания языка (она на немецком), где в финальной сцене, оказавшись в стрессовой ситуации, девушка с дислексией произносит такие слова:
«Я немного нервничаю. Я не очень сильна в общении с людьми, особенно с таким количеством одновременно. Я понимаю, что сейчас не время и не место говорить об этом но. Кто-то дал мне этот список, чтобы я поблагодарила спонсоров, но мне очень сложно прочитать его. У меня дислексия. Я думаю, что людей с такими особенностями, как дислексия, очень много. И, мне кажется, что как раз особенности (в самом широком понимании) – это то, что делает нас такими, какие мы есть. Но случаются ситуации, которые напоминают мне о том, что есть вещи, которые я не могу сделать. И в этот момент я должна это отпустить, позволить улететь, как этому бумажноме самолетику (показывает залу бумажный самолётик, который она сделала во время своей речи из листа со списком спонсоров, который ей дали прочитать). Но ты не всегда можешь убежать в таких ситуациях или отпустить. Иногда приходится сталкиваться со своими страхами. Иногда нужно признать, что ты другой, я другая. Но все мы разные. И если у каждого человека есть своя особенность, тогда я такой же человек, как и все вы. Ну, перейдем к списку спонсоров…»
И начинает медленно читать под понимающие улыбки аудитории💛💛💛
https://www.youtube.com/watch?v=uDo7u4QMs88&t=46s
Очень трогательная история, которую можно понять даже без знания языка (она на немецком), где в финальной сцене, оказавшись в стрессовой ситуации, девушка с дислексией произносит такие слова:
«Я немного нервничаю. Я не очень сильна в общении с людьми, особенно с таким количеством одновременно. Я понимаю, что сейчас не время и не место говорить об этом но. Кто-то дал мне этот список, чтобы я поблагодарила спонсоров, но мне очень сложно прочитать его. У меня дислексия. Я думаю, что людей с такими особенностями, как дислексия, очень много. И, мне кажется, что как раз особенности (в самом широком понимании) – это то, что делает нас такими, какие мы есть. Но случаются ситуации, которые напоминают мне о том, что есть вещи, которые я не могу сделать. И в этот момент я должна это отпустить, позволить улететь, как этому бумажноме самолетику (показывает залу бумажный самолётик, который она сделала во время своей речи из листа со списком спонсоров, который ей дали прочитать). Но ты не всегда можешь убежать в таких ситуациях или отпустить. Иногда приходится сталкиваться со своими страхами. Иногда нужно признать, что ты другой, я другая. Но все мы разные. И если у каждого человека есть своя особенность, тогда я такой же человек, как и все вы. Ну, перейдем к списку спонсоров…»
И начинает медленно читать под понимающие улыбки аудитории💛💛💛
https://www.youtube.com/watch?v=uDo7u4QMs88&t=46s
YouTube
I Wonder - Kurzfilm zum Thema Legasthenie
Der Kurzfilm „I Wonder“ (Drehbuch und Regie: Olivia Nigl) spricht nicht nur die schmerzhaften Erfahrungen einer jungen Frau mit Legasthenie an, sondern auch Humor, Lebensfreude und Zukunftsperspektiven. Dadurch sollen die Zuschauer eingeladen werden, sich…
Как рассказать ребенку о том, что у него дислексия?
Поговорили с семейным психологом Викторией Мельниковой и составили памятку, цель которой сделать такой разговор максимально комфортным и безопасным💛
https://dslxcommunity.com/kak_pogovorit_s_rebenkom_o_ego_dyslexii
Поговорили с семейным психологом Викторией Мельниковой и составили памятку, цель которой сделать такой разговор максимально комфортным и безопасным💛
https://dslxcommunity.com/kak_pogovorit_s_rebenkom_o_ego_dyslexii
Dslxcommunity
Как рассказать ребёнку о его дислексии
Рано или поздно всем родителям приходится поговорить со своим ребёнком с дислексией и/или другими связанными с ней трудностями обучения о его особенностях.
Друзья, делимся хорошей новостью!✨✨✨
В нашем канале запускается новая рубрика — #тэдевять_новостинейронаук. Её ведущая — Татьяна Славинская-Пузыревич.
Татьяна – специалист по работе мозга и основательница проекта «Сундучок детских книг», который объединяет ряд литературных и образовательных направлений. В их числе одноименный книжный интернет-магазин и литературный детский клуб «Сундучок», благотворительный проект «Подвешенная книга», YouTube-канал Main Books. Кроме того, Татьяна — автор онлайн-курса «О мозге со знанием дела».
В рубрике #тэдевять_новостинейронаук Татьяна будет делиться самыми интересными, полезными и проверенными знаниями из области нейропсихологии, в том числе и новостями, затрагивающими трудности обучения.
Готовы узнать о самом загадочном и таинственном органе человека чуточку больше? Тогда следите за обновлениями!
И да здравствуют новые нейронные связи:)🚀🚀🚀
В нашем канале запускается новая рубрика — #тэдевять_новостинейронаук. Её ведущая — Татьяна Славинская-Пузыревич.
Татьяна – специалист по работе мозга и основательница проекта «Сундучок детских книг», который объединяет ряд литературных и образовательных направлений. В их числе одноименный книжный интернет-магазин и литературный детский клуб «Сундучок», благотворительный проект «Подвешенная книга», YouTube-канал Main Books. Кроме того, Татьяна — автор онлайн-курса «О мозге со знанием дела».
В рубрике #тэдевять_новостинейронаук Татьяна будет делиться самыми интересными, полезными и проверенными знаниями из области нейропсихологии, в том числе и новостями, затрагивающими трудности обучения.
Готовы узнать о самом загадочном и таинственном органе человека чуточку больше? Тогда следите за обновлениями!
И да здравствуют новые нейронные связи:)🚀🚀🚀
#тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич
Вне всяких сомнений, одной из самых обсуждаемых публикаций, связанных с темой когнитивных наук, является материал о новой теории формирования памяти, опубликованный 25 февраля 2021 года в журнале Frountiers in Molecular Biology.
Его автор – Бенжамин Гульт (Benjamin T. Goult), профессор университета Кента в Великобритании, структурный механобиолог, проводящий свои исследования на стыке биологии, биохимии, биофизики и механобиологии.
MeshCODE Theory – механистическая теория памяти Бенжамина Гульта объясняет то, в какой форме и где находятся воспоминания в мозге, как они возникают и исчезают, а также почему для того, чтобы что-то вспомнить, нам нужны считанные секунды.
Центральным звеном теории являются представления о талине – белке, который упрочняет сцепление между актиновыми нитями и интегрином клетки при прикреплении цитоскелета к внеклеточному матриксу.
Талин – сложная молекула, состоящая из 13 спиральных белковых пучков. Каждый такой пучок может существовать в двух возможных стабильных конфигурациях: свернутой 0 или развернутой 1, переход между которыми осуществляется под действием механической силы. Таким образом, зная конфигурацию каждого спирального пучка белка талина можно записать формулу его состояния: например, 01100010100 (Рис.1).
При изменении условий среды возникает механическое напряжение, в ответ на которое, для того чтобы сохранить гомеостаз клетки, будет меняться конфигурация некоторых пучков талина, и, как следствие, изменится конфигурация и состояние клетки, сохраняющиеся до нового изменения среды и т.д.
Эти процессы протекают во всех клетках, в том числе и в нейронах.
Как и любая другая клетка, нейрон и его отростки связаны с внеклеточным матриксом посредством интегрина и талина. При активации синапса (транспортировке нейромедиатора в пресинаптическое окончании и активации рецептора постсинаптической клетки) на всех его участках меняется конфигурация талина, стабилизирующая нейроны.
Если посмотреть на один синапс, по его периметру можно выделить несколько последовательностей, кодирующих состояние талина, которые объединяются в одну, характеризующую синапс целиком (Рис. 2). В нашем мозге порядка 100 триллионов синапсов. Если объединить коды всех синапсов в одну базу данных, мы получим MeshCode фиксирующий текущее состояние организма. При изменении внешней среды состояние синапсов будет меняться, это будет фиксировать талин, а значит и MeshCode, представляющий собой совокупность кодов текущего состояния талина, также будет меняться.
Таким образом, согласно теории Гульта, получается, что каждое наше воспоминание – это запись определенного состояния организма, а возможность перехода от одного воспоминания к другому связана с переключением между этими состояниями, которые никуда не исчезают и всегда находятся на своих четко определенных местах.
Такая организация памяти подобна жесткому диску на компьютере, где роль жесткого диска играют нейронные колонки коры головного мозга. Каждая колонка при этом состоит из шести слоев нейронов, направленных перпендикулярно поверхности коры. Каждая колонка имеет специфическую структуру, включающую более 10 000 синапсов, в каждом из которых есть десятки или даже сотни белковых комплексов с талином. Такие колонки можно рассматривать как модули памяти, позволяющих четко организовывать воспоминания, категоризировать их и хранить в определенном месте в зависимости от их типа (Рис. 3).
❗️Таким образом, Гульт предполагает, что в мозге можно обнаружить карту воспоминаний, позволяющую ориентироваться во всем массиве зафиксированной информации.
В создании этой карты принимает участие гиппокамп, задача которого сводится к первичной обработке новой информации, распределению ее по свободным модулям памяти и последующему ее индексированию для более легкого обнаружения.
Проблема с воспроизведением информации по мнению Гульта связана с нарушением механизма двоичного кодирования в талине либо вследствие гипоксии, болезни Альцгеймера, либо в результате потери целостность нейронных связей с возрастом.
Вне всяких сомнений, одной из самых обсуждаемых публикаций, связанных с темой когнитивных наук, является материал о новой теории формирования памяти, опубликованный 25 февраля 2021 года в журнале Frountiers in Molecular Biology.
Его автор – Бенжамин Гульт (Benjamin T. Goult), профессор университета Кента в Великобритании, структурный механобиолог, проводящий свои исследования на стыке биологии, биохимии, биофизики и механобиологии.
MeshCODE Theory – механистическая теория памяти Бенжамина Гульта объясняет то, в какой форме и где находятся воспоминания в мозге, как они возникают и исчезают, а также почему для того, чтобы что-то вспомнить, нам нужны считанные секунды.
Центральным звеном теории являются представления о талине – белке, который упрочняет сцепление между актиновыми нитями и интегрином клетки при прикреплении цитоскелета к внеклеточному матриксу.
Талин – сложная молекула, состоящая из 13 спиральных белковых пучков. Каждый такой пучок может существовать в двух возможных стабильных конфигурациях: свернутой 0 или развернутой 1, переход между которыми осуществляется под действием механической силы. Таким образом, зная конфигурацию каждого спирального пучка белка талина можно записать формулу его состояния: например, 01100010100 (Рис.1).
При изменении условий среды возникает механическое напряжение, в ответ на которое, для того чтобы сохранить гомеостаз клетки, будет меняться конфигурация некоторых пучков талина, и, как следствие, изменится конфигурация и состояние клетки, сохраняющиеся до нового изменения среды и т.д.
Эти процессы протекают во всех клетках, в том числе и в нейронах.
Как и любая другая клетка, нейрон и его отростки связаны с внеклеточным матриксом посредством интегрина и талина. При активации синапса (транспортировке нейромедиатора в пресинаптическое окончании и активации рецептора постсинаптической клетки) на всех его участках меняется конфигурация талина, стабилизирующая нейроны.
Если посмотреть на один синапс, по его периметру можно выделить несколько последовательностей, кодирующих состояние талина, которые объединяются в одну, характеризующую синапс целиком (Рис. 2). В нашем мозге порядка 100 триллионов синапсов. Если объединить коды всех синапсов в одну базу данных, мы получим MeshCode фиксирующий текущее состояние организма. При изменении внешней среды состояние синапсов будет меняться, это будет фиксировать талин, а значит и MeshCode, представляющий собой совокупность кодов текущего состояния талина, также будет меняться.
Таким образом, согласно теории Гульта, получается, что каждое наше воспоминание – это запись определенного состояния организма, а возможность перехода от одного воспоминания к другому связана с переключением между этими состояниями, которые никуда не исчезают и всегда находятся на своих четко определенных местах.
Такая организация памяти подобна жесткому диску на компьютере, где роль жесткого диска играют нейронные колонки коры головного мозга. Каждая колонка при этом состоит из шести слоев нейронов, направленных перпендикулярно поверхности коры. Каждая колонка имеет специфическую структуру, включающую более 10 000 синапсов, в каждом из которых есть десятки или даже сотни белковых комплексов с талином. Такие колонки можно рассматривать как модули памяти, позволяющих четко организовывать воспоминания, категоризировать их и хранить в определенном месте в зависимости от их типа (Рис. 3).
❗️Таким образом, Гульт предполагает, что в мозге можно обнаружить карту воспоминаний, позволяющую ориентироваться во всем массиве зафиксированной информации.
В создании этой карты принимает участие гиппокамп, задача которого сводится к первичной обработке новой информации, распределению ее по свободным модулям памяти и последующему ее индексированию для более легкого обнаружения.
Проблема с воспроизведением информации по мнению Гульта связана с нарушением механизма двоичного кодирования в талине либо вследствие гипоксии, болезни Альцгеймера, либо в результате потери целостность нейронных связей с возрастом.
Исследования подтверждают: позитивное мышление родителей влияет на развитие мозга детей🥰
Все родители хотят, чтобы их дети выросли счастливыми и здоровыми. И все родители знают, что для этого необходимо хорошо относиться к своим детям, прислушиваться к ним, проводить с ними время, уважать их и всячески демонстрировать свою любовь к ним. Ученые объясняют, почему важно стараться каждый день ради ребенка, даже когда нет сил.
Позитивное мышление и эмоциональный интеллект помогают нам во многих сферах жизни. Но дети с ними не рождаются. Необходимо учить их этому точно так же, как ходить и говорить. То, как вы ведете себя в трудной ситуации, — пример для вашего ребенка. По данным исследования 2011 года, дети уже в пять лет способны понимать преимущества позитивного мышления.
Что делать?
💛Старайтесь всегда отвечать ребенку доброжелательно, с теплотой;
💛Объясняйте детям в течение дня, что с ними происходит и что они чувствуют;
💛Старайтесь избегать негативных комментариев, в том числе сарказма;
💛Обеспечьте своему ребенку любящую и безопасную атмосферу в доме.
Больше подробностей по теме тут.
Все родители хотят, чтобы их дети выросли счастливыми и здоровыми. И все родители знают, что для этого необходимо хорошо относиться к своим детям, прислушиваться к ним, проводить с ними время, уважать их и всячески демонстрировать свою любовь к ним. Ученые объясняют, почему важно стараться каждый день ради ребенка, даже когда нет сил.
Позитивное мышление и эмоциональный интеллект помогают нам во многих сферах жизни. Но дети с ними не рождаются. Необходимо учить их этому точно так же, как ходить и говорить. То, как вы ведете себя в трудной ситуации, — пример для вашего ребенка. По данным исследования 2011 года, дети уже в пять лет способны понимать преимущества позитивного мышления.
Что делать?
💛Старайтесь всегда отвечать ребенку доброжелательно, с теплотой;
💛Объясняйте детям в течение дня, что с ними происходит и что они чувствуют;
💛Старайтесь избегать негативных комментариев, в том числе сарказма;
💛Обеспечьте своему ребенку любящую и безопасную атмосферу в доме.
Больше подробностей по теме тут.
Сегодня вторник, а это значит, что время новой статьи рубрики #тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич.
Может ли мозг противостоять мнению большинства?
Люди часто меняют свои убеждения, уступая мнению большинства. Ученые связывают такое поведение со стремлением к чувству безопасности, обусловленном желанием быть принятым социумом.
Это достаточно известный факт, детальное исследование которого проводилось в 60-х годах XX века. Более того, ученым хорошо известно, что происходит с мозгом в ситуации социального влияния в краткосрочной перспективе. Если выбор человека совпадает с точкой зрения важных для него людей, это решение подкрепляется в «центрах удовольствия» мозга — дофаминовой системе. И наоборот: при расхождении во мнениях с окружающими мозг сигнализирует об «ошибке» выбора, что отражается в неудовлетворенности принятым решением.
Ученые НИУ ВШЭ поставили перед собой задачу выяснить, что происходит с мозгом в тот момент, когда человек понимает, что его оценка событий отличается от мнения большинства, остается ли в мозге какой-то «след», идя по которому, человек позже изменит свое мнение на противоположное. Иначе говоря, нейробиологи НИУ ВШЭ решили выяснить, вызывает ли мнение окружающих долгосрочные изменения в работе мозга. Результаты этого исследования были опубликованы в журнале Scientific Reports
В ходе этих исследований ученые использовали магнитоэнцефалографию (МЭГ) –метод, позволяющий в деталях увидеть работу мозга человека во время восприятия информации.
В исследовании участвовали 20 женщин-добровольцев (средний возраст 24,2 года; диапазон 18–28 лет; правши; с нормальным или исправленным зрением). В начале эксперимента участники оценивали степень своего доверия к лицам незнакомцев, изображенным на фотографиях. Затем они узнавали мнение большой группы сверстников о том, стоит ли доверять этим незнакомцам. Иногда мнение большинства сверстников противоречило мнению участников исследования, а иногда совпадало с ним.
Спустя полчаса испытуемых просили дать повторные оценки степени доверия тем же лицам без какой-либо обратной связи.
Оказалось, что испытуемые меняли свое мнение о незнакомце под влиянием сверстников примерно в половине случаев. Физиологически конфликт с мнением группы вызывал в мозге «ошибку предсказания вознаграждения». На это указывала активация схемы обработки ошибок в переднем и заднем медиальных отделах коры головного мозга.
Следствием несовпадения уровней доверия к лицам незнакомцев становилось изменения типа обработки показываемых лиц в правой теменной доле и в вентромедиальной префронтальной коре.
Когда испытуемые вновь видели лицо незнакомца, через доли секунды их мозг «сигнализировал» о том, что в прошлый раз их личное мнение не совпадало с оценкой сверстников (вероятно потому, что при оценке незнакомца и сравнении своего мнения с мнением большинства, возникающее разногласие запоминалось очень хорошо. )
Такая реакция обусловлена работой верхней теменной коры больших полушарий, которая отвечает за извлечение воспоминаний из памяти.
Оценивая значение такой фиксации сигнала, исследователи отмечают, что она, вероятно связана с тем, что позволяет мозгу выстраивать разные модели поведения и типы реакций, способствующие избеганию в будущем конфликтов на фоне разногласия мнений.
Таким образом, в ходе этого исследования оказалось, что мнение окружающих не только влияет на наше поведение, но и вызывает долгосрочные изменения в работе мозга. Судя по всему, мозг не просто быстро подстраивается под мнение окружающих, но и начинает воспринимать информацию глазами большинства, чтобы избежать социальных конфликтов в дальнейшем.
А еще, это свидетельствует о том, что как бы нам не казалось, что мы принимает взвешенные самостоятельные решения, они всегда являются социально детерминированными, обусловленными средой и социальным контекстом.
#тэдевять_новостинейронаук
Люди часто меняют свои убеждения, уступая мнению большинства. Ученые связывают такое поведение со стремлением к чувству безопасности, обусловленном желанием быть принятым социумом.
Это достаточно известный факт, детальное исследование которого проводилось в 60-х годах XX века. Более того, ученым хорошо известно, что происходит с мозгом в ситуации социального влияния в краткосрочной перспективе. Если выбор человека совпадает с точкой зрения важных для него людей, это решение подкрепляется в «центрах удовольствия» мозга — дофаминовой системе. И наоборот: при расхождении во мнениях с окружающими мозг сигнализирует об «ошибке» выбора, что отражается в неудовлетворенности принятым решением.
Ученые НИУ ВШЭ поставили перед собой задачу выяснить, что происходит с мозгом в тот момент, когда человек понимает, что его оценка событий отличается от мнения большинства, остается ли в мозге какой-то «след», идя по которому, человек позже изменит свое мнение на противоположное. Иначе говоря, нейробиологи НИУ ВШЭ решили выяснить, вызывает ли мнение окружающих долгосрочные изменения в работе мозга. Результаты этого исследования были опубликованы в журнале Scientific Reports
В ходе этих исследований ученые использовали магнитоэнцефалографию (МЭГ) –метод, позволяющий в деталях увидеть работу мозга человека во время восприятия информации.
В исследовании участвовали 20 женщин-добровольцев (средний возраст 24,2 года; диапазон 18–28 лет; правши; с нормальным или исправленным зрением). В начале эксперимента участники оценивали степень своего доверия к лицам незнакомцев, изображенным на фотографиях. Затем они узнавали мнение большой группы сверстников о том, стоит ли доверять этим незнакомцам. Иногда мнение большинства сверстников противоречило мнению участников исследования, а иногда совпадало с ним.
Спустя полчаса испытуемых просили дать повторные оценки степени доверия тем же лицам без какой-либо обратной связи.
Оказалось, что испытуемые меняли свое мнение о незнакомце под влиянием сверстников примерно в половине случаев. Физиологически конфликт с мнением группы вызывал в мозге «ошибку предсказания вознаграждения». На это указывала активация схемы обработки ошибок в переднем и заднем медиальных отделах коры головного мозга.
Следствием несовпадения уровней доверия к лицам незнакомцев становилось изменения типа обработки показываемых лиц в правой теменной доле и в вентромедиальной префронтальной коре.
Когда испытуемые вновь видели лицо незнакомца, через доли секунды их мозг «сигнализировал» о том, что в прошлый раз их личное мнение не совпадало с оценкой сверстников (вероятно потому, что при оценке незнакомца и сравнении своего мнения с мнением большинства, возникающее разногласие запоминалось очень хорошо. )
Такая реакция обусловлена работой верхней теменной коры больших полушарий, которая отвечает за извлечение воспоминаний из памяти.
Оценивая значение такой фиксации сигнала, исследователи отмечают, что она, вероятно связана с тем, что позволяет мозгу выстраивать разные модели поведения и типы реакций, способствующие избеганию в будущем конфликтов на фоне разногласия мнений.
Таким образом, в ходе этого исследования оказалось, что мнение окружающих не только влияет на наше поведение, но и вызывает долгосрочные изменения в работе мозга. Судя по всему, мозг не просто быстро подстраивается под мнение окружающих, но и начинает воспринимать информацию глазами большинства, чтобы избежать социальных конфликтов в дальнейшем.
А еще, это свидетельствует о том, что как бы нам не казалось, что мы принимает взвешенные самостоятельные решения, они всегда являются социально детерминированными, обусловленными средой и социальным контекстом.
#тэдевять_новостинейронаук
Из книги "Пруст и кальмар. Нейробиология чтения" Марианны Вульф.
✨✨✨✨✨✨✨
Если бы мне дали 5 минут, чтобы обратиться ко всем учителям и родителям по всему миру, я суммировала бы смысл сложной истории дислексии в ХХ веке следующим образом.
🎈Овладение чтением, как в бейсбол «Ред Сокс», — занятие замечательное, но может пойти наперекосяк по целому ряду причин. Если есть подозрения, что ребенок не может научиться читать, а явных причин для этого нет (у него все в порядке со зрением и вполне нормальные условия обучения), критически важно показать ребенка специалисту по чтению и врачу-консультанту.
🎈Не существует какой-то одной формы дислексии. Наоборот, существует целый континуум связанных с развитием нарушений, которые отражают множество компонентов чтения, а также конкурентную систему письма в конкретном языке. Именно поэтому дети с нарушением чтения проявляют различные дефициты. Какие-то из них незначительные и затрагивают только беглость и понимание, влияющие на дальнейшее школьное обучение, но по меньшей мере среди англоговорящих детей большинство начинают с проблем декодирования и неспособности овладеть правилами графемно-морфемного соответствия. Этот дефицит часто проявляется также в правописании и письме.
🎈Два из наиболее известных дефицита включают процессы, которые лежат в основе фонологии и беглости чтения. Показатели степени осознания фонемы и процессов скорости именования, следовательно, являются двумя лучшими характеристиками для прогнозирования нарушений чтения наряду наряду со словарным запасом (по данным множества языков). У детей с фонемологическим дефицитом обычно возникают трудности с правилами буквенно-звуковых соответствий и с декодированием. Оценка осознания фонемы определит таких детей в детском саду и в первом классе. А дети, у которых есть проблемы только с беглостью, часто демонстрируют ранний дефицит скорости наименования. В детском саду сложности у таких детей часто просто не замечают, потому что они хорошо декодируют. Но по мере взросления они начинают испытывать затруднения, когда объём необходимого чтения увеличивается в разы, а скорость чтения остаётся медленной. Они, как и дети с дислексией, говорящие на правильных языках (немецком и испанском), чосто отстают только в беглости и понимании. Оценки быстрого наименования, такие как RAN RAS, обнаружат проблемы у большинства таких детей уже в детском саду или первом классе. В случае дефицита как осознания фонем, так и скорости наименования требуется интенсивное терапевтическое вмешательство с самого-самого начала. Небольшая группа детей имеет затруднения в чтении, но у них нет проблем со скоростью именования и фонологией, и нам только предстоит узнать о них больше.
🎈Некоторые маленькие дети с серьезными нарушениями чтения растут в настолько бедных в языковом отношении условиях, что критическую роль играет словарный запас. Некоторые дети, изучающие английский язык или говорящие на диалекте английского языка (например, AAVE или гавайском пиджине), отличном от того, на котором говорят в классе, могут проявлять нарушения чтения, в значительной степени обусловленные изучением второго языка или диалекта. Они не так, как другие, обрабатывают английские фонемы. Важно выяснить, есть ли у них нарушения чтения, не относящиеся к изучению стандартного американского английского, или плохое чтение в этом случае обусловлено лишь вопросами овладения вторым языком или диалектом.
🎈Терапия для детей с дислексией должна быть направлена на развитие каждого из компонентов чтения (начиная с орфографии и фонологии и заканчивая словарным запасом и морфологией), их связей, беглости и интеграции в понимании.
#тэдевять_прустикальмар
✨✨✨✨✨✨✨
Если бы мне дали 5 минут, чтобы обратиться ко всем учителям и родителям по всему миру, я суммировала бы смысл сложной истории дислексии в ХХ веке следующим образом.
🎈Овладение чтением, как в бейсбол «Ред Сокс», — занятие замечательное, но может пойти наперекосяк по целому ряду причин. Если есть подозрения, что ребенок не может научиться читать, а явных причин для этого нет (у него все в порядке со зрением и вполне нормальные условия обучения), критически важно показать ребенка специалисту по чтению и врачу-консультанту.
🎈Не существует какой-то одной формы дислексии. Наоборот, существует целый континуум связанных с развитием нарушений, которые отражают множество компонентов чтения, а также конкурентную систему письма в конкретном языке. Именно поэтому дети с нарушением чтения проявляют различные дефициты. Какие-то из них незначительные и затрагивают только беглость и понимание, влияющие на дальнейшее школьное обучение, но по меньшей мере среди англоговорящих детей большинство начинают с проблем декодирования и неспособности овладеть правилами графемно-морфемного соответствия. Этот дефицит часто проявляется также в правописании и письме.
🎈Два из наиболее известных дефицита включают процессы, которые лежат в основе фонологии и беглости чтения. Показатели степени осознания фонемы и процессов скорости именования, следовательно, являются двумя лучшими характеристиками для прогнозирования нарушений чтения наряду наряду со словарным запасом (по данным множества языков). У детей с фонемологическим дефицитом обычно возникают трудности с правилами буквенно-звуковых соответствий и с декодированием. Оценка осознания фонемы определит таких детей в детском саду и в первом классе. А дети, у которых есть проблемы только с беглостью, часто демонстрируют ранний дефицит скорости наименования. В детском саду сложности у таких детей часто просто не замечают, потому что они хорошо декодируют. Но по мере взросления они начинают испытывать затруднения, когда объём необходимого чтения увеличивается в разы, а скорость чтения остаётся медленной. Они, как и дети с дислексией, говорящие на правильных языках (немецком и испанском), чосто отстают только в беглости и понимании. Оценки быстрого наименования, такие как RAN RAS, обнаружат проблемы у большинства таких детей уже в детском саду или первом классе. В случае дефицита как осознания фонем, так и скорости наименования требуется интенсивное терапевтическое вмешательство с самого-самого начала. Небольшая группа детей имеет затруднения в чтении, но у них нет проблем со скоростью именования и фонологией, и нам только предстоит узнать о них больше.
🎈Некоторые маленькие дети с серьезными нарушениями чтения растут в настолько бедных в языковом отношении условиях, что критическую роль играет словарный запас. Некоторые дети, изучающие английский язык или говорящие на диалекте английского языка (например, AAVE или гавайском пиджине), отличном от того, на котором говорят в классе, могут проявлять нарушения чтения, в значительной степени обусловленные изучением второго языка или диалекта. Они не так, как другие, обрабатывают английские фонемы. Важно выяснить, есть ли у них нарушения чтения, не относящиеся к изучению стандартного американского английского, или плохое чтение в этом случае обусловлено лишь вопросами овладения вторым языком или диалектом.
🎈Терапия для детей с дислексией должна быть направлена на развитие каждого из компонентов чтения (начиная с орфографии и фонологии и заканчивая словарным запасом и морфологией), их связей, беглости и интеграции в понимании.
#тэдевять_прустикальмар
Дети, страдающие любой их форм дислексии, не «глупые» или «упрямые», их нельзя обвинить в том, что они «стараются не в полную силу», но это именно то, что им чаще всего говорят. Жизненно важно, чтобы родители и учителя прилагали усилия к тому, чтобы ни один ребенок и взрослый не связывал их проблемы с низким интеллектом. Как только появились первые признаки затруднений, должна начать действовать всеобъемлющая система поддержки и продолжаться до тех пор, пока ребенок не станет бегло читать. В противном случае разочарование от неспособности читать может привести к целому ряду неудач в учёбе, самоуничижению и даже склонности к правонарушениям. Важнее всего то, что значительный потенциал этих детей будет навсегда потерян для них самих и для общества.
#тэдевять_прустикальмар
#тэдевять_прустикальмар
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Юная и талантливая художница из Беларуси Даша Трублина поделилась своей работой, сделанной на основе личного опыта жизни с дислексией🖤 Трогательная и искренняя мультипликация о жизни маленькой героини с дислексией, наполненная некомфортными ситуациями, которые надежно впечатываются в память каждого человека у которого есть такие особенности. Но, у этой истории хороший финал🤍
Что говорит нейронаука о том, как читают люди с дислексией?
Свежий обзор #тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич.
У людей с дислексией наблюдаются нарушения чтения, связанные с неточным и/или более медленным распознавание слов и их некорректным декодированием, что приводит к низкой скорости чтения и худшему пониманию смысла прочитанного.
Выясняя причины этого, ученые ряда университетов Канады и Великобритании выдвинули гипотезу, согласно которой нарушения процессов чтения могут быть обусловлены атипичной схемой движения глаз при сканировании написанных букв и символов.
Так ли это и каков механизм чтения у взрослых людей с дислексией – вопросы, ставшие центральными в этом исследовании.
Известно, что в процессе чтения наши глаза совершают два разных типа действия: фиксацию (остановку на отдельном символе или слове) и саккады (короткие быстрые скачки с символа на символ или со слова на слово). На стадии фиксации мы выявляем семантическое (смысловое) значение слова, декодируем его через призму своей когнитивной карты (совокупности накопленных представлений). Остановка нужна нашему мозгу для того, чтобы максимально эффективно поработать со своей «базой данных» и выявить самое точное значение слова. Каждая фиксация дополняется коротким скачком положения глаз, саккадой, позволяющей перейти к новому слову для последующей его интерпретации.
При нормальном чтении саккады, как правило, имеют ширину 7–9 символов и длятся 20–30 мс. Время, необходимое для завершения фиксации и связанных с ней лингвистических задач, а также планирования следующего движения глаз (саккады) составляет приблизительно 225–250 мс на одну остановку. Эта продолжительность может быть даже короче при предварительном просмотре текста.
Проблемы глазодвигательного контроля у людей с дислексией приводят к нарушениям на стадии фиксации. Стратегия таких читателей характеризуется более длительной фиксацией, меньшим количеством пропущенных слов при первом чтении а также более короткой амплитудой саккады и меньшим количеством пропущенных слов. При этом, что интересно, вероятность повторного обращения к предыдущим словам у читателей с и без дислексии была сопоставима.
Этот паттерн движений глаз указывает на то, что длительное время для когнитивных, лингвистических процессов, таких как декодирование слов, лексический доступ и/или фонологическое декодирование лежит в основе поведенческих трудностей, связанных с дислексией, в первую очередь, с существенно более низкой скоростью чтения. При этом, возврат к предшествующему тексту и его повторный анализ здесь не играет такой уж значительной роли.
Оказалось, люди с дислексией в процессе чтения детально сканируют каждое слово, а зачастую и его элементы, постепенно переходят от одного слова к другому. Их диапазон зрения охватывает меньшее количество символов для интерпретации, что также замедляет скорость чтения.
К слову, количество символов в поле зрения у людей с дислексией зависит и от предварительного просмотра текста. Такие читатели быстрее и точнее сканируют смысл написанного текста когда им доступен его предварительный просмотр. Этот факт указывает на то, что сокращение диапазона восприятия в полной мере не объясняет общее увеличения продолжительности фиксации.
Таким образом, в ходе текущего исследования наблюдая различные движения глаз у читателей с дислексией и оценивая их характер по множеству показателей, в том числе продолжительности фиксации, длине саккад и числу скачков глаз в процессе чтения, ученые пришли к выводу, что читатели с дислексией обычно используют более трудоемкую и неэффективную стратегию визуальной выборки во время естественного чтения.
Свежий обзор #тэдевять_новостинейронаук от Татьяны Славинской-Пузыревич.
У людей с дислексией наблюдаются нарушения чтения, связанные с неточным и/или более медленным распознавание слов и их некорректным декодированием, что приводит к низкой скорости чтения и худшему пониманию смысла прочитанного.
Выясняя причины этого, ученые ряда университетов Канады и Великобритании выдвинули гипотезу, согласно которой нарушения процессов чтения могут быть обусловлены атипичной схемой движения глаз при сканировании написанных букв и символов.
Так ли это и каков механизм чтения у взрослых людей с дислексией – вопросы, ставшие центральными в этом исследовании.
Известно, что в процессе чтения наши глаза совершают два разных типа действия: фиксацию (остановку на отдельном символе или слове) и саккады (короткие быстрые скачки с символа на символ или со слова на слово). На стадии фиксации мы выявляем семантическое (смысловое) значение слова, декодируем его через призму своей когнитивной карты (совокупности накопленных представлений). Остановка нужна нашему мозгу для того, чтобы максимально эффективно поработать со своей «базой данных» и выявить самое точное значение слова. Каждая фиксация дополняется коротким скачком положения глаз, саккадой, позволяющей перейти к новому слову для последующей его интерпретации.
При нормальном чтении саккады, как правило, имеют ширину 7–9 символов и длятся 20–30 мс. Время, необходимое для завершения фиксации и связанных с ней лингвистических задач, а также планирования следующего движения глаз (саккады) составляет приблизительно 225–250 мс на одну остановку. Эта продолжительность может быть даже короче при предварительном просмотре текста.
Проблемы глазодвигательного контроля у людей с дислексией приводят к нарушениям на стадии фиксации. Стратегия таких читателей характеризуется более длительной фиксацией, меньшим количеством пропущенных слов при первом чтении а также более короткой амплитудой саккады и меньшим количеством пропущенных слов. При этом, что интересно, вероятность повторного обращения к предыдущим словам у читателей с и без дислексии была сопоставима.
Этот паттерн движений глаз указывает на то, что длительное время для когнитивных, лингвистических процессов, таких как декодирование слов, лексический доступ и/или фонологическое декодирование лежит в основе поведенческих трудностей, связанных с дислексией, в первую очередь, с существенно более низкой скоростью чтения. При этом, возврат к предшествующему тексту и его повторный анализ здесь не играет такой уж значительной роли.
Оказалось, люди с дислексией в процессе чтения детально сканируют каждое слово, а зачастую и его элементы, постепенно переходят от одного слова к другому. Их диапазон зрения охватывает меньшее количество символов для интерпретации, что также замедляет скорость чтения.
К слову, количество символов в поле зрения у людей с дислексией зависит и от предварительного просмотра текста. Такие читатели быстрее и точнее сканируют смысл написанного текста когда им доступен его предварительный просмотр. Этот факт указывает на то, что сокращение диапазона восприятия в полной мере не объясняет общее увеличения продолжительности фиксации.
Таким образом, в ходе текущего исследования наблюдая различные движения глаз у читателей с дислексией и оценивая их характер по множеству показателей, в том числе продолжительности фиксации, длине саккад и числу скачков глаз в процессе чтения, ученые пришли к выводу, что читатели с дислексией обычно используют более трудоемкую и неэффективную стратегию визуальной выборки во время естественного чтения.
Групповое сравнение движения глаз людей с дислексией и без. а) Средняя продолжительность фиксации в миллисекундах, b) Полный путь сканирования в градусах угла обзора, c) Средняя амплитуда саккады в градусах угла зрения, d) Время ожидания первого запуска в секундах (сумма всех длительностей фиксации во время первичного сканирования слова), e) Соотношение слов, пропущенных при первом чтении, f) Количество регрессий (саккады влево к предыдущим словам, которые были просмотрены или пропущены).
Почему важно читать ребенку книги вслух с рождения и даже тогда, когда он сам научится читать?🤷♀️🤷♂️
Это, пожалуй, самый обсуждаемый вопрос среди исследователей в области когнитивных наук и родителей больших и маленьких детей, в которую эксперты, специализирующиеся на теме дислексии, вносят свой посильный вклад.
За последнее десятилетие проведено огромное количество исследований и экспериментов, вывод которых однозначен – читать ребенку нужно начиная с рождения. Точка. Это один из главных факторов формирования у ребенка пластичной нейронной сети и устойчивой лингвистической базы, которая в будущем позволит ему качественней овладеть навыками чтения и письма, и не просто успешней учиться, а реализоваться успешней.
Одно из исследований провела известная исследовательница Виктория Перселл-Гейтс (V. Purcell-Gates). Суть её эксперимента заключалось в том, чтобы взять 2 группы детей идентичных по таким показателям, как социоэкономический статус и уровень образования родителей, где 1 группе детей на протяжении 2 лет предшествующих исследованию, родители читали вслух (не менее пяти раз в неделю), а в 2 контрольной группе этого не делали и попросить детей из обоих контрольных групп рассказать историю о каком-то лично связанном с ними событием (дне рождения, например) или сдедать вид, что они читают книгу любимой игрушке.
❗️В результате, дети из первой группы, рассказывая свои истории, использовали не просто “литературный” язык книг, но и более сложные синтаксические формы, более длинные фразы и определенные придаточные предложения, в то время, как язык детей из второй группы был очень беден.
Виктории Перселл-Гейтс делает такой вывод: когда дети способны использовать различные семантические и синтаксические формы в собственной речи, они лучше и легче понимают устную речь и письменный язык других. Эта языковая и когнитивная способность через несколько лет обеспечивает уникальный фундамент для формирования множества навыков понимания, когда дети начинают читать.
Чтение полезно для мозга, как самых маленьких, так и нас, взрослых🧡
Это, пожалуй, самый обсуждаемый вопрос среди исследователей в области когнитивных наук и родителей больших и маленьких детей, в которую эксперты, специализирующиеся на теме дислексии, вносят свой посильный вклад.
За последнее десятилетие проведено огромное количество исследований и экспериментов, вывод которых однозначен – читать ребенку нужно начиная с рождения. Точка. Это один из главных факторов формирования у ребенка пластичной нейронной сети и устойчивой лингвистической базы, которая в будущем позволит ему качественней овладеть навыками чтения и письма, и не просто успешней учиться, а реализоваться успешней.
Одно из исследований провела известная исследовательница Виктория Перселл-Гейтс (V. Purcell-Gates). Суть её эксперимента заключалось в том, чтобы взять 2 группы детей идентичных по таким показателям, как социоэкономический статус и уровень образования родителей, где 1 группе детей на протяжении 2 лет предшествующих исследованию, родители читали вслух (не менее пяти раз в неделю), а в 2 контрольной группе этого не делали и попросить детей из обоих контрольных групп рассказать историю о каком-то лично связанном с ними событием (дне рождения, например) или сдедать вид, что они читают книгу любимой игрушке.
❗️В результате, дети из первой группы, рассказывая свои истории, использовали не просто “литературный” язык книг, но и более сложные синтаксические формы, более длинные фразы и определенные придаточные предложения, в то время, как язык детей из второй группы был очень беден.
Виктории Перселл-Гейтс делает такой вывод: когда дети способны использовать различные семантические и синтаксические формы в собственной речи, они лучше и легче понимают устную речь и письменный язык других. Эта языковая и когнитивная способность через несколько лет обеспечивает уникальный фундамент для формирования множества навыков понимания, когда дети начинают читать.
Чтение полезно для мозга, как самых маленьких, так и нас, взрослых🧡