Угадайте, кто может провести 6 пар подряд, находиться в колледже 12 часов непрерывно и быть бодрячком?

По сходным причинам я люблю читать лекции и вести ролевые игры.

Меня питают эмоции аудитории. Если бы мои молчали и не реагировали на пасы, я бы закончился ещё на первой.
К счастью, они не такие.

Интересно, есть ли преподы, которые этим не питаются?
И чем они питаются тогда?

У нас есть предмет "Планирование и рефлексия", где мы пытаемся добавить студентам осознанности и понимания, как и какую пользу они могут получить от обучения.

Неделю назад попросил их поставить задачу на неделю, а сегодня разбирались, у кого что получилось. Надо было на платформе описать результаты.
Через 5 минут, я спрашиваю: все ли отправили, надо ли кого-то подождать? Молчат, вроде никого не надо. Я говорю: "вот вас в аудитории 8 и ещё 10 онлайн. Ответов 8. А ещё 10 человек - вы тут зачем?"
В итоге добился 16 ответов. Прямо неплохо.

Правда, на вопрос "зачем вы тут учитесь" и попытку поставить цель на семестр всё равно половина молчит. Та же половина, что характерно.
И, с одной стороны, хочется каждого домучать каждого до ответа, с другой - не уверен, что такая навязчивость с моей стороны будет потенциально эффективна.

Я готов много раз разными словами объяснить, зачем это всё. Осталось научиться гарантированно вызывать готовность слушать!

Одно из небольших преимуществ преподавания - можно легально обсуждать со студентами всякую годноту на занятиях.

В понедельник на парах по коммуникации изучали цели коммуникации, а также что ещё человек транслирует при общении и как, на примере фильма "Одержимость".

Анализа сцены в 2,5 минуты длиной хватило как раз на полтора часа.

Насыщенно.

Сначала хотел написать, что позиция дипломного руководителя даёт возможность легально докапываться до студентов, которые могут больше.

Потом понял, что я не только до дипломников докапываюсь. Все эти дополнительные задания, провокации и т.д. Вот и сегодня сказал третьекурснику, что в следующий раз он лидом выступает.

А всё почему? - внезапно понял я. А всё потому, что в школе у меня был учитель физики, Сергей Тихонович Дубовский. Который вёл себя абсолютно так, как я веду себя сейчас.
Стоит ли говорить, что он был моим любимым учителем?

Я не осознавал, что скопировал его манеру.
И не только его! Мне вообще везло с учителями и в школе, и в  универе. Хочется всех перечислить, но боюсь кого-то забыть. И каждый из них что-то мне дал, кроме знаний своего предмета.

Говорят, родители продолжаются в своих детях. Но кроме них, учителя продолжаются в своих учениках. Профессия, немножко дающая бессмертие.

Неплохое осознание в день учителя! Не забудьте поздравить своих учителей!
(И меня тоже можно)

Одна из впечатляющих меня в преподавании вещей - автоматическое запоминание студентов.

В начале этого пути я был уверен, что долго не смогу различать своих обучающихся, что их придётся чуть ли не учить.

На деле одну группу я запомнил через пару недель, другую - ещё через пару. Не всех, конечно, а самых активных. Ну и вообще, фиксируются в памяти они по-разному: кто-то сразу, кто-то через большое количество контактов. И не всегда это связано с их энергичностью.

А в этом семестре мне добавились ещё и художники, три довольно больших группы. Половину из них, если не больше, я уже помню. Т.е. сейчас в моей памяти помещено несколько десятков студентов.

И я ничего для этого не делал! Они сами там расположились. А так-то подумать - нехилый объём. Я же многих и по голосам помню.

Так-то всё логично. Запоминание людей - важное эволюционное преимущество.
Вот бы списки дел так запоминать...

Ещё одна моя неудобная для студентов черта - я иногда вижу не только что студент списал, но могу вспомнить, у кого.

Наверняка не всегда. Но кое-кому прямо не повезло. А ведь сейчас пересдачи идут.

Кроме того, я не делаю поблажек на пересдаче. Может, конечно, недостаточно заколебался. Тоже ухудшает ситуацию для должников.

А ещё меня бесит проверять на списанность, так что замеченный в жульничестве получает меня достаточно раздражённым.

Интересно, есть ли у меня репутация злого препода?

Студентка: "А почему игра, в которой надо переливать жидкости из бутылочек в другие, спрашивает, есть ли мне 18?"

А я ведь знаю, почему мне так сложно с этими пересдачами. Потому что у меня много заданий.

У некоторых преподавателей 4 задания по 25 баллов, а у меня 20 по 5. И не сказать, что они в 5 раз проще, чем те 4 у других преподов. Нет, они сравнимы.
Это потому, что в моём понимании на каждую тему должна быть своя практика. Чтобы студенты не только слушали - а иногда они таааак внимательно слушают! - а ещё и пробовали. Иначе как научишься-то?

Поэтому я с их работами по нескольку часов сижу, проверяю.
Было бы проще мне самому, если бы работ было меньше. Но я же учу.

Короче, я тут не для того, чтобы делать проще. Я для того, чтобы ставить соразмерные вызовы.

Наверное, поэтому я в основном хорошо общаюсь с теми, кто хорошо учится. И избегаем теми, кто хочет попроще.
Это взаимно.

Две недели пересдач наглядно показали мою зависимость от людей, и я понял, почему они так тяжело даются.

И заодно убедился в предположении, как я могу вести 6 пар подряд без повреждений психики.

Активный студент даёт мне энергию. Активный и думающий - ещё больше. Унылый студент - забирает. Но унылых можно игнорировать, пока достаточно активных.

Угадайте, какие студенты в основном попадают на пересдачу.

Но там хоть иногда попадаются интересные. Я с одной студенткой часа полтора недавно ночью говорил про её задание, не сообщая, что пересдачу-то я ей в самом начале разговора закрыл. Было интересно!
Яркий контраст.

И конечно, эти интересные всё успешно пересдали.
А вот прочие отправляются на комиссию.

Ох, и весело мне будет через месяц...

Сегодня проходили со студентами, как работает мотивация.

Я говорю: мотивацию часто делят на два вида. Есть и более детальное деление, но начнём с простого. Предположите?
Молчание.
Я: это простой вопрос, догадки тоже подойдут.
Молчание.
Я: я подожду.
Молчание.
Я: если кто-то не сделает предположение, то я не отмечу ему посещаемость.
Сразу несколько ответов.
Я: только что мы увидели, как работает мотивация страхом.

А ещё у меня было задание, где надо под каждый тип мотивации подобрать пример из личной жизни.
И с мотивацией страхом ни у одного студента из трёх групп проблем не возникло.
На втором месте мотивация наградой.
А вот мотивация достижениями, принадлежностью, компетентностью и др. знакомы гораздо хуже.

Так себе показатель, конечно.

Подумалось про мотивацию.

Вот у меня есть штраф, если не уложишься в дедлайн - минус 20%.

А что, если сделать наоборот: бонус, если уложишься - плюс 20%?

Тогда опоздунам будет легче набрать свои тройки, а отличникам - свои пятёрки. Хорошо ли это?
Ну и надо запас баллов сделать.

Будет ли это мотивировать лучше, или страх уже слишком въелся?

Вчера в колледже была студенческая конференция. Выступали студенты, наши преподаватели и коллеги из индустрии.

Ярко увидел, что проведение лекций - это навык. Есть разница между выступающим Димой (на фото) и приглашённым лектором. Вроде бы и тема интересная, а слушать тяжеловато.

С гуманитарным знанием тяжело, что нет чётких критериев. Вроде бы все умеют говорить слова и писать буковки, только кто-то научился делать это хорошо, а кто-то нет. Не как в физике, где можно точно подсчитать точку падения тела, брошенного под углом к горизонту, зная ряд параметров. Тут и параметры-то слабо измеримые.
А знание не менее важное.

Не недооценивайте его.

P.S.: фото ценно ещё тем, что, на мой взгляд, Дима случайно придумал идеально определение для студентов, пытающихся выдать за свою работу ту, которую они списали у других.

Если вы не знали, что такое "когнитивный диссонанс", то вот.
Всё это должно быть заполнено, если что. Как и многое ниже.

Мне ещё "трудолюбив и активен" нравится.

Вот же у человека свой удивительный мир.