زراس، زیبای خوزستان

زراس به‌عنوان یکی از مهم‌ترین مناطق گردشگری خوزستان، در ۶۹ کیلومتری جنوب شرقی ایذه واقع شده است.
در این ناحیه می‌توانید هر تصوری که از طبیعت دارید را به‌وضوح لمس کنید تا یک مقصد تمام‌عیار برای عاشقان طبیعت باشد.
این روستا در ناحیه‌ای نسبتاً مرتفع و در بالای سد کارون ۳ واقع شده است. در اطراف این روستا کوه‌های سر به ‌فلک‌ کشیده منگشت و جنگل‌های بلوط قرار دارد

تصویر برداری اردیبهشت ۱۴۰۲

@bardaskan67

#خوزستان

🏵 دورهٔ تسهیلگری در عمل 🏵

🔎 دوره یک‌ماههٔ آشنایی با تسهیلگری کودک و طبیعت

🗓 خرداد ۱۴۰۲

🔖 برای ثبت‌نام می‌توانید به @Koochar_Contact در تلگرام پیام دهید.

t.me/KoocharNatureschool
instagr.am/KoocharNatureSchool
کوچار

چرا نیازمند بازی هستیم؛ مصاحبه با استوارت براون نویسنده کتاب « بازی؛ چگونه بازی به مغز ما شکل می‌دهد، تخیل را شکوفا می‌کند و روحمان را غنا می‌بخشد»👇

چرا نیازمند بازی هستیم |استوارت براون

"نقطه مقابل بازی، کار نیست؛ بلکه افسردگی است."(برایان ساتن اسمیت )
گفتگوی بی‌ول با دکتر استوارت براون، بنیانگذار و رئیس موسسه ملی بازی ، درباره اینکه چگونه بازی مغز شما را فعال می‌کند، خلق وخوی شما را بهبود می بخشد و پیوند شما را با زندگی برقرار می‌سازد:

ذهن گرسنه: سرچشمه‌های کنجکاوی
The Hungry Mind: The Origins of Curiosity
Susan Engel
خلاصه‌ای از ارائه‌ی سوزان اِنجل
ترجمه: حسن نبی زاده
وقتی بچه‌ مدرسه می‌رود، چه بر سر کنجکاوی‌اش می‌آید؟ در کلاس درس یکی از مدارس، شاهد ور رفتن بچه‌ها با مجموعه‌ای از لوازم بودم. در پایان متوجه شدم که گروه کوچکی از آنها با وجود تاکید معلمشان برای پر کردن برگه‌ی تمرین، همچنان مشتاقانه سرگرم انجام کارهای مختلف با لوازم بودند. اما در زمانی که آنها غرق در دنیای خود بودند، معلمشان از آنها خواست دست بکشند و به زنگ تفریح بروند.
چه چیزی آن گروه را وا می‌داشت تا کار متفاوتی کنند؟ اگر فرصت می‌داشتند تا کار خود را به سرانجام برسانند، چه چیزی یاد می‌گرفتند؟ و مهم‌تر از همه اینکه، چی باعث شد معلم آنها را متوقف کند؟ آن هم وقتی بچه‌ها به جایی از فعالیت رسیده بودند که یادگیری واقعی شروع می‌شد.
مطالعات نشان داده‌اند که یادگیری زمانی در کودک اتفاق می‌افتد که سعی کند به جواب سوالهای خود برسد. بدون شک کنجکاوی موتور یادگیری است و اینک بر پایه این مطالعات می‌دانیم که وقتی کودک به لوازم علاقه‌مند می‌شود، بهتر و طولانی‌تر یاد می‌گیرد و شناخت بیشتری به دست می‌آورد. وقتی کودک سوال می‌کند و یا با سوالی به هیجان می‌آید، برای جواب دادن، با لوازم عمیق‌تر ور می‌رود و فهم عمیق‌تری کسب می‌کند.
چه چیزی برای معلمان اهمیت دارد؟ معلمانی که می‌گویند ما می‌خواهیم بچه‌ها تشنه‌ی یادگیری باشند؛ مشتاق دانستن و فهمیدن چیزها باشند و اینکه می‌خواهیم کنجکاو باشند. به نظر روانشناسی مانند من، ما جامعه‌ای هستیم که عاشق اندازه‌گیری است. جامعه‌ای که چیزهای اندازه‌گیری‌شده را ارزش‌گذاری می‌کند و ارزشها را اندازه‌گیری! و در این لحظه بود که فهمیدم می‌خواهم به روشهای اندازه‌گیری کنجکاوی پی ببرم و چگونگی رشد و تکوین آنها را بفهمم. هر کودکی زندگی را با میل شدید و نیرومندی برای فهمیدن چیزها شروع می‌کند. آنها به هر چیز موجود در برابر خود نگاه می‌کنند. هر چیزی را می‌گیرند و در دهان خود می‌گذارند؛ تکانش می‌دهند؛ کارهای مختلف با آن می‌کنند؛ رویش می‌نشینند و به آن ضربه می‌زنند؛ سعی می‌کنند از کار جهان سر در بیاورند و در کل به آزمایشگاه تک‌نفره‌ می‌مانند.
وقتی بچه قدرت تکلم را به دست می‌آورد، شروع می‌کند ازین ابزار شگفت‌انگیز برای سوال کردن استفاده کند. سوالهایی که مشخصا با "چی، چطور، چرا، کِی و کجا" آغاز می‌شوند و پرقدرت‌ترین ابزاری است که کودک برای فهم جهان دارد.
روانشناسان با ضبط گفتگوی کودکان با اطرافیانشان به یافته‌های جالبی رسیده‌اند. کودکان در خانه، ۲۵ تا ۵۰ سوال در ساعت مطرح می‌کنند! پرسیدن درباره‌ی امور به‌ظاهر پیش پا افتاده مانند ظرف شستن، تعویض کردن ما‌بیبی یا رانندگی، به تغییرات سرشاری در هوشمندی کودک می‌انجامد. رد و بدل شدن پرسش و پاسخهای متعدد میان مادر و کودک یکی از راههای رشد فکری در کودکان است. بر پایه مطالعات همین روانشناسان؛ تعداد سوالات کودکان در مدرسه از ۲۵ تا ۵۰ سوال در ساعت به زیر ۲ سوال در ساعت کاهش می‌یابد! این افت چشمگیر در بیان کنجکاوی با رفتن به مدرسه، مسئله‌ای بود که باید به آن پرداخت. پس از بررسی‌هایی چند، مشخص شد که میزان کنجکاوی بچه‌های کلاس پنجم از بچه‌های مهدکودک بسیار کمتر است و تعداد سوالها از ۲ مورد در ساعت به زیر صفر کاهش می‌یابد. یعنی بچه‌ها به مدرسه می‌روند و ساعتها بدون سوال کردن سپری می‌کنند.
باید پرسید؛ چه چیزی عامل این اتفاق است؟ چه چیزی کنجکاوی را اینگونه نابود می‌کند؟ در خلال بررسی‌ها شاهد بودیم فضای کلاسها اتفاقا شاد و صمیمی است. من و همکارم احساس کردیم مشکل از معلمانی است که خیلی پایبند تکالیفند و به بچه‌ها اجازه نمی‌دهند از مسیر اصلی منحرف شوند و احساسات خود را دنبال کنند. خودانگیختگی و کنجکاوی کودکان با بستن دست و پایشان سرکوب می‌شود. باید پس از فراهم کردن لوازم، به آنها آزادی عمل داد. اینکه معلم در کلاس چه می‌گوید خیلی اهمیتی ندارد، مهم این است که او هنگام ور رفتن با لوازم چقدر در برابر نگاه بچه‌ها از خود کنجکاوی و خلاقیت نشان می‌دهد. کودک اینگونه ترغیب می‌شود تا علایق، توانایی پرسشگری، توانایی جواب دادن و احساسات خود را در این مواقع پرورش دهد.
در پایان می‌خواهم درباره کسی صحبت کنم که با تمرکز بر کنجکاوی رشد کرده است؛ پسرم دانشجوی سال آخر دانشگاه بود که خوابگاهشان را مورچه زد. او و دو هم‌اتاقی‌اش هر تدبیری اندیشیدند، نتوانستند از شر آن مورچه‌ها خلاص شوند. روزی پسرم یکی از آن مورچه‌ها را بین دندانهایش گذاشت و گاز زد. وقتی دوستش با تعجب از او درباره‌ی این کار پرسید، گفت که بعد از مدتها همزیستی با این موجودات قیرگون و تماشای آنها می‌خواستم از آنها شناخت ایجاد کنم. برای همین با خودم گفتم طعمشان را بچشم! (ادامه در پست بعدی)
@cnstudy | مطالعات کودک و طبیعت

( ادامه از پست پیشین) ...اگر مدارسی می‌خواهیم که افراد مشتاق دانش را در خود بپرورد، باید بپرسیم که چرا دیگران مانند آن دانشجوی مورچه‌خوار نیستند.
منبع:
https://www.williams.edu/williamsthinking/susan-engel/

بازیِ خودانگیخته و بدون نظارت به یادگیریِ خودانگیخته و اعتمادبه‌نفس کودکان کمک می‌کند. این همان نتیجۀ لذت‌بخش و قانع‌کننده‌ای است که پیتر گرِی در کتاب «یادگیری آزاد» با استفاده از تحقیقات علمی‌اش در حوزهٔ زیست‌شناسیِ تکاملی نشان می‌دهد. او فرایند طبیعی و نشانه‌های یادگیریِ خودانگیخته در اجتماع را بررسی می‌کند، از ارزش اجتماعی و جسمی و اخلاقیِ «بازی» می‌گوید که مادام‌العمر است، و ریشه‌ها و پیامدهای کمتر بازی کردن در دهه‌های اخیر را نقد می‌کند.

ویدیو: #تحریریۀ_رسانۀ_نو.

□ یادگیری آزاد | پیتر گرِی | ترجمۀ مهدی غلامی | نشرنو، چاپ اول ۱۴۰۱، قطع رقعی، جلد سخت، ۳۸۲ صفحه، ۱۹۰,۰۰۰ تومان، #تصویر_نو.

Nashrenow

برای تهیه کتاب«یادگیری آزاد» می‌توانید به ایدی @MonirKamyab پیام ارسال کنید.

@cnstudy |مطالعات کودک و طبیعت

‍ □ علیه تربیت رسمی

چه چیزی در گونۀ ما هست که ما را حیوانی فرهنگی می‌کند؟ به عبارت دیگر، چه جنبه‌هایی از طبیعت انسان باعث می‌شوند هر نسل جدید بشر در هر گوشه‌ای از دنیا مهارت‌ها، دانش، عقاید، نظریه‌ها و ارزش‌های نسل قبلی را کسب کند و مبنا قرار دهد؟

اکنون که انسان در مرفه‌ترین و آسوده‌ترین دوران عمر گونه‌اش به سر می‌برد، به شیوه‌ای کاملاً متفاوت با گذشته به پرورش فرزندانش توجه نشان می‌دهد. شاید به این سوال بارها فکر کرده‌ایم که چرا ممتاز بودن فرزندانمان در مدرسه و داشتن تحصیلات دانشگاهی تا این اندازه برای ما مهم است؟ و چرا آن‌ها را برای یادگیری چیزهایی که علاقه‌ای به آنها ندارند، تحت فشارهای شدید قرار می‌دهیم؟ وظیفهٔ والدین در رویارویی با فرزندان بازیگوش، خیالپرداز و گریزان از مدرسه چیست؟ کودکانمان چه زمان می‌توانند امکان بازی آزادانه را در محیط بیرون را داشته باشند؟

سه کتابِ «یادگیری آزاد» و «حق مادرزاد» و «باغبان و نجار»، با پرداختن به موضوعاتی چنین، خواننده را در برابر پرسش‌هایی قرار می‌دهند که یافتن پاسخ برای آن‌ها منجر به بینش‌هایی جدیدی در مورد توانایی کودکان برای آموزش خود از طریق روش‌های سرخوشانه‌شان می‌شود. با مطالعهٔ این آثار می‌توانیم کودکان را از آموزش اجباری رها کنیم و پنجرهٔ جدیدی در زمینهٔ تربیت کودکان به روی خود بگشاییم و تصویر جدیدی از ارزش‌ها و مهارت‌آموزی و بازی در کودکان را پیش چشم آوریم.


تهیۀ این آثار از وب‌سایت نشرنو:

ــ یادگیری آزاد | پیتر گرِی | ترجمۀ مهدی غلامی
https://nashrenow.com/product/یادگیری-آزاد/ ‎

ــ حق مادرزاد | استیون کلرت | ترجمۀ عبدالحسین وهاب‌زاده
https://nashrenow.com/product/حق-مادرزاد/

ــ باغبان و نجار | آلیسون گوپنیک | ترجمۀ مریم برومندی
https://nashrenow.com/product/باغبان-و-نجار/

@nashrenow

برای تهیه کتابهای«یادگیری آزاد» و «باغبان و نجار» می‌توانید به  ایدی @MonirKamyab پیام ارسال کنید.

@cnstudy | مطالعات کودک و طبیعت

📍ارتباط با طبیعت به کاهش استرس، بیش فعالی و مشکلات رفتاری در کودکان منجر می‌شود
اخبار عصب‌شناسی|11 ژانویه 2019

در مطالعاتی جدید، پژوهشگران به این نتیجه رسیده‌اند که صرف زمان در فضاهای بیرون و ارتباط با طبیعت و جهان زنده، کاهش مشکلات رفتاری و اضطراب در کودکان را در پی دارد و سلامت عمومی آنها را افزایش می‌دهد.
منبع: دانشگاه هنگ کنگ
سبک زندگی شهری به عنوان دلیلی مهم برای قطع ارتباط کودکان با طبیعت مورد نقد و سنجش قرار گرفته است. بواسطه کاهش بازی‌های آزاد و فعال و ایجاد عادت‌های غذایی ناسالم، سبک زندگی شهری به تهدیدی برای زندگی سالم کودکان بدل شده است. امروزه بسیاری از کودکان خردسال به لحاظ روانشناختی احساس خوبی ندارند و اغلب آنها دچار استرس و گرفتار افسردگی هستند.
16 درصد از کودکان پیش دبستانی در هنگ کنگ و قریب به 23 درصد در چین دارای نشانه‌های مبنی بر مشکلات سلامت ذهنی هستند.
تحقیقات اخیر نشان می‌دهد گذراندن زمان در طبیعت برای سلامتی کودکان فواید زیادی به‌همراه دارد. برنامه‌های محیط‌زیستی فراوانی در دنیا تلاش می‌کنند تا به منظور افزایش سلامت کودکان؛ کمبود رابطه با طبیعت را جبران و قطع ارتباط کودکان با طبیعت را کاهش دهند. برای مثال، سازمان جهانی بهداشت(who) برای نظارت بر اجرای تعهد نامه اعلامیه پالرمو درباره فاصله دسترسی هر کودک به « فضای سبز برای بازی و انجام فعالیت های فیزیکی» هدفی 300 متری تعیین کرده است.
جالب است که 90 درصد از جمعیت هنگ کنگ در 400 متری از چنین فضاهایی زندگی می‌کنند اما با وجود گستردگی و نزدیکی به فضای سبز، خانواده‌ها از این فضاها استفاده نمی‌کنند. «ما متوجه شدیم که والدین گرایش دارند از جاهایی مثل طبیعت اجتناب کند .آنها طبیعت را به مثابه جای کثیف و خطرناک در نظر می‌گیرند و کودکان آنها نیز متاسفانه این نظریه والدینشان را قبول می‌کنند.» دکتر تانجا سوبکو از بخش علوم‌زیستی در دانشگاه هنگ‌کنگ می‌گوید:« خانواده‌ها هم چنین در فضاهای سبز، اغلب به دلیل وجود علائمی مانند از چمن‌ها فاصله بگیرید از ورود فضای سبز استقبال نمی‌کنند.»
تا به امروز میزان ارتباط کودکان پیش دبستانی با طبیعت، به این دلیل که کودکان بسیار کوچکتر از آن هستند تا بتوانند خودشان پاسخ دهند، قابل اندازه‌گیری نبوده است . یک پرسشنامه جدید برای والدین با 16 سوال توسط دکتر سوبوکو و همکارش پروفسور گاوین براون (مدیر بخش سنجش اطلاعات و تحقیقات در دانشگاه آکلند) جهت اندازه‌گیری ارتباط کودکان بسیار کوچک با طبیعت طراحی شده است . این پرسش‌نامه در چهار حوزه، تاثیر ارتباط کودک با طبیعت را منعکس می‌کند: لذت از طبیعت، همدلی با طبیعت، مسئولیت‌پذیری نسبت به طبیعت و آگاهی درباره طبیعت.
مطالعه شامل دو بخش بوده است: مصاحبه اولیه با خانواده‌ها بوسیله پرسش‌نامه‌های محقق‌ساخته انجام یافته‌ است.493 خانواده همراه با کودکان بین 2 تا 5 سال در این تحقیق شرکت کردند و در انتهای تحقیق، پرسش‌نامه جدید از نظر نقاط قوت و ضعف آزمایش شد و از سلامت روانی و مشکلات کودکان اندازه‌گیری دقیقی به عمل آمد. { ادامه در پست بعدی}

مطالعات کودک و طبیعت | @cnstudy

{ادامه از پست قبلی}

نتایج نشان داد والدینی که کودکانشان ارتباط نزدیک‌تری با طبیعت داشتند؛ استرس کمتر ، بیش فعالی کمتر و مشکلات رفتاری و عاطفی کمتری در کودکان آنها دیده شد و ارتباط کودک با طبیعت باعث بهبود رفتارهای اجتماعی بوده است. جالب است کودکانی که مسئولیت‌پذیری بیشتری نسبت به طبیعت داشتند، مشکلات رفتاری کمتری در مقایسه با همسالان خود داشتند. نتایج، امکان جدیدی برای تحقیق درباره ارتباط بین محیط خارج از خانه و عملکرد خوب در کودکانِ پیش دبستانی فراهم کرده است.
بخشی از تحقیق دکتر سوبوکو بر پایه برنامه «بازی و رشد » است که برای اولین بار در هنگ‌کنگ، تغذیه سالم و بازی فعال برای کودکان پیش دبستانی را از طریق ارتباط کودک با طبیعت ترویج کرده است. در سال 2016 بیش از 1000 خانواده از سراسر هنگ‌کنگ به این برنامه پیوستند.
یافته های تحقیق در پلاس وان ؛ مجله‌ای چند رشته‌ای که دسترسی آزاد به آن وجود دارد منتشر شده است.
این تحقیق اخیرا در مقیاس بین‌المللی جلب توجه کرده است و توسط دانشگاه‌هایی در سراسر جهان از جمله در وسترن استرالیا و دانشگاه دیکین مصوبه انجام دریافت کرده است.
دکتر سوبوکو و تیم او برنامه دقیقی برای ترویج سلامتی و پیشگیری از بیماری تنظیم کرده‌اند. اخیرا دولت با کمک‌های مالی از این پروژه حمایت کرده است؛ معنای ضمنی این حمایت در واقع به رسمیت شناختن برنامه از سوی دولت است و دکتر سوبوکو از این بابت بسیار خرسند و سپاسگزار است. گام بعدی برای توسعه هیجان‌انگیز این پروژه جدید، بررسی تاثیر حضور کودکان در طبیعت بر ایجاد تغییرات در میکروارگانیزم‌های روده آنها می‌باشد.
مطالعات کودک و طبیعت | @cnstudy

🎥 وقتی نشانک‌های کتاب «کودک و تجربه طبیعت» از راه میرسه و ما مشتاقانه منتظریم تا میان صفحات کتاب‌های شما قرار بگیرند

@JDMpress
instagram.com/jdm.press

برای سفارش مجموعه هفت جلدی «کودک و تجربه طبیعت »به آیدی @Monirkamyab پیام ارسال کنید.


عبدالحسین وهاب‌زاده
عبدالحسین وهاب‌زاده کنشگر، پژوهشگر، مدرس و مترجم حوزه‌ی محیط‌زیست و بوم‌شناسی و بنیان‌گذارِ «مدرسه طبیعت» در صفحه‌نو از تجربیات خود درباره‌ی کودک و طبیعت سخن می‌گوید. 
​
در این دوره درباره‌ی شناخت دوران کودکی، تأثیر طبیعت بر رشد کودک، پیامدهای دوری کودک از طبیعت، شیوه‌ی یادگیری آزاد، انتخاب رویکرد آموزشی مناسب برای کودک و اشکالات موجود در نظام آموزشی، مطالب تازه و منسجمی ارائه شده است. همچنین درباره‌ی تسهیلگری، زیستگاه غنی، بازی و رهایی و تأثیرشان بر رشد کودک، تأثیرات مثبت و منفی خانواده بر کودک، راه‌هایی برای تجربه‌ی طبیعت در شهر، محله و خانه از وهاب‌زاده بسیار خواهید شنید.  

خلاصه درس ها
۱ آشنایی با عبدالحسین وهاب‌زاده و معرفی دوره
دکتر عبدالحسین وهاب‌زاده؛ کنشگر، پژوهشگر، مدرس و مترجم حوزه‌ی محیط‌زیست و بوم‌شناسی و بنیان‌گذار "مدرسه طبیعت" استاد این دوره‌ی آموزشی است. سه بار برنده‌ی جایزه کتاب سال ایران، یک بار برنده‌ی کتاب سال محیط‌زیست، برنده‌ی جایزه‌ی مهرگان و برنده‌ی جایزه‌ی ترویج علم برای تأسیس و ترویج "مدرسه طبیعت" بخشی از دستاورهای علمی وهاب‌زاده است. او در صفحه‌نو برای ما می‌گوید که چرا پس از کسب تجربیات مختلفِ تدریس در مدرسه، دانشگاه، ترجمه و تألیف، فعالیت‌هایش را متمرکز به کودک و کودکی کرده است.
۲ راهی که پیموده‌ام
وهاب‌زاده در این صفحه به مرور خاطراتی می‌پردازد که موجب انس او با طبیعت شده و حضور کودک در طبیعت را دغدغه‌ی او ساخته است. کودکی و یله‌گی در طبیعت، دوران مدرسه، دانشگاه و یافتن مسیر شغلی و سرانجام آن‌چه موجب تغییر مسیر به سمت کار با کودک شده است را از زبان او می‌شنویم.
۳ شناخت دوران کودکی
استاد این دوره‌ی آموزشی معتقد است برای هر اقدامی در حوزه‌ی کودکی، قدم اول شناخت درست دوران کودکی است. بر اساس خصوصیات زیستی انسان، فرآیند کودکی و مرز کودکی با نوجوانی چگونه است؟ سن کودکی در دنیای امروز با گذشته چه تفاوتی دارد؟ چرا کودکی در انسان چنین طولانی است؟ پایان کودکی کی فرا می‌رسد؟ کودکی چه تفاوت‌هایی با نوجوانی دارد و پیامدهای این تفاوت‌ها در روش‌های تربیتی کدام است؟ وهاب‌زاده در این درس به این پرسش‌ها پاسخ می‌دهد.
۴ درباره‌ کودکی بیشتر بدانیم
نگاه تازه‌ی مبتنی بر آخرین یافته‌ها از زیست‌شناسی انسان، کودک را یک لوح سفید نمی‌داند؛ بلکه معتقد است او با یک پیشینه و دانش به دنیا می‌آید و نسبت به پدیده‌ها جانبدار است. ویژگی‌های کودکی، شکل‌گیری مفاهیم و ارزش‌ها در ارتباط با طبیعت و تأثیر کودکی در بزرگسالی را در این درس می‌آموزیم. عبدالحسین وهاب‌زاده معتقد است بدون تجربه‌های غنی در کودکی، هیچ‌کدام از دستاوردهای آینده نمی‌تواند از انسان موجودی موفق، شادمان و توانا بسازند.
۵ انسان و طبیعت
انسان برای نزدیکی و ارتباط با طبیعت گرایش و نیاز اساسی و توارثی دارد. سازگاری انسان با طبیعت و میل و پرهیز او نسبت به پدیده‌های طبیعی، هر دو سازگارانه و برای تضمین بقاست. در این درس درباره‌ی سازگاری انسان با طبیعت، نظریه زیست‌گرایی، نیاز و گرایش انسان به طبیعت می‌آموزیم.
۶ کودک و طبیعت
عبدالحسین وهاب‌زاده تجربه‌ی طبیعت را مانند حق داشتن آب و غذا و سرپناه و آغوشی پرمهر، حقی مادرزاد می‌داند. او در این صفحه از تأثیر طبیعت بر رشد کودک، منظور از تجربه‌ی طبیعت در کودکی، درمان و یادگیری در طبیعت، توان حل مسأله در طبیعت و رشد خلاقیت در طبیعت می‌گوید. وهاب‌زاده معتقد است زمانی کودکان توان حل مسأله را دارند که شوق و ترس با هم همزمان باشد و این تجربه‌ای است که در طبیعت به حد اعلا رخ می‌دهد.
۷ پیامدهای دوری کودک از طبیعت
دوری از طبیعت برای کودک امروزی پیامدهایی چون اضافه وزن، کاهش بهره‌ی هوشی و عدم درک درست از مفهوم تولد، رشد و مرگ ایجاد کرده است. در این درس با این پیامدها و پدیده‌ی فراموشی نسلی زیست‌محیطی آشنا می‌شویم. وهاب‌زاده در این صفحه به ما می‌گوید چرا معتقد است که عشق به طبیعت باید از کودکی در ما نهادینه شود.
۸ یادگیری از طبیعت
کودک موجودی خودیادگیرنده و خیال‌پرداز است. شیوه‌های یادگیری کودک و یادگیری آزاد را در این صفحه می‌آموزیم.
۹ آموزش به کودکان
درباره‌ی آموزش به کودکان چه می‌دانیم؟ تأثیر رقابت و ارزشیابی بر کودک چیست؟ رویکردهای آموزشی مناسب برای کودک چیست؟ پاسخ این پرسش‌ها را در این درس از عبدالحسین وهاب‌زاده می‌شنویم.
۱۰ مدرسه طبیعت
استاد این دوره، آموزش را وابسته به خواست کودک می‌داند. او در این درس دربار‌ه‌ی مدرسه‌ طبیعت و تفاوت آن با مدرسه کلاسیک سخن می‌گوید. همچنین ما را با دلایل خود مبنی بر برتری ساختار مدرسه طبیعت نسبت به سایر شیوه‌های آموزشی آشنا می‌کند.