Почему нужен системный подход?
Потому что только он вообще эффективен и позволяет работать с ЧЕЛОВЕКОМ, а не его "симптомом", "функцией", "анализом", "мозгом", "поведением", "речью" и т.д.

Но чтобы осуществлять правильно такую работу, надо много учиться, много знать, и не только в своей области, но и во многих смежных.
Надо обладать клиническим и критическим мышлением. Уметь анализировать и сопоставлять.
И обладать прекрасным чувством юмора и самоиронией :)
Быть открытым к новому, при этом твёрдо знать фундамент, теорию, классику, основы.

Тем, кто работает в интегративном подходе, это всё точно пригодится.

Невозможно помочь ребёнку и семье, опираясь на один какой-то метод, даже если внутри него ты вполне преуспел.
При таком подходе большой шанс что-то важное упустить.

А важное в деле развития ребёнка - ВСЁ.

И нет ничего вторичного, второстепенного.
И порой крайне сложно понять, что первично на самом деле.
Нарушения в физическом здоровье, вредные воздействия, которым подверглась нервная система, депривация на самых ранних этапах развития, когда мама не смогла дать то, что надо было, потому что сама была крайне уязвима и потеряна в то время.

Часто видим и то, и другое, и третье и еще четвертое с пятым и много еще всего.

И надо помочь.
И надо найти, где в этом во всем НАША роль.

Но чтобы четко понимать свои профессиональные границы, необходимо абсолютно ясно осознавать,  на чем ты эти границы строишь, что ЗА этими границами , с чем вообще приходится иметь дело.

Иначе - работа сапера вслепую.

У всех явлений и дефицитов  есть и нейропсихологические и психологические "корни".

А субстрат всех этих явлений один - головной мозг.
Психика не отделима от тела.
И находятся они во взаимообратном влиянии.

❗Расторможенность и гиперактивность.

🧠 Функциональная недостаточность стволовых, подкорковых или лобных структур, пострадавших в раннем периоде развития может давать такую общую симптоматику.  Важно найти первичное нарушение, чтобы правильно выстроить коррекцию.

🤍Причиной может быть тревожное расстройство, вызывающее дезорганизацию в поведении и трудности сосредоточения. Невозможно сосредоточиться на фоне повышенной тревоги.  Часто-попытки «оживить» депрессивную или эмоционально отсутствующую мать с помощью такого поведения. «Мама, обрати на меня внимание! Я в опасности!»,-сообщает такой ребёнок.

❗ Отсутствие мотивации к учебе и каким-либо достижениям.

🧠 Нарушение мотивации, целеполагания может быть одним из симптомов лобного синдрома. Или быть связана с нарушением обмена нейротрансимиттеров, химических веществ, с помощью которых нервные клетки передают информацию друг другу.

депрессия. Часто связана с ощущением отсутствия опоры, неуверенностью в том, что получится и после усилий ждёт успех.

❗ Задержка речевого развития

🧠 Речь - сложноорганизованная высшая психическая функция, в составе которой
множество факторов. Практически нет мозговых структур, которые не принимали бы участие в той или иной мере в развитии и формировании речи. И нарушение любой из них может негативно отразиться и на речевом развитии ребенка.

🤍В основе развития речи ребёнка с самого рождения огромное значение  на всех этапах речевого онтогенеза имеет качество материнского ухода и коммуникации. Эмоциональное обращение мамы к ребёнку-залог потребности в вербальной коммуникации у ребёнка.  Если ребёнок привык к речи как к фону-потребности говорить у него не будет.

❗Аутостимуляции, аутистические черты.

🧠 Очень распространенная ситуация, когда диагноз РАС получают дети с нарушением обработки сенсорной информации, с нарушением корково-подкоркового взаимодействия, при так называемом "синдроме несдерживаемой подкорки".

🤍Эти регрессивные формы поведения могут возникать по очень разным причинам, в основе-недоступность регулирующей функции взрослого. Когда ребёнок вынужден «своими силами» справляться с тем или иным возбуждением. Возбуждение может возникать и от избытка стимуляции в том числе.

❗Истерики, капризность, яркие эмоциональные вспышки

🧠 Один из частых симптомов диэнцефального синдрома, при функциональной недостаточности структур промежуточного  мозга, лимбической системы.

🤍Закрепляются как эффективный способ коммуникации. Есть истерика-значит это работает.

И работать должен будет и нейропсихолог, и психотерапевт, и врачей привлечь тоже во многих случаях будет необходимо.

Так и работаем, и помогаем другим почувствовать невероятную профессиональную радость от понимая того, что ты, как специалист, делаешь в профессии. 💖

P.S. Благодарю Ирину Матанову за помощь в написании этого поста. 🤗

Когда нужно набраться сил, восстановить энергию и себя, оказаться на природе очень вдохновляет и энергизирует.

"Шли бы вы лесом" - хороший и позитивный совет.

Лес уже просыпается, оживает.
На природе как нигде чувствуется воздух, жизнь, весна.
Когда много говоришь, очень важно уметь и слушать.
В лесу слушать очень хорошо. С каждым днем наступившей весны голос леса звучит все ярче, активнее, богаче.

Сначала слышишь только одну птицу. Но нет есть ещё , и еще , и еще.
И слух начинает улавливать целый хор.
Надо только уметь его настроить. А значит убрать весь "шум" из головы, лишние мысли и начать слушать по-настоящему. Именно лес помогает "настроить" свой слух.

Слушать лес полезно специалистам.
Слушать лес полезно родителям.
Учить слушать лес необходимо и детей.
А детей с задержкой или нарушением развития - тем более. Это терапия, коррекция, развитие.

Птичьи трели, шорох веток , скрип снега под ногами.
Все то, что не сможет заменить ни одно пособие.

Работа на курсе групповых супервизий "Работа нейропсихолога в интегративном подходе" идет полным ходом! 🔥

Все случаи, которые мы рассматриваем - очень разные и невероятно интересные!
Спасибо коллегам за интерес и неравнодушие к своей работе, горячие сердца и увлечённость делом.💞

Следующая группа стартует в середине августа.
Но заявки на участие уже принимаем.
Так как количество участников в группах ограничено.
И со всеми идет индивидуальная работа.

Оставить заявку на участие можно по номеру +7 901 505-48-57 (писать на вотсап).
Группа будет проходить с середины августа до конца декабря.

Практически все обращения к нейропсихологу так или иначе содержат жалобу на то, что ребёнок невнимательный.
⠀
Могут быть и другие, но невнимательность в списке жалоб будет обязательно.
⠀
Это то, что действительно тревожит родителей, то, на что жалуются педагоги.
⠀
Этот вопрос волнует родителей детей самого разного возраста.
От самого маленького до старших подростков.
⠀
Да и взрослые на диагностику нередко приходят с запросом на снижение внимания и появившуюся рассеянность.
⠀
Поэтому эту неделю посвятим обсуждению темы внимания.
⠀
✅Какое бывает внимание и от чего оно зависит.
⠀
✅Какие нормы внимания.
⠀
✅Как улучшить внимание. И почему оно бывает снижено.
⠀
✅ Что мешает хорошему вниманию.
⠀
✅Всегда ли помогают "тренировки" внимания.
⠀
Подробно об одном из самых актуальных вопросов.
⠀

Почему внимание так важно, и почему оно волнует такое большое количество родителей и специалистов?
⠀
В чем особенность и уникальность внимания?
⠀
Дело в том, что внимание - это не отдельный и изолированный психический процесс. Оно не существует и никого не волнует по большому счету само по себе.
⠀
Внимание является психическим процессом универсальным. Который организует все остальные формы психического отражения и психические функции.
⠀
Без достаточного внимания не смогут быть адекватно реализованы память, мышление, восприятие, ощущения, даже воображение и эмоции.
⠀
Невозможно запомнить информацию, если внимание направлено совсем не на то, что требуется запомнить.
⠀
Внимание всегда включено в другие психические процессы и позволяет их актуализировать.
⠀
Внимание может как помочь реализовать деятельность на максимально возможном уровне.  Но также его отсутствие может всю деятельность буквально развалить.
Учебная деятельность с разными "глупыми" ошибками тому яркий пример.
Когда ребенок "все знает и понимает, но очень невнимательный". Но стоит ему постараться и сосредоточить свое внимание, как всё удаётся.
⠀
Основная функция внимания - выделить из множества стимулов и воздействий только значимые в данной ситуации. А все остальные, побочные и незначимые, игнорировать, оттормаживать.
⠀
Другими словами, сосредоточиться на том, что говорит Марья Ивановна, и игнорировать, как болтают на задней парте, как шуршит тетрадь соседа или мяукает за окном кошка.
Из огромного потока стимулов и раздражителей необходимо выделить то немногое, что важно в данный момент. Именно это и будет удерживаться, запоминаться и т.д. А все остальное останется фоном и не войдёт в структуру памяти или мышления.
⠀
Другая функция - сохранить фокус на этом важном столько, сколько необходимо для достижения конкретной цели.  То есть желательно весь урок слушать Марью Ивановну, а не 3 минуты.
⠀
Ну и третья функция -  регулирующая деятельность.
Что слушать-то мы должны именно Марью Ивановну весь урок, а не анекдоты соседа по парте.
⠀
Но, если процессы внимания нарушены, то тут конечно возникают проблемы.
Среди значимых стимулов может оказаться вовсе не Марья Ивановна.
⠀
Почему и что с этим делать, обсудим в следующих постах.
Не переключайтесь :).
⠀

Мы обсудили, что у внимания есть определённые функции, задачи. Которые позволяют направить сознание на определённые объекты.
⠀
И когда у нас есть жалобы или симптомы нарушения внимания, нам важно понять, в каком конкретно звене дефицит.
Нельзя тренировать просто внимание.
⠀
У внимания есть свойства. Каждое из которых обеспечивает выполнение своих задач.
⠀
А вот формировать, тренировать, корректировать определённые свойства внимания уже можно, и понятно как это делать.
⠀
✅ Концентрация внимания.
Это степень сосредоточенности сознания именно на определённом объекте. Образуется фокус психической активности человека. Выделение того важного и значимого из всего поля стимулов.
⠀
✅ Интенсивность внимания. Данное свойство внимания будет определять эффективность восприятия, мышления, памяти и сознания в целом.
Интенсивность внимания будет связана с тем, на сколько сама деятельность трудна, и тем на сколько она для нас интересна. И тем, на сколько высока значимость данной деятельности для нас.
⠀
✅ Устойчивость внимания. Это способность длительное время поддерживать высокий уровень концентрации и интенсивности внимания.
Когда нет устойчивости появляется отвлекаемость.
⠀
Кроме того, важными свойствами внимания являются:
⠀
✅ Объем внимания. Сколько однородных стимулов может находиться в фокусе внимания.
⠀
✅ Распределение внимания. Это свойство позволяет одновременно выполнять несколько действий или задач, способность контролировать несколько объектов.
⠀
✅ Переключение внимания. Процесс сознательного, произвольного переключения внимания с одного объекта на другой. Не путать с отвлекаемостью. Когда такое переключение происходит без волевого усилия.
⠀
От чего зависит качество свойств внимания и что их нарушает, поговорим в следующих постах.
⠀

Продолжаем Неделю внимания очень интересным вопросом.

Часто родители жалуются: "У него совсем нет внимания".

Но так не бывает!
Если человек в сознании, то внимание у него есть всегда.
Вопрос - какое, на что оно направлено и что им руководит!

И вот с этим разобраться стоит.

Есть два основных типа внимания.

✅ Первый - Непроизвольное внимание.
Это сосредоточенность сознания на объекте в силу особенностей этого объекта как раздражителя.

Более сильный раздражитель с большей вероятностью внимание привлечет.

Непроизвольное внимание не связано с участием волевого акта.

И возникает под воздействием особенностей стимула: его силы, контрастности, новизны, эмоциональной окраски, интереса к данному объекту.

И это важно помнить.
Если учитель хочет, чтобы внимание детей было направлено на нее, ей важно соблюдать эти принципы. Быть яркой, интересной, использовать контрасты (в речи, интонации, скорости).

Непроизвольным вниманием руководят те стимулы, которые вокруг.

У детей с дефицитом внимания как раз данный тип внимания преобладает.
Их внимание без конца переключается с одного стимула и раздражителя на другой. Причём порой случайным образом. Какой стимул более яркий, новый, контрастный - там и внимание.

А вот что им не хватает? В чем именно дефицит?

А дефицит у них в произвольном компоненте.

✅Второй тип - произвольное внимание.

Оно подчинено воле человека. Процесс удержания внимания и переключения его с объекта на объект происходит не стихийно , а преднамеренно.

Человек ставит цель, прилагает определенные волевые  усилия, чтобы удержать внимание на конкретном объекте.

В норме оно формируется на протяжении младшего школьного возраста.
Но и раньше возможности произвольного компонента внимания должны быть.
Просто оно ещё не так долго длится.

⚪Возрастные нормы удержания произвольного внимания выглядят так:

◽ 3-4 года ➡️ 5-10 минут

◽ 5-6 лет ➡️ 10-15 минут

◽ 7-9 лет ➡️ 20-30 минут

◽ 10-13 лет ➡️ 30-40 минут

◽ старше 14 лет ➡️ более 40 минут

Это время удержания непрерывного произвольного внимания на деятельности или объекте.

✅ Есть еще третий тип - послепроизвольное внимание.

Оно возникае , когда  деятельность, которая сначала особого интереса не вызывала и требовала значительных волевых усилий постепенно захватывает и увлекает человека.

Нередко можно услышать вопросы, как так бывает , ребёнок на занятиях или на диагностике весь вертится, ёрзает, отвлекается.
Специалисты, учителя говорят, что у него снижено внимание.
А родители возражают: ведь ребёнок может часами сидеть , играя в лего. Или в шахматы с дедушкой, это ваши занятия просто скучные.

Дело в том, что учебная деятельность, умственная работа ,  в отличие от лего и игры, в любом случае будет требовать произвольного компонента внимания.

И если с произвольностью и саморегуляцией у ребёнка дефицит, то и произвольное внимание будет снижено.

Но играть при этом он вполне сможет долго.