Сегодня с коллегой обсуждали важный вопрос, принципиальный.
Почему какие-то специалисты , которые занимаются коррекцией, нейропсихологи, придерживаются директивной и жесткой позиции. Считают, что с ребенком обязательно надо быть построже, заставлять, ломать. Позиция, что он ленится и манипулирует. И задача специалиста это побороть во что бы то ни стало, и заставить делать то, что надо специалисту.

Это правда распространённая модель работы.
К счастью, она не единственная. Есть и другая.
Мы учим работать по-другому.

В каждом деле принципиально важны ценности, которые являются внутренней основой личности самого человека. И чем бы он ни занимался, эти ценности будут руководить его мотивами и действиями.

Наш курс не исключение.
В основе курса "Интегративный подход в нейропсихологии" заложены базовые принципы, на которых строится и держится сам подход.
И это не механистическая работа: делай раз, делай два.
Это глубокое погружение в то что ты делаешь и с кем работаешь.

Человек - это важно!

Мы работаем не с ВПФ, мы работаем с живыми людьми.

Причем в коррекционной работе принципиальное значение имеет личность, психика каждого участника этого процесса.

Личность ребёнка , личность специалиста, личность родителя.

На курсе мы много говорим о том, как выстроить работу максимально эффективно. Чтобы был результат.
Результат именно в нейропсихологической коррекции. Но для этого мы должны расширить угол зрения и точно понять, с чем мы имеем дело, с какими феноменами развития, чем они обусловлены, что чувствует и переживает ребёнок , как ему физически, психологически, почему он выстраивает те или иные защиты.

К нам приходят в основном очень чуткие специалисты.
Которым не всё равно. И которые действительно хотят помогать.
Чтобы мы смогли выстроить коррекционный маршрут, знаний только лишь о нарушениях ВПФ нам мало. Нам важно понять, где корни этих нарушений . Тогда мы сможем подобрать ключ.

Этих принципов мы придерживаемся не только в клиентской работе. Но и на курсе.
Конечно, курс про нейропсихологию и работу нейропсихолога .
Мы глубоко разбираем диагностику , коррекцию, морфо и функциогенез, этиопатогенез нарушений развития. Приводим множество практических примеров.
Но нам важно не только рассказать, но еще и донести, вложить, чтобы нас поняли и услышали.
Все ли готовы услышать?
Думаю что нет.
Но те специалисты, которым откликаются наши ценности, проникаются и подходом.
И формируется прекрасное , теплое сообщество единомышленников.

И это важно. Для меня важно.
Для многих. А другие просто проходят мимо или не задерживаются.

15 апреля стартует 5 поток курса "Интегративный подход в нейропсихологии".
Мы приглашаем в нашу нейропсихологическую семью всех, кто готов профессионально расти.
Курс сложный, глубокий, насыщенный. Он действительно меняет работу и подход к практике. Делает ее глубже, осознаннее, увереннее. Дает уникальные навыки и расширяет профессиональное мышление.

Но к этому надо быть готовым.
Если готовы, вам у нас точно понравится!
Мы ждём горячих, живых, неравнодушных.
И готовим специалистов высочайшего уровня!

Присоединяйтесь!

http://i-discurs.ru/Refresher-courses

Так получилось, что на супервизионной группе мы сегодня обсуждали случай как раз иллюстрирующий сегодняшний мой пост.

Не поняв личностные особенности ребёнка, сложно выстроить оптимальную коррекцию.
И директивный подход далеко не всегда будет оптимальным, даже для ребёнка с нарушением регуляции.
Заставить выполнять требования специалиста не равно сформировать и улучшить регуляторнную функцию .
Наладить контакт, доверие, взаимодействие, помочь справиться с внутренним напряжением , помочь переработать накопленный стресс и страхи - это те задачи, которые могут вполне укладываться и в рамки нейрокоррекционной работы . У нас есть для этого инструменты и возможности.
Но это возможно только тогда, когда специалист анализирует проблему на всех уровнях.
И работает над своими коррекционным задачами, учитывая весь характер нарушения.
Работать по единому шаблону со всеми детьми в таком подходе конечно не получится.

Уважаемые коллеги!

Очередной практикум (не курс, практикум. Курс будет в мае) по обсуждению кейсов ЭЭГ исследований состоится 15 апреля в 19:00.

Стоимость участия 2 т.р.
Количество мест строго ограничено, группа до 15 человек.

Так как мы разбираем все случаи всех участников.
Не бывает такого, что до кого-то не дошла очередь.
Также количество кейсов от одного участника до трёх.

Анализируем ребёнка и то, какие функциональные особенности выявляются на ЭЭГ исследовании.

Запись по ссылке
https://cinip.ru/workshop

Осталось 9 мест

На диагностике ребенок с горечью мне сказал: не люблю графические диктанты, они у меня почти никогда не получаются.

Ребёнок проходит подготовку к школе, он будущий первоклассник. И такое упражнение в саду и на курсах подготовки задают часто.

Но никак оно не получается.

В процессе диагностики стало ясно, что право-левая ориентация у ребёнка не сформирована. Зрительно-пространственный фактор сформирован недостаточно. Да и стратегия сканирования рабочего пространства листа также не сформирована, она хаотичная. Все это  очень часто идет вместе у детей и конечно функционально связано.

С таким предпосылками графические диктанты действительно получаться не будут. И совет "тренируйтесь как можно чаще" тут конечно не будет правильным.
Да и дело не в диктантах.
Это то, что расстраивает ребёнка во время занятий. О чем он сам сказал, отвечая на открытый вопрос: что тебе больше всего не нравится в занятиях.

Дети сами подсказывают нам, где функциональные дефициты даже еще на этапе знакомства.

Сагиттальная плоскость делит  тело на правую и левую части.

И прежде чем переносить это представление во вне, важно разобраться в схеме собственного тела. Правая и левая у нас не только руки. Хотя часто акцент делают на этом.

Хаотичная стратегия сканирования - это хороший образ , который мы можем применить не только к рабочему листу. К представлению о самом себе это можно также отнести в полной мере.

Дошкольникам с такими функциональными  дефицитами конечно показана нейрокоррекция. Даже если в целом они неплохо развиты и не имеют выраженную задержку.

Но формальное : запомни, это твоя левая рука, а это правая конечно не работает. Также я не очень люблю просто маркирование левой руки браслетом, наклейкой.
Этот метод распространен, но мне он видится неким вариантом "костыля" и "скорой помощи", когда ребенку вот уже сейчас надо выполнять какие-то задания, писать, читать буквы, а он теряется и не знает с какой стороны начать.

Но гораздо эффективнее почувствовать , с какой стороны мы начинаем , всем телом.

Тут конечно хорошо работает сенсомоторный и игровой подход.
Но именно что подход.
А не готовые упражнения из книг. К сожалению нет ничего универсального.

У меня есть ряд авторских коррекционных упражнений.

Сами по себе понятия "лево" и "право" для ребенка абстрактные и не несут какого-то конкретного смысла.

Нам важно этим словам смысл придать. И лучше всего это сделать через ассоциативные связи в игровой деятельности.

Многие дети любят игру "Лев-прайд". (Авторская)

Это обобщающее название целого ряда игровых действий. Но внимательный читатель наверняка уже догадался, в чем "подвох" :)
"Лев" - это начальные буквы слова "лево". А "Прайд" - имеет общее начало со словом "право".

Но и сами слова семантически связаны. Прайд - это львиная семья, стая.

И дальше на этой базовой инструкции строится множество заданий.  Когда лев начинает, прайд заканчивает.  Рисуночных, сенсомотроных.
Иногда просто игровых.

У меня был в коррекции ребёнок, у которого лев был его любимой игрушкой. С ним можно было приходить на занятия. Но мы договорились, что лев должен быть только слева, в левой руке, под левой подмышкой.
Он там находился и во время ряда двигательных упражнений. И это отлично формирует мышечную память. Позже ребёнок хорошо уже знал, что "лево" это там, где живет лев. А живет он тут.

Что идти или шагать налево - это значит идти за львом, а идти направо - двигаться за прайдом.

Навык достаточно быстро интериоризируется и автоматизируется. Дети прекрасно понимают, что это игра. Путаницы понятий не возникают.

А коррекция меж тем становится увлекательным действием.

Уважаемые коллеги!

В четверг 11 апреля в 20.00 состоится эфир для специалистов, подписанных на наш канал.

Тема: «Проективная идентификация»

Что это такое и почему об этом явлении должны знать специалисты, работающие с детьми и взрослыми, расскажет Ирина Матанова - клинический психолог, нейропсихолог, психоаналитически ориентированный психолог.

Для того, чтобы посмотреть эфир:

✔️Необходимо пройти регистрацию по ссылке, так как эфир будет проходить на нашей платформе Геткурс. ⬇️⬇️⬇️

https://i-discurs.ru/web_proektiv

❗ Заполнить анкету регистрации , отправить ее нам.
После чего Вам на почту сразу придёт уведомление от ИКП "Дискурс", в котором необходимо обязательно подтвердить свою электронную почту!
Уведомление призодит сразу. Но может попасть в папку "Спам".

✔️После выхода эфира для тех, кто на него зарегистрировался, эфир будет доступен к просмотру 2 недели.



Первым психоаналитиком, описавшей защитный процесс, который она находила практически у всех наиболее страдающих пациентов и впоследствии названным «проективная идентификация», была Мелани Кляйн.

Проективная идентификация представляет собой комплекс из проективных и интроективных механизмов.

Томас Огден описал это явление следующим образом:
«В проективной идентификации не только пациент видит терапевта в искаженном свете, который определен прошлыми объектными отношениями пациента; в дополнение к этому на терапевта оказывается давление, чтобы он ощущал себя таким образом, который будет конгруэнтен бессознательной фантазии пациента»

Что это означает для нас, специалистов долговременно и систематически взаимодействующих с людьми, приходящими за помощью?

Если говорить просто и образно, то бессознательно мы включаемся в ту игру и сценарии, которые предлагают нам наши клиенты (тоже бессознательно, конечно).

Почему они это делают?
Как это происходит?
Зачем мы включаемся?
Помогает ли это нашим клиентам?

Об этом мы будем говорить во время эфира: «Проективная идентификация».

Регистрация по ссылке:

https://i-discurs.ru/web_proektiv

У каждой специальности приход весны знаменуется чем-то своим.

У нейропсихолога же приход весны четко связан с проведением диагностики будущих первоклассников.

Я точно понимаю, что пришла весна, когда большинство запросов на диагностику связано именно с готовностью ребёнка к школе. И в каждом диагностическом дне большинство именно шестилетних детей на приеме 😊.

И это очень верный подход родителей, которые прислушиваются к специалистам о том, как начало школьной жизни ребёнка сделать максимально гладким и безболезненным.

Нейродиагностика до школы может помочь адекватно возможностям ребёнка сформировать учебный маршрут.

Спланировать дополнительную нагрузку и занятия.

Выделить звенья, которым необходимо уделить особое внимание перед школой.

После диагностики мы можем точно сказать, что ребенку, например, не стоит идти на программу "1-3".

Или что важно полгода до школы плотно позаниматься с логопедом.

При необходимости порекомендуем упражнения или тренажеры , чтобы подтянуть какой-то навык , который точно пригодится в школе. Например , сформировать вектор сканирования рабочего поля.

Частый запрос на определение ведущей руки.
Для 6-летних детей это нередко актуальная проблема. Когда скоро уже в школу , а ребенок так и не определился. И это конечно не потому, что он уникум и амбидекстр в большинстве случаев. Чаще потому что есть ряд функциональных трудностей, требующих помощи ребёнку.

Весна - самое время понять, готов ли ребёнок к школе.
Соответствует ли его функциональная зрелость нормам возраста и тем запросам и нагрузкам, которые предстоят.
На чем фокусироваться до школы и в первом классе.

Особо радостно, когда видишь, что всё хорошо и говоришь родителям, которые боятся что-то упустить, что всё прекрасно!
Проведите лето интересно и насыщенно и обязательно постарайтесь хорошо отдохнуть! 🤗
Ребенок к школе готов и развит по возрасту.
Но впереди у него новый этап. Надо набраться сил и впечатлений.
Пусть дошкольное детство запомнится. Оно уже не вернется.

А как Вы понимаете, что наступила весна? 😁

Недавно один участник нашего курса сказал замечательную фразу: реальность - она не такая, как описывают в учебниках.

Сказано это было с опорой на большой личный опыт профессиональный , коррекционный, преподавательский и родительский.

И это выстраданная правда.

Выпускаясь из ВУЗа, пройдя стандартные варианты повышения квалификации появляется представление о том, что ты что-то понимаешь, умеешь в профессии, владеешь инструментами , позволяющими активно практиковать.

И специалист начинает активно практиковать.
И тут же сталкивается с ситуацией, что в жизни всё порой  совсем не так , как в учебниках.
И на один понятный и классический случай приходят три совершенно непонятных. С которыми знакомые модели и алгоритмы не работают. Или работают не так как хотелось бы.

С этим сталкиваются абсолютно все практикующие специалисты.
И именно это является одним из факторов профессионального выгорания.

Какие проблемы возникают у специалистов:

✔️Невозможно выделить синдром, так как плохо всё.

✔️Ребенок не встраивается совершенно в коррекцию, на занятиях хаос, плохое поведение. Системной коррекции можно сказать, что и нет.

✔️Нет результата от коррекции.

✔️ Неустойчивый результат по принципу "шаг вперёд, два назад", одно "настроили, другое развалилось и общего прогресса не наблюдается.

✔️ В процессе коррекции у ребенка появляются или обостряются негативные симптомы: ухудшается поведение и сон, появляется энурез, обостряется заикание, начинаются головные боли, расстройство стула.

Никто раньше не говорил, что на фоне коррекции могут быть ухудшения, родители тревожатся, спрашивают объяснения у специалиста, которые он не может дать.

В конце концов ребёнка из коррекции забирают, говоря, что нейрокоррекция это ерунда, а специалист плохой.

Эти ситуации знакомы очень многим практикующим специалистам.

В чем же проблема?
Действительно ли специалист плохой?

Специалист скорее всего хороший. Он старается и делает, как его учили.

Проблема в том, что не были учтены многие важные факторы нарушения развития конкретного ребенка.
И не сформулирован ответ на вопрос: ПОЧЕМУ у ребенка те или иные функциональные дефициты и он демонстрирует те или иные симптомы.

Без целостного понимания проблемы мы работаем вслепую. И конечно имеем большие риски не попасть в цель при составлении коррекционного маршрута.

В рамках курса "Интегративный подход в нейропсихологии. Теория и практика" основной фокус внимания сосредоточен именно на этих проблемах!

На примерах множества практических кейсов и глубокого теоретического материала мы разбираем вопросы этиопатогенеза нарушения развития у детей и путей преодоления этих нарушений, составления эффективной и комплексной коррекционной работы с учётом всех значимых факторов.

Это то, чему обычно не учат психологов.
Но это то, что необходимо знать и учитывать , чтобы работа была по-настоящему осознанной и эффективной.

Курс сложный, глубокий. Но чрезвычайно интересный. Основанный на опыте и многолетнем наблюдении автора.

Старт 5-го потока курса состоится 15 апреля.

Но это первый поток курса в рамках Института Клинической Психологии "Дискурс".

🔥 В связи с этим событием мы открываем доступ к первой лекции курса для всех желающих специалистов совершенно бесплатно с 4 по 14 апреля!

Это отличная возможность познакомиться с лектором и понять смысл нашего подхода к работе.

Приглашаем коллег!

Регистрация для просмотра Первой лекции по ссылке ⬇️⬇️⬇️:

https://i-discurs.ru/promo_integrativ


При регистрации Вы получаете доступ в личный кабинет на нашей учебной платформе, где и будет доступна лекция.
После регистрации на почту придет письмо, в котором необходимо подтвердить Вашу электронную почту (возможно попадание письма в папку Спам).

Желаем приятного и продуктивного просмотра!

Уважаемые коллеги!

Напоминаю, что практикум (не курс, практикум. Курс будет в мае) по обсуждению кейсов ЭЭГ исследований состоится

15 апреля в 19:00.

Стоимость участия 2 т.р.
Количество мест строго ограничено, группа до 15 человек.

Так как мы разбираем все случаи всех участников.

Анализируем ребёнка и то, какие функциональные особенности выявляются на ЭЭГ исследовании.

Запись по ссылке
https://cinip.ru/workshop

Осталось 7 мест

Коррекционный процесс будет зависеть всегда не только от одного лишь синдрома нарушения у ребенка.

Коррекция часто зависит от личности и позиции корректирующего специалиста.

И чтобы процесс состоялся и перешел в длителую системную работу, должно много всего совпасть.

Особый пункт в коррекции всегда - это формирование функции произвольной регуляции, самоконтроля,  а значит дисциплины, выполнение правил ребенком.

Возмьмем ребенка с СДВГ.
В жалобах мы всегда увидим, что ребёнок невнимательный, часто отвлекается, не может усидеть на месте.
Но если мы начнем уточнять, то выяснится, что это касается в основном вопросов обучения.
Но окажется, что есть виды деятельности, в которых ребёнок может удерживаться длительное время. "Он часами может играть в лего", "Он часами играет с дедушкой в шахматы" - рассказывает нам мама.

Зачем нам эта информация?

Мы можем использовать ее в коррекции!

Если у ребёнка дефицит произвольного  внимания и дефицит саморегуляции, то можно конечно вести коррекцию, заставляя ребёнка слушаться и выполнять требования. Это нередкая практика, когда от ребёнка стараются фактически силой добиться выполнения упражнений. Я такие истории слышу часто. И насилие тут будет сопровождать все занятия. Детей не выпускают из-за рабочего стола, фиксируют к полу, вводят штрафные санкции за непослушание . Коррекция преимущественно методом "кнута".
Сразу скажу, что это на самом деле не формирует функции саморегуляции. Но на каком-то этапе заставить слушаться ребёнка действительно можно.

Но можно пойти в коррекции и другим путем.
Расширять произвольный компонент деятельности за счет мотивационно привлекательной деятельности. Которая не вызывает у ребёнка отторжения.

Если, допустим, ребёнок любит Лего ( а почти все дети любят Лего), но при этом он крайне неусидчивый, то мы вполне можем начинать работу и с Лего. Беря конструктор как инструмент. Вводя свои правила, задачи, последовательность действий.

На этом инструменте мы можем формировать функцию программирования, регуляции и контроля деятельности. Пространственную функцию. Ударжание сложной инструкции.

Ребёнок занимается любимым делом. Но мы сразу при этом договариваемся, что у нас мы играем в Лего, но по нашим правилам.

Когда ребёнок обучается нашим правилам на знакомом и любимом материале, мы можем постепенно расширять нашу работу и вводить новые инструменты.

Важно понимать, что это будет коррекцией!

Когда мы формируем коррекционный план, важным правилом будет это опора на сильные и сохранные звенья функции.

Мотивация  и интерес к Лего у нас будет тем самым опорным звеном.

Даже в двигательный формат мы можем встроить Лего, когда раскладываем вдоль маршрута, который должен пройти ребенок детали конструктора , а финальным заданием будет собрать фигуру. Отлично для такого формата подходят малокомплектные конструкторы.

Конечно, на месте Лего может быть любой другой материал. Лего мы взяли в качестве примера.

Задача нейрокоррекции конечно не сломать волю ребенка.
Задача коррекции сформировать дефицитарные функции. А с этим возможно работать вполне экологично, не вступая в конфронтацию с ребенком, не применяя агрессии и насилия.
Опираясь на его актуальные возможности и интересы.

Смотрю на "Дискурс" и горжусь. https://t.me/i_discurs
Очень крутой экспертный аккаунт получается.

Я вообще командный игрок. Понимаю, что у каждого свои преимущества, знания, интересы, экспертность.
И когда собираются на одной площадке крутые специалисты своего дела, пишут на свою любимую тему, то получается в результате классный профессиональный продукт.

Горжусь всеми нашими специалистами.
Готовностью делать вместе интересное и полезное дело.
Умом, глубиной, фантастическими знаниями.
Смотрю и понимаю, что всё не зря!

"Дискурс" - очень молодой институт. И мне очень интересно наблюдать за его развитием :).

Поделитесь пожалуйста вашими впечатлениями!🤗

Сегодня была очень-очень тяжёлая работа у нас на курсе супервизий.

На столько тяжёлая, что многие специалисты физически себя стали чувствовать не очень хорошо.
Был мандраж в теле, дрожь в руках, накатывала тошнота.
Практически у всех, кто сегодня был на группе.

Так работает групповая динамика.
Группа является своего родом катализатором. И на группе многое ощущается острее.
В индивидуальной супервизии при разборе любого кейса такое испытать невозможно.

Мы конечно не заводим друг друга, но на определённом этапе можно задать вопрос, как все себя чувствуют, что происходит на уровне тела и эмоций. И оказывается, что все примерно одинаково.
И это очень важно прожить.

После сегодняшней работы мне еще длительное время требовалось , чтобы прийти в себя.

Групповая работа очень терапевтична.
У нас сейчас в группах очень сильные специалисты и запросы сами по себе непростые.
Но это всегда эмоциональная подзарядка, встряска.
Всегда что-то происходит "в поле".

Каждый случай мы умудряемся не только понять, но и прочувствовать.
И это такая мощная проработка и прокачка профессиональная.

Захотелось поделиться, но передать словами очень сложно. Почувствовать можно только изнутри . "Отпускать" еще будет долго.

Не думала, что когда-то скажу такое о нейропсихологической супервизии :).