Зашла тут в разговорах речь про границы профессиональной компетентности нейропсихолога.

О, думаю, как интересно.

А кто может определить границы компетентности?
В чем специалист компетентен, а в чем нет.

На самом деле, все в голове и сознании самого специалиста.
У профессиональной компетентности нет и не может быть границ.

Все определяет, какие  профессиональные цели и задачи у конкретного человека. Куда и как он хочет расти. И что главное для себя выделяет в этой фразе : границы профессиональной компетентности.

ГРАНИЦЫ - это ограничения, "забор", за который я не выйду, мне хорошо внутри, я занимаюсь определённым, достаточно узким кругом операций.

Это подход ремесленнический. В этом можно даже достичь определённых успехов. Но большим специалистом так никогда не стать.

Вторая сторона вопроса, собственно сама ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.

И тут давайте обратимся к самому определению данного термина. Оно прекрасно!

Профессиональная 
компетентность – это 
компетентность, основанная на устойчивой способности человека к профессиональной 
деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа решаемых 
профессиональных задач и проблем (то, что я постоянно говорю коллегам), опыта деятельности, умения выбирать средства и способы профессиональных действий.

Глубокое понимание решаемых профессиональных задач!

Это путь настоящего мастерства и высокого профессионализма.
И тут нет и не может быть никаких границ. Границ знания и границ глубокого понимания не существует.

За любым новым знанием для нас открывается целый горизонт новых неизведанных направлений!

И тот, кто хочет быть мастером, постоянно идет новыми путями, исследует.

Возможность постоянно учиться - это лучшие инвестиции в себя.
И я не терплю тут никаких границ :)

Профессиональный нейропсихолог - это специалист очень широких и глубоких знаний.
Нейропсихология изучает мозговую организацию психических процессов.
Каждое слово в этой фразе подразумевает объем знаний целой библиотеки. И конца этим полкам, которые необходимо изучить, книг, которые необходимо открыть, нет.  Это такой кайф!

До Нового года я себе уже наметила три новых обучающих курса. (Не набрать бы больше 🙈)
И все они послужат росту и расширению моей профессиональной компетентности, у которой точно не должно быть границ в рамках моей профессии. :)

Знаю, что большинство специалистов, которые у меня учатся, также стремятся расти , быть глубокими и эффективными. И готовы покорять самые невероятные профессиональные вершины!

А вы себе ставите границы профессиональной компетентности? 😜
Какой путь выбираете, ремесленничества или мастерства?

Под покровом Троицкой обители,
Под трезвон – старанье звонарей -
В круг собрались ангелы-хранители
Вознести молитвы за людей.

За людей, страдающих и грешных.
Но надежду в вечность устремив,
Не оставит Бог их безутешных
По молитвам ангелов своих.

И чем громче звон и веселее,
Тем всё тише страсти и печаль.
На душе становится светлее,
С глаз спадает пелены вуаль.

Звон собой пространство наполняет,
С ним ликует и поет душа,
Суету мирскую оставляет.
И течет молитва неспеша.

(С. Филатова, 2016г)

Сегодня мы провели очередное вдохновляющее и очень содержательное мероприятие для специалистов Сообщества интегративных нейропсихологов.

Это специалисты, которые прошли ранее или проходят курс Интегративная нейропсихология. Но не просто проходят, а разделяют ценности, подход.
Которые хотят развиваться, понимать суть своей профессии и проблемы детей, с которыми работают.
Чтобы помогать по-настоящему и эффективно.

Сегодня у нас прошёл живой онлайн вебинар с замечательным доктором, неврологом - иммунологом Анной Кирилловной Шляпниковой.

Я давно знакома с Анной Кирилловной.
А вот коллеги были немало ошеломлены, тем какой может быть врач невролог, как он работает, проводит приемы, что смотрит, что считает необходимым обследовать у ребенка с нарушением развития .

Это уникальная возможность, обсудить с врачом столько волнующих тем, задать интересующие вопросы!

За 2,5 часа мы успели обсудить очень много по-настоящему важных тем.

На вебинаре было почти 90 специалистов, и мне невероятно радостно осознавать, что это всё единомышленники.

С коллегами я делюсь как своим опытом на курсе, а он очень интересный, так и знакомлю с лучшими представителями медицинского сообщества.

Мне важно, чтобы нейропсихологи были высококлассными специалистами! Глубокими, думающими.
Способными работать эффективно и помогать по-настоящему.

Когда общаешься с родителями достаточно сложного ребёнка, разговор нередко складывается вполне типично.
И от этого грустно и больно.
Через что приходится пройти порой мамам.

- нет, это не Вы виноваты

- нет, это не Ваша генетика

- нет, это не из-за Вашего воспитания

- нет, не аутизм

- нет, не только аутисты не смотрят в глаза

- нет, не умственная отсталость

- нет, он не разговаривает, не потому что ленится

- нет, не надо стараться его "не понимать" и игнорировать, у него пропадёт остаток мотивации к коммуникации и общению

- нет, не поздно

- нет, сделали не все, что можно

- нет, эти препараты не могли помочь, необходимо получить второе  мнение врача.

- значит третье

- значит пятнадцатое

- да, подскажу

- нет, давайте про интернат думать не будем, а поборемся за ребёнка.

- нет, прошли далеко не всё, ребёнок совершенно необследован.

- да, я видела все ваши документы и со всеми внимательно ознакомилась.

- да, их правда много.

- да, есть решения.

- сейчас помощь нужна Вам, Вы нужны своему ребенку, но у Вас нет сил и ресурсов.

- да, я конечно помогу, на связи.

Курс Интегративная нейропсихология.

Не буду конечно говорить, что курс самый лучший.
Много замечательных курсов в нейропсихологии. Я сама с большой радостью прохожу обучение у коллег. Я люблю красивую нейропсихологию. И искренне восхищаюсь, когда имею счастье этим наслаждаться в чьем-то исполнении.

Но этот курс точно стоит того, чтобы его прошёл каждый специалист!

"Никогда такого не было, и вот опять..." 🙈

Как правило конец учебного года и период перед началом учебного года - время особенное.

Это время диагностик детей со школьными трудностями. Причем , нередко получается, что с "неожиданными" школьными трудностями.

Растерянные родители приводят замученных детей со словами, что не понимают, что происходит.

Вроде бы дети не брошенные, из хороших семей, с детьми "занимаются с самого раннего детства"...

И вот тут, когда я это слышу, начинаю напрягаться. И не зря.

И истории похожи как братья близнецы.

Рождается любимый , долгожданный ребёнок, которому обязательно "надо дать всё". Но в это "всё" не входит спокойная и отражающая мама, сказки на ночь, увлекательные прогулки по парку со сбором шишек и камушков. У ребенка, которому "всё" дают, с младенчества на это просто нет времени.

Ребёнок получает образование.

В два года - обучение чтению. В три английскому, в 5 китайскому и ментальной арифметикой.

Нет, это не шутка, и не "лирический герой".

В 8 ребёнок в оказывается в моем кабинете.
Со специфическим расстройством спеллингования. По-простому, у ребенка дислексия, диграфия, нарушение учебных навыков. Он не понимает прочитанное, он просто не может прочитать, что от него требуется.

По-английски и по-китайски , кстати, может рассказать какие-то достаточно длинные стихи и тексты. Но ... не может перевести и сказать по-русски, о чем там речь.

Чтение выглядит вообще интересно.
Ребёнок смотрит на слово, и я вижу, что он пытается его "узнать в лицо". 

Знаете, такое чувство у нас. Когда мы когда-то встречались с человеком, потом он неожиданно появляется в нашей жизни, и вот эти мучительные ковыряния в памяти, где-же мы его видели и откуда знаем?

Вот примерно так, только со словами. И всё те же мучительные чувства на лице.
И чтение носит форму угадывающего. Где не соблюдаются окончания, нет согласования между словами, конечно нет никакой интонации смысловой. Смысла конечно тоже нет.

Как ребёнок всё это "любит"  - отдельный разговор.

В коррекции нарушение  учебных навыков у школьников  - это мой основной профессиональный интерес.  Больше 10 лет я работаю со школьниками, поэтому  такие истории для меня особенно чувствительные.
Потому что ребенок то в целом умненький и без каких-либо выраженных функциональных дефицитов.

Проблем ребёнку добавили взрослые. Своими неуемными амбициями.

Я всегда в работе очень жалею, берегу мам. Особенно мам тяжёлых детей. Но вообще я прежде всего за детей. И иногда детей надо защищать от взрослых.

Есть такое понятие как дидактогении. Нарушение процесса обучения. Неадекватные педагогические требования. Обучение не в рамках физиологических возможностей ребенка.

Дидактогении в младшем и дошкольном возрасте - это одна из причин, почему в школе ребенок "вдруг" оказывается совершенно неуспешным.

Почему не стоит ребенка раннего возраста обучать чтению, напишу в следующем посте.
А пока скажу, что сложившиеся десятилетиями в отечественной педагогической системе государственные программы подготовки к школе, они вполне адекватны физиологическим особенностями каждого возраста. Они были написаны и сформулированы не просто так. А с опорой на научные данные.

То что сейчас происходит в коммерческой среде в сфере раннего развития и обучения детей кроме ужаса почти ничего не вызывает.

Корректировать пострадавших от такого неумного произвола детей потом крайне сложно.
Мозг ребенка  - это не мусорное ведро, чтобы туда бросать все подряд, а потом посильнее утрамбовать и сверху запихнуть еще.

Когда не всё получается, опускаются руки, на душе скребут кошки, я подхожу к холодильнику ....

А там - подарок от девочек с первого потока курса. ♥️

Девочки, вы самые хорошие!
Я помню это и знаю. 💖

Самое трудное для меня в профессии, когда ты понимаешь, что тут уже действительно поздно.

И мало что можно сделать. И уже особо то не поможешь. Какой-то серьезной динамики уже не будет и нормы точно не будет.

И все сензитивные периоды прошли.

А раньше было можно, и нужно. Но почему-то не сложилось. Чего-то ждали.

Точно знаешь, что при хорошем стечении обстоятельств, к этому возрасту всё могло быть намного лучше, чем сейчас есть.

Странное чувство беспомощности, растерянности.
Это к счастью редкие ситуации. Но они бывают.
Мы не всем можем помочь в том объеме, в котором хотелось бы.

Даже хорошие нейропсихологи всего лишь нейропсихологи.

Когда мы говорим о раннем обучении чтению, то подразумеваем два важных возрастных периода.

Это возраст 2-3 года.
И возраст 4-5 лет.

Программы раннего развития и обучения предлагают начать учить читать ребенка в возрасте 2-3 лет.
А есть методики, которые рассчитаны и на младенцев, начиная с первых месяцев жизни.

Зачем - это вообще отдельный вопрос , на который я так и не смогла найти вразумительный ответ.

Все ранние методики основаны на принципе глобального чтения.

У ребенка еще не развиты структуры, которые проводят анализ, то есть поэтапное, последовательное восприятие читаемого слова, которое состоит из ряда букв.

Ребенок воспринимает слово целиком, как одну целостную картинку, некий такой длинный "иероглиф".
Он учится не читать слова, а узнавать их. Таким образом запомнить образ можно многих слов.

Это правополушарный формат обучения.

Но дело в том, что русский язык подразумевает аналитическую, стратегию.
Слова у нас изменяются по падежам, числам, родам.
Меняются приставки, окончания, появляются суффиксы.
И все эти элементы служат для смысловой связи слов в предложении.

Ребенок, которому "положили" чтение в правое полушарие, связали функцию с конкретным видом деятельности, не сможет самостоятельно перевести ее в слого-аналитический формат.

И в школе мы видим то что видим.
Ребенок читает глобальным способом. Пытается узнать внешне слова, у которых постоянно меняются то окончания, то приставки.

Мы видим угадывающее чтение в самом прямом смысле. Среди множества образов слов ребенок подбирает наиболее похожее. При этом конечно часто ошибается в окончаниях. И конечно теряется весь смысл прочитанного.

Переучить такого ребенка на слого-аналитический формат очень сложно. Это занимает очень много сил и ресурсов у самого ребенка. Приходится перестраивать всю функциональную систему. Это долго, сложно, энергозатратно.

Даже если не заниматься специально методом глобального чтения в раннем возрасте , а просто знакомить и играть с буквами и словами, ребенок все равно будет выполнять это преимущественно с помощью правого полушария.

А это значит, что какой образ буквы "А" ребенок запечатлел, такой у него и останется. Со звуком А у него будет связано только конкретное написание. А мы знаем, что буква "а" бывает разной.

Ко мне на прием приходят регулярно дети, которые обучались в системе раннего развития, в три года поражали окружающих своими способностями, сами "читали" детские книжки, а в школе имели полную неуспеваемость.
Причём по результатам нейродиагностики у них хороший интеллект и нет грубых функциональных нарушений.

4-5 лет - младший дошкольный возраст, когда ребёнка можно знакомить с буквами, но не обязательно.
В 4 лучше не стоит, у этого возраста много других своих задач.

5-6 лет - это хороший возраст, когда спокойно можно начать подготовку к обучению чтению. Не торопясь, при этом хорошо усваивая материал.

Ориентировочно, с 5 до 6 лет ребёнок усваивает буквы. С 6 до 7 осваивает слоги и послоговое чтение. Потом автоматизирует сам процесс чтения.

Ранее мы обсудили, что методики раннего обучения, основанные на принципе глобального чтения здоровому ребенку принесет больше вреда, чем пользы.
⠀
Но плохи ли методики сами по себе? Конечно же нет.
⠀
Наиболее известной и популярной методикой глобального чтения является  методика Гленна Домана, американского врача-физиотерапевта и автора реабилитационных методик для детей с поражениями нервной системы.
⠀
И это важный и принципиальный момент - с поражением нервной системы.
⠀
Методика это коррекционная. Она не предназначена для здоровых детей с сохранными мозговыми структурами и их функциями.
⠀
И призвана помочь людям, не только кстати детям, но и взрослым, у которых повреждены структуры левого полушария, освоить чтение.
⠀
Левое полушарие отвечает за анализ и последовательность.
⠀
При слого-аналитическом чтении основная и первичная нагрузка при обучении берет на себя именно левое полушарие. Но если оно нарушено, пострадало вследствие травмы, сосудистой катастрофы и т.п., то слого-аналитический формат обучения становится невозможным.
⠀
И здесь на помощь приходят "глобальные" методики. Правое полушарие воспринимает информацию целостно, целым образом.  И написанное слово здесь будет являться целостной единицей, образ которой необходимо усвоить.
⠀
Правое полушарие при этом сможет так или иначе скомпенсировать органический дефект левого полушария, человек сможет читать. И это конечно замечательно.
⠀
Поэтому методика прекрасная. Но подходит она прежде всего детям с органическим поражением головного мозга. Но никак не здоровым ребятишкам, у которых совсем другие задачи развития.
⠀
Любое обучение должно строиться на понимании физиологических норм и возможностей конкретного ребёнка.
⠀
Нет плохих методов и инструментов.
Есть несвоевременное или неправильное, неграмотное их использование.
⠀
Применение любых коррекционных методик совершенно неприемлемо в качестве развивающих для здоровых детей.
⠀
Это может нанести существенный вред естественному детскому развитию. Если мы нагружаем деятельностью не те структуры и не в то время, которое для этого предназначено.
⠀
К сожалению немало случаев, когда детям приходится дорого платить за педагогические эксперименты взрослых.

Итак. Продолжаем тему нарушения чтения как следствие неправильной педагогической стратегии в раннем возрасте.

Если к нам обратился ребенок с основной жалобой на нарушение чтения и учебных навыков. У ребенка может быть диагностирована дислексия или стоять диагноз  специфические расстройства спеллингования, наша задача провести нейродиагностику, выявить функциональные дефициты и понять причину нарушения.

Если мы выяснили, что у ребенка действительно сложился глобальный способ чтения, что чтение носит характер угадывающего, ребёнок не соблюдает окончания, не понимает смысл прочитанного, то ребенку необходимы коррекционные мероприятия.
Другими словами, его надо переучивать.

Наша задача будет вывести его в слого-аналитический режим.

Для этого придется отступить на несколько шагов назад.

Мы конечно заранее проанализировали весь анамнез, узнали в какой педагогической стратегии обучался ребенок, провели дифференциальную диагностику и исключили другие причины симптомов дислексии. А также исключили нарушения на уровне зрения, конвергенции, произвольных движений глаз и так далее.

То есть точно знаем, с чем надо работать. В данном случае у нас симптомы нарушения формирования навыка чтения как вариант укрепившегося глобального чтения.

Здесь задача - перестройка функциональных систем. Задача вполне нейропсихологическая. Этим и займемся.

1. Уточняем, как усвоен у ребенка образ буквы. У меня были случаи в практике, когда ребенок целиком слово мозг узнать и назвать, но затруднялся назвать буквы по показу или написать буквенный диктант.
(Напомню, мы говорим уже о школьниках)
Поэтому проверять это надо обязательно.
В том числе и то, как ребёнок ориентируется в разных шрифтах.

2. Если на уровне буквы всё плохо, спускаемся сюда. Работаем с образом буквы.
Если с буквами всё прилично, то тут может быть два варианта работы:

Послоговое чтение.  Но это детям с глобальной стратегией дается очень сложно. И это конечно долго. К смыслу перейти получится нескоро.

Вторая стратегия - опора на состав слова, его части. Приставки, корень, суффиксы, окончания.

Обе стратегии так или иначе аналитические.

3. Очень хорошо при таком виде нарушения подойдет и пособия Г. М. Зегебарт "Чтение. От буквы к слову", "Чтение. От слова к тексту".

Но только пособиями лучше не ограничиваться.

4. Полезны будут задания, когда к одному корню можно присоединить разные приставки, окончания. Конечно обсуждаем с ребёнком, что меняется.

5. Обязательна работа и со словосочетаниями. Где есть главное слово и зависимое.
И составление уже разных предложений с ними.

6. Хорошие упражнения можно сделать из разных чистоговорок с повторяющимися слогами. "Са-са-са, прилетела к нам оса". "Ой-ой-ой, не хотим дружить с осой".
Выделяем с ребенком первый повторяющийся слог как часть последнего слова".

7. Составляем слова из карточек из слогов. Можно по очереди. Специалист кладёт , например, первый слог. А ребенок должен найти слог -продолжение.

При регулярной и целенаправленной работе с опорой на аналитическую стратегию и регуляторные функции можно вполне успешно преодолеть данный тип нарушения чтения.

Вчера провели вебинар -практикум по ЭЭГ , и это, скажу я вам, такое удовольствие! 🤗

Не сам практикум, конечно.  :)
Хотя эта форма работы безусловно очень полезна.

Удовольствие наблюдать за людьми.

Многие специалисты окончили курс Интегративная нейропсихология, проходили супервизии.

И это такой классный масштаб мысли, анализа, подхода к работе и конкретным случаям.

Я смотрела и просто тихо радовалась.

Никто не спрашивает "как корректировать аутизм".

Глубокий и всесторонний анализ проблемы сам дает ответы на все вопросы .

Что с ребенком, почему у него такие-то симптомы.
Нужен ли нам его "диагноз" вообще и на что опираться в работе.

Уже даже в рамках такого экспресс анализа можно было обсудить, какие основные зоны работы.

Уровни нарушения эмоционального развития, дифференциация психологических и ДРО-причин и истинные дисфункции и системные факторы.
Дифференциация мозговых и внемозновых причин нарушения развития .

И все быстро и легко.

Когда знаешь, что и где искать, куда смотреть, диагностика становится быстрой, а коррекция понятной.

А специалисты у нас фантастические 🤗

А маме тоже страшно,
А маме хочется плакать.
И маме уже не важно,
Сколько лет ее платью.

Почти не спит ночами.
И видишь - почти не дышит.
И может быть даже кричала.
Но крик никто не услышит.

А где-то внутри надежда.
Но в сердце одна тревога.
И снова , также как прежде,
Врачи, логопеды, дорога...

А счастье в глаза не смотрит,
А счастье кричит и плачет.
И мама готова быть сильной.
Вдруг улыбнется удача?

А много ли надо маме?
Не надо сокровищ мира.
Маме надо мало:
Услышать лишь слово "МАМА".

(С. Филатова, август 2023г)

Уважаемые коллеги!

18 сентября стартует очередной поток курса "Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике"

Общий объем курса составляет 12 учебных часов.

Из них:

✅ 4 лекции идут в записи

✅ 2 онлайн практикума с разбором примеров ЭЭГ, предоставленных слушателями. Участие в данных практикумах по желанию.

💠 Доступ к записи теоретической части курса с 18 сентября по 1 октября.

За это время необходимо изучить весь материал.

Онлайн практикумы пройдут

✅ 26 сентября в 19:00

✅ 1 октября в 10:00

Курс абсолютно практико-ориентированный для нейропсихологов.

Мы говорим о том, как понять, то что написано в протоколе ЭЭГ.

Как соотнести результаты нейродиагностики с результатами ЭЭГ исследования.

Как в описании ЭЭГ мы можем увидеть симптомы, характерные для СДВГ, лобно-базального дефицита, стволового, диэнцефального дефицита или нарушения на уровне лимбической системы.

Мы не погружаемся глубоко в психофизиологию, а говорим именно про нейропсихологическую практику.

На курсе много практических примеров и кейсов из практики спикера.

Стоимость участия 6 т.р.

Это последний раз, когда курс будет идти по данной стоимости.
https://cinip.ru/course_schedule

Скоро начнется учебный год.
И знаете, есть вещи, которые хочется сказать.

Мы все время говорим про функциональные дефициты, про нарушение развития, про коррекцию.
И это все безусловно важно.

Но хочется сказать, что дети действительно разные.

Неуспешность в учебной деятельности - это не всегда функциональные нарушения и дефициты.

Иногда это связано просто с особенностями ребенка.

С его высшей нервной деятельностью, скоростью протекания психических процессов, особенностью мозговой организации психических функций.

Школа- среда особая. Школьная программа и то как преподносят предметы, рассчитано на совершенно определённый тип людей.

А не все люди такие, как надо школе. Не все.

Ребенок может быть неуспешен в школе просто в силу своих психофизиологических особенностей.

Но я вижу часто, как невротизируется учебный процесс. Для ребенка и родителей.

От ребенка требуется, чтобы он успевал, делал быстрее, не делал ошибки.

И как бы ни старался ребёнок, хороших оценок не будет. Потому что не его темп, не его сенсорная среда, не его подача и объяснение материала.

Но я вижу, что ребенок вполне сохранен, умный, интересный.
Но да, например, левша, или медлительный, задумчивый, но при этом очень глубокий и такие мысли у него потрясающие.
Но его мысли никого не интересуют, интересует, как он пишет диктанты.

Неуспешный в школе ребенок сможет быть вполне успешным в жизни. Найти себя , углубиться в интересную профессию.

Но важно не сломаться на этом пути, не испортить здоровье, отношения между детьми и родителями.

Иногда мне так и приходится советовать родителям: ребенок хороший, у него все нормально, расслабьтесь.
Сфокусируйтесь на важном и помогите в этом ребенку.

Все будет хорошо, просто надо пережить школу.

Урааа! А мы сегодня уже начинаем!

Группы набраны! График предоставления кейсов участниками расписан!
Мест свободных нет.

Настроение отличное!

Очень ждала начала этого курса.
Я очень люблю общение с коллегами. Обсуждение работы, разных реальных и живых случаев.

Столько инсайтов постоянно. Как интересно откликаются эмоции всей группы на тот или иной кейс.

Это очень плодотворно и целительно.

Мы иногда обсуждаем такие тонкие материи, что кажется, что мы уже не нейропсихологи, а "микрохирурги" от психологии.

Есть вещи, которые можно прочувствовать только в групповой живой работе.

Но если кому-то нужен просто набор упражнений на симптом, то вам не к нам. 😊

Думать и чувствовать - это основная работа специалиста. Наш основной рабочий инструмент - это мы сами. И он должен быть тонко настроен, остро заточен.

На курсе супервизий мы проводим эту настройку.