Вам знакомо чувство профессионального выгорания?
При тесной работе с людьми риски этого состояния очень большие. И нейропсихологи здесь тоже в группе риска. И я нередко об этом слышу от коллег.
Об этом не принято говорить, рассуждать, писать, жаловаться. Но кто-то , и часто это хороший специалист, невольно вздохнёт, как он устал, всё надоело, он перестал видеть смысл в своей работе.
И на этом стоит заострить внимание и хочется это обсудить.
Действительно, профессиональное выгорание у нейропсихолога наступает, когда теряется смысл того Дела, которое ты делаешь.
Когда это происходит?
Есть "красные флаги", которые необходимо замечать и отмечать. Чтобы не затягивать токсичное и патологичное состояние.
✅ Работа становится конвейером.
Система конвейера слишком распространена в нашей работе. Очень многие центры работают именно так.
Но это совершенно обессмысливает саму суть нейропсихологической работы. Обезличивает клиента. Когда делаешь одну и ту же "работу", проводишь один и тот же комплекс со всеми детьми, становится вообще не важно, кто твой клиент.
✅ Конвейер приводит к потере профессиональной самоидентификации. При такой форме работы можно даже не задумываться, что ты делаешь. Для кого, для чего, для каких результатов.
✅ Постоянные рабочие стрессы. Мы работаем со сложными клиентами как правило. Непростые дети и часто крайне непростые родители. И часто сами не очень ментально и психически здоровые. Жалобы, нарушение личных и профессиональных границ, разбирательства с начальством.
✅ Нагрузки. Большие рабочие нагрузки к выгоранию приводят очень быстро. Наша работа очень энергозатратная, очень. При неправильно распределённой нагрузке это может очень выматывать.
✅ Обесценивание со стороны родителей. Это частое явление, которое вообще свойственно людям, которые не знают и не понимают суть и ресурсы чужой деятельности. Когда вкладываешь в ребенка и потом слышишь, что он сам вырос повзрослел и всё наладилось.
✅ Отсутствие взаимопонимания с родителями. Невыполнение рекомендаций. Родители нередко приводят сложного ребенка "починить" к специалисту. При этом сами в процессе никак не участвуют, менять ничего не хотят ни в себе, ни в образе жизни, ни во взаимоотношениях с ребенком. Это часто делает всю работу малоэффективной и приводит к выгоранию.
✅Ограничение собственных рабочих ресурсов, знаний, инструментов. Все практикующие специалисты сталкиваются с неэффективностью и отсутствием результата, когда вроде бы делаешь как обычно и как учили. Но "как учили" часто не работает. Потому что наши клиенты - живые люди, а они разные.
✅ Отсутствие понимания, что ты делаешь. Да, может звучит странно, но я хорошо знаю, что многие практикующие специалисты действительно не понимают, что и зачем они делают. Зачем проводят ту или иную пробу , то или иное упражнение. Иногда на вопрос "для чего Вы это делаете", можно получить ответ: "так написано в протоколе".
✅ Отсутствие понимания, профессиональной поддержки, возможности обсудить, обговорить профессиональные вопросы или клиентские случаи. А это очень важно в нашей работе. Иметь рядом кого-то, кто тебя в этом по-настоящему понимает.
Профессиональное выгорание - грозный враг даже для хорошего специалиста.
Когда обессмысливается твое дело, работа приносит постоянный стресс, перестаёшь видеть какие-то результаты, ничего не подкрепляет изнутри.
Я знаю, как важно сохранять здоровый профессионализм. Четкую профессиональную самоидентификацию, устойчивую профессиональную позицию.
И я очень рада, что мы помогаем специалистам с этим справиться. ♥️
При тесной работе с людьми риски этого состояния очень большие. И нейропсихологи здесь тоже в группе риска. И я нередко об этом слышу от коллег.
Об этом не принято говорить, рассуждать, писать, жаловаться. Но кто-то , и часто это хороший специалист, невольно вздохнёт, как он устал, всё надоело, он перестал видеть смысл в своей работе.
И на этом стоит заострить внимание и хочется это обсудить.
Действительно, профессиональное выгорание у нейропсихолога наступает, когда теряется смысл того Дела, которое ты делаешь.
Когда это происходит?
Есть "красные флаги", которые необходимо замечать и отмечать. Чтобы не затягивать токсичное и патологичное состояние.
✅ Работа становится конвейером.
Система конвейера слишком распространена в нашей работе. Очень многие центры работают именно так.
Но это совершенно обессмысливает саму суть нейропсихологической работы. Обезличивает клиента. Когда делаешь одну и ту же "работу", проводишь один и тот же комплекс со всеми детьми, становится вообще не важно, кто твой клиент.
✅ Конвейер приводит к потере профессиональной самоидентификации. При такой форме работы можно даже не задумываться, что ты делаешь. Для кого, для чего, для каких результатов.
✅ Постоянные рабочие стрессы. Мы работаем со сложными клиентами как правило. Непростые дети и часто крайне непростые родители. И часто сами не очень ментально и психически здоровые. Жалобы, нарушение личных и профессиональных границ, разбирательства с начальством.
✅ Нагрузки. Большие рабочие нагрузки к выгоранию приводят очень быстро. Наша работа очень энергозатратная, очень. При неправильно распределённой нагрузке это может очень выматывать.
✅ Обесценивание со стороны родителей. Это частое явление, которое вообще свойственно людям, которые не знают и не понимают суть и ресурсы чужой деятельности. Когда вкладываешь в ребенка и потом слышишь, что он сам вырос повзрослел и всё наладилось.
✅ Отсутствие взаимопонимания с родителями. Невыполнение рекомендаций. Родители нередко приводят сложного ребенка "починить" к специалисту. При этом сами в процессе никак не участвуют, менять ничего не хотят ни в себе, ни в образе жизни, ни во взаимоотношениях с ребенком. Это часто делает всю работу малоэффективной и приводит к выгоранию.
✅Ограничение собственных рабочих ресурсов, знаний, инструментов. Все практикующие специалисты сталкиваются с неэффективностью и отсутствием результата, когда вроде бы делаешь как обычно и как учили. Но "как учили" часто не работает. Потому что наши клиенты - живые люди, а они разные.
✅ Отсутствие понимания, что ты делаешь. Да, может звучит странно, но я хорошо знаю, что многие практикующие специалисты действительно не понимают, что и зачем они делают. Зачем проводят ту или иную пробу , то или иное упражнение. Иногда на вопрос "для чего Вы это делаете", можно получить ответ: "так написано в протоколе".
✅ Отсутствие понимания, профессиональной поддержки, возможности обсудить, обговорить профессиональные вопросы или клиентские случаи. А это очень важно в нашей работе. Иметь рядом кого-то, кто тебя в этом по-настоящему понимает.
Профессиональное выгорание - грозный враг даже для хорошего специалиста.
Когда обессмысливается твое дело, работа приносит постоянный стресс, перестаёшь видеть какие-то результаты, ничего не подкрепляет изнутри.
Я знаю, как важно сохранять здоровый профессионализм. Четкую профессиональную самоидентификацию, устойчивую профессиональную позицию.
И я очень рада, что мы помогаем специалистам с этим справиться. ♥️
❤25👍6🔥3
Уважаемые коллеги!
15 августа в 19 ч пройдёт практикум по оценке и анализу ЭЭГ исследований у детей.
На практикумах мы отрабатываем подробно алгоритм анализа ЭЭГ, куда смотреть, какие паттерны о чем говорят. Как результаты ЭЭГ соотносятся с результатами того, что мы видим на нейродиагностике.
Участие в практикумах позволяет "набить руку" и очень быстро ориентироваться в заключениях ээг.
Научиться быстро понимать, можно ли брать конкретное заключение ЭЭГ в анализ случая, или оно написано с ошибками.
Во время практикума участвуют все специалисты, это живой, активный формат.
Количество участников строго ограничено. Так как за практикум рассматриваются и обсуждаются кейсы всех участников.
Приходить без своего кейса также можно.
Можно приносить на практикум несколько ЭЭГ кейсов.
Участие только онлайн. Запись не предусмотрена.
Стоимость участия 2 т.р.
https://cinip.ru/course_schedule
15 августа в 19 ч пройдёт практикум по оценке и анализу ЭЭГ исследований у детей.
На практикумах мы отрабатываем подробно алгоритм анализа ЭЭГ, куда смотреть, какие паттерны о чем говорят. Как результаты ЭЭГ соотносятся с результатами того, что мы видим на нейродиагностике.
Участие в практикумах позволяет "набить руку" и очень быстро ориентироваться в заключениях ээг.
Научиться быстро понимать, можно ли брать конкретное заключение ЭЭГ в анализ случая, или оно написано с ошибками.
Во время практикума участвуют все специалисты, это живой, активный формат.
Количество участников строго ограничено. Так как за практикум рассматриваются и обсуждаются кейсы всех участников.
Приходить без своего кейса также можно.
Можно приносить на практикум несколько ЭЭГ кейсов.
Участие только онлайн. Запись не предусмотрена.
Стоимость участия 2 т.р.
https://cinip.ru/course_schedule
👍1
У меня сегодня состоялся интересный разговор с коллегой по поводу современных тенденций в профессиональном образовании в сфере нейропсихологии.
Где оно сейчас качественное. Есть ли оно качественное. Каких специалистов выпускают. И почему специалистами нейропсихологами называются многие те, кто по факту ими не являются, кто не имеет даже базовых профессиональных знаний.
Но это понимаем мы, кто в этой сфере находится.
Но как это понять родителям? Чьим детям необходима профессиональная помощь.
Действительно профессиональная.
Да и тем, кто по-настоящему хотел бы развиваться и профессионально расти в сфере нейропсихологии тоже непросто.
Где найти то самое КАЧЕСТВЕННОЕ обучение. Покрывающее все профессиональные запросы (спойлер: такого нет).
Кому-то нужен просто диплом, бумажка, удостоверение, позволяющее вести профессиональную деятельность. (Как вести - не важно)
Кому-то реальные , глубокие, системные знания.
Кто-то старается набрать себе побольше инструментов, методик работы.
В образовании тоже тенденции разные.
Есть институты, там дают фундаментальную и базовую информацию. Но многое совершенно оторвано от жизни и практики. Не все преподаватели ведут реальную практическую работу. В жизни часто не так, как учили. Но там еще есть требования, надо учиться.
Есть организации, которые профессиональное образование поставили в ситуацию сферы услуг. Все для клиента . Лишь бы побольше продать.
А будет человек учиться или нет, это его личное дело. Но свое удостоверение он получит.
Из них есть те, кто хоть как-то следит за качеством информации, а есть кто похоже совсем не следит.
Клиенты (ученики) капризничают, строят из себя буку и считают, что им все и всё должны, раз они заплатили.
Можно не учиться, не стараться, конспекты не писать, слушать вполуха. Тебе все дадут, лишь бы ты был доволен. Особый такой клиентский сервис.
Есть отдельные энтузиасты, которые стараются учить.
И обучение не считают сферой услуг. Поэтому жизнь ученикам сознательно не облегчают, а хотят, чтобы у них действительно что-то осталось и они вышли специалистами, которые реально что-то знают.
Я знаю, как люблю учиться я сама. Я вгрызаюсь в знания, в информацию. Я люблю добывать, люблю преодолевать и побеждать. То что дается легко - не ценится и не откладывается. Но это мой личный опыт.
Я вижу, как учатся все на моих курсах. И понимаю, что приходят как раз те, кто легких путей не ищет. А приходят, чтобы действительно вырасти. А рост - это прежде всего труд.
Другие к нам просто не попадают.
Но я вижу, что самыми популярными как раз являются курсы, ориентированные на услуги.
Меня это расстраивает. Так как я уверена, что образование не должно доходить до такого уровня.
Когда за тебя всё сделают, лишь бы ты сделал одолжение и купил.
А как любите учиться вы?
И для чего это делаете?
Где оно сейчас качественное. Есть ли оно качественное. Каких специалистов выпускают. И почему специалистами нейропсихологами называются многие те, кто по факту ими не являются, кто не имеет даже базовых профессиональных знаний.
Но это понимаем мы, кто в этой сфере находится.
Но как это понять родителям? Чьим детям необходима профессиональная помощь.
Действительно профессиональная.
Да и тем, кто по-настоящему хотел бы развиваться и профессионально расти в сфере нейропсихологии тоже непросто.
Где найти то самое КАЧЕСТВЕННОЕ обучение. Покрывающее все профессиональные запросы (спойлер: такого нет).
Кому-то нужен просто диплом, бумажка, удостоверение, позволяющее вести профессиональную деятельность. (Как вести - не важно)
Кому-то реальные , глубокие, системные знания.
Кто-то старается набрать себе побольше инструментов, методик работы.
В образовании тоже тенденции разные.
Есть институты, там дают фундаментальную и базовую информацию. Но многое совершенно оторвано от жизни и практики. Не все преподаватели ведут реальную практическую работу. В жизни часто не так, как учили. Но там еще есть требования, надо учиться.
Есть организации, которые профессиональное образование поставили в ситуацию сферы услуг. Все для клиента . Лишь бы побольше продать.
А будет человек учиться или нет, это его личное дело. Но свое удостоверение он получит.
Из них есть те, кто хоть как-то следит за качеством информации, а есть кто похоже совсем не следит.
Клиенты (ученики) капризничают, строят из себя буку и считают, что им все и всё должны, раз они заплатили.
Можно не учиться, не стараться, конспекты не писать, слушать вполуха. Тебе все дадут, лишь бы ты был доволен. Особый такой клиентский сервис.
Есть отдельные энтузиасты, которые стараются учить.
И обучение не считают сферой услуг. Поэтому жизнь ученикам сознательно не облегчают, а хотят, чтобы у них действительно что-то осталось и они вышли специалистами, которые реально что-то знают.
Я знаю, как люблю учиться я сама. Я вгрызаюсь в знания, в информацию. Я люблю добывать, люблю преодолевать и побеждать. То что дается легко - не ценится и не откладывается. Но это мой личный опыт.
Я вижу, как учатся все на моих курсах. И понимаю, что приходят как раз те, кто легких путей не ищет. А приходят, чтобы действительно вырасти. А рост - это прежде всего труд.
Другие к нам просто не попадают.
Но я вижу, что самыми популярными как раз являются курсы, ориентированные на услуги.
Меня это расстраивает. Так как я уверена, что образование не должно доходить до такого уровня.
Когда за тебя всё сделают, лишь бы ты сделал одолжение и купил.
А как любите учиться вы?
И для чего это делаете?
❤18🔥7👍1
Лето - время отдыха?
Возможно!
Но у нас в сообществе Интегративных нейропсихологов активность не прекращается ни на день!
Интересые дискуссии, обсуждение потрясающих кейсов, которые удивляют и даже шокируют.
И конечно же встречи с замечательными спикерами!
Я напоминаю, что уже 7 августа состоится онлайн вебинар с замечательным доктором, очень редкой врачебной специализации неврологом-иммунологом.
Очень многие нарушения наших клиентов лежат именно в области нейроиммунологии, поэтому обычные неврологи не могут им помочь, это не является их профессиональной компетенцией и не хватает профессиональных знаний.
На этой встрече мы обсудим связь системных воспалительных процессов в организме и нарушения развития у детей.
Формат встречи - живой, в режиме диалога, общения, ответов на вопросы аудитории.
А вопросов у наших специалистов накопилось множество. 😊
Это редкая и уникальная возможность!
Ждем интересное общение!
А я напоминаю, что наши новые участники Сообщества , все, кто успеет присоединиться к курсу до 7 августа, смогут принять участие в этом мероприятии. 🔥
Эти встречи для наших специалистов бесплатные.
Но невероятно полезные и информативные.
Мы готовим плеяду грамотных и системно мыслящих нейропсихологов!
💠💠💠💠💠💠💠
Записаться на курс можно по этой ссылке
https://cinip.ru/in_neyro_psy
Возможно!
Но у нас в сообществе Интегративных нейропсихологов активность не прекращается ни на день!
Интересые дискуссии, обсуждение потрясающих кейсов, которые удивляют и даже шокируют.
И конечно же встречи с замечательными спикерами!
Я напоминаю, что уже 7 августа состоится онлайн вебинар с замечательным доктором, очень редкой врачебной специализации неврологом-иммунологом.
Очень многие нарушения наших клиентов лежат именно в области нейроиммунологии, поэтому обычные неврологи не могут им помочь, это не является их профессиональной компетенцией и не хватает профессиональных знаний.
На этой встрече мы обсудим связь системных воспалительных процессов в организме и нарушения развития у детей.
Формат встречи - живой, в режиме диалога, общения, ответов на вопросы аудитории.
А вопросов у наших специалистов накопилось множество. 😊
Это редкая и уникальная возможность!
Ждем интересное общение!
А я напоминаю, что наши новые участники Сообщества , все, кто успеет присоединиться к курсу до 7 августа, смогут принять участие в этом мероприятии. 🔥
Эти встречи для наших специалистов бесплатные.
Но невероятно полезные и информативные.
Мы готовим плеяду грамотных и системно мыслящих нейропсихологов!
💠💠💠💠💠💠💠
Записаться на курс можно по этой ссылке
https://cinip.ru/in_neyro_psy
🔥6❤3🥰1
Живое общение с коллегами - для меня всегда очень и очень важное дело. Важное, любимое , наполненное большим количеством смыслов.
Я всегда максимально за открытый диалог, обсуждение тем, которые волнуют.
В рамках курса Интегративная нейропсихология такие открытые вебинары обсуждения, это очень важная часть курса.
Никогда не знаешь, в каком русле пойдет общение.
Но всегда это искренние и интересные обсуждения.
И сегодняшний наш вебинар не был исключением.
Очень эмоциональный и насыщенный . И на мой взгляд терапевтичный.
Мы обсуждали темы, которые по- настоящему волнуют коллег.
На курсе всегда все эмоционально и личностно очень включенные. И для меня очень важно, что это так.
Мы обсуждаем непростые темы, коллеги проходят непростые для себя периоды своего профессионального развития. И очень важно не быть в этом одному, а иметь поддержку единомышленников.♥️♥️
Люблю наши живые встречи.
Я наверно один из немногих специалистов, кто искренне любит своих коллег :)
Я всегда максимально за открытый диалог, обсуждение тем, которые волнуют.
В рамках курса Интегративная нейропсихология такие открытые вебинары обсуждения, это очень важная часть курса.
Никогда не знаешь, в каком русле пойдет общение.
Но всегда это искренние и интересные обсуждения.
И сегодняшний наш вебинар не был исключением.
Очень эмоциональный и насыщенный . И на мой взгляд терапевтичный.
Мы обсуждали темы, которые по- настоящему волнуют коллег.
На курсе всегда все эмоционально и личностно очень включенные. И для меня очень важно, что это так.
Мы обсуждаем непростые темы, коллеги проходят непростые для себя периоды своего профессионального развития. И очень важно не быть в этом одному, а иметь поддержку единомышленников.♥️♥️
Люблю наши живые встречи.
Я наверно один из немногих специалистов, кто искренне любит своих коллег :)
👍7❤2
Зашла тут в разговорах речь про границы профессиональной компетентности нейропсихолога.
О, думаю, как интересно.
А кто может определить границы компетентности?
В чем специалист компетентен, а в чем нет.
На самом деле, все в голове и сознании самого специалиста.
У профессиональной компетентности нет и не может быть границ.
Все определяет, какие профессиональные цели и задачи у конкретного человека. Куда и как он хочет расти. И что главное для себя выделяет в этой фразе : границы профессиональной компетентности.
ГРАНИЦЫ - это ограничения, "забор", за который я не выйду, мне хорошо внутри, я занимаюсь определённым, достаточно узким кругом операций.
Это подход ремесленнический. В этом можно даже достичь определённых успехов. Но большим специалистом так никогда не стать.
Вторая сторона вопроса, собственно сама ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
И тут давайте обратимся к самому определению данного термина. Оно прекрасно!
Профессиональная
компетентность – это
компетентность, основанная на устойчивой способности человека к профессиональной
деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа решаемых
профессиональных задач и проблем (то, что я постоянно говорю коллегам ), опыта деятельности, умения выбирать средства и способы профессиональных действий.
Глубокое понимание решаемых профессиональных задач!
Это путь настоящего мастерства и высокого профессионализма.
И тут нет и не может быть никаких границ. Границ знания и границ глубокого понимания не существует.
За любым новым знанием для нас открывается целый горизонт новых неизведанных направлений!
И тот, кто хочет быть мастером, постоянно идет новыми путями, исследует.
Возможность постоянно учиться - это лучшие инвестиции в себя.
И я не терплю тут никаких границ :)
Профессиональный нейропсихолог - это специалист очень широких и глубоких знаний.
Нейропсихология изучает мозговую организацию психических процессов.
Каждое слово в этой фразе подразумевает объем знаний целой библиотеки. И конца этим полкам, которые необходимо изучить, книг, которые необходимо открыть, нет. Это такой кайф!
До Нового года я себе уже наметила три новых обучающих курса. (Не набрать бы больше 🙈)
И все они послужат росту и расширению моей профессиональной компетентности, у которой точно не должно быть границ в рамках моей профессии. :)
Знаю, что большинство специалистов, которые у меня учатся, также стремятся расти , быть глубокими и эффективными. И готовы покорять самые невероятные профессиональные вершины!
А вы себе ставите границы профессиональной компетентности? 😜
Какой путь выбираете, ремесленничества или мастерства?
О, думаю, как интересно.
А кто может определить границы компетентности?
В чем специалист компетентен, а в чем нет.
На самом деле, все в голове и сознании самого специалиста.
У профессиональной компетентности нет и не может быть границ.
Все определяет, какие профессиональные цели и задачи у конкретного человека. Куда и как он хочет расти. И что главное для себя выделяет в этой фразе : границы профессиональной компетентности.
ГРАНИЦЫ - это ограничения, "забор", за который я не выйду, мне хорошо внутри, я занимаюсь определённым, достаточно узким кругом операций.
Это подход ремесленнический. В этом можно даже достичь определённых успехов. Но большим специалистом так никогда не стать.
Вторая сторона вопроса, собственно сама ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
И тут давайте обратимся к самому определению данного термина. Оно прекрасно!
Профессиональная
компетентность – это
компетентность, основанная на устойчивой способности человека к профессиональной
деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа решаемых
профессиональных задач и проблем (
Глубокое понимание решаемых профессиональных задач!
Это путь настоящего мастерства и высокого профессионализма.
И тут нет и не может быть никаких границ. Границ знания и границ глубокого понимания не существует.
За любым новым знанием для нас открывается целый горизонт новых неизведанных направлений!
И тот, кто хочет быть мастером, постоянно идет новыми путями, исследует.
Возможность постоянно учиться - это лучшие инвестиции в себя.
И я не терплю тут никаких границ :)
Профессиональный нейропсихолог - это специалист очень широких и глубоких знаний.
Нейропсихология изучает мозговую организацию психических процессов.
Каждое слово в этой фразе подразумевает объем знаний целой библиотеки. И конца этим полкам, которые необходимо изучить, книг, которые необходимо открыть, нет. Это такой кайф!
До Нового года я себе уже наметила три новых обучающих курса. (Не набрать бы больше 🙈)
И все они послужат росту и расширению моей профессиональной компетентности, у которой точно не должно быть границ в рамках моей профессии. :)
Знаю, что большинство специалистов, которые у меня учатся, также стремятся расти , быть глубокими и эффективными. И готовы покорять самые невероятные профессиональные вершины!
А вы себе ставите границы профессиональной компетентности? 😜
Какой путь выбираете, ремесленничества или мастерства?
👍19❤7🔥4👏1
Под покровом Троицкой обители,
Под трезвон – старанье звонарей -
В круг собрались ангелы-хранители
Вознести молитвы за людей.
За людей, страдающих и грешных.
Но надежду в вечность устремив,
Не оставит Бог их безутешных
По молитвам ангелов своих.
И чем громче звон и веселее,
Тем всё тише страсти и печаль.
На душе становится светлее,
С глаз спадает пелены вуаль.
Звон собой пространство наполняет,
С ним ликует и поет душа,
Суету мирскую оставляет.
И течет молитва неспеша.
(С. Филатова, 2016г)
Под трезвон – старанье звонарей -
В круг собрались ангелы-хранители
Вознести молитвы за людей.
За людей, страдающих и грешных.
Но надежду в вечность устремив,
Не оставит Бог их безутешных
По молитвам ангелов своих.
И чем громче звон и веселее,
Тем всё тише страсти и печаль.
На душе становится светлее,
С глаз спадает пелены вуаль.
Звон собой пространство наполняет,
С ним ликует и поет душа,
Суету мирскую оставляет.
И течет молитва неспеша.
(С. Филатова, 2016г)
❤56🔥8
Сегодня мы провели очередное вдохновляющее и очень содержательное мероприятие для специалистов Сообщества интегративных нейропсихологов.
Это специалисты, которые прошли ранее или проходят курс Интегративная нейропсихология. Но не просто проходят, а разделяют ценности, подход.
Которые хотят развиваться, понимать суть своей профессии и проблемы детей, с которыми работают.
Чтобы помогать по-настоящему и эффективно.
Сегодня у нас прошёл живой онлайн вебинар с замечательным доктором, неврологом - иммунологом Анной Кирилловной Шляпниковой.
Я давно знакома с Анной Кирилловной.
А вот коллеги были немало ошеломлены, тем какой может быть врач невролог, как он работает, проводит приемы, что смотрит, что считает необходимым обследовать у ребенка с нарушением развития .
Это уникальная возможность, обсудить с врачом столько волнующих тем, задать интересующие вопросы!
За 2,5 часа мы успели обсудить очень много по-настоящему важных тем.
На вебинаре было почти 90 специалистов, и мне невероятно радостно осознавать, что это всё единомышленники.
С коллегами я делюсь как своим опытом на курсе, а он очень интересный, так и знакомлю с лучшими представителями медицинского сообщества.
Мне важно, чтобы нейропсихологи были высококлассными специалистами! Глубокими, думающими.
Способными работать эффективно и помогать по-настоящему.
Это специалисты, которые прошли ранее или проходят курс Интегративная нейропсихология. Но не просто проходят, а разделяют ценности, подход.
Которые хотят развиваться, понимать суть своей профессии и проблемы детей, с которыми работают.
Чтобы помогать по-настоящему и эффективно.
Сегодня у нас прошёл живой онлайн вебинар с замечательным доктором, неврологом - иммунологом Анной Кирилловной Шляпниковой.
Я давно знакома с Анной Кирилловной.
А вот коллеги были немало ошеломлены, тем какой может быть врач невролог, как он работает, проводит приемы, что смотрит, что считает необходимым обследовать у ребенка с нарушением развития .
Это уникальная возможность, обсудить с врачом столько волнующих тем, задать интересующие вопросы!
За 2,5 часа мы успели обсудить очень много по-настоящему важных тем.
На вебинаре было почти 90 специалистов, и мне невероятно радостно осознавать, что это всё единомышленники.
С коллегами я делюсь как своим опытом на курсе, а он очень интересный, так и знакомлю с лучшими представителями медицинского сообщества.
Мне важно, чтобы нейропсихологи были высококлассными специалистами! Глубокими, думающими.
Способными работать эффективно и помогать по-настоящему.
❤17🔥6
Когда общаешься с родителями достаточно сложного ребёнка, разговор нередко складывается вполне типично.
И от этого грустно и больно.
Через что приходится пройти порой мамам.
- нет, это не Вы виноваты
- нет, это не Ваша генетика
- нет, это не из-за Вашего воспитания
- нет, не аутизм
- нет, не только аутисты не смотрят в глаза
- нет, не умственная отсталость
- нет, он не разговаривает, не потому что ленится
- нет, не надо стараться его "не понимать" и игнорировать, у него пропадёт остаток мотивации к коммуникации и общению
- нет, не поздно
- нет, сделали не все, что можно
- нет, эти препараты не могли помочь, необходимо получить второе мнение врача.
- значит третье
- значит пятнадцатое
- да, подскажу
- нет, давайте про интернат думать не будем, а поборемся за ребёнка.
- нет, прошли далеко не всё, ребёнок совершенно необследован.
- да, я видела все ваши документы и со всеми внимательно ознакомилась.
- да, их правда много.
- да, есть решения.
- сейчас помощь нужна Вам, Вы нужны своему ребенку, но у Вас нет сил и ресурсов.
- да, я конечно помогу, на связи.
И от этого грустно и больно.
Через что приходится пройти порой мамам.
- нет, это не Вы виноваты
- нет, это не Ваша генетика
- нет, это не из-за Вашего воспитания
- нет, не аутизм
- нет, не только аутисты не смотрят в глаза
- нет, не умственная отсталость
- нет, он не разговаривает, не потому что ленится
- нет, не надо стараться его "не понимать" и игнорировать, у него пропадёт остаток мотивации к коммуникации и общению
- нет, не поздно
- нет, сделали не все, что можно
- нет, эти препараты не могли помочь, необходимо получить второе мнение врача.
- значит третье
- значит пятнадцатое
- да, подскажу
- нет, давайте про интернат думать не будем, а поборемся за ребёнка.
- нет, прошли далеко не всё, ребёнок совершенно необследован.
- да, я видела все ваши документы и со всеми внимательно ознакомилась.
- да, их правда много.
- да, есть решения.
- сейчас помощь нужна Вам, Вы нужны своему ребенку, но у Вас нет сил и ресурсов.
- да, я конечно помогу, на связи.
🔥40❤26👍4
Курс Интегративная нейропсихология.
Не буду конечно говорить, что курс самый лучший.
Много замечательных курсов в нейропсихологии. Я сама с большой радостью прохожу обучение у коллег. Я люблю красивую нейропсихологию. И искренне восхищаюсь, когда имею счастье этим наслаждаться в чьем-то исполнении.
Но этот курс точно стоит того, чтобы его прошёл каждый специалист!
Не буду конечно говорить, что курс самый лучший.
Много замечательных курсов в нейропсихологии. Я сама с большой радостью прохожу обучение у коллег. Я люблю красивую нейропсихологию. И искренне восхищаюсь, когда имею счастье этим наслаждаться в чьем-то исполнении.
Но этот курс точно стоит того, чтобы его прошёл каждый специалист!
👍24❤7🔥3
"Никогда такого не было, и вот опять..." 🙈
Как правило конец учебного года и период перед началом учебного года - время особенное.
Это время диагностик детей со школьными трудностями. Причем , нередко получается, что с "неожиданными" школьными трудностями.
Растерянные родители приводят замученных детей со словами, что не понимают, что происходит.
Вроде бы дети не брошенные, из хороших семей, с детьми "занимаются с самого раннего детства"...
И вот тут, когда я это слышу, начинаю напрягаться. И не зря.
И истории похожи как братья близнецы.
Рождается любимый , долгожданный ребёнок, которому обязательно "надо дать всё". Но в это "всё" не входит спокойная и отражающая мама, сказки на ночь, увлекательные прогулки по парку со сбором шишек и камушков. У ребенка, которому "всё" дают, с младенчества на это просто нет времени.
Ребёнок получает образование.
В два года - обучение чтению. В три английскому, в 5 китайскому и ментальной арифметикой.
Нет, это не шутка, и не "лирический герой".
В 8 ребёнок в оказывается в моем кабинете.
Со специфическим расстройством спеллингования. По-простому, у ребенка дислексия, диграфия, нарушение учебных навыков. Он не понимает прочитанное, он просто не может прочитать, что от него требуется.
По-английски и по-китайски , кстати, может рассказать какие-то достаточно длинные стихи и тексты. Но ... не может перевести и сказать по-русски, о чем там речь.
Чтение выглядит вообще интересно.
Ребёнок смотрит на слово, и я вижу, что он пытается его "узнать в лицо".
Знаете, такое чувство у нас. Когда мы когда-то встречались с человеком, потом он неожиданно появляется в нашей жизни, и вот эти мучительные ковыряния в памяти, где-же мы его видели и откуда знаем?
Вот примерно так, только со словами. И всё те же мучительные чувства на лице.
И чтение носит форму угадывающего. Где не соблюдаются окончания, нет согласования между словами, конечно нет никакой интонации смысловой. Смысла конечно тоже нет.
Как ребёнок всё это "любит" - отдельный разговор.
В коррекции нарушение учебных навыков у школьников - это мой основной профессиональный интерес. Больше 10 лет я работаю со школьниками, поэтому такие истории для меня особенно чувствительные.
Потому что ребенок то в целом умненький и без каких-либо выраженных функциональных дефицитов.
Проблем ребёнку добавили взрослые. Своими неуемными амбициями.
Я всегда в работе очень жалею, берегу мам. Особенно мам тяжёлых детей. Но вообще я прежде всего за детей. И иногда детей надо защищать от взрослых.
Есть такое понятие как дидактогении. Нарушение процесса обучения. Неадекватные педагогические требования. Обучение не в рамках физиологических возможностей ребенка.
Дидактогении в младшем и дошкольном возрасте - это одна из причин, почему в школе ребенок "вдруг" оказывается совершенно неуспешным.
Почему не стоит ребенка раннего возраста обучать чтению, напишу в следующем посте.
А пока скажу, что сложившиеся десятилетиями в отечественной педагогической системе государственные программы подготовки к школе, они вполне адекватны физиологическим особенностями каждого возраста. Они были написаны и сформулированы не просто так. А с опорой на научные данные.
То что сейчас происходит в коммерческой среде в сфере раннего развития и обучения детей кроме ужаса почти ничего не вызывает.
Корректировать пострадавших от такого неумного произвола детей потом крайне сложно.
Мозг ребенка - это не мусорное ведро, чтобы туда бросать все подряд, а потом посильнее утрамбовать и сверху запихнуть еще.
Как правило конец учебного года и период перед началом учебного года - время особенное.
Это время диагностик детей со школьными трудностями. Причем , нередко получается, что с "неожиданными" школьными трудностями.
Растерянные родители приводят замученных детей со словами, что не понимают, что происходит.
Вроде бы дети не брошенные, из хороших семей, с детьми "занимаются с самого раннего детства"...
И вот тут, когда я это слышу, начинаю напрягаться. И не зря.
И истории похожи как братья близнецы.
Рождается любимый , долгожданный ребёнок, которому обязательно "надо дать всё". Но в это "всё" не входит спокойная и отражающая мама, сказки на ночь, увлекательные прогулки по парку со сбором шишек и камушков. У ребенка, которому "всё" дают, с младенчества на это просто нет времени.
Ребёнок получает образование.
В два года - обучение чтению. В три английскому, в 5 китайскому и ментальной арифметикой.
Нет, это не шутка, и не "лирический герой".
В 8 ребёнок в оказывается в моем кабинете.
Со специфическим расстройством спеллингования. По-простому, у ребенка дислексия, диграфия, нарушение учебных навыков. Он не понимает прочитанное, он просто не может прочитать, что от него требуется.
По-английски и по-китайски , кстати, может рассказать какие-то достаточно длинные стихи и тексты. Но ... не может перевести и сказать по-русски, о чем там речь.
Чтение выглядит вообще интересно.
Ребёнок смотрит на слово, и я вижу, что он пытается его "узнать в лицо".
Знаете, такое чувство у нас. Когда мы когда-то встречались с человеком, потом он неожиданно появляется в нашей жизни, и вот эти мучительные ковыряния в памяти, где-же мы его видели и откуда знаем?
Вот примерно так, только со словами. И всё те же мучительные чувства на лице.
И чтение носит форму угадывающего. Где не соблюдаются окончания, нет согласования между словами, конечно нет никакой интонации смысловой. Смысла конечно тоже нет.
Как ребёнок всё это "любит" - отдельный разговор.
В коррекции нарушение учебных навыков у школьников - это мой основной профессиональный интерес. Больше 10 лет я работаю со школьниками, поэтому такие истории для меня особенно чувствительные.
Потому что ребенок то в целом умненький и без каких-либо выраженных функциональных дефицитов.
Проблем ребёнку добавили взрослые. Своими неуемными амбициями.
Я всегда в работе очень жалею, берегу мам. Особенно мам тяжёлых детей. Но вообще я прежде всего за детей. И иногда детей надо защищать от взрослых.
Есть такое понятие как дидактогении. Нарушение процесса обучения. Неадекватные педагогические требования. Обучение не в рамках физиологических возможностей ребенка.
Дидактогении в младшем и дошкольном возрасте - это одна из причин, почему в школе ребенок "вдруг" оказывается совершенно неуспешным.
Почему не стоит ребенка раннего возраста обучать чтению, напишу в следующем посте.
А пока скажу, что сложившиеся десятилетиями в отечественной педагогической системе государственные программы подготовки к школе, они вполне адекватны физиологическим особенностями каждого возраста. Они были написаны и сформулированы не просто так. А с опорой на научные данные.
То что сейчас происходит в коммерческой среде в сфере раннего развития и обучения детей кроме ужаса почти ничего не вызывает.
Корректировать пострадавших от такого неумного произвола детей потом крайне сложно.
Мозг ребенка - это не мусорное ведро, чтобы туда бросать все подряд, а потом посильнее утрамбовать и сверху запихнуть еще.
❤26🔥16👍4🥰2
Самое трудное для меня в профессии, когда ты понимаешь, что тут уже действительно поздно.
И мало что можно сделать. И уже особо то не поможешь. Какой-то серьезной динамики уже не будет и нормы точно не будет.
И все сензитивные периоды прошли.
А раньше было можно, и нужно. Но почему-то не сложилось. Чего-то ждали.
Точно знаешь, что при хорошем стечении обстоятельств, к этому возрасту всё могло быть намного лучше, чем сейчас есть.
Странное чувство беспомощности, растерянности.
Это к счастью редкие ситуации. Но они бывают.
Мы не всем можем помочь в том объеме, в котором хотелось бы.
Даже хорошие нейропсихологи всего лишь нейропсихологи.
И мало что можно сделать. И уже особо то не поможешь. Какой-то серьезной динамики уже не будет и нормы точно не будет.
И все сензитивные периоды прошли.
А раньше было можно, и нужно. Но почему-то не сложилось. Чего-то ждали.
Точно знаешь, что при хорошем стечении обстоятельств, к этому возрасту всё могло быть намного лучше, чем сейчас есть.
Странное чувство беспомощности, растерянности.
Это к счастью редкие ситуации. Но они бывают.
Мы не всем можем помочь в том объеме, в котором хотелось бы.
Даже хорошие нейропсихологи всего лишь нейропсихологи.
❤23😢9
Когда мы говорим о раннем обучении чтению, то подразумеваем два важных возрастных периода.
Это возраст 2-3 года.
И возраст 4-5 лет.
Программы раннего развития и обучения предлагают начать учить читать ребенка в возрасте 2-3 лет.
А есть методики, которые рассчитаны и на младенцев, начиная с первых месяцев жизни.
Зачем - это вообще отдельный вопрос , на который я так и не смогла найти вразумительный ответ.
Все ранние методики основаны на принципе глобального чтения.
У ребенка еще не развиты структуры, которые проводят анализ, то есть поэтапное, последовательное восприятие читаемого слова, которое состоит из ряда букв.
Ребенок воспринимает слово целиком, как одну целостную картинку, некий такой длинный "иероглиф".
Он учится не читать слова, а узнавать их. Таким образом запомнить образ можно многих слов.
Это правополушарный формат обучения.
Но дело в том, что русский язык подразумевает аналитическую, стратегию.
Слова у нас изменяются по падежам, числам, родам.
Меняются приставки, окончания, появляются суффиксы.
И все эти элементы служат для смысловой связи слов в предложении.
Ребенок, которому "положили" чтение в правое полушарие, связали функцию с конкретным видом деятельности, не сможет самостоятельно перевести ее в слого-аналитический формат.
И в школе мы видим то что видим.
Ребенок читает глобальным способом. Пытается узнать внешне слова, у которых постоянно меняются то окончания, то приставки.
Мы видим угадывающее чтение в самом прямом смысле. Среди множества образов слов ребенок подбирает наиболее похожее. При этом конечно часто ошибается в окончаниях. И конечно теряется весь смысл прочитанного.
Переучить такого ребенка на слого-аналитический формат очень сложно. Это занимает очень много сил и ресурсов у самого ребенка. Приходится перестраивать всю функциональную систему. Это долго, сложно, энергозатратно.
Даже если не заниматься специально методом глобального чтения в раннем возрасте , а просто знакомить и играть с буквами и словами, ребенок все равно будет выполнять это преимущественно с помощью правого полушария.
А это значит, что какой образ буквы "А" ребенок запечатлел, такой у него и останется. Со звуком А у него будет связано только конкретное написание. А мы знаем, что буква "а" бывает разной.
Ко мне на прием приходят регулярно дети, которые обучались в системе раннего развития, в три года поражали окружающих своими способностями, сами "читали" детские книжки, а в школе имели полную неуспеваемость.
Причём по результатам нейродиагностики у них хороший интеллект и нет грубых функциональных нарушений.
4-5 лет - младший дошкольный возраст, когда ребёнка можно знакомить с буквами, но не обязательно.
В 4 лучше не стоит, у этого возраста много других своих задач.
5-6 лет - это хороший возраст, когда спокойно можно начать подготовку к обучению чтению. Не торопясь, при этом хорошо усваивая материал.
Ориентировочно, с 5 до 6 лет ребёнок усваивает буквы. С 6 до 7 осваивает слоги и послоговое чтение. Потом автоматизирует сам процесс чтения.
Это возраст 2-3 года.
И возраст 4-5 лет.
Программы раннего развития и обучения предлагают начать учить читать ребенка в возрасте 2-3 лет.
А есть методики, которые рассчитаны и на младенцев, начиная с первых месяцев жизни.
Зачем - это вообще отдельный вопрос , на который я так и не смогла найти вразумительный ответ.
Все ранние методики основаны на принципе глобального чтения.
У ребенка еще не развиты структуры, которые проводят анализ, то есть поэтапное, последовательное восприятие читаемого слова, которое состоит из ряда букв.
Ребенок воспринимает слово целиком, как одну целостную картинку, некий такой длинный "иероглиф".
Он учится не читать слова, а узнавать их. Таким образом запомнить образ можно многих слов.
Это правополушарный формат обучения.
Но дело в том, что русский язык подразумевает аналитическую, стратегию.
Слова у нас изменяются по падежам, числам, родам.
Меняются приставки, окончания, появляются суффиксы.
И все эти элементы служат для смысловой связи слов в предложении.
Ребенок, которому "положили" чтение в правое полушарие, связали функцию с конкретным видом деятельности, не сможет самостоятельно перевести ее в слого-аналитический формат.
И в школе мы видим то что видим.
Ребенок читает глобальным способом. Пытается узнать внешне слова, у которых постоянно меняются то окончания, то приставки.
Мы видим угадывающее чтение в самом прямом смысле. Среди множества образов слов ребенок подбирает наиболее похожее. При этом конечно часто ошибается в окончаниях. И конечно теряется весь смысл прочитанного.
Переучить такого ребенка на слого-аналитический формат очень сложно. Это занимает очень много сил и ресурсов у самого ребенка. Приходится перестраивать всю функциональную систему. Это долго, сложно, энергозатратно.
Даже если не заниматься специально методом глобального чтения в раннем возрасте , а просто знакомить и играть с буквами и словами, ребенок все равно будет выполнять это преимущественно с помощью правого полушария.
А это значит, что какой образ буквы "А" ребенок запечатлел, такой у него и останется. Со звуком А у него будет связано только конкретное написание. А мы знаем, что буква "а" бывает разной.
Ко мне на прием приходят регулярно дети, которые обучались в системе раннего развития, в три года поражали окружающих своими способностями, сами "читали" детские книжки, а в школе имели полную неуспеваемость.
Причём по результатам нейродиагностики у них хороший интеллект и нет грубых функциональных нарушений.
4-5 лет - младший дошкольный возраст, когда ребёнка можно знакомить с буквами, но не обязательно.
В 4 лучше не стоит, у этого возраста много других своих задач.
5-6 лет - это хороший возраст, когда спокойно можно начать подготовку к обучению чтению. Не торопясь, при этом хорошо усваивая материал.
Ориентировочно, с 5 до 6 лет ребёнок усваивает буквы. С 6 до 7 осваивает слоги и послоговое чтение. Потом автоматизирует сам процесс чтения.
❤35👍14🔥3😁1