𝗦𝗰𝘂𝗼𝗹𝗮 𝗱𝗲𝗹𝗹'𝗶𝗻𝗳𝗮𝗻𝘇𝗶𝗮, 𝗶𝗻 𝗮𝗿𝗿𝗶𝘃𝗼 𝟭𝟬𝟬𝟬 𝗻𝘂𝗼𝘃𝗶 𝗽𝗼𝘀𝘁𝗶 𝗱𝗲𝗹𝗹'𝗼𝗿𝗴𝗮𝗻𝗶𝗰𝗼 𝗱𝗶 𝗽𝗼𝘁𝗲𝗻𝘇𝗶𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗼 𝘀𝗲𝗰𝗼𝗻𝗱𝗼 𝗾𝘂𝗮𝗻𝘁𝗼 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗲𝗻𝘂𝘁𝗼 𝗻𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗟𝗲𝗴𝗴𝗲 𝗱𝗶 𝗕𝗶𝗹𝗮𝗻𝗰𝗶𝗼 𝟮𝟬𝟮𝟭.

Il comma 8 dell’articolo 165 prevede la seguente disposizione: ‘La dotazione organica complessiva di cui all’articolo 1, commi 64 e 65, della legge 13 luglio 2015, n. 107, è incrementata di 1.000 posti, con riferimento alla scuola dell’infanzia, da destinare al potenziamento dell’offerta formativa nel relativo grado di istruzione. Con il decreto del Ministro dell’istruzione di cui al predetto articolo 1, comma 64, il contingente di mille posti è ripartito tra le regioni. A tal fine è autorizzata la spesa pari a 11,67 milioni di euro nel 2021, 38,43 milioni di euro nel 2022, 37,32 milioni di euro per ciascuno degli anni dal 2023 al 2026, 38,48 milioni di euro nel 2027 e 40,79 milioni di euro dal 2028′.

La legge 107/2015 (meglio nota come riforma ‘Buona Scuola’) non aveva previsto l’organico di potenziamento per la scuola dell’infanzia. La Legge di Bilancio 2020 aveva introdotto 390 posti in tutta Italia come organico di potenziamento per la scuola dell’infanzia: con la nuova LdB 2021, che dovrà comunque essere approvata entro la fine dell’anno, si prevede un ulteriore aumento di 1000 posti. La ripartizione dei posti tra le varie regioni sarà stabilità dal Ministero dell’Istruzione con apposito decreto

𝐒𝐜𝐮𝐨𝐥𝐚 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐚𝐫𝐢𝐚, 𝐢𝐥 𝐌𝐢𝐧𝐢𝐬𝐭𝐞𝐫𝐨 𝐈𝐬𝐭𝐫𝐮𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐡𝐚 𝐩𝐫𝐞𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐭𝐨 𝐥𝐚 𝐛𝐨𝐳𝐳𝐚 𝐝𝐞𝐥𝐥’𝐎𝐫𝐝𝐢𝐧𝐚𝐧𝐳𝐚 𝐬𝐮𝐥𝐥𝐚 𝐯𝐚𝐥𝐮𝐭𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞

Secondo quanto contenuto all’articolo 1, comma 2–bis del DL 8 aprile 2020, n. 22, a partire dall’anno scolastico 2020/1, 𝙡𝙖 𝙫𝙖𝙡𝙪𝙩𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙚 𝙛𝙞𝙣𝙖𝙡𝙚 𝙙𝙚𝙜𝙡𝙞 𝙖𝙥𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙢𝙚𝙣𝙩𝙞 𝙙𝙚𝙜𝙡𝙞 𝙖𝙡𝙪𝙣𝙣𝙞 𝙙𝙚𝙡𝙡𝙚 𝙘𝙡𝙖𝙨𝙨𝙞 𝙙𝙚𝙡𝙡𝙖 𝙨𝙘𝙪𝙤𝙡𝙖 𝙥𝙧𝙞𝙢𝙖𝙧𝙞𝙖, 𝙥𝙚𝙧 𝙘𝙞𝙖𝙨𝙘𝙪𝙣𝙖 𝙙𝙚𝙡𝙡𝙚 𝙙𝙞𝙨𝙘𝙞𝙥𝙡𝙞𝙣𝙚 𝙙𝙞 𝙨𝙩𝙪𝙙𝙞𝙤 𝙥𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙚 𝙙𝙖𝙡𝙡𝙚 𝙞𝙣𝙙𝙞𝙘𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙞 𝙣𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙖𝙡𝙞 𝙥𝙚𝙧 𝙞𝙡 𝙘𝙪𝙧𝙧𝙞𝙘𝙤𝙡𝙤, 𝙚̀ 𝙚𝙨𝙥𝙧𝙚𝙨𝙨𝙖 𝙖𝙩𝙩𝙧𝙖𝙫𝙚𝙧𝙨𝙤 𝙪𝙣 𝙜𝙞𝙪𝙙𝙞𝙯𝙞𝙤 𝙙𝙚𝙨𝙘𝙧𝙞𝙩𝙩𝙞𝙫𝙤 𝙧𝙞𝙥𝙤𝙧𝙩𝙖𝙩𝙤 𝙣𝙚𝙡 𝙙𝙤𝙘𝙪𝙢𝙚𝙣𝙩𝙤 𝙙𝙞 𝙫𝙖𝙡𝙪𝙩𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙚 𝙚 𝙧𝙞𝙛𝙚𝙧𝙞𝙩𝙤 𝙖 𝙙𝙞𝙛𝙛𝙚𝙧𝙚𝙣𝙩𝙞 𝙡𝙞𝙫𝙚𝙡𝙡𝙞 𝙙𝙞 𝙖𝙥𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙢𝙚𝙣𝙩𝙤, secondo termini e modalità definiti con ordinanza del Ministro dell’istruzione. Il Decreto Legge 104/2020, all’articolo 32 comma 6 sexies, ha poi esteso il giudizio descrittivo anche alla valutazione periodica degli apprendimenti.
Come indica una nota informativa pubblicata da Cisl Scuola, la bozza dell’Ordinanza ministeriale riprende le disposizioni di legge, confermando che 𝗶𝗹 𝗱𝗼𝗰𝗲𝗻𝘁𝗲 𝗮𝘃𝗿𝗮̀ 𝗹𝗮 𝗽𝗼𝘀𝘀𝗶𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮̀ 𝗱𝗶 𝗲𝘀𝗽𝗿𝗶𝗺𝗲𝗿𝗲, 𝗻𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗳𝗼𝗿𝗺𝗮 𝗿𝗶𝘁𝗲𝗻𝘂𝘁𝗮 𝗽𝗶𝘂̀ 𝗼𝗽𝗽𝗼𝗿𝘁𝘂𝗻𝗮, 𝗹𝗮 𝘃𝗮𝗹𝘂𝘁𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗶𝗻 𝗶𝘁𝗶𝗻𝗲𝗿𝗲, 𝗽𝘂𝗿𝗰𝗵𝗲́ 𝘁𝗮𝗹𝗲 𝗴𝗶𝘂𝗱𝗶𝘇𝗶𝗼 𝗳𝗼𝗿𝗻𝗶𝘀𝗰𝗮 𝗮𝗹𝗹’𝗮𝗹𝘂𝗻𝗻𝗼, 𝗶𝗻 𝗺𝗮𝗻𝗶𝗲𝗿𝗮 𝗽𝗶𝗲𝗻𝗮𝗺𝗲𝗻𝘁𝗲 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗿𝗲𝗻𝘀𝗶𝗯𝗶𝗹𝗲, 𝗶𝗻𝗳𝗼𝗿𝗺𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗶 𝘀𝘂𝗹 𝗹𝗶𝘃𝗲𝗹𝗹𝗼 𝗱𝗶 𝗽𝗮𝗱𝗿𝗼𝗻𝗮𝗻𝘇𝗮 𝗰𝗼𝗻𝘀𝗲𝗴𝘂𝗶𝘁𝗼 𝗰𝗶𝗿𝗰𝗮 𝗶 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗲𝗻𝘂𝘁𝗶 𝘃𝗲𝗿𝗶𝗳𝗶𝗰𝗮𝘁𝗶. Il Ministero dell’Istruzione, inoltre, ha sottolineato la necessità di trasparenza, di rapporto costante con i genitori e di particolare cura nei confronti di famiglie non italofone.
L’Ordinanza prevede che il giudizio descrittivo non sia più riferito alle discipline; 𝙞 𝙜𝙞𝙪𝙙𝙞𝙯𝙞 (𝙖𝙡 𝙥𝙡𝙪𝙧𝙖𝙡𝙚 𝙣𝙚𝙡𝙡’𝙊𝙧𝙙𝙞𝙣𝙖𝙣𝙯𝙖 𝙥𝙚𝙧 𝙘𝙞𝙖𝙨𝙘𝙪𝙣𝙖 𝙙𝙞𝙨𝙘𝙞𝙥𝙡𝙞𝙣𝙖) 𝙨𝙚𝙢𝙗𝙧𝙖𝙣𝙤 𝙧𝙞𝙛𝙚𝙧𝙞𝙩𝙞 𝙙𝙖𝙡 𝙈𝙞𝙣𝙞𝙨𝙩𝙚𝙧𝙤 𝙖𝙜𝙡𝙞 𝙤𝙗𝙞𝙚𝙩𝙩𝙞𝙫𝙞 𝙙𝙞 𝙖𝙥𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙢𝙚𝙣𝙩𝙤 𝙤𝙜𝙜𝙚𝙩𝙩𝙤 𝙙𝙞 𝙫𝙖𝙡𝙪𝙩𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙚 𝙥𝙚𝙧𝙞𝙤𝙙𝙞𝙘𝙖 𝙚 𝙛𝙞𝙣𝙖𝙡𝙚.
I giudizi descrittivi sono espressi con la stessa modalità utilizzata per la certificazione di competenza:

𝙄𝙣 𝙫𝙞𝙖 𝙙𝙞 𝙥𝙧𝙞𝙢𝙖 𝙖𝙘𝙦𝙪𝙞𝙨𝙞𝙯𝙞𝙤𝙣𝙚;
𝘽𝙖𝙨𝙚;
𝙄𝙣𝙩𝙚𝙧𝙢𝙚𝙙𝙞𝙤;
𝘼𝙫𝙖𝙣𝙯𝙖𝙩𝙤.

L’articolo 2, commi 3, 5 e 7 del Dlgs 62/2017 rimane la disciplina vigente per la valutazione del comportamento e dell’insegnamento della religione cattolica o dell’attività alternativa. 𝙇𝙚 𝙫𝙖𝙡𝙪𝙩𝙖𝙯𝙞𝙤𝙣𝙞 𝙙𝙚𝙜𝙡𝙞 𝙖𝙡𝙪𝙣𝙣𝙞 𝙘𝙤𝙣 𝙙𝙞𝙨𝙖𝙗𝙞𝙡𝙞𝙩𝙖̀ 𝙘𝙚𝙧𝙩𝙞𝙛𝙞𝙘𝙖𝙩𝙖 𝙤 𝙘𝙤𝙣 𝘿𝙎𝘼 𝙧𝙞𝙢𝙖𝙣𝙜𝙤𝙣𝙤 𝙘𝙤𝙧𝙧𝙚𝙡𝙖𝙩𝙚 𝙧𝙞𝙨𝙥𝙚𝙩𝙩𝙞𝙫𝙖𝙢𝙚𝙣𝙩𝙚 𝙖𝙡 𝙥𝙞𝙖𝙣𝙤 𝙚𝙙𝙪𝙘𝙖𝙩𝙞𝙫𝙤 𝙞𝙣𝙙𝙞𝙫𝙞𝙙𝙪𝙖𝙡𝙞𝙯𝙯𝙖𝙩𝙤 𝙚 𝙖𝙡 𝙥𝙞𝙖𝙣𝙤 𝙙𝙞𝙙𝙖𝙩𝙩𝙞𝙘𝙤 𝙥𝙚𝙧𝙨𝙤𝙣𝙖𝙡𝙞𝙯𝙯𝙖𝙩𝙤.
Le istituzioni scolastiche, secondo quanto indicato dall’Ordinanza ministeriale, dovranno attuare tali disposizioni in modo progressivo negli anni scolastici 2020/1 e 2021/2: sono previste azioni di formazione per accompagnare questo processo.

𝗟𝗶𝗻𝗲𝗲 𝗚𝘂𝗶𝗱𝗮

Nella bozza delle Linee guida si legge che ̲“̲n̲e̲l̲l̲a̲ ̲v̲a̲l̲u̲t̲a̲z̲i̲o̲n̲e̲ ̲p̲e̲r̲i̲o̲d̲i̲c̲a̲ ̲e̲ ̲f̲i̲n̲a̲l̲e̲,̲ ̲i̲l̲ ̲l̲i̲v̲e̲l̲l̲o̲ ̲d̲i̲ ̲a̲p̲p̲r̲e̲n̲d̲i̲m̲e̲n̲t̲o̲ ̲è̲ ̲r̲i̲f̲e̲r̲i̲t̲o̲ ̲a̲g̲l̲i̲ ̲e̲s̲i̲t̲i̲ ̲r̲a̲g̲g̲i̲u̲n̲t̲i̲ ̲d̲a̲l̲l̲’̲a̲l̲u̲n̲n̲o̲ ̲r̲e̲l̲a̲t̲i̲v̲a̲m̲e̲n̲t̲e̲ ̲a̲i̲ ̲d̲i̲v̲e̲r̲s̲i̲ ̲o̲b̲i̲e̲t̲t̲i̲v̲i̲ ̲d̲e̲l̲l̲a̲ ̲d̲i̲s̲c̲i̲p̲l̲i̲n̲a̲ ̲i̲n̲ ̲m̲o̲d̲o̲ ̲d̲a̲ ̲p̲e̲r̲m̲e̲t̲t̲e̲r̲e̲ ̲d̲i̲ ̲e̲l̲a̲b̲o̲r̲a̲r̲e̲ ̲u̲n̲ ̲g̲i̲u̲d̲i̲z̲i̲o̲ ̲d̲e̲s̲c̲r̲i̲t̲t̲i̲v̲o̲ ̲a̲r̲t̲i̲c̲o̲l̲a̲t̲o̲,̲ ̲c̲h̲e̲ ̲r̲i̲s̲p̲e̲t̲t̲a̲ ̲i̲l̲ ̲p̲e̲r̲c̲o̲r̲s̲o̲ ̲d̲i̲ ̲c̲i̲a̲s̲c̲u̲n̲ ̲a̲l̲u̲n̲n̲o̲;̲ ̲i̲n̲o̲l̲t̲r̲e̲,̲ ̲c̲o̲n̲s̲e̲n̲t̲e̲ ̲d̲i̲ ̲v̲a̲l̲o̲r̲i̲z̲z̲a̲r̲e̲ ̲i̲ ̲s̲u̲o̲i̲ ̲a̲p̲p̲r̲e̲n̲d̲i̲m̲e̲n̲t̲i̲,̲ ̲e̲v̲i̲d̲e̲n̲z̲i̲a̲n̲d̲o̲n̲e̲ ̲i̲ ̲p̲u̲n̲t̲i̲ ̲d̲i̲ ̲f̲o̲r̲z̲a̲ ̲e̲ ̲q̲u̲e̲l̲l̲i̲ ̲s̲u̲i̲ ̲q̲u̲a̲l̲i̲ ̲i̲n̲t̲e̲r̲v̲e̲n̲i̲r̲e̲ ̲p̲e̲r̲ ̲o̲t̲t̲e̲n̲e̲r̲e̲ ̲u̲n̲ ̲u̲l̲t̲e̲r̲i̲o̲r̲e̲ ̲p̲o̲t̲e̲n̲z̲i̲a̲m̲e̲n̲t̲o̲ ̲o̲ ̲s̲v̲i̲l̲u̲p̲p̲o̲ ̲e̲ ̲g̲a̲r̲a̲n̲t̲i̲r̲e̲ ̲l̲’̲a̲c̲q̲u̲i̲s̲i̲z̲i̲o̲n̲e̲ ̲d̲e̲g̲l̲i̲ ̲a̲p̲p̲r̲e̲n̲d̲i̲m̲e̲n̲t̲i̲ ̲n̲e̲c̲e̲s̲s̲a̲r̲i̲ ̲a̲g̲l̲i̲ ̲s̲v̲i̲l̲u̲p̲p̲i̲ ̲s̲u̲c̲c̲e̲s̲s̲i̲v̲i̲”̲
Cisl Scuola sottolinea come nel Documento di valutazione debbano essere riportati giudizi descrittivi articolati nelle stesse modalità previste per la certificazione di competenze per ciascun obiettivo di ciascuna disciplina piuttosto che un giudizio descrittivo per disciplina come esplicitamente previsto nel testo normativo.

Qualora dovesse essere confermata tale previsione, questa, secondo Cisl Scuola, dovrebbe tener conto di ulteriori elementi come:

la certificazione esprime un apprezzamento relativamente a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini. Si tratta perciò di processo valutativo diverso da quello previsto per gli obiettivi di apprendimento.
Gli obiettivi indicati nelle Indicazioni nazionali sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi, al termine della classe terza e quinta.
Si profila l’eventualità che la valutazione in itinere possa essere intesa quasi sovrapposta alla valutazione intermedia e finale e di appesantire oltremodo il Documento di valutazione, rendendo anche complessa la lettura del documento da parte delle famiglie.
Cisl ritiene che sia meglio fornire dei chiarimenti in proposito per non generare incertezze interpretative. Considerando, poi, che le suddette indicazioni stanno arrivando ad anno scolastico avanzato e nell’imminenza delle scadenze di valutazione intermedia, sono ‘necessari adattamenti gestionali ed organizzativi che richiedono tempi difficilmente sostenibili nell’immediato, in una situazione che vede gli istituti fortemente impegnati a reggere la gestione delle attività nel contesto segnato dall’emergenza pandemica.’

𝗟𝗮 𝗻𝘂𝗼𝘃𝗮 𝗧𝗮𝗯𝗲𝗹𝗹𝗮 𝗱𝗶 𝘃𝗮𝗹𝘂𝘁𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝘁𝗶𝘁𝗼𝗹𝗶 𝗱𝗲𝗹𝗹𝗲 𝗴𝗿𝗮𝗱𝘂𝗮𝘁𝗼𝗿𝗶𝗲 𝗚𝗣𝗦 𝟮𝟬𝟮𝟬/𝟮𝟬𝟮𝟮 𝗵𝗮 𝗮𝘁𝘁𝗿𝗶𝗯𝘂𝗶𝘁𝗼 𝗮𝗹 𝗰𝗼𝗿𝘀𝗼 𝗖𝗟𝗜𝗟 𝟯 𝗽𝘂𝗻𝘁𝗶 𝗶𝗻 𝗴𝗿𝗮𝗱𝘂𝗮𝘁𝗼𝗿𝗶𝗮, se abbinato ad una certificazione linguistica.

Ad esempio:

𝑪𝑳𝑰𝑳 + 𝒊𝒏𝒈𝒍𝒆𝒔𝒆 𝑩2: 6 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊 + 𝑪𝒆𝒓𝒕𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊 𝒊𝒏𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒕𝒊𝒄𝒉𝒆: 8 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊

𝑪𝑳𝑰𝑳 + 𝒊𝒏𝒈𝒍𝒆𝒔𝒆 𝑪1: 7 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊 + 𝑪𝒆𝒓𝒕𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊 𝒊𝒏𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒕𝒊𝒄𝒉𝒆: 9 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊

𝑪𝑳𝑰𝑳 + 𝒊𝒏𝒈𝒍𝒆𝒔𝒆 𝑪2: 9 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊 + 𝑪𝒆𝒓𝒕𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊 𝒊𝒏𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒕𝒊𝒄𝒉𝒆: 11 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒊

𝐏𝐞𝐫 𝐦𝐚𝐠𝐠𝐢𝐨𝐫𝐢 𝐢𝐧𝐟𝐨𝐫𝐦𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐢
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Le certificazioni linguistiche sono attestati rilasciati da Enti riconosciuti MIUR. Le certificazioni servono a dichiarare che uno studente ha raggiunto un determinato livello di apprendimento della lingua straniera. Gli esami di certificazione linguistica testano tutte le competenze/abilità: lettura, scrittura, ascolto e parlato. La valutazione fa riferimento al Quadro Comune di Riferimento Europeo per le lingue straniere.
Le Certificazioni linguistiche sono COMPATIBILI con altri corsi universitari e con le Certificazioni informatiche. La nostra scuola si occupa di certificazioni linguistiche di inglese, di tedesco e da gennaio anche di spagnolo.

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