درگذشت‌ معلم شریف؛ استاد دکتر علی رووف که هر کدام به نوعی، در توسعه علمی خود وامدار ایشان هستیم، به دوستداران علم، آموزش و تربیت معلم تسلیت باد. امیدوارم روح این استاد تاثیرگذار، قرین رحمت و مغفرت الهی باشد.

#رووف
#تسلیت

@cacpc

نکاتی جهت یادآوری به وزیر‌ آموزش و پرورش

✍ علیرضا صادقی، عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبائی

خبرهایی دست به دست شد که وزیر جدید آموزش و پرورش، عنوان کرده اند؛ "افرادی که دین خود را در مدرسه اعلام کنند و آن دین مورد تایید نباشد، از تحصلیشان جلوگیری خواهد شد".

🔵 بعد از انتخاب آقای وزیر بسیار مایل بودم، ابتدا به عنوان یک پدر و سپس به عنوان یک مطلع درحوزه آموزش و معلم دانشگاه با ایشان گفتگو کنم، اما بهانه ای پیدا نمی کردم. با موضع گیری اخیرشان، بهانه به دستم داده شد تا این توصیه ها را بنویسم؛

جناب‌ وزیر!
✅ هیچ وقت از حذف سخن نگویید، همواره از جذب سخن بگویید. کاری کنید که حداکثر معلمان و دانش آموزان و حتی والدین دوست تان داشته باشند.

✅ قبل از ایراد هر سخنی آن را با معیار اولویت مقایسه کنید. بدین معنی که ببیند این سخن به چه میزان اولویت وزارتخانه پر مشکل شماست؟

✅ قبل از هر سخنرانی، اصل سی ام قانون اساسی را به خاطر آورید(اصل تحصیل رایگان برای همه دانش آموزان بدون هیچ قید و شرطی).

✅ چون امروز شبکه های اجتماعی همه گیر شده است، بسیار سنجیده، پخته، علمی و انسانی صحبت کنید. صحبت های شما یک به یک توسط معلمان، دانش آموزان، رسانه ها و به ویژه توسط متخصصان تعلیم و تربیت مورد قضاوت قرار می گیرد.

✅ متخصصان را ازخودتان بدانید و با آنها مشورت کنید. البته نه فقط متخصصان با گرایش های خاص. تخصص فارغ از خطوط سیاسی، فرهنگی و اجتماعی.

✅ خود را محصور سنت محافظه کاری ریشه دوانده شده در بدنه وزارت خانه نکنید. این سنت دیرینه نامطلوب را بشکنید و خود را رها سازید.

✅ بعضی وقت ها بدون هیچ گونه تشریفاتی به مدارس سر بزنید با دانش آموزان هم صحبت شوید. به ویژه با مدارس کم برخوردار و استثنایی دوست باشید. به مدارس دخترانه بیشتر بروید.

✅ بعضی وقت ها با معلمان هم صحبت شوید، نه در دفتر سپهبد قرنی! بلکه در دفتر معلمان.

✅ پشتیبان صنف های معلمان باشید. تا معلمی را به هر دلیلی بازداشت کردند، پیگیر اوضاعش باشید، معلم فروش نباشید.

✅ شنیده ها حاکی از آن است که در مسئولیت هایتان، به ویژه در دبیری دولت بسیار منظم بوده اید، این نظم را در وزارتخانه هم، ساری و جاری سازید.

✅ شنیده ایم هم با "جهانگیری" دوستی خوبی دارید، هم با "واعظی" ارتباط مناسب، از این حسن ارتباط برای حفظ ارتقاء معیشتی و حرفه ای معلمان این کشور نهایت استفاده را بکنید.

✅ در انتخاب روسای بخش های مختلف وزارتخانه، تخصص را فدای سفارش این و آن نکنید.

✅ وقت تنگ است، در تصمیم گیری در عین دقت و صحت، چالاک عمل کنید.

✅ پژوهشگاه آموزش و پرورش را معنادار در تصمیم های وزارتخانه، دخالت دهید.

✅ سازمان پژوهش و برنامه ریزی و ‌شورای عالی‌آموزش و‌ پرورش را اهمیت ویژه دهید. از افراد متخصص و خوش فکر برای عضویت در شوراهای آن استفاده کنید.

✅ آموزش و پرورش یک مفهوم و یک کلمه بیش نیست، چه در مقام نظر و چه در مقام عمل، دیوار جدایی و ایدئولوژیک میان آنها نکشید.

و اما نکته مهم و‌ پایانی
✅ رویکرد اصلی وزارت خانه را با احترام به فرهنگ ها ممزوج کنید. رویکرد آموزش چندفرهنگی را رویه آموزشی و اداری تان سازید.

🔵 اینها مواردی بود که به ذهنم رسید. اگر موارد دیگری بود، چه به صورت خصوصی، چه به صورت عمومی، به دستتان خواهم رساند.

#وزیر
#توصیه
#آموزش_پرورش
#حاجی_میرزایی


https://t.me/cacpc

تاملی درچند و چون تقسیم بندی زبان ها(زبان مادری، دو/چندزبانی مادری، زبان دوم، زبان سوم، زبان خارجی و زبان های خارجی )

✍ علیرضا صادقی،عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبائی

🔵 این یادداشت در واقع، پاسخی است به درخواست برخی ازاعضای گروه تاپ تیچرز به ویژه در پاسخ به سوالات این افراد .
,@nouriedu @Bahar, @ARPASH
@Jfathabadi

بهتر دیدم این یادداشت را درکانال "آموزش چندفرهنگی" هم منتشر کنم، شاید سوال برخی از افراد دیگر هم باشد.
.......‌‌‌‌......‌‌‌‌‌...........‌‌‌‌‌‌........‌.‌‌‌‌‌‌‌.......‌‌.............


✅ زبان مادری ( Mother tongue) در همه جای دنیا زبان اول محسوب می شود. مگر اینکه زبان اول را معادل زبان ملی یک کشور، تعریف کنیم (این تعریف و معادل سازی اغلب، از آن نظام های توتالیتر و شبه دموکراتیک است). اما در هر حال زبان مادری، زبان اول محسوب می شود. ممکن است فرد دو زبان مادری و گاه حتی سه زبان مادری داشته باشد (در ادامه شاهد مثال های وطنی و غیروطنی خواهم آورد).

✅ زبان دوم (second language) زبانی است که فرد ناگزیر است برای سهولت ارتباط چه درسطح محلی، چه در سطح ملی و چه در سطح بین المللی آن را فرا گیرد.

شاهد مثال؛
زبان ترکی در شهرهای تبریز، ارومیه، اردبیل زبان مادری است و زبان اول محسوب می شود، اما چون درسطح ملی برای ارتباطات رسمی و مکاتبات اداری، ناگزیرند زبان فارسی را هم یاد بگیرند، در این استان ها زبان فارسی، زبان دوم محسوب می شود. برای شهروندان این مناطق، یادگیری زبان های فراملی(بین المللی) مثل انگلیسی، آلمانی و یا هر زبان دیگر بین المللی،زبان سوم محسوب می شود. هرچند فرد تعداد زیادی زبان خارجی هم بلد باشد. به زعم بنده بیش از سه زبان نداریم؛

زبان‌ مادری
زبان ملی و‌ رسمی
زبان های فرا ملی

✅ دسته دوم، هنگامی اتفاق می افتد که فرد در یک شهر فارس زبان متولد شود. زبان مادری با زبان رسمی کشورش یکی خواهد بود، اما اگر بخواهد زبان دیگری یاد بگیرد چه آن زبان، در سطح کشور مرسوم باشد، مثلا بخواهد ترکی یاد بگیرد و یا یک زبان بین المللی؛ مثلا انگلیسی؛ این زبان، زبان دوم فرد محسوب خواهد شد.

✅ در دسته سوم، یک فرد ممکن است، دو یا حتی بعضا چند زبان مادری داشته باشد، مثلا در برخی از شهرهای ایران هم ترکی و هم فارسی همزمان در خانواده تلکم می شود‌ مثلا در برخی از شهرهای استان های زنجان، به ویژه دراستان های همدان، مرکزی و .‌‌‌.. فرد از کودکی با دو زبان مادری رشد می کند، هر چند یک زبان ممکن است وزن بیشتری داشته باشد. اما به هر دو زبان مسلط است. مثلا در زنجان وزن زبان ترکی بیشتر از فارسی است. هرچند کودک ازکودکی عملا چه درخانواده و چه در پهنه عمومی شهر با هر دو زبان آشنا می شود و هر دو را همزمان یاد می گیرد. در اینجا یادگیری زبان دیگری به غیر از ترکی و فارسی زبان دوم محسوب می شود. چه، این زبان بلوچی باشد، یا لری یا کوردی یا انگلیسی یا آلمانی و یا هر زبان دیگری.

مثال دیگر در همین دسته بندی می تواند برخی از شهرهای استان های آذربایجان های غربی، کرمانشاه و یا کردستان را شامل شود. مثلا در برخی از شهرهای این استان ها زبان مادری فرد هم زمان هم ترکی و هم کوردی ست. مثل تکاب، شاهین دژ و ... شما به سختی می توانید، متوجه شوید، این فرد ترک است یا کورد‌‌.‌‌.. این مثال برای خیلی از مناطق کشورمان هم مصداق دارد. استان های شمالی، جنوبی، جنوب غربی، جنوب شرقی و ....

مثالی دیگر در همین زمینه مربوط به برخی دیگر از کشورهاست. مثلا درکانادا، سوئد، سوئیس دو زبان رسمی و اداری وجود دارد ،که بعضا یک و یا در برخی از مناطق و ایالت های این کشورها هردو، زبان مادری محسوب می شود. اما قاعده ی وزن بیشتر در اینجا هم صادق است. مثلا در کشور کانادا بخش های غربی نشین این کشور مثل استان بریتیش کلمبیا، انگلیسی زبان هستند. اما برخی خانواده ها هر دو زبان فرانسه و انگلیسی را از ابتدا به فرزندان خود یاد می دهند و لیکن مکالمه و محاوره عمومی این استان، انگلیسی است. برعکس این حالت در استان های شرقی کانادا، مصداق دارد. محاورات عمومی شهر(به عنوان مثال درکبک) فرانسه است، اما برخی خانواده ها هر دو زبان را به فرزندان خود یاد می دهند.

✅ دسته بندی آخر هم می تواند تک زبانی محلی، ملی و بین المللی همزمان باشد. مثلا فردی که در انگلستان متولد می شود و صرفا به زبان انگلیسی مسلط است، فقط به زبان مادریش مسلط است، هرچند این زبان به عنوان زبان ملی و بین المللی هم محسوب شود.

🔵 این دسته بندی های اولیه ای بود که بنده می توانستم درپاسخ به درخواست برخی از اعضای محترم گروه تاپ تیچرز تقدیم کنم‌. هرچند این توضیح و دسته بندی‌ می تواند توسعه هم پیدا کند. تعریف زبان خارجی، زبان بیگانه، زبان ملی و....

#زبان_مادری
#دوزبانگی_مادری
#زبان_دوم
#زبان_سوم
#زبان_رسمی
#زبان_خارجی


https://t.me/cacpc

مبحث سخنرانی دکتر صادقی در نشست ایجاد فرهنگ مطالعه در مدارس، روایت تجربه نحوه ایجاد فرهنگ مطالعه در دانش آموزان دوره ابتدایی مدارس کانادا خواهد بود.
در این میان عکس هایی از کتابخانه مدارس کانادا، جایگاه و استقرار فیزیکی آن، نحوه تعامل دانش آموزان با کتابخانه و مسئولین کتابخانه، موارد انگیزشی تعبیه شده داخل کتابخانه، استراتژی های به کار گرفته شده برای علاقه مند کردن دانش آموزان به مطالعه و نوشتن، از جمله مواردی است که در این پنل مورد بحث قرار خواهد گرفت.

"حضور علاقه مندان در این نشست آزاد است."

#مطالعه
#نشست_تخصصی
#سخنرانی

@cacpc

معرفی مقاله:
مفهوم پردازی آموزش چندفرهنگی از منظر معلمان اقوام ایرانی؛ نظریه داده بنیاد

نویسندگان؛
دکتر فاطمه هواس بیگی
دکتر علیرضا صادقی

موضوع مقاله: چندفرهنگی
روش پژوهش: داده بنیاد

@cacpc

سومین نمايشگاه صنايع‌دستى دختران و زنان بلوچستان برای تکمیل فاز دوم مدرسه كلپورگان

از چهارشنبه دهم تا جمعه دوازدهم مهرماه ۹۸

تهران، خیابان نجات‌اللهی(ویلا)، خیابان ورشو، پلاک ۱۱، کافه سفال آنسو

لطفا در نشر این پوستر و ترغیب دوستان مارا یاری کنید.

نشست تخصصی" نقد و بررسی برنامه های درسی دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان با تاکید بر دروس تعلیم و تربیت اسلامی"

حضور برای علاقه مندان آزاد است.

@cacpc

#اطلاعیه

با عرض پوزش، به اطلاع می رساند: نشست
" نقد و بررسی برنامه های درسی دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان ....." از سوی نهاد برگزار کننده لغو و به هفته های آینده موکول گردید. در صورت برگزاری، مجددا اطلاع رسانی خواهد شد.
با احترام

https://t.me/cacpc

"تاملی بر شعارهای ضد ملی برخی از تماشاگران تراکتور سازی تبریز"

علیرضا صادقی، عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبائی

✅ اخیرا، بخش های کوتاهی از فیلم بازی تراکتور سازی تبریز با استقلال تهران در حال پخش است که شعارهای تامل برانگیز و ناصواب برخی از تماشاگران این بازی، دل هر ایرانی وطن دوستی را به درد می آورد.
✅ یکی از اصول اصلی و ثابت رویکرد چندفرهنگی گرایی، احترام و افتخار به هویت خویش است. ایرانیان با هر قوم، فرهنگ و زبانی، با هر دینی ایرانیند. ایران اگر زیباست به خاطر این تنوع زیباست. اقوام ایرانی در مجموعه داخل ایران باید به فرهنگ خود احترام و افتخارکنند، در مجموعه ملی هم باید به ایران احترام و افتخار کنند. لذا نسبت دادن فرهنگ ها و اقوام ایرانی به کشورهای دیگر و خود را متعلق به فرهنگ یک کشور دیگر دانستن، با هر بهانه و دلیلی پذیرفتنی نیست.
✅ ایرانیان در قالب ایران و بر اساس آموزه های چندفرهنگی آزادند به فرهنگ، زبان و سنت شان ببالند اما حق ندارند فرهنگ های ایرانی خود را به کشورهای دیگر نسبت دهند که متاسفانه در اینجا، برخی تماشاگران،یک کشور دیگر را تشویق می کنند که با هیچ اصولی مطابقت ندارد.

#وطن_دوستی

@cacpc

مرگ رشته، مرگ دفتر تالیف (قسمت دوم )

علیرضا صادقی، عضو هیات علمی گروه مطالعات برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبائی

🔹همراهان کانال "آموزش چندفرهنگی" احتمالا هشدار قبلی نگارنده را در خصوص انتصاب های سازمان پژوهش، به عنوان قلب تپنده نظام آموزشی و برنامه درسی کشور پرتوان و با افتخار ایران، ملاحظه کرده اند. تمام حرف آن یادداشت، هشداری بود مبنی بر این که نظام برنامه ریزی رسمی کشور، با انتصاب های غیر مرتبط در خطر است. نهادی که عمده نظام ایده پردازی، طراحی، تولید و ارزشیابی در سازمانی به نام "سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی" وزارت آموزش و پرورش کشور اتفاق می افتد.
خوشبختانه با چند اقدام مهم و قابل تقدیر رئیس کنونی سازمان؛ "حجه الاسلام آقای ذوعلم"، بخش عمده ای از نگرانی های دلسوزان و متخصصان تعلیم و تربیت تا حدودی مرتفع شد. از جمله آن اقدامات ، جابجایی مدیران ارشد نامرتبط و اضافه شدن متخصصین و استادان رشته برنامه درسی در بخش های اصلی آن سازمان بود.
به عنوان مثال، با انتخاب آقای دکتر "حسن ملکی" به عنوان یکی از استادان شناحته شده علم برنامه درسی ایران و مواضع منطقی رئیس سازمان در رسانه ها درباره نظام برنامه ریزی درسی، تا حدود زیادی نگرانی های دلسوزان و متخصصان تعلیم و تربیت، مرتفع گردید.

اما اخیرا صداهایی که از این سازمان به گوش می رسد و اقداماتی که صورت گرفته است، نگرانی هایی را مجددا در خصوص آینده برنامه درسی و آموزش دوره عمومی ایران به وجود آورده است.

از جمله مخاطراتی که این سازمان را عمیقا تهدید می کند، تفکیک "حوزه های یادگیری" از "دوره های تحصیلی" است. به لحاظ منطق علم برنامه درسی، متخصص و کارشناش رشته برنامه درسی هرگز نمی تواند فهم کند، چگونه ممکن است بخش طراحی محتوای حوزه های یادگیری بدون توجه به ویژگی های دوره های تحصیلی به سرانجام برسد؟ با این اقدام، بخش مهم و پیچیده عنصر "سازمان دهی محتوا، چه "سازماندهی افقی" و چه "سازماندهی عمودی" چگونه انجام خواهد شد؟ مگر می شود حوزه های یادگیری را چه در مقام عمل و چه در مقام نظر از دوره ها جدا کرد؟

🔹اجازه دهید کمی عملیاتی تر بنویسم:
یازده حوزه یادگیری براساس یازده حوزه یادگیری مبتنی بر سند برنامه درسی ملی تشکیل شد، که اقدامی با ارزش بود و هر کدام مسئول و اعضایی هم دارند و تصمیمات این حوزه ها در نهایت باید تبدیل به برنامه درسی دوره ها و پایه های تحصیلی شود که مستقیما به رئیس سازمان گزارش می شود. در حالیکه این سازمان معاونتی دارد به نام معاونت " طراحی و تولید بسته های یادگیری". اگر بخش حوزه ها قرار است بخش نرم افزاری و محتوایی برنامه های درسی را تولید کند، پس وجود معاونت دیگری به نام "معاونت طراحی و تولید بسته های یادگیری" به خاطر کدام شرح وظایف علمی و اداریست؟ این پارادوکس و تضاد نقش ها چگونه حل و فصل خواهد شد؟ اگر بخش حوزه های یادگیری قرار است، محتوای برنامه های درسی را طراحی و تدوین کنند، پس معاونت طراحی و تولید، چه چیزی را تولید خواهد کرد؟
از منظر دیگر، با ورود رئیس جدید، بحثی با عنوان "بازآرایی ساختار سازمان" دنبال می شود. بازآرایی که هم متخصصان "تشکیلات و روش ها" و هم متخصصان و کارشناسان داخلی خود سازمان با آن مخالفند‌. این نگرانی بارها و بارها در جلسات میان رئیس سازمان با مدیران و کارشناسان طرح شده اما آنچه جالب توجه است، اصرار رئیس سازمان بر ساختاری است که نه وجه قانونی دارد؛ چون از معاونت اداری استخدامی معاونت رئیس جمهور مجوز نگرفته و نه قابل اجراست، چون با این عمل، سازمان مهم پژوهش و برنامه ریزی آموزشی کشور، به دو بخش مجزا تقسیم خواهد شد‌. دو بخشی که نه تنها ضرورتی برای تفکیک آنها وجود ندارد، بلکه اتفاقا تفکیک آنها مانع ساز، مشکل ساز و خطرآفرین برای تهیه و تولید برنامه درسی کشور است.

#نکته_مهم
✳️ همانطورکه پیشتر آمد، سازمان پژوهش، سازمانی علمی، سیاستگذار و حتی برخی آن را به واسطه اهمیتش جزء بخش حاکمیتی کشور محسوب می کنند. حال از نهادهای ذیربط به ویژه از وزیر آموزش و پرورش انتظار می رود، نگران اتفاقات اخیر این سازمان باشند. همان طور که در نوشته های پیشین هم به وزیر محترم توصیه کرده بودم که توجه ویژه ای به این سازمان کنند.

توصیه های اصلی یادداشت؛
🔵 اگر قرار است چارت سازمانی بازآرایی شود، حتما بر اساس واقعیت های علمی، سازمانی و نه سلیقه رئیس سازمان که احتمالا تخصص مرتبط و چندانی هم با علم" برنامه درسی" و علم "تشکیلات و روش ها" ندارد، صورت گیرد.

🔵 شنیده ها حاکی است، طی روزهای آینده، هیات امنای سازمان به منظور تصویب این چارت تشکیل جلسه خواهد داد. از اعضای هیات امنای این سازمان انتظار می رود، در این باره تامل و دقت بیشتری نمایند. چارتی را مصوب نکنند که نه مبنای علمی دارد و نه مبنای اجرایی.

ادامه در یادداشت بعد

https://t.me/cacpc

🔵 شنیده شده است، ویرایش چهارمی از سند برنامه درسی ایران که در مرجع ذیصلاحی هم مصوب نشده، مبنای عمل سازمان پژوهش قرار گرفته است، به این بهانه که سند اصلی یا همان ویرایش سوم اشکالاتی دارد‌. فرض بر وجود اشکالاتی در سند برنامه درسی ملی، آیا رئیس سازمان مجاز است، ویرایش و قرائت دیگری را که در مراجعی مصوب نشده، مبنای عمل قرار دهد؟ لذا برگشت به سند مصوب و اجرای آن پیشنهاد می شود، نه اجرای سندی مجعول و غیر مصوب.

🔵 شنیده ها حاکی است، وضعیت این سازمان به حالت "آچمز" در آمده است. زیرا ریاست سازمان نه به نگاه های علمی و کارشناسی اعتقادی دارد و نه به نظرات تخصصی مدیرانی که خود انتخاب کرده، توجه می کند. با توجه به این که مدیریت یک سازمان علمی، در سطح اهمیت و جایگاه سازمان پژوهش، نگاه مشارکت جویانه و علمی می طلبد، نکند که این نوع از سبک مدیریت موجب بروز مشکلات بیش از بیش شود.

و‌ اما
🔵 نکته پایانی این که، در نوشته پیشین هشدار داده بودم استفاده نامناسب از #تخصص_ها ممکن است، مشکل آفرین باشد و این موضوع در چند ماه اخیر نیز نمودی آشکار داشت ، لذا از وزیر آموزش و پرورش و هر نهاد و ارگانی که در این خصوص تصمیم گیر می باشند، تقاضا می شود، اصل تخصص مرتبط با سازمان را در اولویت قرار دهند. خوشبختانه در کشور ما، از متخصصان برنامه درسی کم نیستند که هم مورد قبول نهادهای تصمیم گیر نظام هستند و هم مورد قبول متخصصان رشته. به نظر می رسد اقدام عاجل در این باره، از ادامه تنش ها و مشکلات سازمان جلوگیری کرده و همچنین با انتخاب افراد مرتبط و مناسب، قدمی در ارتقای نظام تعلیم و تربیت، به ویژه تربیت صحیح فرزندان این مرز و بوم بر خواهیم برداشت.

#سازمان_پژوهش
#چارت_سازمانی
#حوزه_های_یادگیری
#دوره_های_تحصیلی

https://t.me/cacpc

cart-ronamaei-14aban.pdf

نشست "حل مشکلات کشور"

حضور برای همگان آزاد است.
@cacpc

نشست "نوبسترسازی برنامه های درسی در ایران"

حضور برای علاقه مندان تعلیم و تربیت آزاد است.

@cacpc

🎧 #Rev70

🔸«ایدئولوژی و برنامه درسی» از نگاه خوانندگان

🔹#Ideology and #Curriculum (#Apple, 2019)

🔹مفهوم ایدئولوژی به چه معناست؟
🔹آیا مفهوم ایدئولوژی می تواند در جوامع مختلف، متفاوت باشد؟
🔹نسبت مفهوم ایدئولوژی با مفاهیم مشابه چیست؟
🔹آیا برنامه درسی می تواند بدون ایدئولوژی باشد؟

کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی:
🆔 @RICS_mmm1959
🌐 http://mehrmohammadi.ir

این فایل برای کانال ریکز متعلق به آقای دکتر مهر محمدی آماده شده بود.
من در این فایل سعی کرده ام به سوالات بالا پاسخ بدهم.
@cacpc

بحث کوتاه دکتر صادقی در نشست بازنگری دروس کارشناسی علوم تربیتی

مکان : دانشگاه علامه طباطبایی

عنوان بحث:
انواع دانشگاه ها کدامند؟
چه‌ دانشگاهی چه نوع رشته هایی را طلب می کنند؟

#سخنرانی
#انواع_دانشگاه
#رشته_دانشگاهی
#صادقی

@cacpc

عنوان بحث:
چندفرهنگی گرایی، بستری نو برای جامعه ایران؛
پدیده دیرین، با جامه نو برای جامعه نو

#چند_فرهنگی
#رویکرد_های_چند_فرهنگی
#مک_لارن
#جامعه_ایرانی
#سخنرانی

@cacpc

نماد وحدت در کثرت

پرواز جمعی پرندگان که شکل یک پرنده را هم آفریده اند.
@cacpc

#طرح_یک_پرسش

"در طول عمر خود چه کاری انجام داده اید که هم خود و هم دیگران را خوشحال کرده اید؟"

این سوالی بود که امروز دخترم از من پرسید‌!

سوالی که ابتدا فکر می کردم پاسخش بسیار آسان است. اما سخت درگیر شدم و پاسخی که بتواند خودم را قانع کند، نیافتم. مدتی مرا به فکر فرو برد. تصور نمی کردم که پاسخ این سوال به ظاهر ساده، این همه سخت باشد. هرچند پاسخی که بتواند تا حدی من و او را قانع کند، پیدا کردم. اما تصور می کردم پاسخ های بسیار زیادی برای این سوال می توانم پیدا کنم، که این چنین نشد.

یک آن به این لحظه فکر کردم که لحظات آخر عمرم باشد و کسی این سوال را از من بپرسد، چه پاسخی خواهم داشت؟

اگر این سوال را از شما بپرسند، چه پاسخی خواهید داشت؟

خوشحال می شوم پاسخ های خود را در گروه آکادمی دانش پژوهی کانال به اشتراک بگذارید....


https://t.me/cacpc

سنجش نگرش دانشجویان ترم آخر کارشناسی ارشد رشته برنامه درسی از رشته تحصیلی شان

آخرین زنگ از آخرین روز حضور دانشجویان کارشناسی ارشد رشته مطالعات برنامه درسی دانشگاه علامه در درس سمینار، از دانشجویان درخواست کردم به سوالات زیر پاسخ دهند‌. از آنها خواستم پاسخ سوالات را در قالب نوشته یک صفحه ای تنظیم کنند.

۱- چه تصوری از رشته و دانشگاه داشتید و چه شد؟
۲- آیا این رشته را برای ادامه تحصیل به دیگران پیشنهاد می کنید؟

از میان ۹ نفر دانشجوی حاضر در کلاس، موارد ذکر شده توسط دانشجویان را با کمترین دخل و تصرفی تلخیص کرده و در اینجا آورده ام. شاید از این جهت برای ما استادان رشته مهم باشد که بدانیم در کدام فضا حرکت می کنیم؟ دانشجویان چه می خواهند؟ ما چه تدریس می کنیم؟ آنهاچقدر احساس تعلق نسبت به رشته دارند و مواردی از این قبیل....

نکته جالب پاسخ ها این بود که تقریبا هیچکدام از دانشجویان مطابق با سوال های مطرح شده عمل نکرده بودند و هر کدام بر اساس سلیقه خود، به سوالات پاسخ داده بودند!!

و اما پاسخ ها
.......‌‌...
#کد_یک
ظاهرا ایشان تعلق خاطر به رشته تکنولوژی آموزشی داشت، انتظار داشت استادان رشته برنامه درسی، هدف مشخصی برای نظام برنامه ریزی ایران داشته باشند. معتقد بود رشته مبهمی است و علیرغم اینکه به وی گفته شده بود رشته منسجمی است، انسجامی در رشته ندیده بود و کلا در فضای رشته تکنولوژی آموزشی سیر می کرد.

#کد_دو
فردی بود که از مهندسی آمده بود و به قول خودش زخم خورده نظام آموزشی بود، با تفکر قبلی و حساب شده، رشته را انتخاب کرده بود. انتخاب این رشته را نقطه عطف زندگی خود یاد می کرد. تقویت فعالیت های عملی و بازدیدها جز توصیه هایش بود.

#کد_سه
معتقد بود که تغییر نگرش خوبی با انتخاب این رشته به دست آورده است.

#کد_چهار
به قول خودش ۱۸۰ درجه با تصوراتش متفاوت بود. هرچند استادان را بسیار باسوادتر از دانشگاه محل تحصیل کارشناسی اش قلمداد می کرد اما معتقد بود فقط به ده درصد از خواسته هایش رسیده است. امید داشت با تدوین پایان نامه به اهدافش برسد.

#کد_پنج
کد پنج تصور می کرد، برنامه درسی بهترین رشته علوم تربیتی است، اما معتقد بود، صرفا داشتن دانش نباید ملاکی برای انتخاب استادان جهت تدریس دروس باشد، بلکه تجربه عملی را هم مهم می دانست. لذا فعالیت های عملی را مقدم می دانست.

#کد_شش
معتقد بود صرفا ۴۰ درصد انتقال علمی صورت گرفت.کارهای عملی را پیشنهاد می کرد و معتقد بود، این رشته باید تحلیل و نقد کتاب های درسی را در سرلوحه اهدافش قرار دهد.

#کد_هفت
معتقد بود رشته خشکی است.چون علاقه مندی های تکنولوژی داشت، معتقد به کارهای عملی بود و توصیه می کرد، کسی که به دنبال لقمه آماده است نباید به این رشته بیاید!

#کد_هشت
تا اواخر ترم یک برایش رشته جذابی بوده، پس از آن مطالب را تکراری تلقی می کرد. توجه به برنامه های درسی ابتدایی را با اهمیت تلقی می کرد.

#کد_نه
وی معتقد بود بهترین رشته علوم تربیتی است. با وجود اینکه رشته های مختلف را پذیرفته شده بوده این رشته را انتخاب کرده و علی الظاهر هم از انتخابش راضی است و قصد ادامه تحصیل در این رشته را هم دارد.
............
ای کاش همکاران محترم در دانشگاه های دیگر هم چنین اقدامی را انجام داده تا مشخص شود، میزان رضایت دانشجویان از رشته مطالعات برنامه درسی چه مقدار است؟

بر اساس موارد فوق مایلم نظرسنجی زیر را از دانشجویان تازه فارغ التحصیل و یا ترم آخر داشته باشم تا بلکه چشم انداز درستی را در اختیار قرار دهد.


https://t.me/cacpc